Реферат: Педагогика

ВикторияАлексеевна Назарьева

Шпаргалкапо педагогике

1. Общая характеристика и особенностипедагогической профессии

Возникновение педагогическойпрофессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенноосознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта.

В древние времена все люди, взрослыеи дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности,что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться иукореняться новая сфера жизни людей – в определенной степени организованнаяпередача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества иповышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большейорганизации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенноформировалась определенная группа людей – воспитатели и учителя. При этомпонятие «воспитание» появилось значительно раньше понятия «обучение», этообъясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определеннойценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни вусловиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачейвоспитания.

С момента возникновенияпедагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего,воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель,наставник.

У всех народов и во все временасуществовали особенно авторитетные, выдающиеся учителя и деятели педагогическойнауки. Так, в Китае великим учителем считали Конфуция, его учения неподвергались сомнению и обсуждению. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменскийбыл первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасльтеоретического знания, ему принадлежит введение таких повсеместно используемыхпонятий, как «класс», «урок», «каникулы», «обучение». Швейцарский педагогИоганн Генрих Песталоцци проявлял активную заботу о детях-сиротах, неоглядываясь на затраты и собственные потребности. Великим педагогом России былКонстантин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Он особо указывал наважность роли учителя в развитии и формировании нравственной, гуманной личностичеловека.

Педагогическая профессия относится кгруппе профессий, предметом которых является другой человек. Сущностьпедагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное наулучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучисвязана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувствадолга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняетсяхарактером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является еедвойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке,его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д.,с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметнойспециализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта сучениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков,соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей иконцентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителяумение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основнымисложностями на пути достижения необходимого для полноценнойучебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками являетсятрадиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта,сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное спостоянным поиском правильной педагогической позиции. Своеобразиепедагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический,коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогическойпрофессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная игуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческойличности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержаниеадаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических иобщественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценноеразвитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позициигуманистической направленности, педагог является хранителем человеческойличности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях.Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важнуюроль в формировании личности.

Коллективный характер педагогическойпрофессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий,подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить иуправлять, но так же сотрудничать. То есть конечный результат работы педагогазависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика илиученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множестваокружающих факторов. Для организации активного и целенаправленногофункционирования ученического коллектива требуется много усилий ипедагогический опыт.

Творческий характер педагогическойдеятельности является важнейшей ее особенностью. Доля творчества в работепедагога определяет его вклад собственных возможностей, способностей и усилий всвою деятельность. Педагогическое творчество имеет обширную область примененияи охватывает такие стороны педагогической деятельности, как планирование,организацию, реализацию и анализ результатов. Опыт исследований в этой областипоказывает, что наибольшее творчество проявляют учителя опытные, имеющиебольшое количество накопленной информации для исследований, анализа и выработкина основе этого нестандартных решений. Существуют некоторые наиболее общиеправила эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектированиерезультата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств,необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценкаполученных данных; формулировка новых задач. Творчество педагога можетпроявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, нотак же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.

2. Профессиональная деятельность иличность педагога

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место вспециально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольныхзаведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных ивысших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышенияквалификации и переподготовки.

Другой характер педагогическойдеятельности стихийный, обусловленный тем, что человек подвергается влияниюразличных внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на его развитие.

Профессиональная педагогическаядеятельность имеет системный характер, проявляющийся в единстве целей, мотивов,действий и результатов. Основная, исторически сложившаяся, цель педагогическойпрофессии – воспитание. Педагог, реализуя свою деятельность, должен стремитьсяк формированию личности человека, способной к успешной жизнедеятельности всовременном обществе с учетом возможностей самореализации человека, исходя изего интересов и стремлений. Основными объектами педагогического воздействияявляются воспитательная среда, деятельность воспитанников, воспитательныйколлектив и индивидуальные особенности воспитанников. Среди ведущих задачпедагога выделяют формирование воспитательной среды, организация деятельностивоспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальностиличности.

Все свойства педагогическойдеятельности проявляются через педагогическое действие, являющееся совокупнымединством целей и содержания. Первичная задача, в которой проявляетсяпедагогическое действие – познавательная, которая по окончании переходит взадачу проектирования и преобразования. Весь процесс педагогическойдеятельности сводится к решению множества задач разных уровней сложности,классов и видов. Причем, педагогические задачи в большинстве случаев неподдаются алгоритмизации и зачастую требуют нестандартного эвристическогорешения, возникающего в процессе напряженной работы, включающий исследование,анализ, прогнозирование, эксперимент, контроль и вывод. Каждый новый шагпедагога становится для него источником новой информации, преобразующийся внакопленный опыт.

Основными видами педагогическойдеятельности традиционноявляются воспитание и преподавание.

Воспитательная работа подчинена целигармоничного развития личности. В рамках воспитательной деятельности педагогдолжен организовать коллектив воспитанников и направить его деятельность нарешение воспитательных задач, ведущих к достижению цели. Успешность решениязадач воспитания определяется наличием положительных изменений в сознаниивоспитанников, проявляющихся в поведении, эмоциях и повседневной деятельности.Воспитательная деятельность отличается отсутствием формализации конкретныхдействий педагога, он может лишь прогнозировать свои действия и направлятьвоспитанников. В каждом конкретном случае выбор средств и методов воспитаниязависит от индивидуальных особенностей воспитанника или атмосферы и составаколлектива воспитанников. Оценить результат работы воспитателя довольно сложно,так как он не имеет строго определенных критериев и оценок, во многомопределяется исходным состоянием воспитанности подопечного.

Сущность преподавания имеет болеелогичный характер. Преподавание или обучение обычно производится в специальноорганизованных пространственных и временных рамках, поддается планированию,алгоритмизации и проработке, имеет четкие цели и соответствующие им задачи, атак же определенные критерии оценки их достижения.

Первичным в педагогическойдеятельности является все-таки воспитательная работа, в связи с этим приподготовке педагогов нужно заботиться о формировании у них готовности кграмотной организации воспитательного и учебного процессов в совокупности спредметными знаниями.

Структура педагогической деятельности. Компоненты педагогическойдеятельности, являясь взаимосвязанными и взаимозависимыми элементами,отличаются друг от друга и обладают обособленностью в некоторой степени, чтопозволяет рассматривать их независимо друг от друга. В педагогическойдеятельности выделяют следующие компоненты: конструктивный, организаторский икоммуникативный.

Педагогическая профессия предъявляетнекоторые требования к личности педагога, а именно, он должен обладатьустойчивой социальной и профессиональной позицией, которая выражается в егоотношениях к окружающему миру, профессии и субъектам педагогики. В позициипедагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, типгражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция будущего педагогаформируется, начиная с детского возраста, продолжает развиваться в процессеобучения в общеобразовательной школе и является основой для формированиявзглядов и убеждений, связанных с педагогической профессией.

Существуют так жепрофессионально-обусловленные требования к педагогу, они подразделяются на двегруппы. В первую входят психологическая, психофизиологическая и физическаяготовность, а ко второй относятся научно-теоретическая и практическаякомпетентность как основа профессионализма.

Профессиональная готовность учителяопределяется соответствием его личностных и профессиональных качеств впрофессиограмме, которая объединяет их идеализированный вариант в три взаимосвязанныхкомплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессииучителя; специальные знания, умения и навыки по предмету.

Важнейшую роль в деятельностипедагога играет его личностная направленность, отраженная в профессиограмме ихарактеризующая его социально-нравственную, профессионально-педагогическую ипознавательную направленность.

Основой всех видов деятельностипедагога является его идейная убежденность, определяющая его нравственнуюоснову. Выбор профессии педагога должен, прежде всего, основываться на любви кдетям, желании помочь им в самосовершенствовании и самореализации путемоткрытия для них путей достижения этих целей. Профессиональная направленностьучителя выступает в роли стержня, вокруг которого формируются все егопрофессиональные качества. Важным и неотъемлемым качеством достойного педагогаявляется его самоотверженность, готовность работать вопреки временным итерриториальным рамкам, ставя превыше всего свой профессиональный долг.

Познавательная деятельность педагогаобусловливается его стремлением к овладению новыми знаниями, интересом к новомув педагогической науке и предметной области учителя, способностью ксамообразованию. Один из главных факторов познавательного интереса – любовь кпреподаваемому предмету.


3. Общая и профессиональная культурапедагога

Определяяпрофессионально-педагогическую культуру учителя, следует сначала рассмотретьтакие понятия как «профессиональная культура» и «педагогическая культура». Профессиональнаякультура – это развитая способность к решению профессиональных задач,основой которой является развитое профессиональное мышление.

Рассматривая вопрос о педагогическойкультуре, имеют в виду следующие понятия: методологическая,нравственно-эстетическая, коммуникативная, технологическая, духовная,физическая культура личности учителя. Педагогическая культура в той или инойстепени присуща каждому человеку или иному источнику, влияющему на формированиеличности, профессионально-педагогическая культура является характеристикой человека,призванного осуществлять учебно-воспитательный процесс в рамкахпрофессиональной специально организованной деятельности.

В педагогической науке сложилсякомплекс положений, позволяющий определить понятие профессионально-педагогическойкультуры :

› профессионально-педагогическаякультура – это универсальная характеристика педагогической реальности,проявляющаяся в разных формах существования;

› профессионально-педагогическаякультура представляет собой интериоризированную общую культуру и выполняет функциюспецифического проектирования общей культуры в сферу педагогическойдеятельности;

› профессионально-педагогическаякультура – это системное образование, включающее в себя рядструктурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательновзаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойствомцелого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

› единицей анализапрофессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природепедагогическая деятельность;

› особенности реализации иформирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаютсяиндивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастнымихарактеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности.

Профессионально-педагогическаякультура состоит изтрех основных компонентов: аксиологического, технологического иличностно-творческого.

Аксиологический компонент включает в себя совокупностьпедагогических ценностей, принятых учителем и воспринятым из разных источниковна всем протяжении жизни и профессиональной деятельности. Культура педагога сэтой точки зрения определяется набором этих ценностей, распределениемприоритетов среди них, умением выявлять новые ценности в окружающем мире,процессах жизнедеятельности и педагогической сфере. В педагогике историческисложилась система объективных ценностей, которые определяют уровень мастерстваи развития педагога в зависимости от субъективного восприятия и принятия имэтих ценностей.

Технологический компонент представляет педагогическуюдеятельность, как процесс решения педагогических задач. В последнее времянаблюдается возросший интерес к понятию «педагогическая технология». Этообусловливается многими причинами, например, тем, что развитие педагогическойнауки имеет не только теоретическую сторону, но и нуждается в практическихэкспериментах, разработках, позволяющих исследовать различные теории игипотезы. Педагогическая теория во многом расходится с реально действующейпрактикой воспитания и обучения, в данном случае педагогическая технологиявыступает в роли связующего звена: на основе теоретических выкладок строятсямодели, и разрабатывается технология их реализации. Педагогическая технологиясодержит такой немаловажный компонент, как «технология педагогической деятельности».Рассматривая его, стоит отметить, что педагогическая деятельность непременнодолжна иметь целостный системный целенаправленный характер, что являетсяосновой для разработки технологии педагогической деятельности. Эта технологиястроится как система поэтапного решения задач педагогического анализа,планирования, целеполагания, организации, оценки и коррекции. То есть,технология педагогической деятельности являет собой реализацию приемов испособов управления образовательным процессом в учебном заведении. Существуютразличные способы решения педагогических задач. Исходя из условия соответствияцели и деятельности субъекта обучения условиям осуществления этой деятельности,в каждом конкретном случае выбирается наиболее подходящие способы решения задач,составляющих учебно-воспитательный процесс.

Все способы решения задач делятся наалгоритмические и квазиалгоритмические. Алгоритмические способы применяютсяв случае возможности выбора однозначных решений в зависимости от исходныхданных.

Квазиалгоритмические способы охватывают все остальные типы задач,эти способы преобладают в технологии педагогической деятельности. Педагог,решая какую либо конкретную задачу, возникшую в условиях реальной ситуации,строит решение на основе моделей, существующих в его памяти, благодарянакопленному опыту. В связи с отмеченной особенностью профессиональногомышления педагога выделяют следующие группы педагогических задач:

› аналитико-рефлексивные – задачианализа и рефлексии целостного педагогического процесса и его элементов;

› конструктивно-прогностические –задачи построения целостного педагогического процесса в соответствии с общейцелью профессионально-педагогической деятельности, выработки и принятияпедагогического решения, прогнозирования результатов и последствий принимаемыхпедагогических решений;

› организационно-деятельностные –задачи реализации оптимальных вариантов педагогического процесса, сочетаниямногообразных видов педагогической деятельности;

› оценочно-информационные – задачисбора, обработки и хранения информации о состоянии и перспективах развитияпедагогической системы, ее объективная оценка;

› коррекционно-регулирующие – задачикоррекции хода, содержания и методов педагогического процесса, установлениенеобходимых коммуникационных связей, их регуляция и поддержка и др.

Личностно-творческий компонент педагогической культуры проявляетсяв умении учителя творчески реализовывать технологию педагогического процесса,опираясь на теорию, осуществлять практическую деятельность, внося личный вклад,обогащая ее новыми приемами и способами, находиться в постоянном поискеоптимальных решений. Культура профессионального педагога отличается егоспособностью к нахождению эвристических решений, выработке на основесобственного опыта и опыта коллег новых, максимально эффективных выходов изсложившейся ситуации. Творческая мыслительная деятельность педагога вызываетсложный синтез всех психических сфер личности учителя: познавательной,эмоциональной, волевой и мотивационной.

4. Педагогика, как наука, ее объект.Ее роль в развитии общества

Педагогика является прикладной наукой,выполняющей определенные социальные функции. Как и любая другая наука,педагогика имеет свой предмет исследований. Изначально предметом исследованияпедагогики принято было считать воспитание и подготовка к жизни подрастающегопоколения или, говоря иными словами, детей. Однако в середине XX в. такоеопределение предмета педагогики подверглось сомнению. И, в результате,предметом современной педагогики является воспитание и квалифицированное руководствоне только детей, но и взрослых людей всех возрастов. Само слово педагогикапроизошло от греческих слов paides – дети и ago – вести. Дословный переводслова «пайдагогос» – «детоводитель ». Главной задачей педагогики, какнауки, является выявление, формирование, накопление и систематизация знаний овоспитании и образовании человека. От качества педагогического воздействия наразвитие и становление человеческой личности зависит и качествообразовывающегося в результате общества, его развитие и тенденции к прогрессу.К вопросам изучения педагогики относится: изучение процесса развития истановления личности; влияние сущности и закономерностей развития навоспитание; формирование целей воспитания; исследование, накопление иусовершенствование методов воспитания.

Важнейшими понятиями педагогикиявляется воспитание, обучение и образование, производимое в различныхучебно-воспитательных учреждениях, социальных институтах, семье. Воспитание,как общественное явление, выступает средством подготовки формирующегосячеловека к жизни в существующем обществе, развития у него необходимых для этогосвойств и качеств, прививание соответствующих культурных навыков. Будучинеразрывно связано с образованием и обучением, воспитание отвечает запорождение стимулов и мотивации к получению образования, подготовку человека кпроцессу обучения.

К задачам педагогики относится формирование, обозначениеи исследование закономерностей воспитания и образования, управления системамиобразования и воспитания. При этом под закономерностями понимаются связи междуискусственно созданными и образовавшимися естественным образом условиями ирезультатами.

Изучение и обобщение педагогическогоопыта, переработка новых педагогических теорий и, как результат, выявлениетаких подходов, которые могут быть использованы в массовой педагогическойпрактике. Выявление, исследование и учет педагогических ошибок и причин,приводящих к нежелательным результатам в результате применения тех или иныхметодов воздействия. В рамках педагогической деятельности происходит выявлениенаиболее и наименее благоприятных условий для полноценного развития личности.Разработка теоретических моделей образовательной инфраструктуры. Внедрение впедагогическую практику наиболее перспективных из них. Прогнозирование развитияобразовательной и воспитательной систем. Отслеживание постоянно изменяющихсятребований современного общества к его членам с последующим учетом результатовпри разработке новых методик в педагогической деятельности.

Результаты педагогическоговоздействия определяются в соответствии с оценкой воспитанности, образованностии развитости личности.

Большое и неоспоримое влияниеоказывает педагогическая наука на развитие общества. Развиваясь, педагогическаянаука накапливала все больше знаний, доступных людям на каждом этапе развитияпроизводства, науки и искусства. И каждое новое поколение имело доступ к болееобъемным, совершенным знаниям, которые постепенно складывались вовзаимосвязанную систему, содержащую сведения об окружающем мире. Кроме этого,педагогическое влияние на формирование личности человека на каждом историческомэтапе производилось с использованием новых, прогрессивных в рамках тоговремени, методов. Развиваясь, педагогика совершенствовалась за счетнакопленного педагогического опыта, анализа и выявления наиболее результативныхи позитивных методов и средств, применяемых в обучении, образовании ивоспитании. Благодаря педагогической науке развивался и сам человек, получаявсе более ясную картину устройства мира, присущих ему процессов изакономерностей. Следствием всего этого явилось развитие общества,пополняющегося более интеллектуально и культурно развитым новым поколением, и,соответственно, предъявляющее все более высокие требования к образованиючеловека, способности легко вливаться в жизнь общества и полноценнореализовывать в его рамках свои возможности.


5. Связь педагогики с другими науками

Педагогика имеет тесную связь сдругими науками, такими как философия, психология, медицина, биология,социология и политология и др. Развитие педагогики, как науки, протекает втесной взаимосвязи с множеством наук, и все они являются частями одного целогонаучного понимания о мире и человеке.

Философия, изучая действия общихзакономерностей человеческого бытия и мышления, является основой для созданияпедагогических теорий. Опираясь на философские модели описания мира, строятсямодели педагогического воздействия. При этом, используются различныенаправления философской мысли, в результате чего возникают разнообразные,зачастую противоречивые методики воспитания. Значительную роль в воспитательномпроцессе играет религия. Сторонники этого подхода считают науку неспособнойпознать высшую истину, приблизиться к которой можно лишь посредством«сверхразума». По мнению неотомистов, главное предназначение религии – воспитаниеличности, а образование должно иметь главной целью развитие безраздельногостремления приблизиться к Богу.

Педагогика, основанная на теорииэкзистенциализма, предполагает развитие личности, как отдельного обособленногомира, благодаря которому существует все вокруг. Объективные знания и догмыотвергаются вовсе. Предметом наблюдения и исследований этого философскогонаправления является индивидуальное бытие человека.

В противоречие экзистенциалистам инеомистам, существует теория диалектического материализма, последователикоторой превозносят роль общества, коллектива. Личность же воспринимается какобъект общественных отношений. Сознание считается результатом возникновения идеятельности материи. Педагоги, опирающиеся на методологию диалектическогоматериализма, считают решающим в становлении личности процесс воспитания.

Основатели прагматической педагогикируководствуются в своей деятельности главным образом опытом, полученнымчеловеком в результате собственной деятельности. Поэтому основными методамиобразования и воспитания при таком подходе является практика, как средствопознания и приобретения знаний.

Наиболее тесная и непосредственнаясвязь имеется у педагогики с психологией и физиологией, связь этатрадиционна, т. к. методы педагогического воздействия должны в первую очередьопираться на законы и механизмы деятельности и развития личности, а ихизучением занимается психология. Каждый раздел педагогической науки заимствуетнаработки из определенных разделов психологии. Взаимодействие педагогики ипсихологии стало основой для возникновения таких новых научных направлений какпедагогическая психология и психопедагогика, однако, педагогика занимаетсявоздействием на формирование человеческой личности, а психологию интересуетглавным образом развитие психики человека. Поэтому, несмотря на активноевзаимодействие, каждая наука является вполне автономной и имеет свой предметисследований. Физиологические данные о человеческом организме используется впедагогике с точки зрения определения возможностей и способностей человека кобучению, эффективности восприятия информации посредством различных органовчувств.

