Реферат: Формирование личности в среднем школьном возрасте

МосковскийПедагогический Университет им. Крупской

ФакультетТехнологии и Предпринимательства

Реферат по коррекционной педагогикена тему:

«Формирование личности в среднемшкольном возрасте»

Выполнил: Кудрин Е.Е .

42 группа

Москва 2001

Формирование характера и его недостатков. Многиепсихологи, педагоги, общественные деятели утверждают, что воспитание ребенка,намеренное или ненамеренное, начинается с его рождения. Младенец уже с первыхсвоих дней восприимчив ко всяким привычкам, как хорошим, так и дурным. Помнению большинства лиц, внимательно изучавших • маленьких детей, характерребенка образуется между двумя и четырьмя годами, в это время родителям ещелегко утвердить свое влияние и создать необходимые условия для образованиятвердого характера. И если родители и это время смотрят на свою задачусквозь пальцы, то больших трудностей стоит затем исправить эту подчас роковуюошибку. Таким образом, воспитание способствует формированию характера, а уже изэтого вытекает как следствие, что каждый человек, если захочет, может более илименее глубоко изменить свое поведение, свой характер, свою личность.

Дефекты характера также складываютсяв раннем возрасте. Одни—по незнанию и неопытности в деле воспитанияродителей, другие—в силу родительского пристрастия или, наоборот, грубого ижестокого к нему отношения, наконец, третья категория родителей создает вребенке трудный характер вследствие глубокого безразличия к формированию еголичности.

Чем достигаетсяисправление характера? Всеми мерами, которые делают поведение ребенканормальным и выправляют его в социальном отношении. Такие меры могут бытьсоциальными, педагогическими, психоневрологическими, физического оздоровленияили же могут представлять их комбинацию. В большинстве случаев требуется воздействиена таких детей при помоши двух или более из упомянутых мероприятии.

В задачу предлежащей работы невходит изложение всех указанных видов корректирующего воспитания. Мы подробноостановимся только на методах и приемах педагогического лечения ипсихонервного лечения (психотерапии).

Объединение усилий врача ипедагога. Лечебно-педагогическое воздействие на детей с недостаткамихарактера возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается спедагогикой, а с другой—когда психонервные отклонения у таких детей устраняютсяпри помощи педагогических методов и приемов. Действительно, успех здесьвозможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую,при дружном содействии врача и педагога. Одно лечение так же, как и одно воспитание,будет безрезультатным. Подобного рода взаимное проникновение деятельностипедагога н врача обеспечивается особенно большие достижения, если они оба имеютспециальную подготовку: грач—в педагогических дисциплинах и лечебнойпедагогике, педагог же—в психоневрологии детского возраста и также в лечебнойпедагогике.

1.Усвоение знаний и формированиеу подростков познавательного отношения к окружающему. Остановимся болееподробно на характеристике особенностей процесса усвоения знаний в средних классахшколы, так как это имеет значение не только для развития мышления подростков иих познавательных интересов, но и для формирования их личности в целом.Обучение в школе всегда происходит на основе уже имеющихся у ребенка знаний,которые он приобрел в процессе своего жизненного опыта. При этом знанияребенка, полученные им до обучения, не являются простой суммой впечатлений,образов, представлений и понятий. Они составляют некоторое содержательное целое,внутренне связанное с характерными для данного возраста способами мышленияребенка, с особенностями его отношения к действительности, с его личностью вцелом. .

Из всего сказанного следует, что усвоение знаний в школе не.сводится к количественному накоплению, расширению и углублению того, чторебенок знал до обучения. Новые знания не просто заменяют собой старые, они ихизменяют и перестраивают; перестраивают они также и прежние способы детскогомышления. В результате у детей появляются новые особенности личности, выражающиесяв новой мотивации, новом отношении к действительности, к практике и к самимзнаниям.

Скрупулезное экспериментальное изучение процесса усвоениязнаний позволяет проследить, как же именно и при каких условиях школьныезнания, как бы прорастая в сознание ученика, изменяют весь строй его мышления иличности. Схематически этот процесс может быть представлен как путь отвосприятия и понимания учебного материала к активной его переработке в сознанииучащихся и к превращению усвоенных знаний в личное достояние ученика, т. е. вего убеждения. Отсюда ясно, что подлинное усвоение знаний завершается лишьтогда, когда знания ученика превращаются в факт его мировоззрения, т. е.изменяют взгляды ученика на окружающую действительность и отношение к ней.

Из такого понимания процесса усвоения школьных знанийследует, что это усвоение есть не только процесс образования, но и сложныйпроцесс воспитания, непосредственно связанный с формированием личностишкольника. Вот почему так важно понять специфику усвоения знаний в среднихклассах школы, для того чтобы выяснить то влияние, которое оно оказывает наформирование личности подростка.

В средних классах учащиеся вплотную приступают к усвоениюотдельных учебных предметов, т. е. к усвоению системы научных понятий, системыпричинно-следственных зависимостей, составляющих содержание соответствующегоучебного предмета. Правда, и в конце младшего школьного возраста в учебнуюпрограмму уже вводятся такие предметы, как естествознание, география, история.Но на этой стадии обучения указанные предметы носят еще очень конкретный,описательный характер. В V—VIII классах эти же предметы приобретают гораздоболее отвлеченное содержание, но, что самое главное, в учебную программу'начинают входить совсем новые учебные предметы, предъявляющие к усвоениюзнаний учащимися принципиально иные требования. К таким предметам относятсяфизика, химия, алгебра, геометрия и пр.

Указанные учебные предметы выступают перед учащимися какособая область теоретических знаний, часто не имеющих непосредственнойнаглядной опоры ни в жизненных представлениях ребенка, ни в тех знаниях,которые он приобрел в начальных классах школы. Более того, иногда эти новыезнания вступают даже в противоречия и с его чувственным опытом и с темипредставлениями, которые он приобрел до обучения в средних классах. Например,ребенок должен понять и осмыслить, что при делении дроби на дробь числоувеличивается, а при умножении — уменьшается, хотя в начальных классах, имея ввиду целые числа, он привык думать как раз обратное. Причем это обратноепредставление (а именно то, что при делении число уменьшается, а при умноженииувеличивается) полностью соответствует и его повседневному практическомуопыту.

Следовательно, в отличие от начальных классов, знания,приобретаемые в средней школе, часто выступают для учащихся какнаходящиеся в противоречии с непосредственно воспринимаемой имидействительностью. Поэтому доведение до сознания школьников связи получаемыхими знаний с действительностью при обучении основам наук должно статьспециальной задачей. Школьник должен научиться видеть в понятии обобщенную внем действительность. За системой школьных знаний он должен увидеть мир вовсем его конкретном многообразии. А это последнее осложняется тем, чтомногочисленные понятия и законы, усваиваемые в средних классах школы, могутбыть отнесены к действительности только опосредствованно, через систему другихпонятий. Это в свою очередь требует от школьников того, чтобы они научились впроцессе своего мышления следовать.це только от конкретных предметов (или ихпредставлений) к понятиям и обратно, но и от одного абстрактного понятия кдругому. Иначе говоря, это требует, чтобы школьники-подростки научилисьрассуждать в чисто теоретическом плане.

Кроме того, отсутствие прямой связи между житейскойпрактикой школьника и содержанием тех знаний, которые он усваивает в системе.новых учебных предметов, не позволяет при обучении в V—VIII классах целикомопираться на тот непосредственный интерес к явлениям и фактамдействительности, к их причинам и следствиям, который был основой обучения вмладших классах школы. Учащиеся, прекрасно владеющие родным языком, не могутиспытывать непосредственной потребности в том, чтобы узнать, что слово «стол»относится к именам существительным, а слово «ах» — к междометиям. Школьник ибез знания закона Архимеда и правил плавания тел может в пределах своегоограниченного личного опыта определить, какая вещь будет плавать, а какаяпотонет; он может прекрасно пользоваться палкой как рычагом, не зная о том, чтотакое рычаг и какие физические законы определяют силу его действия.

В уже цитированном исследовании М. Ф. Морозова былопоказано, что у отдельных учащихся к концу младшего школьного возрастапоявляется избирательный интерес к отдельным учебным предметам. Ему удалосьпутем изучения этих учащихся установить некоторые особенности такого интереса иусловий его возникновения. Предпосылкой возникновения особого интереса к томуили иному учебному предмету, согласно данным М. Ф. Морозова, является выделениеучеником специфического содержания данного предмета (отличного от содержаниядругих учебных.предметов) и тех связей, которые существуют между понятиями изаконами внутри самого этого.предмета. Сравнивая характер познавательныхинтересов, типичных для младшего школьного возраста, с теми интересами,которые появляются у отдельных детей на пороге их перехода в средние классы.

М. Ф. Морозов пишет, что в интересах учащихся младшегошкольного возраста еще нет ничего специфического для данного учебного предмета.Во всех учебных предметах их привлекает одно и то же: овладение конкретнымиумениями и навыками, знакомство с новым содержанием учебного материала,преодоление трудностей, удовольствие от интеллектуального напряжения.