Очевидна связь педагогики имедицины. Дети, имеющие врожденные или приобретенные дефекты, влияющие наразвитие мыслительной или физической деятельности, нуждаются в применении к нимкоррекционной педагогики. Даже при осуществлении стандартной педагогическойдеятельности необходимо учитывать медицинские показания ученика и всоответствии с ними при необходимости корректировать педагогический процесс.Так, например, людям с ослабленным зрением не следует предлагать большоеколичество наглядного материала, а при обучении людей с нарушениями слуханаоборот делать акцент на визуальное восприятие.

Неоспоримой является связь педагогикис историей и литературой. История составляет значительную часть материаловдля воспитательной и образовательной деятельности, будучи кладеземжизнеописаний исторических личностей, опыта предков разных социальных групп инародов. Опираясь на исторические данные, педагогическая наука росла исовершенствовалась, учитывая ошибки и удачи педагогов прошлого. Исследуяизменения в развитии личности с древних времен до наших дней, возникало ивозникает до сих пор много инновационных методов обучения, воспитания иобразования. Литература является непременным атрибутом всех основных категорийпедагогики и незаменимым помощником для педагогов различных направлений.Получение образование немыслимо без специализированной литературы по предметам,изучаемым в рамках приобретения конкретной профессии. Такая литература являетсяодним из основных источников информации, без которой накопление и пополнениезнаний было бы практически невозможным. Художественная литература играет важнуюроль в процессе воспитания, помогая человеку выбрать правильный ориентир впоиске правильной на его взгляд идеологии, нравственной позиции, формируетмировоззрение человека, дает основу для размышлений, анализа, классификации,сравнения, повышая тем самым способность человека к обучению.

Социология связана с педагогикойпланированием состояния и содержания общества и его социальных групп.Педагогика, выполняет свои функции в соответствии с заказом социологии наадекватную в данное время и в данной социальной группе личность, характеризуяее определенными качествами, на выработку которых направлен педагогическийпроцесс.

Политология и педагогика имеют точки соприкосновения вобразовательном процессе, т. к. стержнем образовательной политики всегдаявляется государственная идеология. В задачи педагогики входит формирование личности,готовой к жизни и деятельности в существующей и прогнозируемой государственнойполитической обстановке.

Только тесное комплексноевзаимодействие педагогики с остальными науками может обеспечить полноценныйнаучный подход к предмету своего исследования и корректного построениепедагогического процесса.

6. Категориальный аппарат педагогики:образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация

Педагогическими категориями называют основные педагогическиепонятия, к которым относится воспитание, самовоспитание, социализация,образование, обучение.

Одним из основных понятий впедагогической науке является понятие «воспитание». Это понятие можносформулировать как целенаправленный и организованный процесс формированияличности. Понятие воспитания можно охарактеризовать с педагогической илисоциальной точки зрения.

Социальное воспитание – это главным образом использованиемноголетнего опыта предков. Приобщение к достижениям человечества в науке иискусстве, общении с природой и пребывании в обществе себе подобных. Опытпредшествующих поколений постоянно преумножается и видоизменяется подвоздействием времени, но всегда, несомненно, важную роль играет в воспитанииновых поколений. Воспитание, являясь необходимым атрибутом развития общества,имеет исторический характер. Под воздействием воспитательной работы формируетсяи прогрессирует общество, создавая в свою очередь благоприятные условия длясоздания воспитательной системы, основной на традициях оного. Воспитание тесносвязано с социально-политической структурой общества, играющей определяющуюроль в прогнозировании результата воздействия. В современном обществевоспитание происходит как целенаправленно, так и случайным образом. Существуетмножество институтов, одной из главных целей которых является именнонаправленная воспитательная деятельность, к ним относится семья, рабочиеколлективы, общеобразовательные учреждения. Кроме этого, существует множествоисточников информации, выполняющих побочную воспитательную функцию и, тем неменее, они играют немаловажную роль в процессе становления личности. К такимисточникам относится телевидение, радио, художественная литература и т. д. Подвоздействием воспитания посредством общественных институтов у человекаформируется определенное отношение к окружающему миру, возникают цели ипринципы, нравственные ценности.

В условиях такого количествавоспитательных факторов, действия их должны быть приведены в относительноесоответствие и отвечать единой цели воспитания. В специальныхобщеобразовательных учреждениях по воспитанием понимается определенное,целенаправленное, управляемое воздействие на человека со стороны педагогов иколлектива с целью формирование у человека заданных качеств и направленное нарешение конкретных воспитательных задач. С другой стороны, в воспитательныецели входит и формирование нравственных ценностей каждого человека вотдельности с ориентиром на его внутренний мир.

Воспитание не ограничивается лишьвнешними воздействиями на человеческую личность, важнейшим качеством человекаявляется его способность к самовоспитанию. Говорить о самовоспитании можнотолько с определенного возраста. Уже в младшем школьном возрасте ребенокначинает осознавать себя, как отдельную личность, в результате чего возникаетнеудовлетворенность некоторыми субъективными качествами, что в свою очередьрождает мотивацию к самоизменению, побуждает к проявлению воли. Ребенок,подросток, взрослый человек постоянно преодолевает неприемлемые на его взглядчерты характера, привычки, пристрастия, стремиться приблизиться к идеалу всвоем понимании. Задача педагога в данном случае оказать помощь в этомстремлении и осуществлении процесса самовоспитания.

В отличие от воспитания, являющегосяцеленаправленным воздействием на человека, социализация происходит в результатестихийного взаимодействия человека с окружающим миром. Процессом социализациидвижет с одной стороны желание человека жить в обществе, быть принятым им изанимать в нем определенное место. С другой стороны каждый человек стремитсябыть отдельной, независимой, значительной личностью. Это стремление не толькостимулирует индивидуальное развитие человека, но и обуславливает влияниесубъекта на общество, заставляя его тем самым непрерывно прогрессивноразвиваться. Средства социализации зависят от возраста и социального окружениячеловека.

Образование – это процесс восприятия, усвоения иумения использования комплекса систематизированных знаний. Различают дошкольноеобразование, общеобразовательную школу, профессионально-техническоеобразование, среднее специальное образование, высшее образование,послевузовское образование, повышение квалификации и переподготовки кадров.Каждый тип образования имеет свою специфику, свои методы и предполагает разнуюподготовку педагогического состава для осуществления процесса образования. Наразных этапах образования преследуются определенные, соответствующие возрастными психологическим особенностям учеников цели. В общем смысле процессобразования подразумевает овладение человека определенными навыками и умениямив какой либо области, развитие мышления, способности к самообразованию. Врезультате образования должна быть сформирована личность, не просто обладающаяопределенным набором знаний в определенной области, но умеющая применитьполученные знания для квалифицированной профессиональной деятельности,пополнять недостающие элементы системы знаний с помощью логических рассужденийи выводов из практической деятельности. Образовательная система во многомзависит от общества, в котором она существует, а общество так же находится внепосредственной зависимости от государственной системы образования,объясняется это тем, что в результате образования развиваются и такиеличностные качества как интеллигентность, нравственность, эмоциональнаяустойчивость.

Одной из основных категорийпедагогики является обучение. Обучение является аппаратом образования, то естьдля обеспечения человека должным образованием нужно хорошо и правильно обучатьего.

Обучение – это налаженный, отрегулированный,целенаправленный процесс взаимодействия учеников и учителей, характеризуемыйактивным взаимодействием обеих сторон. С точки зрения учеников, обучение – этопроцесс восприятия материала, освоения новых знаний, приобретения навыков иумений. Учитель же со своей стороны принимает на себя руководящую роль,определяя систему изложения программного материала, способы донесенияинформации до учеников в доступном виде, опираясь на возрастные, социальные идругие особенности обучаемых. Существенным элементом обучения являетсявозбуждение интереса у учеников к предлагаемому для усвоения материалу,активизация и стимулирование учебно-познавательной деятельности последних.Понятие обучение имеет тесную связь не только сообразованием, но и своспитательной деятельностью. Обучая, педагог еще и воспитывает своих учеников,прививая им попутно, в результате личностного взаимодействия идеологические,нравственные, мировоззренческие установки.

7. Педагогическая деятельность,педагогическая система, педагогический процесс

 

Педагогическая деятельность представляет собой организованный,целенаправленный, координированный процесс, направленный на воспитание,обучение и образование человеческой личности. Результатом педагогическойдеятельности является гармоничная, всесторонне развитая, эмоциональноустойчивая, социально адекватная личность, способная к самообучению исамовоспитанию. Педагогическую деятельность можно рассматривать как взаимосвязьследующих компонентов: подготовка и систематизация материала для осуществленияпедагогической деятельности; стимулирование и пробуждения интереса учеников кразличным видам деятельности, в том числе совместной; установление необходимогодля успешного взаимодействия контакта педагога с воспитанником. В осуществлениипедагогической деятельности непосредственное участие принимают учитель иученик. Учитель, являясь субъектом этой деятельности, имеет свои взгляды наметоды воздействия, ученик же, являясь конкретным человеком, обладающим своимииндивидуальными особенностями, тоже влияет на педагогическую деятельность,определенным образом воспринимая ее воздействие. Совокупность этих фактороввлияния на учебно-воспитательный процесс называется стилем педагогическойдеятельности, отражающим специфику методов воздействия и взаимодействия.Определяющим звеном в выборе стиля является все же педагог, так как он представляетсобой управляющую, руководящую сторону совместной деятельности. Обычно,учитель, в зависимости от своих представлений о том, что является результатомвыполненной работы, придерживается того или иного стиля. Содержаниепедагогической деятельности может быть разработано с ориентиром на протеканиепроцесса обучения, результаты обучения, адекватное планированиеучебно-воспитательного процесса.

Для достижения намеченных целей ввоспитании, обучении и образовании необходим скоординированный, управляемый,тщательно разработанный процесс, который называется педагогическим. В ходепедагогического процесса происходит поэтапная переработка опыта, знаний иусилий педагога в заранее намеченные личностные качества ученика. Необходимымусловием педагогического процесса является его целостность. Под целостностьюпонимается сохранение всех составных частей процесса. Сущность педагогическогопроцесса состоит во взаимосвязанной совокупности обучения, образования ивоспитания, направленной на достижение единой цели по формированию гармоничноразвитой личности. Все составляющие педагогического процесса находятся в теснойвзаимосвязи, не теряя при этом своей автономности, особенностей, присущихтолько этому внутреннему процессу. Так, доминирующей функцией воспитания являетсявоспитание, функцией образования – образование, а функцией обучения,соответственно, обучение. Но невозможно стать образованным человеком, неполучив при этом должного воспитания, процесс обучения вообще теснейшим образомсвязан с воспитанием и образованием, осуществляя развивающую деятельность ипознавательную активность человека. Осуществляя педагогический процесс,необходимо четко выделять ту часть педагогического воздействия, котораядоминирует на текущий момент. При обучении, где основной целью являетсяпередача ученикам определенных знаний, педагогу нужно четко осознавать, чтоприобретенное в процессе обучения будет иметь непосредственное влияние навоспитание, а особенно самовоспитание человека. Воспитание человека во многомопределяет его отношение к образованию, рождает мотивацию к последнему,формирует цели, в которые может входить так же стремление к получениюобразования. Педагогический процесс должен быть контролируемым. На каждом этапеи по каждому направлению контроль происходит соответствующими методами,имеющими свою специфику. Каждый из внутренних процессов преследует одну общуюглобальную цель – формирование личности, обладающей заданными качествами,присущими ему методами, способами и использованием специально подготовленныхматериалов.

Педагогическая система представляет собой взаимосвязь всехкомпонентов, методов, процессов, направлений и других составляющих частей,направленных на достижение разнообразных педагогических целей. Если налаженноевзаимодействие всех компонентов остается стабильным в условиях постоянныхизменений внутренней структуры и частых нововведений, то говорят осуществовании системы. Когда внешние и внутренние колебания различных факторовнарушают налаженное взаимодействие, система рушится и на ее месте может возникнутьдругая система с другими, присущими ей свойствами. Педагогическая система, каки любая другая характеризуется полным совпадением целей и результатов. Цели,результаты, а так же педагогический процесс, выступающий в роли связующегозвена исходных данных и конечного продукта, являются основными компонентамипедагогической системы. Педагогическая система характеризуетсятехнологичностью, что означает устойчивую внутреннюю организацию системы,имеющую в основе управления определенную логику, а не простой наборвзаимосвязанных данных.

8. Образование как общественноеявление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процессвоспитания и обучения в интересах человека, общества и государства

 

Понятие «образование » появилось еще в раннем средневековьеи традиционно трактуется как создание человека по образу и подобию Бога. Внастоящее время понятие «образование» утратило религиозный оттенок, однако спонятием образованного человека неотъемлемо связано понятие культурногоразвития, хранящего в себе отражение, в том числе и религиозных взглядов и нормповедения. Цель образования можно рассматривать, как государственную иличностную. Образование имеет огромное государственное значение и направлено наулучшение жизнеобеспечения общества, развитие его цивилизованности и культуры.Для конкретной человеческой личности получение образования имеет цельюприобретение умений, знаний и навыков в определенной профессиональнойнаправленности, способность к их практическому применению, развитиесобственного умственного и духовного потенциала, способностей к самообучению.Образование не происходит само по себе, оно требует значительных ицеленаправленных усилий со стороны общества и государства, а так же со сторонысамого объекта и субъекта образования. Для успешного процесса образованиягосударство обязано обеспечить материальную основу и создать организационнуюструктуру образовательной системы. На плечи общества ложится ответственность заобеспечение моральной и духовной основы, направленной на побуждение мотивации исоздании стимулов к получению образования. Для повышения эффективностиобразования общества в целом необходимо соответствующим образом направлятьвоспитательный и обучающий процессы, начиная с раннего возраста ребенка.

С позиции конкретной личности, образованиескладывается из результатов специально организованного образования, полученногов предназначенных для этого учреждениях, знаний и умений, приобретенных путемсамообразования, и сведений, источником которых являются разнообразныеповседневные окружающие человека информаторы, к которым человек можетобращаться в силу своих интересов или воздействующих на него стихийным образом.Основным элементом в получении образования является общеобразовательная школа.Знания, получаемые в процессе школьного обучения, носят базовый характер и вомногом определяют дальнейшее направление образования человека, помогают емуопределить склонности к той или иной деятельности и создают предпосылки квыбору профессии. Школьное образование характеризуется активным управлением состороны педагогического состава и контролируемого ими процессомсамообразования.

Современные условия жизни даютчеловеку огромное количество возможностей для самостоятельного приобретениязнаний, поэтому сложно оценивать объективно уровень образованности человека вцелом. Доминирующее направление образованности оценивать еще сложнее, так как,человек, находясь в постоянном поиске, может в разные периоды жизниинтересоваться и совершенствовать свои навыки и умения в разных областях наукии видов деятельности.

Современный образованный человексчитается таковым, при условии обладания им не только профессиональныхвозможностей, но и определенных духовных и моральных ценностей. Образованиенаправлено на формирование всесторонне развитой, целостной личности,соответствующей нормам и требованиям современного общества. Образование,являясь частью педагогического процесса, должно содержать элементы,способствующие привить человеку социально-приемлемые нормы и правила поведения,создать правильное представление о функциях и возможностях человека в обществе.

9. Российская система образования

Система образования, имеющая большое значение в процессеподготовки личности к жизни и самореализации в обществе, возлагает большуюответственность за свою организацию на государственный аппарат. В Российскойфедерации создано множество социальных институтов, призванных обеспечиватьнаселение возможностью получения разных видов образования. Деятельность каждогоиз них управляется и регулируется Министерством образования РоссийскойФедерации. Реализация педагогического процесса, включающего системуобразования, происходит поэтапно. Первым этапом является система дошкольногообразования, далее идет общеобразовательная средняя школа,профессионально-техническое образование, среднее специальное образование,высшее образование, послевузовское образование, система повышения квалификациии переподготовки кадров. Для осуществления педагогической деятельности накаждом этапе созданы подходящие для этого социальные институты, организованныес учетом специфики возрастных особенностей учащихся и в соответствии спрофилирующим направлением образования. В России допускаются различныеорганизационно-правовые формы образовательных учреждений, то есть они могутбыть муниципальными, частными, религиозными, иметь статус общественныхорганизаций. В зависимости от этого образовательные учреждения могутиспользовать различные программы обучения и образования, характеризующиесяразличными методами достижения цели. Однако все социальные институты, выполняющиеобразовательные функции подчиняются действиям законодательства Министерстваобразования Российской Федерации. Дошкольные образовательные учреждения созданыв дополнение к воспитательной деятельности семьи. Они призваны оказывать помощьв полноценном развитии физических и умственных способностей ребенка в возрастедо 6 лет. Особенно важны подобные учреждения для детей, имеющих различныеотклонения в умственном или физическом развитии и нуждающиеся в коррекционномпедагогическом воздействии.

Общеобразовательные учреждения включают в себя три уровня:начальная школа, неполная средняя школа, полная средняя школа.

На первом уровне у детей главнымобразом стараются развить мотивацию к обучению и дают общие основы знаний обокружающем мире, что происходит в комплексе с физическим и эстетическимразвитием.

Неполная средняя школа даетпредставление об основах научного мировоззрения и подготавливает учеников кполноценной жизни в современном обществе.

Третий уровень не являетсяобязательным, так как, окончив неполную среднюю школу, можно продолжитьобучение в специализированных профессиональных учебных заведениях. Полнаясредняя школа предполагает некоторую дифференциацию образования, уделяя большоевнимание профильному обучению.

Особое место в системе образованиязанимают специальные образовательные учреждения, созданные для детей, имеющихотклонения в развитии. Такие учреждения призваны, помимо обычного образования,заниматься социальной адаптацией своих воспитанников.

К профессиональным образовательнымучреждениям относятсяучилища, техникумы, колледжи, выполняющие образовательные функции, направленныена подготовку специалистов среднего уровня. Образовательный процесс в такихучреждениях построен с учетом создания возможности для учащихся продолжатьобучение в высших учебных заведениях.

К высшим учебным заведениям относятся институты, университеты,академии. Получая высшее образование, человек готовится стать специалистомопределенного уровня соответствующей профессии. Возможность полученияобразования этого уровня дает наличие полного среднего или среднегопрофессионального образования.

Послевузовское образование дают аспирантуры, докторантуры,ординатуры, которые выпускают специалистов более высокой квалификации.Получение послевузовского образования включает главным образомисследовательскую и изобретательскую деятельность.

Кроме перечисленного в Российскойобразовательной системе имеют место учреждения дополнительного образования, такие как музыкальные, художественные, спортивные и другие школы. Дополнительноеобразование дают так же различные курсы повышения квалификации и переподготовкикадров.

Для детей, оставшихся без попеченияродителей и не имеющих семьи, в России созданы учреждения для детей сирот.

В системе образования РоссийскойФедерации содержание образования во многом регламентируется соответствующими,принятыми законодательством, документами.

К таким документам относится,например, учебный план – это утвержденный Министерством образованияРоссийской Федерации документ, определяющий состав учебных предметов,последовательность их изучения и количество учебных часов отводимых на ихизучение в определенных учебных группах.

Учебная программа – документ, утвержденныйМинистерством образования Российской Федерации, определяющий содержаниеобразования по каждому отдельному предмету и включающий систему научных,идеологических, нравственно-эстетических и мировоззренческих идей, а так жеинформацию о навыках и умениях, которые необходимо привить обучающимся.

10. Понятие «методологияпедагогической науки». Методологическая культура педагога

Методология – это «система принципов и способоворганизации и построения теоретической и практической деятельности»… Любыенаучные исследования имеют основу в виде теорий, положений, концепций, которыеи составляют методологическую основу этой науки. Методология оказываетсущественное влияние на развитие науки. Методологию педагогической науки можнопредставить в виде четырех уровней: философский, общенаучный,конкретно-научный, технологический. Основу педагогической методологиисоставляет совокупность педагогических идей, которые раскрывают сущность бытияи лежат в основе исследования природных и общественных явлений. Философскаяоснова педагогической науки объясняется еще и тем, что педагогика долгое времябыла частью философии, прежде чем выделилась в отдельное научное течение. Но исейчас педагогическая наука продолжает развиваться под влиянием философскихконцепций. В связи с тем, что в философии существует немало противоречивыхтеорий, в педагогике и по сей день находят применение противоположные по своейсути взгляды и методы на развитие и воспитание подрастающего поколения. Так,например, одной из основ педагогической методологии является философскаяконцепция, которой придерживались Сократ и Платон, основанная на природномпредрасположении человека к тем или иным способностям и возможностям.Окружающая среда имеет второстепенное значение и не может кардинальным образомповлиять на формирование личности. Противоположная этой концепция,приверженцами которой были Гераклит, Демокрит и Эпикур, основана намнении о том, что внешние условия и социальная среда являются доминирующимифакторами в развитии и становлении человеческой личности.