Совсем иные черты характеризуют интерес, возникающий уподростков по отношению к определенному учебному предмету. Учащиеся,обнаруживающие такой интерес, давая объяснения, что же конкретно их интересуетв данном учебном предмете, указывают именно на то его содержание, котороехарактеризует соответствующую область научных знаний со стороны имеющихся в нейсобственных внутренних связей и отношений. Так, например, учащиеся,интересующиеся арифметикой, говорят, что их привлекает точность арифметическихдействий, строгая их последовательность («где от одного действия зависятостальные»). Они начинают замечать логическую последовательность рассуждений,«взаимозависимость и закономерность арифметических действий».

В этом возрасте познавательный интерес начинает отличаться иеще одной качественно новой особенностью, а именно он часто приобретает личностныйхарактер. В младшем школьном возрасте познавательные интересы детей, какправило, являются эпизодическими. Они возникают в определенной ситуации, чащевсего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, кактолько урок закончился или когда ребенок получил сведения, удовлетворившие этотего эпизодический интерес. В подростковом возрасте интерес часто получаетстойкий, постоянный характер. Он уже не связан непосредственно с ситуацией и,как правило, ею и не порождается. Такой интерес возникает постепенно, по меренакопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. Поэтомуличностный интерес активен и, можно сказать, неисчерпаем. Напротив, чем большеузнает школьник об интересующем его предмете, тем больший интерес к этомупредмету у него возникает '.

Формирование такого родаотносительно стойких личностных интересов в среднем школьном возрасте создаетособый облик подростков: они живо откликаются на новые открытия, изобретения,широко интересуются техникой, начинают посещать различные учебные кружки, читатьнаучно-популярную, техническую литературу, начинают сами производить какие-тоопыты, мастерить модели, собирать и разбирать радиоприемники и т. п. При этомследует подчеркнуть, что такого рода интерес необходим при усвоении учебныхпредметов в средних классах школы и что его отсутствие, как это будет видно издальнейшего изложения, приводит к неполноценному усвоению знаний и кнеправильному формированию личности подростка.

2. Развитие моральной стороныличности и формирование нравственных идеалов в среднем школьном возрасте.

Интерес к нравственным качествам людей, нормам их поведения,к их взаимоотношениям друг с другом, их нравственным поступкам приводит всреднем школьном возрасте к формированию нравственных идеалов, воплощенных вдуховном облике человека. Нравственно-психологический идеал у подростка—это нетолько знаемая им объективная этическая категория, это—эмоциональноокрашенный, внутренне принятый подростком образ, который становится регуляторомего собственного поведения и критерием оценки поведения других людей.

Воспринятый или созданный ребенком идеал человека, которомуон хочет подражать и черты которого ребенок стремится в себе воспитать,означает вместе с тем и наличие у него постоянно действующего нравственного мотива.А это в свете данных, полученных в наших исследованиях, в частности и в толькочто изложенном исследовании Е. С. Махлах, является важнейшим условием формированияморальной устойчивости личности подростка.

Наблюдения и психологический анализ воспитательногопроцесса показывают, что возникновение у подростка положительных нравственныхидеалов является необходимым, а может быть даже и решающим условием воспитаниявообще. И, наоборот, возникновение у детей чуждых идеалов создает серьезныепрепятствия воспитанию, так как в этих случаях требования взрослых не будутприниматься подростками, 'поскольку они расходятся с его собственнымитребованиями к себе, основанными на имеющемся у него идеале.

Несмотря на такое большоезначение идеалов в развитии личности школьника, вопросу их активного формированияв педагогике не придается, как нам кажется, должного значения. Недостаточноисследуется процесс формирования идеалов и в психологии. Тем не менее за последниегоды появилось несколько психологических работ, которые позволяют не толькоуточнить значение идеала, но и понять некоторые возрастные особенности усвоенияидеала и его функции в психическом развитии ребенка.

Идеалы школьника среднеговозраста, так же как и младшего, представлены, как правило, в облике конкретногочеловека. Однако, в отличие от младших школьников, подростки редко находятвоплощение своих идеалов в окружающих людях (учителя, родители, товарищи), восновном их привлекают героические образы художественных произведений, героиВеликой Отечественной войны и другие люди, совершившие подвиги, требующиемужества и самообладания.

3. Формирование у детей подростковоговозраста нового уровня самосознания.