В современной педагогике обе этиконцепции нашли свое отражение. Многие методы педагогической деятельностиосновываются на синтезе этих взглядов, объясняя это тем, что природныеособенности человека и социально-общественные требования к нему должныучитываться в совокупности. На содержание педагогического процесса решающеевлияние оказывают потребности общества, но в то же время человек, уже рождаясь,имеет склонности и способности к каким либо видам деятельности. В задачипедагогической науки входит развитие исходных способностей человека, побуждениемотивации к саморазвитию в этой области, а так же корректировка направленияэтого развития в соответствии с потребностями общества.

Общенаучная методологическая основа содержит два подхода педагогическоговоздействия.

Системный подход является отражением идеи овзаимосвязанности всех явлений и процессов окружающего мира. При таком подходеособое значение приобретает взаимосвязь педагогической теории и практики:практический опыт является неким источником истинных знаний, требующихтеоретических выводов и разработок на их основе.

Аксиологический подход составляет основу гуманистическихвзглядов. Человек рассматривается как высшая цель общества и являетсяцентральным понятием этого педагогического течения.

Конкретно-научный уровень включает всебя следующие основные направления развития педагогической мысли:

1) ориентация на личностное развитиечеловека, являющееся основной целью педагогической деятельности;

2) деятельность – основа развития иформирования личности. Познание мира и приобретение новых знаний и опыта должнопроисходить посредством всевозможных, соответствующих возрастным особенностямчеловека, видов деятельности;

3) доминирующим фактором в развитиичеловека выступает непосредственное общение с другими людьми;

4) основным средством достиженияпедагогических целей является культура, отражающая ценности и интеллектуальныйуровень общества, влияющего на развитие человека;

5) этнопедагогическое направлениеосновано на единстве наций и народов;

6) синтез всех научных знаний очеловеке и использование их при разработке содержания педагогическойдеятельности.

Технологический уровеньпедагогической методологии является исследовательской базой педагогической науки. На этом уровнепроизводится анализ различных педагогических направлений с целью получениядостоверной информации о том или ином подходе. Исследования делятся нафундаментальные и прикладные. К фундаментальным исследованиям относитсяразработка новых педагогических методов и выдвижение теорий. Прикладныеисследования изучают уже существующие методики с целью выявления и устранениянедостатков, а так же содержат обоснования актуальности или непригодности техили иных педагогических подходов. Объектом исследований могут выступатьгипотезы, имеющие лишь теоретическую основу и для утверждения, требующиепрактического подтверждения своей пригодности в конкретных условиях.Исследование происходит, как правило, в несколько этапов: эмпирический,гипотетический, теоретический, экспериментальный и прогностический.

В педагогической практике большоезначение имеет понятие методологической культуры. Каждый педагог, каксамостоятельно мыслящая личность, является приверженцем тех или иных взглядовна правильность педагогических методов. Это определяет направление еговоздействия на учеников. Приятие одних и отвержение других взглядов придает егопрофессиональной деятельности определенную направленность. И здесь главнымкритерием выступает единство взглядов и целей тех методологий, на основекоторых действует педагог. Наиболее опасным педагогическим воздействием будетто, которое основано на случайно выбранных, и поэтому возможно противоречащихдруг другу, положениях из разных теорий. Методология, используемая педагогомдолжна основываться на теориях, не имеющих принципиальных разногласий ввопросах воспитания, обучения и образования, имеющих главной целью одни и те жеобъекты и практически сочетающихся между собой.

11. Научное исследование впедагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогическогоисследования

Методы исследований – это способы познания объективнойреальности, являющиеся средством получения и анализа информации об объектеисследований.

Существенным фактором развитияпедагогики является постоянное пополнение и совершенствование методов ееисследования. Обогащение педагогической науки новыми методами происходит вомногом благодаря тесной связи ее с другими науками. В Отношенииисследовательской деятельности педагогики наблюдается постоянный прогресс.Изначально педагогические мысли и умозаключения возникали на основефилософско-социологических теорий. Но, начиная с XVIII в., содержаниепедагогической науки стало пополняться за счет теоретических выводов на основепрактических наблюдений. Крупнейшими деятелями такой педагогической практикитого времени являются Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н.Толстой, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др. специальныеорганизованные педагогические эксперименты с целью выявления закономерностей впроцессах воспитания и обучения начали производиться в XIX веке. И уже к началуXX в. термин педагогический эксперимент принял оформленное определение иполучил широкое распространение. Видными представителями экспериментальнойпедагогики были немецкие и американские ученые В. Лай и Э. Мейман, С. Холл,Э. Торндайк.

Процесс исследований для получениядостоверных данных должен быть построен соответствующим образом. Во многом егосодержание определяет понимание сущности изучаемых явлений, правильностькоторого обеспечивает философия.

В педагогической наукеисследовательская деятельность имеет определенную специфику, обусловленнуюнеоднозначностью протекания педагогических процессов. В отличие от других наук,в педагогической практике невозможно обеспечить равные условия несколькихэкспериментов. За счет того, что постоянно изменяется «материал» и условияэкспериментальной деятельности, результаты тоже будут различаться. Ведьдостаточно изменить один маленький компонент в проведении эксперимента и составизвлекаемой информации может значительно измениться. В этом случае, правдивостьполучаемых данных достигается за счет количественной составляющей исследованийи обобщения полученных результатов. При проведении исследовательскойдеятельности в педагогике следует строго придерживаться морально-этическихправил по отношению к объектам экспериментов. В ходе педагогических процессов оченьважно не нанести ущерб здоровью и развитию учеников, что достигается тщательнойпродуманностью в планировании, проведении и организации экспериментальнойпедагогической деятельности.

В настоящее время существует целаясистема педагогических исследований, к которым относятся: педагогическоенаблюдение, исследовательская беседа, изучение школьной документации ипродуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение иобобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования,математическая статистика, теоретический анализ педагогических идей и др.

Педагогическое наблюдение – наиболее простой и доступный методисследования. Он позволяет изучать восприятие испытуемыми педагогическихвоздействий в условиях естественной среды. При осуществлении такого методачетко определяется направление и объект исследований, тщательно фиксируютсярезультаты наблюдений с последующей их переработкой с целью заключительноговывода. Наблюдение может быть эффективным при его систематическом, организованноми массовом применении, а так же нуждается в синтезе с другими методамипедагогического исследования в силу того, что имеет поверхностный характер и неимеет доступа к внутреннему содержанию педагогических явлений.

Педагогическая беседа являетсядополнительным методом педагогических исследований. В ходе специальнонаправленной беседы выявляются отношения обеих сторон педагогическойдеятельности к тем или иным педагогическим фактам. При правильном, тщательнопродуманном содержании вопросов можно выяснить причины проявления активногоинтереса или отсутствия такового у учеников, раскрыть зависимость качествавосприятия материала от эмоционального, творческого подхода к его изложениюучителя. Для получения наиболее полной и достоверной информации, педагогическаябеседа должна быть построена по определенным правилам и проводитьсяквалифицированным специалистом. Процесс беседы не имеет универсальногохарактера, а корректируется с учетом личностных особенностей объектаисследований, необходим продуманный заранее план, элементы которого могутварьироваться в процессе беседы, в зависимости от ситуации и желаниясобеседника отвечать на предложенные вопросы, обсуждать ту или иную тему.Педагогическая беседа не всегда имеет успех и не является достоверным источникомполучаемой информации, так как нет уверенности в правдивости излагаемыхсобеседником мыслей и фактов.

Изучение опыта – традиционный, широко используемыйметод педагогических исследований. Он заключается в изучении и анализепрактического опыта исторических и современных педагогов и школ, достигшихустойчивых положительных результатов своей деятельности. При использованииэтого метода основное внимание уделяется подходам и методикам, расходящимся сустоявшимися господствующими канонами педагогической теории и практики.Зачастую, эмпирически возникшие способы обучения или воспитания приводят кпрогрессу в достижении основных целей педагогики. Но если такие педагогическиеприемы останутся скрытыми от педагогической науки в целом, не подвергнутсяанализу и теоретическому обоснованию, они не будут иметь научной ценности и неполучат широкого практического применения. Из этого следует, что изучение опыта– очень важный и продуктивный метод педагогических исследований, неизменносопутствующий развитию педагогической науки в целом.

Изучение школьной документации ипродуктов деятельности учащихся позволяет устанавливать многие важнейшиевзаимосвязи, оказывающими влияние в дальнейшем на составление учебных планов ипрограмм. Главными источниками информации данного метода являются классныежурналы, читательские формуляры, конспекты лекций, расписание занятий,календарные и поурочные планы педагогов, ведомости успеваемости, тетрадиучеников. Изучая перечисленные материалы можно определить влияние организацииучебного процесса на успеваемость и состояние здоровья обучаемых, роль оценкиуспеваемости, как стимула к обучению, сопоставить содержание учебного материалас творческой активностью учеников, получить представление об интересахпосредством анализа выбираемой литературы.

К социологическим методампедагогических исследований относятся анкетирование, рейтинг, методкомпетентных оценок. Эти методы эффективны за счет массовости своего характера.Например, с помощью анкетирования можно за сравнительно небольшой промежутоквремени произвести опрос достаточно большого количества людей, выяснить, такимобразом, отношение сразу ко многим педагогическим фактам и произвестикомплексный анализ. Рейтинг – оценка испытуемыми тех или иных процессов иявлений в педагогической практике. Близкое к рейтингу понятие методакомпетентных оценок предполагает оценку поведения, восприятия учебногоматериала, проявления творчества и активности учеников компетентными лицами, т.е. педагогами.

Педагогическое тестирование в настоящее время получило широкоераспространение во всех видах учебных заведений. Можно выделить два направленияпроведения тестов: определение скорости и определение мощности. В первомслучае, время тестирования строго ограничено, при этом раскрывается способностьучеников быстро ориентироваться в ситуации, умение переключаться с одной темына другую, возможность использования одновременно нескольких способов мышления.По тестам мощности, где времени на ответы отводится достаточно много,определяется глубина и основательность знаний тестируемых, а скорость роли неиграет.

Методы математической статистики имеют количественный характер ииспользуются для количественного анализа собранной информации. С помощью этогометода удается установить процентные соотношения различных показателей и наосновании этого принять меры к усовершенствованию определенных сторонпедагогической деятельности. Количественные или математические методы впедагогике являются аппаратом для прогнозирования, моделирования,компьютеризации педагогических процессов.


12. Содержание образования, какфундамент базовой культуры личности

Для успешного осуществленияобразовательного процесса большое значение имеет само содержание образования.Так как образование имеет целью не только интеллектуальное, но так же морально-эстетическоеразвитие человека, содержание образования можно условно разделить на две части.Первая включает комплекс систематизированных научных,профессионально-направленных знаний, умений и навыков, а так же методы обученияполноценного и правильного использования их в будущей профессиональнойдеятельности. В качестве содержания второй части образования выступаетгосударственная политическая и культурная идеология, социальный статусобщества, исторический опыт и нравственно-эстетические идеи.

Определение содержания образования – непростая задача. Историяформирования и развития педагогической науки знает немало ошибок, отрицательносказывающихся на становлении личности человека из-за неполного или избыточного,отстающего от современного состояния науки или несоответствующее возрастнымособенностям учеников содержания образования. Существует несколько факторов,оказывающих влияние на постоянно изменяющееся содержание образования. Важнейшимфактором являются потребности общества. Раньше, например, школьная системаобразования включала лишь изучение основ математики, чтение и письмо. Сразвитием науки и расширением духовной жизни общества менялось и содержаниеобразования. Развитие производства требовало от образовательной системыподготовку специалистов более высокого класса, что, безусловно, обогащало ирасширяло содержание образования. Другим фактором, повлиявшим на содержаниешкольного образования, послужило изменение в социальной сфере общества,обусловленное изменением политической идеологии общества. До определенноговремени считалось, что образование могут получать только избранные люди,принадлежащие к определенным слоям общества.

Еще одним значительным факторомявляется субъективное влияние самого педагога на содержание образованияпосредством методов, приверженцем которых он является. Многое зависит оттрактовки вопроса о развитии умственных способностей учеников.

В педагогической науке разработанацелая система требований к содержанию школьного образования. Один из пунктовсистемы указывает на то, что содержание образования должно быть направлено наформирование всесторонне и гармонично развитой личности. Именно по этой причинев школьную программу включены не только предметы, дающие знания научных основ,но и такие дисциплины как физкультура, музыка, труд, изобразительное искусство.Второй пункт свидетельствует о гражданско-патриотической и идеологическойнаправленности образования школьников. Важным требованием к содержанию школьнойобразовательной программы является построение материала на строго научнойоснове. Это значит, что школьникам должны предлагаться для усвоения, толькотвердо устоявшиеся и проверенные научные факты. Необходимо так же постояннопересматривать и при необходимости обновлять и пополнять содержание образованияв соответствии с современным положением науки, политического состояниягосударства, социального статуса общества. Содержание образования должностроиться с учетом взаимосвязей между отдельными предметами, а внутренняяструктура содержания каждой дисциплины должна представлять собой системузнаний, основанной на логике, присущей той или иной науке. Последнее требованиезаключается еще и в том, чтобы ученики понимали, что все науки имеютнепосредственную или косвенную связь друг с другом и составляютсистематизированную совокупность, а не простой набор разрозненной информации.Любое образование должно сочетать теоретические основы и практические навыки идолжно соответствовать возрастным особенностям учащихся. Школьное образованиедолжно в полной мере обеспечивать ученика знаниями и умениями достаточными дляследующего этапа получения образования.

Направление развития в содержанииобразования долгое время носило характер дифференциации, однако, предполагаяпостоянное увеличение количества изучаемых предметов, она не может бытьбезграничной. Поэтому в настоящее время все большее значение приобретаетинтеграция учебных дисциплин, имеющих близкую направленность и смежные цели.Основами современной образовательной системы являются гуманизация,интегрирование, наиболее полное использование мировых научных и культурныхдостижений, широкое применение информационных технологий и достиженийсовременной техники. Содержание современного образования все больше насыщаетсягуманитарной составляющей учебного материала. Основной идейной линиейгумманитаризации является то, что каждому человеку, независимо от его профессиии вида деятельности, необходимо иметь представление об истории и географиисвоей страны и мира в целом, знать родной язык и литературу.

Гуманизация образования заключается вперестройке содержания образования с акцентом на личностно ориентированноемировоззрение. Преподавание дисциплин ведется с учетом человеческого фактора.Каждый предмет преподносится с позиции конкретного применения в целяхусовершенствования уровня человеческой жизни. Гуманистическое образованиенаправлено на формирование оптимистических взглядов на жизненный процесс,навыков самоорганизации и саморегуляции поведения.

В условиях современного состоянияэкологической ситуации в мире, в систему образования включены дисциплины,имеющие основной целью развить у человека представлении о неразрывностисуществования человека с природой. Важно привить обучаемым понимание мира какгармоничное сосуществование человеческих достижений с природными богатствами,развить соответствующую культуру пользования природными ресурсами.

Использование мировых научных икультурных достижений предполагает периодическое пополнение и видоизменениесодержания образования в соответствии с мировыми переменами в различных научныхи культурных областях. Значительное влияние на весь образовательный процессоказало развитие в области информационных технологий. Большие темпы этогоразвития и широта применения его результатов, привели к созданию во многихучебных заведениях не только новых дисциплин, но и новых организационныхподразделений: кафедр, вычислительных центров, компьютерных курсов и т. д.Использование современных информационных технологий, главным образомпосредством компьютеров, значительно ускорило и упростило процесс образования исамообразования личности, сделало его более доступным (дистанционноеобразование).

13. Цели, задачи и закономерностиобучения

Обучение – это целенаправленный процесс,направленный на формирование личности посредством передачи научных знаний иусвоение культурного опыта общества. Уже в древности люди ощутили потребность вобучении подрастающего поколения для создания ему условий полноценногосуществования и осуществления деятельности в существующем обществе, а так же сцелью познания окружающего мира, его свойств и особенностей. Основная цельобучения в широком смысле – прогрессивное развитие общества. В задачи обучениявходит передача социально-культурного опыта, систематизированное преподнесениенаучных знаний и умений, создание базовой платформы для продолжения обучения наболее высоких уровнях. Процесс обучения может быть представлен следующимиосновными функциями: образовательная, воспитательная и развивающая.

К функции образования относится овладение учащимисянаучными знаниями и умениями, а так же способность рационального применения ихв практической профессиональной и повседневной деятельности.

Воспитательная функция перекликается с образовательной, таккак призвана побуждать мотивацию и формировать внутренние стимулы к получениюобразования. Кроме этого в воспитательные цели входит формированиемировоззренческих взглядов, нравственно-эстетическое, культурное ипатриотическое воспитание, приемлемое в существующем обществе.

Смысл развивающей функции раскрываетсяуже в самом ее названии, она осуществляет полноценное, разностороннее развитиеличности, интеллектуальных и эстетических способностей, психическую иэмоциональную стороны.

Важной является роль, отводимаяобучающемуся. В современной педагогике человек, подвергаемый педагогическомувоздействию, воспринимается как активный субъект, способный прямо и косвенновоздействовать на процесс обучения, направлять его в более приемлемое дляконкретной личности русло.

Понятие закономерное имеет корни ещев первобытном обществе. Уже тогда у разных групп и народов появились традиции,являющимися отражением обобщенного опыта предков в виде правил поведения ивоспитания детей. Однако эти правила трудно назвать закономерностями, так какони не имели под собой достаточной основы считаться таковыми. Закономерностью называютсущественные, объективные, устойчивые и неизменно повторяющиеся приопределенных условиях взаимосвязи. Закономерности являются неотъемлемымикомпонентами любой научной теории.

Для эффективного обучения необходимознать и использовать те важнейшие закономерности, на основе которых оно должнопроизводиться. Закономерности процесса обучения условно можно разделить наобщие и частные. Общие закономерности процесса обучения охватывают всюдидактическую систему и относятся к глобальным процессам обучения в педагогике.Такие закономерности используются для достижения успешности обучения в целом,не уделяя внимания частностям. Существует несколько основных закономерностейобучения:

1) закономерность, обуславливающаяцель обучения, как результат потребностей современного общества, связанного суровнем его развития, научных и культурных достижений;

2) содержание обучения подчиняетсязакономерности связывающей его с научно-техническим прогрессом и социальнымстатусом общества, а так же охватывающей возрастные и психофизическиеособенности учеников, материальный аспект;

3) закономерность качества обученияустанавливает взаимосвязь между смежными этапами обучения, результатамиобучения и его содержанием, условиями протекания и длительности процессаобучения и способностями учеников к восприятию и усвоению материала;

4) прослеживается так жезакономерность методов обучения и результата их применения;

5) закономерность управленияобучением устанавливает рамки и правила коррекционного воздействия на этотпроцесс, а так же устанавливает важность обратных связей;

6) внешние и внутренние стимулы кобучению закономерно влияют на его продуктивность.

Более конкретные закономерностиобучения делятся по нескольким типам: дидактические, гносеологические,психологические, кибернетические, социологические и организационные.

Использование закономерностей вкачестве опорной платформы разработки учебных процессов не вызывает сомнения ипри правильной реализации приводит к устойчивой дидактической эффективности.Педагог в свою очередь должен четко знать и понимать основные закономерностиобучения и строго придерживаться их. Например, при игнорировании стимулирующейдеятельности, ученики потеряют интерес к процессу обучения. Если учитель будетуделять мало внимания эмоциональному контакту с учениками, творческому подходук проведению уроков, едва ли удастся достигнуть должного уровня обучаемости.

14. Принципы обучения

Для организации учебного процессанеобходимы конкретные указания, которые не содержаться в закономерностяхобучения. Практические указания содержатся в принципах и правилах обучения.

Дидактические принципы – свод положений, отражающихнаиболее приемлемые и продуктивные методы обучения, организационную специфику,содержание и нормативы, соответствующие конкретному уровню развития общества.Принципы обучения основаны на его закономерностях и создают опорную базу дляпостроения грамотного и эффективного процесса обучения. Принципы обученияпредставляют собой систему взаимосвязанных компонентов. Многие современныеисследователи педагогической теории и практики занимались разработкой иобоснованием важнейших принципов обучения, проанализировав которые можновыделить наиболее общие основные принципы построения системы обучения.

1. Принцип сознательности иактивности. Этот принцип отражает необходимость развития мотивации кобучению и стимулирования учебной деятельности. В основе этого принципа лежитпонимание того, что без усилий со стороны обучаемых процесс обучения не будетиметь результатов. Обучение должно быть осознанным, осмысленным,целенаправленным с точки зрения обучаемого. Со стороны педагога должны бытьсозданы для этого условия, то есть материал должен излагаться в понятной идоступной всей группе учеников форме, необходимо объяснить ученикам важность ипрактическую ценность изучаемого предмета, должны учитываться индивидуальныеспособности и особенности мышления учащихся, создаваться возможностиколлективной работы и всевозможно поощряться творческое мышление.

2. Принцип наглядности пользуетсяпопулярностью еще с древних времен и является достаточно эффективным, будучиинтуитивно-понятным. Пользуясь, где это возможно, наглядным материалом учительоткрывает для учеников еще один канал восприятия – зрительный, что значительноповышает эффективность усвоения новой информации и способствует интенсивностиобучения, так как позволяет в короткие сроки преподнести максимум новогоматериала. Учитывая этот принцип в разработке педагогического процесса, нестоит забывать, что избыточное количество всевозможных иллюстраций и схем рассеиваетвнимание и может привести к обратному эффекту.

3. Принцип систематичности ипоследовательности придает системный характер процессу обучения, чтоявляется необходимым условием эффективности любого воздействия. В результатеобучения у человека должна сформироваться четкая, ясная и понятная в целомкартина мира с присущей ей системой взаимосвязанных закономерностей и понятий.Система знаний должна создаваться в логической последовательности и в той жепоследовательности предлагаться к восприятию ученикам. Навыки и умения, ужеприобретенные человеком в процессе обучения должны систематически применяться вреальных или искусственно созданных условиях, иначе они начинают ослабевать. Кспособностям самообучения относится умение логически мыслить и делать логическиобоснованные выводы и умозаключения. Неразвитость логического мышления учеловека создает проблемы в его мыслительной деятельности, что отнюдь неспособствует формированию систематизированных знаний и делает человеканеспособным к их самостоятельному пополнению.

4. Принцип прочности. Цельюэтого принципа является прочное и долговременное усвоение полученных знаний.Эта цель достигается с помощью развития интереса и положительного отношенияученика к изучаемой дисциплине. Для этого педагог должен стремиться наладитьположительный эмоциональный контакт с учениками. Ведь во многом отношение кпредмету определяется отношением к учителю, который его преподает. Возбудивинтерес к изучаемой дисциплине, педагог значительно облегчает ученикам усвоениеотносящегося к ней материала. Это объясняется тем, что память человека легко инадолго фиксирует то, что вызывает активный интерес. Прочности знанийспособствует так же закрепление пройденного материала и частое повторениенаиболее важных моментов, уяснив которые можно восстановить картинуопределенной части знаний в целом.

5. Принцип доступности подразумеваетразработку содержания процесса обучения с учетом возможностей обучаемых. Важнымусловием доступности является правильная последовательность преподнесения учебногоматериала. Чтобы усвоить новую информацию, ученик должен иметь соответствующиебазовые знания. Необходимо соотносить сложность и объем новых знаний свозрастом учеников и их индивидуальными особенностями, такими как состояниездоровья, способность к обучению, психофизическое состояние. Педагог долженприучить учеников к преодолению трудностей в процессе понимания и усвоенияновых знаний, а так же построить элементы учебного материала в порядкевозрастания его сложности.

6. Принцип научности заключаетсяв тщательном подборе информации, составляющей содержание обучения, отвечающейследующим требованиям: ученикам должны предлагаться для усвоения только прочноустоявшиеся, научно обоснованные знания, методы изложения этих знаний должнысоответствовать конкретной научной области, к которой они относятся. Человекунеобходимо привить понимание того, что наука приобретает все большее значение вжизни и повседневной деятельности человека, а не только является необходимостьюдля осуществления профессиональной деятельности. Ученики должны понимать иосознавать научную картину мира, взаимосвязь всех научных областей, общуюнаправленность их на улучшение качества жизни человека в этом мире.

7. Принцип связи теории спрактикой основан на центральном понятии философии: практика – основнойматериал для познания. Практическая деятельность играет неоспоримо большую рольв педагогической науке. К практической стороне педагогики относится опытпредков, наблюдения педагогов, экспериментальная педагогическая деятельность ит. д. Практически полученные знания являются наиболее достоверным источникомполучения информации. Однако сама по себе информация, полученная в ходепрактической деятельности, не может быть двигателем педагогической науки и неимеет ценности. Возможность использования результатов педагогической практикиосуществляет тщательная их переработка, которая включает систематизацию,исследование и анализ, выводы и создание на их основе педагогических выкладок итеорий, которые, при условии дальнейшего успешного исследования, будут включеныв систему педагогических научных знаний. Не всегда теория возникает изпрактики. Многие ученые разрабатывают новые методы педагогического воздействияна основе синтеза различных теоретических знаний педагогической науки,выдвигают гипотезы и предположения, которые требуют обязательного практическогоэксперимента с целью выявления их истинности, эффективности и возможностиприменения.

15. Формы организации обучения

 

Согласованное взаимодействие учителяи учеников в определенных условиях, по соответствующим правилам и вустановленных временных рамках с внешней точки зрения отражает суть формыорганизации обучения. Формы организации обучения могут иметь различнуюклассификацию в зависимости от критерия. По количественному критерию обучениеможет быть групповым, массовым, коллективным и индивидуальным. По критерию,определяющему временной интервал проведения занятий, формы обучения могут бытьорганизованы в виде классического урока (45 минут), спаренного занятия (90минут), спаренного укороченного занятия (70 мин) и короткого урока (30 минут).Формы организации обучения различаются так же, в зависимости от местапроведения обучения, на 2 категории – школьная и внешкольная.

В дидактике известны три основные инаиболее распространенные формы обучения: классно-урочная, индивидуальная илекционно-семинарская.

Классно-урочная система обучения,возникшая еще в XVII веке, образовалась и развивалась благодаря деятельностивеликих деятелей педагогической науки И. Лойолы, И. Штурма, Я. А. Коменского. Классно-урочная форма характеризуется разделением учеников на классы покритерию возраста и уровня подготовки, строгим соответствием заранееразработанному и утвержденному учебному плану, регламентированным чередованиеми продолжительности занятий, в соответствии с расписанием, ведущей ируководящей ролью учителя, применением различных форм и видов творческой ипознавательной деятельности. Достоинства такой формы обучения заключаются встрогой организации и профессиональной разработке содержания, возможностиосуществления различных вариантов коллективных методов обучения, экономическойцелесообразности. Преимущество классно-урочной системы обучения, выражающееся встрогой организации – это фиксированное расписание уроков, постоянный составучебных групп (классов), постоянный педагогический состав, закреплениеопределенных учебных помещений за соответствующими учебными дисциплинами и др.все это создает возможность для учеников чувствовать себя более уверенно впривычной, стабильной обстановке, что естественно повышает эффективностьпроцесса обучения. Объединение учащихся по возрастным группам создаетпредпосылки для улучшения процесса социализации, взаимного обучения,формирования навыков и умений коллективного общения и совместной деятельности,помогает человеку наитии свое место и определить возможную роль в группе, какмодели общества. Руководящая роль педагога направлена на обеспечениецеленаправленности усилий учеников, помогая тем самым ориентироваться вмногообразии школьной и учебной практики, формирует культурные и поведенческиенормы у детей, стимулирует мотивацию к обучению и раскрывает пути дальнейшейобразовательной деятельности. Недостатки классно-урочной формы обучениязаключаются в том, что содержание обучения школьной программы ориентировано насреднего ученика, не создавая тем самым оптимальных условий для полноценногоразвития наиболее одаренных или наоборот отстающих учеников класса. Однообразиеповседневной учебной деятельности в целом способствует снижению интереса ипознавательной активности учащихся.

Единицей классно-урочной формыобучения является урок – организованный ограниченный и строго определенный всмысловом и содержательном плане отрезок времени, являющийся частью учебногопроцесса. Каждый урок, являясь лишь малой частью всего процесса обучения, вконечном итоге имеет большое значение, отражаясь качестве конечного результата,ведь основная часть школьного обучения складывается из упорядоченного множестватаких частей, находящихся во взаимосвязи друг с другом.

Индивидуальная форма обучения внастоящее время не имеет широкого распространения, так как не являетсяэкономически выгодной. Господство индивидуальной формы обучения наблюдалось вXVIII в. В то время учителя набирали для обучения и воспитания небольшие группыучеников: 10–15 человек разного возраста и уровня подготовки и проводил с нимизанятия, излагая учебный материал каждому в отдельности. Содержание и временнойинтервал обучения были строго индивидуальными. В то же время особеннораспространено было использование гувернанток и нянь, которых нанимали наработу с целью воспитания и обучения детей определенной социальной прослойкиобщества. Как правило, такой человек воспитывал и одновременно обучал детейнескольким дисциплинам, направление обучения и воспитание регламентировалосьтребованиями общества того времени посредством родителей ребенка, при этомсклонности и индивидуальные особенности воспитанника значения не имело. Внастоящее время представителями индивидуальной формы обучения могут выступатьрепетиторы, призванные восполнять недостатки глубины школьного обучения покакой-либо определенной дисциплине.

Лекционно-семинарская системаиспользуется главным образом в высших учебных заведениях и учрежденияхпослевузовского образования. Возникнув с появлением первых университетов, этасистема не претерпела значительных изменений и, как и прежде, ее основнымиформами являются лекции, семинары, коллоквиумы, практические и лабораторныезанятия, зачеты, экзамены, производственная практика. Такая форма обучениярассчитана на людей, уже имеющих навыки самообучения и самообразования, имеющихосознанную мотивацию и стремление к получению знаний и способные ксамостоятельному поиску и усвоению новой информации.

16. Единство образовательной,воспитательной и развивающей функций обучения

 

Обучение, ведущей целью которогоявляется передача знаний, не сводится только лишь к непосредственномусистематизированному усвоению учениками информации по определенным дисциплинам.Оно оказывает так же большое влияние на развитие и формирование личности.Знания, как предмет усвоения учениками, можно разделить на три взаимосвязанныеи дополняющие друг друга составляющие: теоретическую, практическую инравственно-мировоззренческую. Теоретическая составляющая включает научнуюсторону обучения, как его содержание.

Практическая – подразумевает применениеполученных знаний, умений и навыков в профессиональной и повседневнойдеятельности.

Нравственно-мировоззренческая – заключается в культурном,эстетическом и идеологическом воспитании личности. Правильно организованныйпроцесс обучения позволяет ученику в полной мере овладеть и теорией, ипрактикой, а так же сформировать позитивное и адекватное мировоззрениеучащегося. В связи с этим, обучение является важным и эффективным средствомвоспитания личности. Влияние обучения на человека с точки зрения воспитаниявсесторонне и гармонично развитой личности породило новое понятие впедагогической науке – образование. Термин этот появился не сразу, лишь в XIXвеке образование выделяется как самостоятельная часть педагогического процесса,неразрывно связанная с понятиями воспитания и обучения. Впервые о сущностипонятия образования упомянул в своих статьях известный русскийпросветитель-демократ Н. И. Новиков еще в XVIII в., но тогда образованиеотождествлялось с воспитанием и его функции и задачи представлялись теми же,что и воспитательные. В настоящее время под образованием понимают и обучение, ивытекающее из него воспитание личности. Такую же характеристику образованиюдавал и Н. Г. Чернышевский: «три качества – обширные знания, привычка мыслить иблагородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным вполном смысле слова». Подводя итоги, можно заключить, что образование – этообладание человеком определенной системой научных теоретических знаний, практическихнавыков и умений, связанных с ней, достаточно высокого уровня развитияумственных и творческих способностей, нравственно-эстетической культуры,идеологической зрелости и патриотизма, определяющие сущность и индивидуальныйоблик личности этого человека. Это определение отражает сущность образования сточки зрения конкретной личности и ее целей. Если попытаться определить понятиеобразования с общественной или государственной точки зрения, то оно будет иметьнесколько иной смысл. С этой позиции образование человека отождествляется с темуровнем интеллектуального и культурного развития, которого можно достичь,окончив определенное образовательное учреждение. В таком смысле понятия«образование» и «воспитание» являются синонимами. Но, в любом случае, главной инеизменной остается цель образования, заключающаяся в совокупности процессоввоспитания и обучения. При определении дидактики часто говорят о ней, как отеории обучения и образования, подчеркивая тем самым, что в пределы ееисследования входит не только теория процесса обучения, но и ее влияние нанравственно-эстетическую, культурную и мировоззренческую стороны формированиеличности. Из этого определения следует, что при разработке теории обучениянельзя обойти стороной вопрос создания обучением условий для полноценноговсестороннего и гармоничного развития и формирования личности человека.

17. Дидактика, ее основные категории

Дидактика – часть педагогической науки,занимающаяся исследованием проблем обучения и образования. Само слово –дидактика – произошло от греческого didaktikos, что в переводе обозначает«поучающий». Первым этот термин использовал в своих сочинениях немецкий педагогВольфганг Ратке, интерпретируя его как искусство обучения. Позже А. Я.Коменский трактовал дидактику как «искусство обучения всех всему». Наиболееоформленное определение и устойчивое место в педагогике дидактика получилаблагодаря немецкому деятелю педагогической науки И. Гербарту, который описалдидактику в виде целостной, непротиворечивой теории воспитывающего обучения.Однако, основные задачи дидактики оставались неизменными на всем протяженииразвития педагогики и дидактики, как ее составляющей. К задачам дидактикиотносятся проблемы разработки методов, содержания и целей обучения, принципыорганизации учебных учреждений, соответствие содержания учебного процессаобобщенным характеристикам субъектов обучения и т. д. Исходя из всего этогодидактика – наука об обучении и образовании, занимающаяся исследованиемметодов, целей и задач, содержании и организации этих процессов.

Дидактика охватывает все связанное спроцессом обучения, на всех уровнях и по всем направлениям. Исследованием общихцелей, задач, закономерностей и результатов обучения занимается общаядидактика. Существуют еще частные дидактики, занимающиеся проблемами конкретныхнаправлений и специализаций обучения с учетом их специфики. Дидактика выполняети теоретическую и практическую функции, что объясняется распространением еедеятельности на теоретическую и практическую стороны обучения.

К основным категориям дидактикиотносятся преподавание, обучение, образование, учение, знания, умения, навыки,цель, содержание, формы, методы, средства и результаты обучения.

Преподавание – организованная ицеленаправленная деятельность педагога, направленная на достижение обозначенныхцелей, создание им условий, обеспечивающих восприятие и усвоение информации и,как следствие, формирование знаний, умений и навыков, а так же способности ихпрактического применения.

Обучение – взаимодействие педагога сучениками, направленное на достижение поставленной цели.

Образование – интеллектуальное икультурно-эстетическое развитие личности посредством обучения.

Учение – реализация учащимся процессовсамообучения и самообразования на основе информации, полученной в процессеобучения, и, как результат, формирование у него новых систематизированныхзнаний, навыков и умений.

Знания – теоретическая часть изученногоматериала, мысли, идеи, умозаключения, возникшие у человека в процессеобучения.

Умения – практическое применение усвоенногоматериала, владение методами и способами видов научной и профессиональнойдеятельности.

Навыки – прочно устоявшиеся умения,многократно отработанные на практике, характеризующиеся высоким уровнемкачества и результативности.

Цель – предмет стремления системыобучения, определяющий все стороны ее построения, видоизменения и модернизации,и являющийся критерием целостности этой системы.

Содержание – внутренняя система всего того, чемнеобходимо овладеть и научиться пользоваться учащимся, и что целенаправленновлияет на формирование его личности.

Организация – построение дидактического процессав виде упорядоченной, согласованной системы, направленной на эффективноерешение поставленных задач.

Форма – способ организации учебнойдеятельности с учетом специфики направления обучения, его локальных целей изадач, возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки и т. д.

Метод – способ решения задач и достиженияцели обучения.

Средство – все то, что помогает осуществлятьучебный процесс и то, без чего его осуществление было бы невозможно: личные ипрофессиональные качества педагога, учебные пособия, наглядный материал,оборудование учебного заведения и т. д.

Результаты – степень реализации намеченнойцели, уровень, достигнутый учениками в направлении производимого обучения,последствия процесса обучения в профессиональном и личностном смысле.

18. Дидактические системы

Дидактическая система – это определенная целостнаяструктура осуществления образования, отличающаяся собственными критериями,обозначенными позициями и взглядами на этот процесс. Существует трипринципиально отличающиеся друг от друга дидактических системы, имевшихприменение в разные исторические временные периоды.

Одну из них разработал немецкийфилософ и педагог И. Гербарт. Его система имеет множество недостатков иошибочных представлений о процессе обучения в целом, что объясняется ееавторитарным характером. Наиболее широкое использование дидактической системыГербарта относится к XIX в. Его система, основанная на теории этики ипсихологии, имеет основной целью формирование сильной, волевой личности, сконкретной идеологией и нравственностью и называется «научная системапедагогики». Гербарт разработал основные идеи, на которые, по его мнению,должна опираться теория воспитания:

Идея совершенства, определяющегонаправление стремления и конечной цели формирования личности.

Идея доброжелательности, трактуемаякак осознанное подчинение желаниям и стремлениям других в целях согласованногообщения и взаимодействия.

Идея права, призванная регулироватьотношения между людьми посредством определения прав и обязанностей каждого.

Идея справедливости, согласно которойвсе несправедливые действия в отношении какого либо человека должны бытьнаказуемы и компенсированы.

Идея внутренней свободы заключается вправе выбора и направление волевых усилий в соответствующем ему направлении.

В дидактической системе Гербартаотсутствует взаимосвязь обучения и воспитания. В его представлении в задачиобучения входит лишь повышение интеллектуального и физического развития, а также приучение к порядку. Руководящая роль отводится учителю, которыйбезраздельно управляет процессом обучения в строгом соответствии с учебнымпланом и в условиях поддержания дисциплины и полного послушания. Такие действиясо стороны педагога направлены, главным образом на формирование сильной волевойличности. Роль учеников – пассивное восприятие и усвоение учебного материала.Ученикам не позволяется проявлять творческие способности, более глубокийинтерес, чем это предусмотрено содержанием материала, возражать учителю. Врамках этой системы все ученики одной группы считаются равными, индивидуальныеособенности каждого не принимаются во внимание и уровень знаний каждого ученикадолжен соответствовать намеченной цели. Учитель, в свою очередь не имеет праваобогащать урок дополнительной информацией, поощрять достижения отдельныхучеников и превышать уровень определенного эмоционального контакта с учащимися.При этом в целях поддержания дисциплины, позволялось использование запретов,наложение ограничений и «мягких телесных наказаний». Практические умения инавыки не имели места в дидактике Гербарта, в связи с чем она практически неиграла роли в повседневной деятельности человека и не осуществляла подготовкучеловека к полноценной жизни в обществе.

По современным оценкам, системаГербарта не дала никаких положительных результатов в обучении, но, основываясьна ошибках этой системы, возникли другие направления дидактики, разработанныевопреки этой. Одной из них является дидактическая система американского философа,психолога и педагога Д. Дьюи, которую можно охарактеризовать как альтернативусистеме Гербарта.