Формирование самосознания происходит на основе анализа иоценки подростком объективных особенностей своего поведения и деятельности, вкоторых раскрываются качества его личности. Следовательно, проблема самосознанияне сводится к проблеме интроспекции, как было принято думать в традиционнойпсихологии. Формирование самосознания подростка, как показывают данныемногочисленных исследований, заключается в том, что он постепенно начинаетвыделять те или иные качества из отдельных видов деятельности и поступков,обобщать их и осмысливать сначала как особенности своего поведения, а затем икак относительно устойчивые качества своей личности. Для того чтобы мог осуществитьсявесь сложный процесс самосознания, 'необходимо, чтобы ребенок достиг тогоуровня жизненного опыта и психического развития, при котором становится возможнымпознание и оценка такой сложной деятельности, какой являетсянравственно-психологический облик человека. Особенно большое значениеприобретает при этом развитие у подростков мышления в понятиях, на чем мы ужеподробно останавливались выше, и появление качественно более высокихособенностей речи. Важнейшая из них заключается в том, что в связи с изучениемграмматических понятий 'подросток делает предметом своего сознания язык, чтоприводит его к сознательному и произвольному отношению к своей собственнойречи. Делая же предметом сознания свою речь, он тем самым становится способнымсделать предметом сознания, и свою собственную мысль. Для того чтобы бывыделить определенное качество и определить к нему свое отношение, необходимообозначить его словом и ввести в систему нравственно-психологических понятий.

4. Развитие самооценки и ее роль в формированииличности подростка.

Только наличие положительной оценки создает у детейпереживание эмоционального благополучия, что является необходимым условием длянормального формирования личности.

Понятно, почему эти явления у подростков выражаютсяособенно интенсивно, эти переживания связаны с целым комплексом особенностей,характерных именно для этого возраста: с интенсивным развитием самооценки,уровнем притязаний, наличием стремления к самоутверждению; а это и есть текомпоненты, которые порождают аффективный конфликт и описанный нами аффект неадекватности.Значение и роль самооценки в подростковом возрасте усиливаются еще и темфактором, что острые аффективные переживания решающим образом влияют наформирование характера. Исследования обнаруживают, что дети с аффективными'переживаниями, возникшими на основе конфликта между самооценкой ребенка и егопритязаниями, вместе с тем обладают ч соответствующими аффективными формамиповедения.

Они склонны к преувеличенным и неадекватным реакциям, ониобидчивы, агрессивны, недоверчивы, подозрительны, упрямы и т. д. Это портит ихвзаимоотношения с окружающими, делают их неуживчивыми и труднопереносимыми вколлективе. Длительное же сохранение такого рода поведения и такихвзаимоотношений с людьми приводит к тому, что указанные аффективные формы

поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чертамихарактера. Следовательно, отрицательные черты возникают у ребенка реактивно какформа его защиты от труднопереносимых переживаний, и начало формирования такихчерт часто относится именно к подростковому возрасту.

До сих пор мы касались вопросов формирования у детей'подросткового возраста отрицательных черт характера, возникающих на основеаффекта неадекватности, связанного с неблагополучным соотношением между притязаниямиподростка и его возможностями. Но ведь это особые случаи, которые сталипредметом нашего исследования и рассмотрения лишь потому, что на них легчеобнаружить влияния самооценки на эмоциональное самочувствие подростка и на егоразвитие (кроме того, формирование отрицательных черт 'поведения личности требуютбезотлагательного практического вмешательства). Однако описанные случаиантагонистического противоречия между самооценкой и уровнем притязанийребенка, с одной стороны, и его возможностями — с другой, вовсе не являютсятипичными для формирования личности даже в подростковом возрасте. Напротив,появление устойчивой самооценки, так же как и устойчивых идеалов, в которыхвоплощаются 'притязания школьников, в отношении моральной сферы и качествсвоей личности становятся важнейшими факторами их развития к концу подростковоговозраста. А это значит, что в указанный период начинают приобретать всебольшее и большее значение внутренние факторы развития, определяющие собойновый тип взаимоотношений между ребенком и средой:

подросток уже становится способным к самостоятельномуразвитию через самовоспитание и самосовершенствование. Установление этого типаразвития подготавливает переход подростка к новой возрастной ступени, к старшемушкольному возрасту, где внутренние факторы развития становятся доминирующими.

План.

Формирование характера и его недостатков.

Объединение усилий врача и педагога.

1.Усвоение знаний и формирование уподростков познавательного отношения к окружающему.

2. Развитие моральной стороны личности и формированиенравственных идеалов в среднем школьном возрасте.

3. Формирование у детей подросткового возраста новогоуровня самосознания.

4. Развитиесамооценки и ее роль в формировании личности подростка.

Список используемой литературы:

1.Педагогическая коррекция.

Кащенко Всеволод Петрович

2. Лидия Ильинична Божович

ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.