В дидактической системе Дьюиопределяющая роль в обучении отводится самим ученикам. Эффективность обучениязависит от познавательной и деятельной активности самих учащихся. Причемвербальные методы обучения практически отсутствуют. Учитель в этой системеиграет роль помощника, призванного лишь определять направление учебногопроцесса и оказывать помощь ученикам, когда они в ней нуждаются. Процесс приобретениязнаний, умений и навыков, по мне6нию Дьюи происходит наиболее эффективно лишь врезультате практической деятельности учеников, преодоления ими трудностей ипроблем, которые в соответствии с учебным планом должен создавать педагог.Проблемы должны соответствовать возрастным особенностям и базовым знаниямучеников. На пути решения проблем ученики проходят несколько этапов: ощущениепроблемы (трудности), определение проблемы, формулировка предполагаемогорешения, осуществление этого решения, анализ результатов. Основой системы Дьюиявляется практическая деятельность, а теоретическая используется по минимуму,учебный план не имеет четко разработанной структуры, а содержит лишьориентировочные сведения в определенных направлениях. Учитель сам может варьироватьучебный план в соответствии с потребностями и склонностями учеников.Дидактическая система Дьюи имеет прогрессивный и демократичный характер,личностно-ориентированную направленность. К недостаткам этой системы можноотнести ее теоретическую недостаточность, несостоятельность обеспеченияучеников системой научных знаний, необходимой в качестве базы для поискарешений в преодолении той или иной проблемной ситуации. Система Дьюи полностьюпротивоположна системе Гербарта, и, как следствие этого способна решать тезадачи, которые являются слабыми местами гербартовской дидактики.

Современная дидактическая системавозникла с учетом достижений и ошибок дидактик Гербарта и Дьюи, и являетсяосновой современной педагогической практики. Одним из наиболее прогрессивныхнаправлений новой дидактики считают обучение «через совершение открытий».Систему такого обучения разработал американский психолог и педагог Д. Бруннер.В основе этой системы лежит приобретение знаний через совершение ученикамисобственных открытий, на основе имеющейся у них теоретической базы знаний.Такой способ обучения побуждает учеников активно мыслить, рассуждать,экспериментировать, формулировать и обобщать результаты своей деятельности, атак же приобретать умения и навыки.

Можно выделить некоторые основныехарактеристики современной дидактики.

Одной из них является ееметодологическая основа, базирующаяся на объективных закономерностях философиипознания. Большое внимание при разработке методов обучения уделяется сочетаниюгармоничному теории и практики.

Системно-структурный подход кобучению обеспечивает полное и взаимосвязанное влияние всех имеющихся внастоящее время научных знаний.

Современная дидактика сочетает в себеуправляющую роль педагога с активной инициативностью учащихся. Главным являетсядостижение цели обучения, а соблюдение каких либо правил его осуществленияобуславливается лишь стремлением к наиболее быстрому и стабильному получениюрезультата.

Разработка учебных программ и плановпроизводится с учетом максимальной адаптации к условиям обучения и егосубъектам.

Технология обучения и образованиядолжна иметь определенную гибкость в зависимости от направления и спецификиконкретных видов обучающих программ.

19. Государственный образовательныйстандарт

В нашей стране система образованияуправляется, регулируется и контролируется государством, которое предъявляеттребования к содержанию образования, руководствуясь целью формированиячеловека, способного к полноценной жизнедеятельности в современном обществе.Осуществляя свои функции, государство создает и внедряет Государственныйстандарт образования, регламентирующий устройство системы образования в целом.Именно государственный стандарт определяет уровень образованности выпускниковвсех видов учебных заведений, имеющихся в стране, независимо от их правовойосновы. Образовательный стандарт состоит из двух основных компонентов:инвариантное и вариативное. Инвариантная составляющая образования являетсяпрактически постоянной, она составляет базовую основу всей системы в целом иподвергается пересмотру и корректировке крайне редко. Вариативный компонентобразовательного стандарта имеет гибкую структуру, способную видоизменяться всоответствии с потребностями общества и развитием педагогической науки,следствием которой являются новые прогрессивные методики образования.

Содержание процесса образованиярегламентируется учебными планами, учебными программами и учебными пособиямиразличных видов.

Обучение в общеобразовательной школепроизводится в соответствии с учебным планом. Учебный план не одинаков для всейстраны. Государство разрабатывает общий базисный учебный план, который являетсяинвариантным. В каждом регионе страны соответствующими органами управленияобразования местного назначения содержание общего учебного плана варьируется в соответствиис особенностями этого региона, а так же в зависимости от характера учебногозаведения. Множество таких частных учебных планов вариативно. Учебный планявляется сертификатом учебного заведения. Учебный план содержит организационнуюинформацию учебного процесса. Более подробную информацию, касающуюся обученияконкретной дисциплине содержат учебные программы. В них входят содержаниеинформации, предлагаемой для усвоения в данной предметной области, рекомендацииметодик преподавания, временного интервала, отводимого для изучения тех илииных вопросов, перечень возможного оборудования и наглядных пособий, списоклитературы. Учебные программы могут варьироваться в соответствии сдифференциацией образования многих современных школ. При этом допускается параллельноеиспользование нескольких учебных программ в одной и той же школе для разныхклассов, в соответствии с профилем углубленного обучения в этом классе.

Непременным атрибутом процессаобучения является учебная литература, содержащая информацию, иллюстрации,упражнения и контрольные тесты или вопросы, относящиеся к определенномупредмету. Государственный образовательный стандарт предъявляет множествотребований к содержанию и оформлению обучающей литературы. В основном все ониподчиняются общей цели: содержание учебной литературы должно быть доступно ипонятно, грамотно иллюстрировано, эстетически оформлено, включать достаточноеколичество информации, представленной в логической последовательности, иметьустойчивую основу и оставлять возможность дополнений или исправлений всоответствии с развитием науки, культуры и искусства. Учебник, как основноепособие, используемое в процессе обучения, должен выполнять следующиедидактические функции: мотивационную, информационную иконтрольно-корректирующую.

Требования государства к уровнюобразованности выпускников общеобразовательных школ по всей стране одинаковы.Для осуществления контроля достижения этого уровня государственным стандартомпредусмотрены тестовые и экзаменационные вопросы и задания по основным предметам,соответствующие некоторым контрольным этапам школьного образования.Государством так же устанавливаются общие правила ведения документацииобразовательных учреждений.

Основной целью государственногообразовательного стандарта является поддержание и создание условий дляповышения уровня образования. Вариативный компонент образования позволяетвнедрять в конкретных учебных заведениях новые методики обучения, дополнятьосновной курс дополнительными дисциплинами, расширяя таким образом кругозоручеников и открывая перед ними больше возможностей, связанных с повседневнойжизнедеятельностью и будущей профессиональной деятельностью.Общеобразовательные учреждения с наиболее высоким уровнем подготовки (гимназии,лицеи) постоянно соревнуются друг с другом за право считаться лучшим в своемгороде или области, что способствует повышению уровня образования в целом.Государство же обязано не допустить понижение этого уровня. Образование должноиметь сертификат качества.

20. Методы обучения

Метод обучения – совместная деятельность педагога иучеников, направленная на достижение определенной цели обучения. Дидактическиеметоды можно разделить на три составляющие: педагогические и ученические,методы обучения. Педагогические методы относятся к действиям педагога (учителя),ученические методы отражают способы обучения с точки зрения учеников. Особоговнимания заслуживают методы обучения, подразумевающие определение совместнойработы учителя с учениками. Методы обучения имеют объективную и субъективнуюстороны. Объективная сторона отражает общую базовую сущность метода, асубъективная – проявление мастерства и творческого подхода педагога в рамкахметода и в соответствии с его основными принципами.

В современной дидактике существуетогромное количество самых разнообразных методов обучения. В связи с этимвозникла необходимость их классификации.

Наиболее распространенной из нихявляется классификация методов обучения по источнику получения знаний. В даннойклассификации выделяется пять методов .

1. Практический метод основанна получении знаний посредством лабораторной экспериментальной деятельности. Взадачи педагога входит постановка задачи и оказание помощи в проведенииобучающимися практической деятельности. Важным этапом такого обучения являетсясистематизация и анализ информации, полученной в процессе занятий.

2. Наглядный метод. Основная роль в применении этогометода отводится учителю. В его задачи входит объяснение материала сиспользованием иллюстраций, схем, таблиц, опытов, проведения экспериментов иразличных наглядных пособий. Ученикам в данном методе отводится пассивная рольвосприятия и фиксирования полученной информации.

3. Словесный метод так же предполагает активнуюпреподавательскую деятельность. В функции педагога входит устное преподнесениематериала, по заранее продуманной схеме, в которой обязательно должныприсутствовать: постановка вопроса, исследование и анализ содержания этоговопроса, подведение итогов и выводы.

Ученики должны не только восприниматьи усваивать информацию, они могут задавать вопросы, высказывать свою точкузрения, выдвигать гипотезы, дискутировать, обсуждать те или иные мнения,относительно изучаемого вопроса;

1) работа с книгой отражает методсамостоятельной работы учеников, включающей чтение, просмотр, конспектирование,анализ, систематизацию и другие виды учебной деятельности, возможные при работес учебной литературой.

2) видеометод – инновационный методобучения с использованием видеоматериала и электронного учителя, используется восновном в качестве дополнительного метода для укрепления знаний или ихрасширения. Данный метод требует от ученика высокого уровня способности имотивации к самообучению.

Другой вид классификации предложенныйМ. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером основан на разделении методов обучения взависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоениюизучаемого материала.

В этой классификации выделеныследующие методы.

1. Объяснительно-иллюстративный.Один из способов передачи ученикам системы «готовых» знаний посредством любыхвидов дидактического материала. Ученики, в свою очередь должны фиксировать впамяти и на бумаге полученную информацию с немедленным или последующимосмыслением, запоминанием и закреплением последней;

2. Репродуктивный метод предполагаеткроме восприятия информации ее практическое использование. Педагог предлагаетразличные задачи и упражнения, а так же искусственно создает ситуации,требующие применения на практике полученных знаний.

3. Метод проблемного изложениязаключается в активной деятельности со стороны учителя. Учитель искусственносоздает проблему и наглядно и подробно объясняет ученикам способы и пути еерешения. Решение происходит поэтапно: осознание проблемы, выдвижение гипотезыее решения, практический эксперимент, анализ результатов. Ученикам отводитсяроль наблюдателей, которые должны прослеживать логичность и взаимосвязанностьвсех действий учителя, усваивать основные принципы и этапы решения проблем.

4. Частично-поисковый(эвристический) метод обучения основан на самостоятельной деятельностиучеников, направленной на переработку информации с целью выявления противоречийи возникающих в соответствии с ними проблем, а так же поиск путей решения этихпроблем и анализ результатов с целью выявления степени их истинности. Педагог вданном случае выполняет роль помощника и наставника, он обязан научить учащихсяграмотному прохождению всех этапов на пути выявления и решения проблем, а также оказывать помощь при возникновении у учащихся затруднений разного рода.

5. Исследовательский метод являетсянаиболее эффективным с точки зрения усвоения знаний, однако его осуществлениетребует высокой квалификации педагога. Учитель вместе с учащимися формируетпроблему и производит управление самостоятельной исследовательскойдеятельностью учеников. Методы исследования ученики выбирают сами, знаниядобываются ими в процессе исследования и решения сопутствующихисследовательской деятельности задач. Знания, полученные подобным способом,глубоко и прочно оседают в памяти человека. Творческая активность, присущаяэтому методу, способствует повышению интереса и мотивации к обучающемупроцессу.

Другая классификация методовобучения, получившая широкое распространение в последнее время разработана Ю.К. Бабанским. Он выделил три основные группы:

Методы организации и осуществленияучебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивацииучебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроляэффективности учебно-познавательной деятельности.

Методы, входящие в группу организациии осуществления учебно-познавательной деятельности, многочисленны и довольноразнообразны. В них используются все виды источников информации: учебники,лекции, наглядные пособия, практическая деятельность. Предпочтение отдаетсяразумному сочетанию теории и практики, знания приобретаются как посредствомвосприятия и осмысления предлагаемого материала, так и в процессеисследовательской деятельности и анализа ее результатов. Немаловажную рольимеют самостоятельные работы, контролируемые со стороны учителя.

Методы стимулирования и мотивацииучебно-познавательной деятельности направлены в основном на пробуждениеинтереса у учеников к процессу обучения. Занятия, разработанные сиспользованием этих методов обычно разнообразны и эмоциональны. Ученикампредлагаются задания в виде ситуативных форм, приближенных к реальной жизни,для решения которых необходима определенная теоретическая база, тем самымсоздается представление о применимости получаемых знаний в повседневной илипрофессиональной жизнедеятельности. Учащиеся убеждаются в пользе получениятаких знаний и умений, что пробуждает интерес и создает стимулы к обучению.Хороший эффект дают задания соревновательного характера, где стараясь проявитьсебя, человек стремится как можно лучше и основательнее овладеть необходимымидля этого знаниями и умениями.

Методы контроля и самоконтроляэффективности учебно-познавательной деятельности направлены на формированиесознательности ученика и основаны на оценке конечного результата обучения.Процесс обучения включает различные виды контроля и самоконтроля, в соответствиис которым делается вывод об эффективности проведенных занятий для каждогоконкретного ученика и для всей учебной группы в целом. Значительную роль в этихметодах играет оценка, как стимул получения знаний. Зачастую ученикампредлагается самим оценить выполненную ими работу, а затем сравнить эту оценкус оценкой учителя, в этом случае ученикам прививается способность наиболееобъективно оценивать свой уровень знаний и умений.

Существующие классификации методовобучения не лишены недостатков. В любом учебном процессе в действительностииспользуется сочетание элементов сразу нескольких методов, и, говоря оприменении какого-то конкретного метода в том или ином случае, имеется в видуего доминирующее положение по отношению к остальным. В настоящее время всовременной педагогической науке выделяются несколько относительносамостоятельных методов обучения: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа скнигой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, лабораторный ипрактический методы, познавательная игра, методы программированного обучения,обучающий контроль, ситуационный метод.

Под самостоятельностью в данномслучае подразумевается наличие существенных отличий метода от стальных,признаков и свойств, присущих только этому методу.

21. Мотивация и стимулирование учения

Мотивация является необходимым условиемуспешного обучения. Она занимает ведущее место в личности каждого человека иопределяет направление и характер его деятельности. Внутренние мотивы человекапобуждают его к активной деятельности, преодолению трудностей, настойчивомустремлению к намеченной цели. Только при наличии сильной мотивациисамостоятельная работа учащихся даст необходимые результаты. В процессепобуждении мотивации определяющую роль играют интерес и любопытство, свойственныечеловеку, а так же его эмоции и потребности. Начальный уровень базовых знаний окаком либо предмете изучения, предполагает наличие огромного количествавозникающих вопросов. Любопытство порождает интерес к обладанию ответами наних. Роль педагога в этом случае заключается в правильной форме преподнесенияэтих ответов. Важным моментом является активная деятельность учеников впоэтапном приближении к тому или иному ответу, то есть, необходимо создаватьвозможность учащимся посредством решения посильных локальных задач самим«дойти» до правильного ответа. Ученик чувствует важность и результативностьсвоей деятельности, благодаря чему повышается его вера в свои силы испособности, а, следовательно, рождает интерес и, как следствие, мотивацию кпродолжению обучения. Кроме того, знания, приобретенные в результатесобственной деятельности более прочны и основательнее. Постоянно повышаяуровень знаний учащихся таким образом важно учитывать согласованность этапов,каждый этап должен пополнять базу знаний до уровня, необходимого для освоенияследующего этапа.

Для поддержания интереса учащихся напротяжении всего времени обучения, необходимо придерживаться некоторых правилпри организации изучения нового материала: объемы его должны соответствоватьвозрастным особенностям учащихся, вся новая информация должна иметь очевиднуюдля учеников связь с уже изученным и хорошо усвоенным ими, новой информации недолжно быть слишком мало, речь учителя должна быть грамотной и понятнойученикам, желательно наличие практической составляющей в процессе изучениянового материала и самостоятельной работы.

Для поддержания мотивации нужноформировать у учеников положительное отношение к учебному заведению, педагогам,программе обучения. Это достигается налаживанием определенного эмоциональногоконтакта между педагогами и учащимися, наличием элементов неформального общенияпосредством организации различных видов внеклассной деятельности, уважениемличности учащегося и его мнения, создание возможностей для обсуждений идискуссий на учебные и отдаленно связанные с обучением темы.

Одним из наиболее действенных приемовпобуждения мотивации является возможность выбора учеником направления обучения,самостоятельное определение уровня сложности задач и проблемных ситуаций,искусственно создаваемых на пути их решения. Такая самостоятельность учащегосяувеличивает его ответственность за результаты проделанной работы, побуждая темсамым оправдать свой выбор. Человек учится правильно оценивать своивозможности, в процессе чего выявляет «пробелы» в знаниях, что, в свою очередьрождает стремление их заполнить. В результате такой работы повышаетсясамооценка человека, он чувствует себя способным делать правильный выбор и наего основе достигать определенных результатов, что само по себе являетсямотивацией к продолжению аналогичной деятельности.

Для формирования мотивов учебнойдеятельности используются все возможные способы организации учебного процесса,имеющие стимулирующее влияние. Стимул – побуждение активности извне. Но стимулстановится действенным лишь в том случае, если он превращается во внутренниймотив. Степень воздействия стимула очень индивидуальна и зависит от качеств,склонностей и особенностей человеческой личности. Стимулирование человекадолжно быть тщательно продумано и направлено на формирование положительноймотивации.

Путем обобщения педагогического опытаразных времен и народов были выделены основные правила стимулирования учения:

1) действовать в соответствии сжеланиями учащихся. Не навязывать человеку учебный материал, а возбуждать интереск нему и, как следствие, желание его изучить;

2) использовать идентификацию. Важнопробудить у человека любое положительное стремление, даже если оно далеко отпрограммы обучения и от обучения вовсе. При условии наличия стремления, желанияили активного интереса к чему либо, педагогу есть на что опереться дляпостепенного изменения направления активности в нужное русло. Наличие любыхсильных желаний человека создает основу для подбора конкретных, действенных вданном случае стимулов;

3) учитывать интересы и склонности.

Каждый человек, кроме интереса кучебе, который может и вовсе отсутствовать, имеет склонность к занятиям разногорода: спорт, изобразительное искусство, рукоделие, музыка и т. д. Игнорируявнешкольную жизнь ребенка, школа, таким образом, отдаляется от его сознания истановится тяжелой обузой. Конечно, в рамках школьной программы невозможноучесть разнообразных интересов всех учеников, но существуют некоторые, присущиепрактически всем детям и подросткам интересы, учитывая которые учитель можетдобиться значительных успехов в формировании мотивов к изучению школьныхпредметов. Несомненным является стремление человека к успеху, эстетическойкрасоте, достатку. Неявным является внутреннее стремление к поиску логикиокружающего мира. Опираясь на все это, педагог должен стремиться организоватьсвою деятельность таким образом, чтобы ученики почувствовали возможность черезобучение приблизиться к своим целям, укрепить уверенность в пользе обучения,открыть в себе новые способности и возможности, благодаря которым повышаетсясобственная значимость и способность влиять на какие либо жизненные процессы;

1) использовать намерения учеников,уже выбравших локальное или глобальное направление своей деятельности. Педагогдолжен стремиться оказать помощь в осуществлении намерений и проявлять уважениек ним;

2) стимул признания часто являетсядоминирующим, и, хотя, он не является правильным с точки зрения педагога, оноказывает положительное воздействие на процесс обучения;

3) признавать достоинства, которые обязательноесть у каждого человека. Обращая внимание на то, что у ученика получается лучшеостального, учитель внушает ему уверенность в своих силах, что рождаетстремление получать одобрение снова и снова, порождая активную деятельность;

4) одобрять успехи. Одобрение должнодоставаться не только «сильным» ученикам, но и отстающим. Учитель должен уметьвыделить ту часть из работы любого ученика, которая заслуживает одобрения.Одобрение побуждает стремление к успеху;

1) делать работу привлекательной,побуждая тем самым интерес к ее выполнению;

2) давать шанс, открывая тем самымновые пути достижения намеченной цели;

3) обращаться к самолюбию, убеждаяэтим человека в его возможности самосовершенствования, наличии у негопотенциала, способностей;

4) показывать достижения ученика посравнению с его прежним уровнем, а не сравнивать с другими учениками;

5) использовать похвалу, но вразумных пределах и в уместных случаях. Похвала должна быть действительнозаслуженной, искренней, эмоциональной.

22. Сущность воспитания, его задачи исодержание

Понятие воспитания не является однозначным. С однойстороны, воспитанием можно считать специально организованный, целенаправленныйпроцесс формирования и развития личности. С другой стороны, воспитывает иобщество, и семья, и окружающая среда со всеми стихийными событиями, которыезачастую не прогнозируемы и не поддаются планированию. Рассматриваявоспитательный процесс, как специально организованную деятельность впредназначенных для этого учреждениях, то основной особенностью его являетсяцеленаправленность. В этом случае успешность воспитания во многом зависит отхарактера и степени сотрудничества воспитателя и воспитанника. Обе стороныдолжны понимать конечную цель и иметь внутренние мотивы к ее достижению.Сложность процесса воспитания состоит в том, что нельзя однозначно определитьего результаты, как, например, в обучении. Результаты воспитания не поддаютсятестированию, они изменчивы и неоднозначны, а так же, во многом зависят отиндивидуальных особенностей личности. По сути, процесс воспитания длится всюжизнь, он динамичен и непрерывен, так как все многообразие человеческогоокружения неизменно оказывает влияние на этот процесс. Организованный процессвоспитания имеет двусторонний характер: от воспитателя к воспитаннику и отвоспитанника к воспитателю. Причем важнее именно обратные связи, потому чтоименно они содержат информацию об индивидуальных особенностях человека, егореакции на те или иные действия со стороны педагога. В соответствии с этим иразрабатывается дальнейший план воспитательного процесса, выбираются подходы иметоды, наиболее эффективные в данном случае.

В современной педагогике воспитаниеставит перед собой массу задач, важнейшими из которых являются:

1) целостное, гармоничное,всестороннее формирование личности;

2) привитие социально адаптированных,культурных, общественно адекватных норм поведения и жизнедеятельности;

3) развитие нравственных иэстетических сторон личности;

4) развитие волевой и эмоциональнойсфер человеческого характера, его целеустремленности;

5) приобщение к научным, культурным,историческим ценностям общества;

6) воспитание патриотизма ипатриотической идеологии в соответствии с современной политикой государства;

7) развитие индивидуальныхспособностей, склонностей, желаний и возможностей человеческой личности винтеллектуальной, физической или другой области жизнедеятельности;

8) создание условий для разных видовпознавательной деятельности в целях расширения кругозора, повышения уровняобразования и культурного опыта;

9) развитие гибкости и способности кбыстрой и адекватной реакции на изменение внешних факторов со сторонысоциальной, политической и культурной жизни общества.

Важным условием выполнениявышеперечисленных и других задач воспитания является правильное понимание ирешение вопроса о содержании воспитания. Содержание воспитание в целомскладывается из системы знаний, навыков, убеждений, качеств и черт личности,поведения, идеологии и взглядов человека, которые являются конечной цельювоспитательного процесса. Процесс воспитания с точки зрения современнойпедагогической науки имеет многогранную структуру, и содержание его меняется взависимости от конкретного более узкого направления на каком либо этапе или врамках какой либо специально организованной деятельности.

1. Формирование основ научногомировоззрения включает в себя в качестве содержания взгляды и убеждения,формирующиеся посредством развитого мышления и волевой целеустремленности.Таким образом, кроме овладения научными знаниями в заданной предметной области,человек обретает способности к дальнейшему развитию своего интеллекта, учитсяанализировать, рассуждать, систематизировать, исследовать и т. д. Большоезначение имеет собственная практическая и теоретическая деятельность учащихся вформировании мировоззрения, знания, умения и навыки, приобретенные такимобразом, имеют особую ценность. Особенно актуальными сторонами в формированиимировоззрения современного человека являются экологическое и экономическое иполитическое воспитание.

2. Гражданское воспитание призвановырабатывать патриотические чувства, уважение и подчинение государственнойвласти, культуру межнациональных отношений, соответствующую политическуюидеологию. К содержанию гражданского образования относятся достижения страны вразличных областях науки и искусства, история Отечества, знаки и символыРоссийской Федерации и других стран, обычаи и традиции народов России.

3. Нравственное воспитание неразрывносвязано с процессом социализации. Социализируясь, человек учится вести себясоответствующим образом и формирует отношение к обществу в целом, к людям,природе, культурным ценностям, обычаям и правилам, принятым в его окружении.Содержанием нравственного воспитания может считаться гуманность – совокупностьличностных качеств, выражающих отношение человека к человеку. Гуманноеотношение подразумевает способность человека к сочувствию, пониманию,отзывчивости, терпимости, уважение выбора и особенностей других людей,понимание человеческой личности как высшей ценности. Наиболее эффективнымсредством гуманного воспитания является гуманное отношение педагога к ученикам.Важным средством так же является организация различных видов коллективнойдеятельности, искусственное создание проблемных ситуаций, разрешая которые подруководством педагога, дети учатся гуманности и вырабатывают свою нравственнуюпозицию. Важнейшим элементом содержания нравственного воспитания являетсясознательная дисциплина и культура поведения. В воспитании нравственностибольшое значение имеют идеалы, в роли которых выступают известные историческиеличности и литературные герои, являющиеся примерами для подражания илипримерами отрицательных качеств человека, анализируя которые дети подвоздействием педагога или собственного мышления стремятся к развитию у себя техили иных качеств. К нравственному воспитанию относится так же культура общения,речи, поведения, внешности.

4. Трудовое воспитание формируеттрудолюбие, ответственность, мотивацию практического применения теоретическихзнаний, развитие познавательной активности посредством трудовой деятельности.

5. Эстетическое воспитание направленона развитие способностей к творческому мышлению, духовных ценностей,эмоционального восприятия произведений искусства. Под содержанием эстетическоговоспитания понимается совокупность культурных и духовных ценностейчеловечества, произведения искусства, умение воспринимать, понимать,чувствовать красоту и распознавать ее среди множества окружающих человекавещей.

6. Физическое воспитание необходимодля формирования целостной, гармонично развитой личности. Физическое воспитаниевключает привитие элементарных навыков двигательной активности, гигиены,поддержания тонуса и здоровья, теоретических знаний о спорте и физкультуре, какнеобходимом атрибуте современной жизни.

23. Закономерности и принципывоспитания

 

Эффективность воспитательногопроцесса во многомопределяется знанием и пониманием педагогом основных закономерностейпсихических явлений воспитанников, их специфику, зависящую от различных внешнихи внутренних факторов. Закономерностями являются определенные связи различныхкомпонентов воспитания, реализация которых помогает достичь наибольших успеховв воспитании. Наиболее важными сторонами воспитания являются:

1) сложившиеся воспитательныеотношения, подразумевающие определенную позицию воспитанника по отношению квоспитателю, являющуюся опорой для педагогического воздействия;

2) действия воспитателя должныопределяться целью воспитания;

3) направленность воспитания надействительное состояние социальной среды, то есть, воспитание должноспособствовать формированию личности, адаптированной к жизнедеятельности всовременном обществе;

4) гармоничное сочетание объективныхи субъективных факторов воспитания подразумевает создание соответствующихусловий, как со стороны педагогов, так и со стороны внешней среды;

5) способность и мотивация ксамовоспитанию играют большую роль в успешном протекании воспитательногопроцесса;

6) активное участие в воспитательномпроцессе, как педагогов, так и воспитанников;

7) единство всех сторонпедагогической деятельности;

8) обеспечение необходимого уровняквалификации педагогов и соответствующего содержания воспитания;

9) опора на внутренние потребности иинтересы воспитанников;

10) последовательность воспитаниядолжна соответствовать логике интеллектуального и психофизического развитияличности, учитывать базовые знания и умения человека;

11) формирование положительныхотношений в коллективе воспитанников значительно упрощает процесс воспитания иинтенсивно влияет на его эффективность.

Закономерности воспитанияобуславливают принципы, на которых строится организация воспитательногопроцесса. Определяя принципы воспитания, необходимо руководствоватьсянекоторыми требованиями к ним. Принципы должны носить комплексный характер,иметь равную значимость в осуществлении воспитательного процесса. Кроме того,важным является обязательное следование существующим принципам. В современнойпедагогической науке можно выделить ряд основных принципов воспитания:общественная направленность, связь с жизнью и трудовой деятельностью, опора наположительное воспитание, единство воспитательных воздействий. Рассмотрим ихболее подробно.

Общественная направленностьвоспитания. Воспитание неразрывно связано с потребностями общества, норегламентируется государством. Воспитание нового поколения должно способствоватьформированию определенной идеологии, политических взглядов, должно бытьнаправлено на упрочнение государственного строя. Педагог, исполняющий рольвоспитателя, не свободен в выборе содержания воспитательного процесса. Онобязан следовать государственной стратегии воспитания, и, в соответствии сэтим, направлять свои усилия на формирование определенных личностных качеств,соответствующих социально-адекватному типу личности. Наилучшего результатаможно достигнуть при условии совпадения государственных, общественных и личныхинтересов всех сторон, оказывающих воздействие на воспитание. Соблюдениесоответствия воспитания общественным нормам могут быть приняты различные меры,не выходящие за рамки государственного законодательства в этой области. Такимобразом, соблюдая требования государства, воспитанию придается общественнаянаправленность. К таким мерам относится создание частных школ, ориентированныхна подготовку людей определенных слоев общества. Педагоги, в свою очередь,должны стремиться к созданию реальных условий общения между воспитанниками,благодаря чему у них формируются навыки поведения и общения. Важно включениевоспитанников в общественную и социальную жизнь посредством разнообразнойпрактической деятельности. Необходимо заботиться об усвоении таких понятий как«государство», «власть», «закон», «ответственность» и т. д. В задачи педагогавходит побуждение активного интереса к общественной деятельности, желания статьчастью общества, принимая тем самым ответственность за его развитие.

Связь воспитания с трудовойдеятельностью предполагает наличие практической деятельности в процессевоспитания. Но, помимо приобщения воспитанников к посильному участию в трудовойдеятельности общества, необходимо формировать должное отношение к труду и трудящимся.Человек должен понимать необходимость этой части жизнедеятельности иуважительно относиться к результатам труда, людям труда, создающим материальныеи духовные ценности, необходимые для жизни общества в целом. К задачамвоспитания относится развитие способности и мотивации к собственной трудовойдеятельности, стремление вносить свой вклад в трудовую жизнь общества, заботясьпри этом не только о личном благосостоянии, но и об интересах государства.Педагогические усилия должны направляться на осознание человеком необходимостии ценности его трудовых усилий.

Опора на положительные качествачеловека – одно из главных положений воспитания. Основа его в том, что в каждомчеловеке, даже если он кажется плохим во всем, есть положительные качества,предопределенные человеческой природой. К ним относится любовь к животным,отзывчивость, доброта, щедрость, человеколюбие и т. д. Воспитатель долженвыявить хоть какие-то из них, с целью использования для развития остальных,определенных целью воспитания качеств и доведения их совокупности догармоничного сочетания. Действуя в этом направлении, педагог обязанпридерживаться доброжелательного отношения к воспитаннику, стремиться ксотрудничеству с ним, пытаться расположить его к себе, избегать конфронтации иборьбы, проявления негативных чувств и эмоций. Важна заинтересованностьпедагога в воспитании наилучших черт характера человека и достиженииположительного результата своих усилий. Большое значение в данном случае имеетотношение воспитанника к самому себе, во многом зависящее от отношения к немуокружающих людей. Воспитатель, выполняющий руководящую роль в процессевоспитания должен стремиться к повышению самооценки воспитанников, поощряя ихуспехи, не акцентируясь на неудачах и создавая положительную атмосферу вколлективе.

Единство воспитательных воздействий.Воспитание только тогда будет продуктивным, когда все окружение человека,имеющее непосредственное влияние на формирование его личности будет иметьсогласующиеся между собой, не противоречащие друг другу цели воспитания. Усилияспециально организованных учреждений, семьи и общественности должны дополнятьдруг друга и находиться во взаимном соответствии. Для достижения таких условийвоспитания, каждый человек, причастный к этому процессу должен помнить и учитыватьнаправленность и требования других сфер влияния на своего воспитанника.Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. В семье создаетсянаиболее полный эмоциональный контакт, присутствуют доверительные отношения,авторитет родителей и других родственников. Только в семье возможенмаксимальный учет индивидуальных особенностей человека, среди родных и близкихчеловек охотнее раскрывается, что важно для определения его желаний ипотребностей, способностей и возможностей. Используя все это можно добитьсянаилучших успехов в воспитании. Родители, имея доступ к такой важной инеобходимой для осуществления воспитательной деятельности информации, должнысотрудничать с педагогами ребенка, совместно решая спорные вопросы, помогаядруг другу увидеть воспитанника с разных сторон, чтобы лучше понять его иподобрать наиболее эффективные средства и методы воспитания. При условиинесовпадения взглядов или мнений по поводу тех или иных воспитательныхэлементов, эти противоречия не должны отражаться на процессе воспитаниячеловека в целом, становиться для него источником возникновения внутреннихпротиворечий и негативного отношения к каким либо субъектам, неизбежно влияющихна его воспитание (учителям, родителям и т. д.).

24. Воспитание как социализация

Важнейшей задачей воспитания являетсясоциализация, то есть подготовка человека к жизни и деятельности в существующемсоциуме, привитие ему норм поведения, принятых в обществе, понимание и усвоениеобщественных ценностей. В процессе воспитания человек стремиться стать частьюобщества, принимать активное участие в его развитии и пользоваться правами,предоставляемыми обществом. Взаимодействуя с окружающей средой, человекприобретает ценный и незаменимый социальный опыт, на практике учится правильновоспринимать и разрешать различные возможные ситуации, неизбежно возникающие впроцессе общения, взаимодействия. Процесс социализации, будучи неразрывносвязан с воспитанием, длится всю жизнь. Однако он состоит из нескольких уровнейили этапах, соответствующих возрастным периодам человека. На каждом этаперешаются задачи разного характера и уровня сложности. Например, в раннемдетстве ребенок только знакомится с окружающим миром, наблюдает и понемногуосваивает некоторые простейшие правила поведения сначала в семье, затем вразличных общественных местах и специальных детских учреждениях. Ребенок учитсяразделять окружающих на знакомых и незнакомых, взрослых и своих сверстников, ив соответствии с этим выбирает линию поведения. В более старшем возрастечеловек нацелен на формирование собственной индивидуальности, развитие иопределение склонностей, желаний, потребностей. В юности происходит осознанноеотождествление себя с той или иной социальной группой, формируется жизненнаяпозиция, взгляды, мировоззрение. Социализация, ее глубина, полнота иэффективность зависят от качества воспитания. Воспитание управляет процессомсоциализации и контролирует его протекание. В современной педагогической наукеопределены и достаточно глубоко изучены основные механизмы социализации. К нимотносятся: подавление, изоляция, самоограничение, проекция, идентификация,интроекция, эмпатия, интеллектуализация, рационализация, аннулированиедействий.

Суть механизма подавления заключаетсяво внешнем или внутреннем вытеснении из сознания мыслей, желаний, чувств и т. д.Внешнее подавление создается усилиями других людей или окружающей среды.Внутреннее подавление исходит от сознательных волевых усилий самой личности илипроисходит произвольным образом.

Изоляция – механизм подавления неприятных длячеловека мыслей, воспоминаний, впечатлений, ассоциаций. В процессе изоляциичеловек улучшает свое психическое состояние, настраивается на оптимистическийлад, учится справляться с конфликтными ситуациями.

Самоограничение – принижение собственныхвозможностей и способностей относительно результатов деятельности окружающихлюдей. В малых временных интервалах самоограничение помогает избежатьстрессовых ситуаций и адаптироваться к возникшей ситуации. Однако постоянноеотступление перед трудностями, боязнь ошибок и неудач рождает неспособность ких преодолению, тормозит развитие личности, «убивает» веру в себя.

Сущность механизма проекции состоит ввосприятии окружающих людей, как обладателей собственных качеств, неспособностиобъективного суждения о людях, выделении и преумножении в них того, что человекхочет видеть и игнорирование на фоне этого основных личностных качеств другихлюдей.

Идентификация – важнейший механизм социализации.Он заключается в уподоблении человеком себя с какой либо другой личностью,подражание ей. Человек перенимает привычки, взгляды, интересы другого человека,копирует его поведение, манеру общения, вкусы. Идентификация может бытьосознанной или спонтанной. При условии принятия сознанием человека качеств иустановок другого в неизменном виде, без адаптации к собственномумировоззрению, идентификация переходит в интроекцию.

Эмпатия – формирование способностисочувствовать, переживать, волноваться за другого человека. Этот механизмособенно сильно влияет на процесс социализации эмоциональных личностей.

Интеллектуализация – механизм, начинающий действоватьпри возникновении проблемных ситуаций, когда человек пытается найти выход,сделать выбор, преодолеть трудности. Эмоциональные люди больше другихподвержены влиянию внешних и внутренних факторов разного рода, склонны кпреувеличению тех или иных трудностей, поэтому интеллектуализация происходит уних наиболее интенсивно.

Совершая поступки, человек всегдастремиться дать им разумное объяснение, логически обосновать, что приводит вдействие механизм рационализации. С одной стороны, рационализация, оправдываядействия человека, утверждает его веру в себя, с другой стороны, постоянноеудовлетворение собственными личностными качествами тормозит их развитие исовершенствование.

Аннулирование действий – механизм, ослабляющийответственность за свои поступки посредством признания их отрицательных сторон.Осознавая и извиняясь, человек считает тему исчерпанной и освобождает своюсовесть от «груза» вины. Привыкая к такому решению подобных ситуаций, человеклегко совершает плохие поступки, так как заранее знает, как избавиться отпоследствий.

На процесс социализации оказываетвлияние множество факторов. Их классификацию по признаку массовости влиянияразработал профессор А. В. Мудрик:

1) макрофакторы – факторы, влияющиена человечество в целом или на большие группы людей, например, проживающих вопределенном климатическом поясе, на одном континенте, в одной стране;

2) мезофакторы – средства массовойинформации, национальная специфика общества, региональные особенностиполитического, культурного и социального характера, условий окружающей среды;

3) микрофакторы – семья,образовательные учреждения, рабочие и учебные коллективы, друзья и близкиезнакомые. Все эти факторы оказывают влияние на социализацию отдельногочеловека.

Важно соответствие темповсоциализации темпам развития общества, которые не всегда совпадают. В этомслучае происходит торможение в развитии как общества в целом, так и людей, егопополняющих. Человек, неподготовленный к полноценной реализации своихвозможностей и стремлений, своего потенциала в условиях действующих механизмовсовременного общества, отвлекается от осуществлений важных для него целей наадаптацию к общественным требованиям и нормам.

25. Методы воспитания. Выбор методови приемов воспитания

Под методами воспитания следует понимать те специфическиеспособы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессеорганизации разнообразной деятельности учащихся для развития у нихсоответствующей потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений,выработки навыков и привычек поведения, а так же его коррекции исовершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств. (ХарламовИ. Ф.) Любые методы направлены на достижении цели, но одни из них приводят кдостижению цели быстрее, другие медленнее. Это зависит не только от сущностиметода, но и от условий его применения. Один и тот же метод в разных случаяхможет привести к совершенно разным результатам. В задачи педагога входитопределение наиболее подходящего метода в каждом конкретном случае, а так жеего адаптация к конкретным условиям воспитательного процесса. Методывоспитания, определенные и изученные в педагогике, взяты из опыта педагоговпрошлого. Они носят общий характер и не могут быть применены в чистом виде, таккак, наверняка окажутся при этом малоэффективными. Воспитатель, если он хочетдобиться наилучших результатов своей деятельности, находится в постоянномпоиске и анализе отдельных элементов воспитания, способов воздействия начеловеческую личность. При этом сущность выбранного им метода остаетсянеизменной, переработке подвергаются лишь пути достижения цели. Такие пути,разрабатываемые педагогом для применения в конкретных условиях воспитания,называются приемами. Проблема создания новых, наиболее эффективных, приемоввоспитания постоянно стоит перед педагогами всех сфер педагогическойдеятельности. Они могут быть взяты из опыта других педагогов или выработаны спомощью собственной практики. Знание уже известных и зарекомендовавших себя схорошей стороны приемов воспитания, умение правильно применить их иливоспользоваться их идеей является одним из главных показателей педагогическогомастерства. Совокупность приемов воспитания, комплексно используемых педагогом,является средством воспитания. Средство – это обобщение отдельных приемов,наиболее подходящих для применения в конкретных условиях организованнойвоспитательной деятельности.

Сам по себе метод не может бытьплохим или хорошим. Каждый метод, имея свои особенности и специфику,оказывается наиболее эффективным в определенной ситуации при определенныхусловиях. Выбор методов воспитания и его условия имеют глубокую причиннуюсвязь. Существует множество факторов, оказывающих влияние на выбор оптимальногов данном случае метода. Правильный выбор возможен только при условии знанияпедагогом основных общих методов воспитания, их сущности и особенностей,условий применимости, понимания причин, по которым отдается предпочтение именноэтому, а не другому методу. Рассмотрим некоторые основные причины, обуславливающиевыбор методов воспитания.

1. Цели и задачи воспитания являютсяосновополагающими факторами определения методов.

2. Возраст воспитанников. Для каждоговозраста существуют свои методы воспитания, разработанные с учетом психическихи физиологических особенностей воспитанников каждой возрастной категории.

3. Особенности взаимоотношений вколлективе и воспитателя с воспитанниками, эмоциональная близость, уровеньдоверительности и т. д. В любом коллективе существуют определенные этапыформирования и развития внутренних отношений, вместе с этим должны изменятьсяили частично трансформироваться и методы воспитания.

4. Личностные особенностивоспитанников предполагают индивидуальный подход к воспитанию каждого и,соответственно, индивидуальный выбор методов воспитания, имеющих наибольшийуспех применительно к конкретному человеку.

5. Средства воспитания, такие какнаглядные пособия, средства массовой информации, предметы культуры и искусства.В зависимости от их наличия и доступности выбираются и методы воспитания.

6. Отдавая предпочтение тому илииному методу, педагог руководствуется информацией о нем, собственным или чужимопытом его применения, анализирует все известные ему общие методы. Наиболееверное решение может быть принято при условии знания и понимания педагогомбольшого количества различных методов, наличия у него значительного опытавоспитания, развитость интуиции. Другими словами, выбор оптимального в данномслучае метода напрямую зависит от квалификации педагога.

7. Фактор времени. Если временидостаточно много, то и методы воспитания применяются более гуманные,проявляется особая забота о психическом здоровье воспитанников, производитсяпостепенное и поэтапное продвижение к цели. При недостатке времени и, при этом,сложных целях и задачах, применяются более жесткие методы воздействия,требующие значительных усилий воспитанника и высокой квалификации педагога.

При выборе метода нужно учитывать всеэти и другие, узко специализированные факторы. Важно ставить перед собойреальные достижимые цели, доводить до конца все задуманные действия, соблюдатьлогичное и поэтапное применение выбранного метода. Завершенность в любомначатом деле является хорошим примером для воспитанников и повышает авторитетпедагога.

В настоящее время существуетмножество общих методов воспитания. Для того чтобы легче было выбрать из нихнаиболее подходящий, методы подвергают классификации, то есть упорядочению поопределенному признаку. В зависимости от целей и задач воспитания, при выбореметодов руководствуются наиболее подходящей классификацией. В современнойпедагогике наиболее объективной и часто используемой является классификация,предложенная Г. И. Щукиным, в основе которой лежит направленностьвоспитательного процесса. В соответствии с этой классификацией выделяются следующиегруппы методов воспитания: формирование сознания личности, организациядеятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулированиеповедения и деятельности.

26. Методы формирования сознанияличности

Основной задачей методов этой группыявляется формирование убеждений, взглядов, стремлений воспитанников. Чтобывоспитать определенные целью воспитания личностные качества, необходимо донестидо воспитанников смысл этих качеств, их значение в полноценной повседневной итрудовой деятельности, важность их наличия. У воспитанника должносформироваться, прежде всего, стойкое убеждение в необходимости этих качеств,он должен сам стремиться воспитать их в себе, что обеспечит его активноевключение в процесс воспитания. Для достижения этой цели первоначального этапавоспитания сознания личности, нужно стремиться вызвать у воспитанника глубокиечувства и переживания, связанные с этим вопросом, задействовать эмоциональнуюсферу человека. Безразличие тормозит развитие личности. Только тесное активноеи целенаправленное сотрудничество воспитанника и педагога может привести кожидаемому результату.

Существует ряд методов, используемыхдля формирования сознания личности. Каждый из них имеет свое значение ввоспитательном процессе. Для достижения наилучшего эффекта методы должныприменяться в комплексе, дополняя и усиливая друг друга.

Довольно сложным по содержанию, нолегким в восприятии является метод рассказа на этическую тему. Особенностьэтого метода состоит в том, что воспитанники сами анализируют действия ипоступки героев рассказа и делают выводы. Таким образом, формируютсяопределенные отношения к тем или иным качествам и особенностям поведения.Формирование этих отношений происходит под воздействием эмоциональныхпереживаний и не навязано педагогом, то есть не является прямым указанием,благодаря чему имеют устойчивый эффект и закладывают основы для формированиясобственных личностных качеств. Действие этого метода имеет опережающийхарактер, заранее формируя отношение воспитанников к поступкам, которые они ещене совершили, побуждая тем самым к волевым усилиям по отношению к собственнымдействиям. Рассказ на этическую тему должен быть составлен по определеннымправилам, обуславливающим его эффективность. Содержание рассказа должносоответствовать возрасту слушателей, быть им понятно и интересно. Чем младшевоспитанник, тем красочней и насыщеннее должно быть художественное оформлениерассказа. Окружающая обстановка должна располагать к восприятию темы рассказа.Артистичность и грамотность изложения влияет на восприимчивость положительнымобразом, а, следовательно, является необходимым условием.

Разъяснение, внушение и увещевание – совокупность комплексноиспользуемых методов, требующих высокой квалификации педагога и применяемых встрого определенных случаях. Внушение – воздействие на сознание человека сцелью выработки у него определенных установок. Оно является эффективным приусловии высокого авторитета воспитателя. Человек восприимчив к внушению, когдаон полностью и безоговорочно доверяет своему наставнику, принимает всесказанное им в чистом виде. Внушение часто используется в качествевспомогательного средства в других методах как усилитель их воздействия.Разъяснение может быть применено лишь в тех случаях, когда это действительнотребуется, когда до воспитанника нужно донести смысл того или иного действияили поступка, объяснить его последствия, положительные и отрицательные стороны.Но не следует прибегать к разъяснению в случае очевидных, не вызывающихсомнений норм поведения. увещевание содержит в себе элементы разъяснения ивнушения. Оно призвано вызвать в человеке чувства, эмоциональное отношение кпоступкам, побудить желание действовать во благо себе и окружающим,соответствовать социальным и общественным канонам. Применяя метод увещевания,нужно соблюдать умеренность, иначе увещевание может принять форму нотаций,которые дают лишь отрицательный эффект, побуждая человека действовать вопреки,наперекор.

Этическая беседа – метод педагогического воздействия,в ходе которого обсуждаются, анализируются и оцениваются определенные действия,поступки, взгляды, убеждения, особенности поведения какого либо человека илигруппы людей. Целью этого метода воспитания является формирование и закреплениенравственных взглядов и убеждений. Этическая беседа может быть заранеезапланирована или возникнуть стихийно, в результате какого либо события,происшествия. В обоих случаях этическая беседа проводится по определеннымправилам: беседа строится на принципах равноправия и сотрудничества педагога своспитанниками, выслушиваются, обсуждаются и принимаются к сведению любыемнения и высказывания, беседа должна иметь проблемный характер и затрагиватьвопросы, волнующие воспитанников, соответствующие их возрасту и психологическойзрелости. Педагог должен построить руководство беседой таким образом, чтобывоспитанники имели возможность сами прийти к правильному выводу. В обсуждениедолжны включаться все участники, атмосфера беседы должна способствоватьраскрепощению детей, располагать к безбоязненному высказыванию собственногомнения. Этическая беседа может быть индивидуальной, направленной на обсуждениеконкретного поступка человека. В этом случае особенно важно создатьдоверительную атмосферу общения, показать воспитаннику заинтересованность в егопроблемах, искреннее желание помочь.

Диспут – активное обсуждение специальноподготовленных тем, принимающее форму спора. Целью диспута являетсяформирование взглядов и убеждений, рождающихся в процессе аргументированного,логически построенного спора, столкновения противоположных точек зрения,выявления ошибочных мнений, обоснования и доказательств их ошибочности.Участники диспута заранее оповещаются о содержании темы и имеют возможностьпродумать и логически выстроить свою речь, придать ей наибольшуюубедительность. Задачей педагога, как руководителя диспута, является умелоеруководство, особое участие, заключающееся не в наставлении, а в направлениимыслей с помощью аргументов, фактов и логики. Для успешного проведениядиспутов, воспитанников заранее учат правильно строить свою речь, уметьдоказывать свою правоту и убеждать собеседника и аудиторию.

Пример – метод воспитания, сильнейшимобразом влияющий на процесс формирования личности. Он основан напсихологической склонности людей к подражанию. Особенно эффективно этот метод воздействуетна детей. Эффективность этого метода объясняется его прямым воздействием насознание человека. Зрительные примеры ярко и надолго запечатлеваются всознании, это объясняется физиологическими особенностями человеческогоорганизма. Желание подражать своему кумиру ценно тем, что не являетсянавязанным со стороны, а вызвано чувствами и эмоциями самого человека, темсамым, усиливая ответственность за свои поступки. Характер подражательнойдеятельности меняется с возрастом. Если младшие школьники непосредственноследуют примерам поведения, основываясь лишь на полученном впечатлении, топодростки, пользуясь накопленным социальным опытом и уже выработанныминравственными позициями, проводят сознательный анализ и выбор тех качеств иособенностей, которые он может перенять. Примером могут служить люди,окружающие человека в реальной жизни или герои книг, фильмов, знаменитыедеятели разного рода. Последние оказывают наибольшее воздействие, так как,зачастую являются яркими, неординарными и выдающимися личностями. Привоспитании детей, важно создать такие условия, при которых его будет окружатькак можно больше положительных примеров, хотя отрицательные примеры тоже играютважную роль в воспитании, формируя негативное отношение к отрицательнымдействиям и поступкам. Педагог всегда сам является примером для своихвоспитанников, поэтому он должен заботиться о правильности своих действий,следовании слову, положительном отношении ко всем воспитанникам.

27. Методы организации деятельности

Одной из главнейших задач воспитанияявляется формирование определенного типа поведения. Именно действия и поступкичеловека являются критериями для оценки степени его воспитанности. Педагог,включая воспитанников в практическую работу, должен руководить ихдеятельностью, корректируя и направляя их действия в нужное русло. Весь процессдеятельности воспитанников очень сложен и разнообразен, поэтому целесообразноразбить его на более мелкие части, чтобы легче было учитывать все возможныенюансы воспитательного процесса на данном этапе. Благодаря специальноорганизованной и управляемой практической деятельности в процессе воспитания,человек учится взаимодействию с другими людьми, адекватному поведению в той илииной ситуации, вырабатывает собственную линию поведения, соответствующуюобстановке.

Наиболее эффективным и частоиспользуемым методом организации деятельности является упражнение.

Упражнение – практический метод воспитания,направленный на выработку у воспитанника навыков, привычек и заданного типаповедения. Если метод применяется системно, в совокупности с методом убеждения,то он почти наверняка будет иметь успех. Упражняясь, человек на практикеощущает потребность к формированию определенных качеств. Это выступает стимуломк активной деятельности в виде постоянных упражнений. Педагог, в свою очередьдолжен поддержать это стремление и, по возможности, усилить его, закрепитьполученные результаты. Привычки могут формироваться осознанно, когда человекпонимает конечную цель упражнений, важность и полезность их содержания, и неосознанно, когда стимул к выполнению упражнений не превращается во внутреннююмотивацию, а лишь вызывает реакцию воспитанника. В случае механическоговыполнения упражнений, необходимые результаты все равно достигаются, хотя нетак быстро и не являются столь устойчивыми и незыблемыми. Для сознательногоспособа выполнения упражнений педагог прибегает к помощи метода убеждений,наполняя, таким образом, сознание человека информацией, способной побудить егок добровольной, желаемой практической деятельности требуемого типа.

Упражнения должны составлять систему,содержащую разные уровни сложности, совокупность последовательных этапов,соответствующее содержание конкретных упражнений.

Учитывая цель воспитания –формирование нравственных качеств человека, упражнения воспитательногохарактера должны применяться в течение длительного времени, чтобы достигнутьтребуемого результата. Основой для разработки упражнений должны являтьсяконкретные жизненные ситуации, чтобы выработанные навыки были полезны вреальной жизни, помогали выбирать соответствующую линию поведения, справлятьсяс желаниями и соблазнами в случае противоречия их выполнению обязанностей илитребованиям культуры поведения общества, проявлять волевые усилия, оцениватьситуацию и достойно выходить из нее. Цель метода упражнений считаетсядостигнутой, когда человек во многих противоречивых жизненных ситуацияхсохраняет свою позицию и неуклонно проявляет нравственные качества.

Требование – метод воспитания, который прямоили косвенно воздействует на поведение человека, побуждает либо тормозит егодействия. Прямое требование должно быть категоричным, настойчивым,произноситься уверенным тоном, не подвергается обсуждению и предполагаетнеукоснительное исполнение. Косвенное требование носит более мягкий характер иосновано на побуждении желания человека исполнить его, опираясь на чувства,эмоции и переживания. К косвенным требованиям относятся:

1) совет, являющийся эффективным приусловии высокого авторитета советчика в совокупности с его способностьюубеждать;

2) игровое требование используетсяглавным образом при воспитании детей, способных, увлекшись игрой выполнитьмногие, даже кажущиеся сложными для них требования;

3) доверие, используемое как средстводостижения выполнения требования. Доверяя своему наставнику, воспитанник охотнои без сомнений выполнит его требование;

4) просьба – мягкая форма требования,используемая при наличии между педагогом и воспитанником взаимного уважения,сотруднических отношений, положительного эмоционального контакта;

5) намек – неявная форма требования,которая при умелом использовании имеет успех, так как содержит элементыпроявления собственных побуждающих мотивов воспитанника, а не однозначноеподчинение воле педагога;

6) требование-одобрение, примененноесвоевременно, является сильнейшим стимулом к выполнению требуемых действий.

Использование косвенных требованийобычно имеет больший успех, не вызывая при этом негативного отношения кпедагогу и содержанию требования. Прямые требования часто приводят котрицательному эффекту, порождая противодействие, желание сделать наоборот,сокрытие истинных намерений и отношений к сути требования. Требование можетбыть непосредственным – от педагога к воспитаннику, и опосредованным – отвоспитанника к воспитаннику. Забота о возникновении опосредованных требованийявляется задачей педагога.

Приучение является наиболеепрямолинейным и жестким методом воспитания. Использование этого метода частосочетается с применением наказаний, что противоречит гуманистическойпедагогике. Педагоги-гуманисты оправдывают неизбежность применения этого методатем, что он направлен на улучшение качеств личности и действует ей во благо,при этом сводят его использование к необходимому минимуму. Для смягченияпротекания приучения в группах воспитанников младшего возраста его преподносятв форме игры.

В современной педагогической наукесуществует ряд требований, обеспечивающих правильное применение методаприучения:

1) четкое понимание воспитателем ивоспитанником целей воспитания тех или иных качеств посредством приучения;

2) обоснованность приучения, понятнаявоспитаннику;

3) соответствие содержания методавременному интервалу, отведенному на его осуществление, возрасту и возможностямвоспитанника;

4) демонстрация и сравнениерезультатов, получаемых в результате выработки качеств, являющихся цельюприучения, наглядные доказательства их необходимости и полезности;

5) сочетаемость вырабатываемыхкачеств с уже выработанными или планируемыми для формирования;

6) наличие контроля и самоконтроля.

К методам организации деятельностиотносится так же метод поручения. Он дает хороший эффект, в силу того, чтоповышает у человека веру в себя, рождает внутренние мотивы к выполнениюполезных, с точки зрения воспитателя, действий, создает почву для проявлениятворчества, вынуждает искать пути решения посильных проблем.


28. Методы стимулирования

Наиболее известные и широкоприменимые с древних времен методы стимулирования – это поощрение и наказание,имея противоположный характер воздействия, они призваны служить одним и тем жецелям и задачам. Относительно новым методом, вызывающим внутреннюю мотивацию кдостижению цели является метод соревнования, неявно сопутствующей повседневнойжизнедеятельности, а так же используемый организованно, в воспитательных целях.Условия современной жизни наложили отпечаток на отношение к воспитанию новогоподрастающего поколения, ставшего прагматичным и предъявляющим конкретные,диктуемые жизнью и обществом, требования к содержанию воспитания. На основеэтого возник новый метод воспитания – субъективно-прагматический.

Наиболее гуманный и простой вприменении является метод поощрения. Он действует ободряюще и повышаетуверенность в своих действиях у воспитанников, желание получить поощрение, какдолю положительных эмоций и ощущений еще раз, постепенно превращая разовыехорошие действия в привычку. Одним из видов поощрения является одобрение. Ономожет осуществляться посредством слов, жестов, мимики, оценок, публичнойдемонстрации достижений, предъявлении их в качестве примера для подражаниядругим воспитанникам. Поощрением может служить внимание педагога или товарищейк действиям поощряемого, в результате чего воспитанник ощущает свои успехи,повышает веру в себя, свои возможности и способности. Награда и благодарность –способы поощрения, используемые при достижении больших, существенных успехов.Применение этих видов поощрения значит для воспитанника переход его наследующий, более высокий уровень развития, вызывает стремление к постановке идостижению новых, более сложных целей.

Поощрение должно использоватьсяумеренно, чтобы оно принесло пользу, и не переросло в единственную цель, накоторую направлены действия и поступки воспитанников. Поощрение должно бытьсправедливым и выражаться каждому воспитаннику при возможно равных условиях,учитывая при этом индивидуальные особенности конкретного человека. То естьнеобходимо соотносить уровень достижений каждого с его собственнымивозможностями и способностями. Хорошим тоном считается учет мнения коллективапри решении вопроса о достойности поощрения действий, поступков или достиженийкакого либо воспитанника. Это обеспечивает наибольшую объективность исправедливость применения этого метода, а так же учит детей анализировать иоценивать деятельность своих товарищей.

Наказание, а так же осуждениеявляются противоположностью поощрению и одобрению. Осуждение направлено наакцентирование человека на своих недостатках и ошибках, вызывая желаниеизбежать отрицательной оценки в дальнейшем, а, следовательно, не совершатьпоступков, подвергающихся осуждению. Осуждение может быть выражено словами,оценкой, мерами пресечения дальнейших проступков, изоляция от нежелательногоокружения, наложение дополнительных обязательств, и т. д. Наказание – болеежесткий метод, так как не способствует разбору и осознанию ошибок, а вызываетобиду и разочарование, порождает негативное отношение к педагогу и процессувоспитания. При необходимости наказания оно должно быть кратковременным,обоснованным и содержать как можно меньше негатива. Наказание оказываетсянаиболее действенным, если оно исходит не только от педагога, но и отколлектива в целом, если вынесенное наказание доводится до конца, производитсябез оскорбления наказанного, является справедливым. Прежде чем применить стольсильнодействующий метод, педагог должен в деталях разобраться во всехобстоятельствах совершенного проступка, внутренних мотивах, побудившихнарушителя к ошибочным действиям. Содержание наказание должно соответствоватьвозрасту и индивидуальным особенностям человека. Избежать наказания помогаюттерпение, обсуждение проступка, маленьких детей можно просто отвлечь отсовершения нежелательных действий.

Методы обучения, для достижениянаибольшей эффективности, должны опираться на естественные склонности ипотребности человека. Известно, что дети и подростки всегда стремятся ксравнению себя со сверстниками, выясняя, кто из них лучше и в чем, соревнуютсядруг с другом в разных направлениях и видах деятельности. Результаты такихсоревнований определяют статус человека в коллективе, надолго закрепляютсоответствующее к нему отношение. В XX веке педагоги обратили внимание на эту,присущую детскому коллективу особенность, и на ее основе разработали методобучения, называемый соревнованием. В современной педагогике соревнованияспециально организуются, управляются и контролируются воспитателем. Организуясоревнование нужно четко осознавать цели и задачи его проведения. Содержаниесоревнования должно быть разбито на пункты и этапы, понятные соревнующимся исоответствующие их способностям. Группы соревнующихся детей должны быть подобранытаким образом, чтобы каждый участник имел возможность стать победителемсоревнования. Средства достижения победы в соревнованиях должны быть заранееизвестны и контролируемы со стороны педагога. Соревнование должно бытьрегулируемым, чтобы оно не перерастало во внутреннюю вражду соревнующихся и неприводило к возникновению конфликтных ситуаций.

Относительно новый методпедагогического стимулирования, продиктованный условиями современной жизни,субъективно-прагматический метод. Современные дети и подростки направляют своиусилия на развитие тех качеств, которые могут помочь им в будущем добитьсяуспеха, найти хорошую работу, занять достойное место в современном обществе.Поэтому воспитатель, опираясь на существующую социальную и общественнуюситуацию, должен убеждать и наглядно демонстрировать необходимость наличияопределенных целью воспитания личностных качеств в условиях современной жизни идеятельности, доказывать их общественную и экономическую сообразность, вызываятем самым мотивы и стремления у воспитанников к их выработке.

29. Роль отношений в системевсестороннего формирования личности. Явления интегративности и генерализации

Человек существует в определеннойобщественной и социальной среде, благодаря чему вступает в различные отношенияс окружающими людьми. Воспитывая человека, очень важно учитывать развитие унего способностей правильно строить отношения, уметь налаживать деловые иличные контакты, располагать к себе людей, принимать участие в коллективнойдеятельности. Отношения, возникающие и существующие в обществе можно условноразделить на группы:

Первую группу составляют социальныеотношения, определяющие поведенческие нормы личности и его отношение кокружающим.

Во вторую группу входят нравственныеотношения, содержащие патриотизм, культуру межнациональных отношений,дисциплинированность, бережливость, аккуратность, уважение к труду, культурнымдостижениям, окружающим людям.

К третьей группе относятся этическиеотношения, вызывающие стремления к различной деятельности в области искусства.

Отношениями четвертой группы являютсяотношения, связанные с физической культурой личности.

Отношения определяются личностнымикачествами человека, именно они, их развитость, направленность и содержаниеопределяют характер отношения человека к себе, другим людям, окружающему миру вцелом и его составляющим. Воспитанность человека можно оценивать по егоотношениям. Например, общаясь с коллегами по работе, один будет проявлятьтерпение, сдержанность, придерживаться вежливого тона, уважительно относиться кточке зрения собеседника, другой может оказаться грубым, раздражительным,невнимательным и т. д. разным может быть и отношение к собственнымобязанностям. Воспитанный человек отличается добросовестностью,ответственностью, пунктуальностью, доводит начатое дело до конца. Впротивоположность ему, недостаточно воспитанный человек, хотя он тоже исполняетсвои обязанности, но делает это лишь по необходимости, выполняя работу кое-как,не соблюдая поставленные сроки, нарушая дисциплину, допуская различного родаошибки и т. д. Таким образом, можно заключить, что во многом не само совершениекаких либо действий, а именно отношение к ним определяет степень воспитанностичеловека. Отношение переходит в личностное качество, когда оно закрепляется всознании человека настолько, что становится привычкой, когда человек в любыхпротиворечивых ситуациях неизменно проявляет это отношение. В задачивоспитателя входит формирование устойчивых, прочных отношений у своихвоспитанников. Чтобы добиться успеха в этом деле, важно знать психологическуюсторону личности и явления отношения, как такового. Формирование каждогоотношения и переход его в личностное качество имеет несколько составныхэлементов, таких как знание общественных и социальных норм в этой области,стремление к их соблюдению, потребность укрепления умения их соблюдать.

Воспитывая и развивая личностныекачества человека, педагог должен помнить о том, что человек не воспитываетсяпо частям. В силу сложного психологического характера человеческой личности,все качества, присущие человеку переплетаются между собой, влияют друг на другаи действуют вкупе. В соответствии с этим выделяют два явления в воспитаниикачеств человека: интегративность и генерализация. Интегративность заключаетсяв формировании качества личности по частям, соблюдая при этомпоследовательность этапов в зависимости от их сложности и возраставоспитанников. Так, ребенок, вступая в общественную жизнь и взаимоотношения слюдьми, усваивает сначала лишь основные, элементарные правила поведения. Свозрастом, они обретают более сложный и неоднозначный характер, приобретаютгибкость и избирательность, применяются в соответствии с возникающей ситуацией.Организация воспитательной работы должна быть построена на взаимосвязи двухнаправлений: совокупное формирование всех необходимых личностных качеств иформирование отдельных элементов заданных качеств в определенный период временина определенном этапе.

Немаловажную роль в воспитании играетявление генерализации, заключающееся в распространении формируемых качеств на развитиеи формирование всех остальных. Воспитатель, акцентируясь на решении каждойконкретной воспитательной задачи должен помнить о том, что человеческаяличность имеет сложную психологическую структуру, где все элементы тесновзаимосвязаны между собой и влияют друг на друга. Только целостный подход квоспитанию личности может привести к намеченной цели.

 

30. Воспитательный коллектив и еговлияние на развитие личности

Слово коллектив происходит отдвух латинских слов clligo – «объединяю» и collectivus – «собирательный». Такимобразом, коллектив – объединение, в данном случае, людей. Воспитательныйколлектив – специально организованная совокупность людей, направляющих своиусилия на достижение воспитательных целей. В условиях существования коллективанеизменно возникают отношения между людьми. Они могут носить личный и деловойхарактер, но, в любом случае, основываются на совместной деятельности. Отвзаимоотношений в коллективе зависит успешность процесса воспитания, и, педагогдолжен стремиться сформировать в коллективе взаимное уважение, совместноестремление к общей цели, способность к продуктивному сотрудничеству,организованность и слаженность действий, способность к самоуправлению. Частьювоспитательного коллектива является ученический коллектив, включающий, вотличие от воспитательного, лишь воспитанников. Ученический коллективотличается от других рядом признаков:

1) общая социально значимая иобщественно оправданная цель;

2) совместная организованная активнаядеятельность, ответственность за ее результаты;

3) моральное единство,подразумевающее общие оценки и переживания;

4) организованное самоуправлениеколлектива.

Хорошо организованный и устойчивыйколлектив отличается так же взаимной поддержкой его членов, пониманием,ответственностью за других участников коллектива, налаженным эмоциональнымконтактом, доброжелательностью. Члены такого коллектива чувствуют себяуверенно, им всегда есть на кого опереться, у кого попросить помощи, помогаядругим, они повышают ощущение собственной значимости, что является стимулом дляподдержания и развития, как коллективных отношений, так и личностных качеств.Попадая в такой коллектив, человек стремиться сформировать в себе такие жекачества, которые присущи большинству членов коллектива, стать его полноправнымчленом, вступить в соревнование с другими людьми за право полученияопределенного статуса в коллективе. Все это побуждает человека ксамосовершенствованию, развитию, проявлениям волевых усилий, борьбе струдностями. Для регуляции отношений и деятельности в коллективе выбираютсяорганы управления – лидеры, способные организовать и направить в нужное руслодеятельность всего коллектива, являющиеся уважаемыми и авторитетными членамиколлектива. Для создания сплоченного, целостного коллектива необходимопроводить постоянные работы по включению его членов в совместную деятельностьразного характера, стимулировать развитие деловых и личных отношений внутриколлектива, развивать общие интересы и заинтересованность в совместныхмероприятиях, создание традиций общества.

Воспитание ученического коллективаимеет свои особенности. Процесс такого воспитания должен включать постоянныебеседы на темы коллективизма, организацию трудовой, внеклассной икультурно-массовой деятельности, направленной на сплачивание воспитанников. Созданиеи воспитание ученического коллектива начинается с умелого предъявлениятребований воспитанникам. Оно подразумевает четкое и понятное объяснение норм иправил поведения, тактическое отношение к воспитанникам, организацию выполненияупражнений, в результате которых ученики приобретают навыки правильногоповедения, соблюдение меры предъявляемых требований, но при этом нельзя изанижать их, соотношение требований с ситуацией в коллективе в настоящее время,формирование положительного отношения к предъявляемым требованиям. Коллективноевоспитание должно быть направлено на постоянный прогресс, только тогда онопринесет пользу развитию личности его членов. Торможение развития коллективаведет к его ослаблению и распаду. Во избежание этого педагог должен постоянноставить перед коллективом новые интересные и все более усложняющиеся задачи,поддерживая, таким образом, заинтересованность в совместной деятельности исуществовании коллектива. Добиваясь все больших коллективных успехов, членыколлектива осознают личную выгоду от его существования, чувствуют себя сильнымии способными, благодаря тому, что являются его членами. Выдвижение передколлективом постоянных перспектив основывается на психологической особенностичеловека строить планы на будущее, прогнозировать результат своих усилий, чторождает мотивацию к осуществлению активной деятельности, направленную надостижение цели. Перспективами коллектива может выступать проведение различныхсоревнований, олимпиад, творческих и предметных мероприятий. Существенным факторомразвития и зрелости коллектива является формирование здорового общественногомнения. Общественное мнение – это способность коллектива к единой оценкепроцессов и явлений, возникающих в нем и соответствующая реакция на них. Есличлены коллектива стремятся к устранению его недостатков, усилению слабыхсторон, сообща решают эти вопросы, то можно говорить о существовании вколлективе здорового общественного мнения. А. С. Макаренко отмечал наличиеявления «параллельного действия» в коллективе, обладающем здоровым общественныммнением: всякое внешнее воздействие на коллектив оказывает воспитательноевлияние на отдельных его членов и, наоборот, воздействие на отдельноговоспитанника влияет на весь коллектив. При достижении коллективом такогосостояния он выступает полноценным субъектом воспитания и функционирует какхорошо организованная социальная система.

31. Нравственное (этическое)воспитание

Нравственное воспитание – это систематическое воспитательноевоздействие на человеческую личность, направленное на формирование у человекаобщественно сообразных нравственных качеств. К ним относятся ответственность,гуманность, высокая культура поведения, понимание и стремление к сохранениюобщечеловеческих ценностей, выработка нравственных убеждений и привычек, высокаякультура межнациональных отношений, патриотизм, устойчивость научногомировоззрения и т. д.

Часто в качестве синониманравственности личности используют понятие морали.

Мораль – система норм, правил и требований,предъявляемых обществом к личности. Формирование нравственности – это переводморальных норм, правил и требований в навыки и привычки. Мораль обществаохватывает большое многообразие отношений человека к различным сферам жизни идеятельности: патриотические отношения, отношение к другим народам и ихкультуре, отношения к труду и продуктам труда, отношение к людям, отношение ксебе.

Особенность нравственного воспитаниязаключается в том, что соблюдение моральных общественных норм и правил являетсяделом добровольным, зависящим от внутренних мотивов и потребностей самогочеловека. Единственным наказанием за их несоблюдение может служить осуждение,неодобрение со стороны общества или отдельных ее членов, и здесь важназначимость для человека этих неодобрений, роль общественного мнения в его сознании.Нравственно воспитанный человек относится к обществу и общественному мнению какк определяющему фактору его поведения, так как ассоциирует себя с этимобществом и считает себя частью его, что обязывает его к соблюдению общественнопринятых норм и правил поведения. Нравственно воспитанным человек становитсялишь тогда, когда нормы и правила поведения, диктуемые обществом, становятсяего собственными взглядами и убеждениями, а требования, предъявляемые кличности, становятся внутренними потребностями человека.

В настоящее время остро стоит задачавозрождения общечеловеческих ценностей. Важнейшей из них является жизнь. В этойсвязи, уже начиная с младшего школьного возраста, следует воспитывать детей,учитывая их будущие родительские обязанности, то есть прививать пониманиечеловеческой жизни как величайшей ценности, гуманное отношение к ней, понятиеоб ответственности за собственных детей, важность их здорового и полноценногороста и развития, бережное отношение к собственной жизни. Воспитывая детей,необходимо сформировать у них стойкое убеждение о том, что всякое покушение наздоровье и жизнь свою и других людей недопустимо. Основным правом человекаявляется его право на жизнь.

Другой ценностью человечестваявляется свобода. Большое значение имеет правильное понимание этогоопределения. Часто дети воспринимают право на свободу как вседозволенность,безнаказанность и отсутствие дисциплинированности. На самом деле свобода идисциплина – неразделимые понятия, присущие демократическому обществу.

В младшем возрасте в этой связинеобходимо делать акцент на послушание, но вместе с тем, стремиться, как можнобыстрее превратить его в осознанное стремление к дисциплине и ответственности.Важно объяснять человеку смысл и значение нравственного воспитания. Моральные отношениявозникают в процессе различной деятельности человека, поэтому, организовываявоспитательный процесс, нужно отдавать предпочтение разнообразной творческой,учебной, трудовой и других видов деятельности и выработке, посредством этойуправления и регулировки этой деятельности, соответствующих личностно-этическихкачеств. В процессе воспитания хороший эффект имеет искусственное созданиеситуаций, в которых ребенок может на практике ощутить негативные стороныплохого поведения, черствого отношения к людям, проявлений эгоизма ибезответственности. Тогда ребенок начинает понимать и осознавать ценностьнравственных качеств в реальной жизни, видеть в их формировании пользу дляполноценной жизни и деятельности в обществе. Выбирая методы нравственноговоспитания нужно, прежде всего, основываться на индивидуальных особенностяхчеловека, конкретной ситуации, эмоциональном настрое в коллективевоспитанников. Важно следить за тем, чтобы воспитательный процесс непревратился в борьбу с негативными или слабыми сторонами воспитанников.Воспитание нравственности само должно быть нравственным, следуя гуманности, какопределяющей лини отношений внутри воспитательного коллектива. Вырабатываянравственные привычки, зачастую приходится избавляться от отрицательных сморальной точки зрения привычек. В этой связи стоит делать акцент не на томдурном, что есть в человеке, а на том хорошем, что может это дурное заменить,раскрывать перспективы воспитания, а не загонять в сознание собственнойнесостоятельности.


32. Социально ориентированноевоспитание

Социальное воспитание – это формирование у человекасистемы социальных отношений, которые включают отношения к обществу,государству, органам власти, различным социальным и общественным институтам ит. д. Важнейшее социально ориентированное качество человеческой личности –гражданская позиция, неразрывно связывающая сознание человека с деламиобщества, страны, мира. В ряду социально значимых качеств особое место занимаетдисциплинированность. Дисциплина во многом определяет успех деятельностичеловека. Дисциплинированный человек ответственно подходит к соблюдению своихобязанностей, умеет организовать свою деятельность, противостоять лени исоблазнам, ему присущи: аккуратность, пунктуальность, требовательность к себе.Дисциплинированность, являясь результатом воспитания, способствует эффективномупродолжению этого процесса, так как способствует строго целенаправленнойдеятельности человека. Дисциплинированность – это проявление привычки соблюдатьнормы и правила общества, выдвигать и соблюдать внутренние требованиясобственного сознания. Все это помогает выбирать правильную линию поведения вразличных жизненных ситуациях. В воспитании дисциплинированности большоезначение имеет способность к волевым усилиям, которая помогает человеку постояннопреодолевать трудности, сохранять самообладание, внутреннюю организованность,собранность. В результате, такое поведение становится привычкой, уже нетребующей сознательных ограничений и усилий. Организуя воспитательный процесс,направленный на выработку дисциплинированности следует помнить о некоторыхважных требованиях:

1) каждое новое начинание в этомнаправлении должно быть направлено на выработку сознательной дисциплины наболее высоком уровне;

2) воспитание дисциплины должнопроизводиться в комплексе с воспитанием других сторон личности человека и невступать в противоречие с ними;

3) педагог должен выступать в ролипостоянного наблюдателя за проявлениями дисциплинированности с целью выяснениянаиболее благоприятных условий для ее формирования;

4) ощущение потребности личности бытьдисциплинированной повышается с возрастанием уровня умственного и физическогоразвития человека;

5) воспитательная работа должнапроводиться в определенном ритме, при соблюдении последовательности действий;

6) фактическая заинтересованностьпедагога в проведении и достижении конечного результата, акцент на реальныедостижения, а не на показной успех;

7) дисциплинированность самоговоспитателя, всегда являющегося примером для подражания своих воспитанников;

8) подчинение всех средств, действийи видов работ основной цели. Каждый этап воспитательного процесса должен бытьчастью общего процесса воспитания, имеющий свое значение для успешностидостижения цели.

Понятие дисциплинированности вомногом определяет культуру поведения человека, подразумевающую высокую степеньнравственности, проявляющейся в различных видах деятельности в различных сферахжизни. Для воспитания должного уровня культуры поведения необходимо четкоепредставление человека о существующих правилах и нормах поведения в различныхместах и ситуациях, высокая степень требовательности к их соблюдению,общественная и социальная сообразность этих требований. Дисциплинированныйчеловек легко научится следовать выдвинутым требованиям со стороны общества, аследствием постоянного их соблюдения будет развитость культуры поведения. Привоспитании культуры поведения у детей, педагоги должны создавать ситуации,когда ребенок почувствует внутреннее противоречие, ощутит недовольствособственным уровнем дисциплины, что вызовет стремление его повысить. Требованияи правила поведения должны быть известны человеку заранее, прежде чем онполучит возможность их нарушить. Требования должны предъявляться тактично,спокойно, без угроз, преподноситься как условия деятельности в конкретномзаведении или среде. Во избежание систематических нарушений дисциплины,действенным оказывается организация досуга ребят. Человек, постоянно занятыйувлекательным интересным делом имеет меньше свободного времени, его сознаниеориентировано на активную творческую и познавательную деятельность, внеурочноевремя такого человека проходит с пользой для него и делает его полезным дляобщества. Подобные действия педагогов и адекватная реакция на них воспитанниковформирует у последних устойчивую жизненную позицию, являющуюся свидетельствомсоциальной зрелости человека. Жизненная позиция – это проекциямировоззренческих и психологических качеств личности на выбор линии поведения,выработку внутренних установок по отношению к себе и окружающему миру.Жизненная позиция может быть активной и пассивной. Активная позицияпредполагает постоянный интерес к происходящему вокруг, активное участие всовершенствовании общества и самого себя, стремление к различным видамдеятельности, проявление инициативы. Пассивная позиция характеризуетсябездумным принятием чужих, навязанных установок и убеждений, прямое следствиеих без анализа и соотнесения их с собственными потребностями, интересами,особенностями. Человек с пассивной жизненной линией является равнодушнымнаблюдателем окружающей действительности и процессов, протекающих в ней.Пассивный человек заранее согласен со всеми изменениями или их отсутствием,никогда не перечит другим людям. Все это объясняется боязнью перед новым,нежеланием брать на себя ответственность, страхом совершения ошибок.Педагогическая деятельность. Направленная на формирование жизненной позициивоспитанников должна стремиться к соблюдению «золотой середины» в определенииконечной цели. Излишне пассивный, как и излишне активный человек не может считатьсянравственно и социально воспитанным. Излишняя активность граничит с наглостью,завышением оценки собственных достоинств, нежеланием считаться с мнениемдругих, эгоизмом и т. д. жизненная позиция должна быть основана на разумнойобщественной активности, заключающейся в заинтересованности улучшения обществаи окружающей среды, но без перехода ее в эгоистические мотивы повышениясобственного статуса за счет подавления других.

33. Эстетическое воспитание

Термин «эстетика » происходит от греческого слова asthetikos– чувственный. Целью эстетического воспитания является формированиеразнообразных эстетических отношений. Эстетическое воспитание развиваетчувства, способность к переживаниям, оценкам, суждениям, пониманию прекрасногои отделения его от посредственного. К задачам эстетического воспитаниеотносится так же формирование идеалов, вкусов, потребностей в красоте,способность окружать себя красивыми, эстетическими вещами, строить свою жизньсоответственно эстетическим понятиям. Эстетическое воспитание будит чувствопрекрасного и облагораживает личность, оно неразрывно связано с нравственнымвоспитанием. Б. М. Неменский писал, что «суть эстетического воспитания состоитв том, чтобы утверждать добро как прекрасное». Впервые это понятие было введенонемецким теоретиком искусства А. Баумгартеном в XVIII веке. Сущность жеэстетики существовала задолго до этого. С древних времен человек стремился ккрасоте, находя ее в окружающих предметах и видоизменяя окружающую средусоответственно своим понятиям о красоте.

Эстетические отношения формируются впроцессе воспитательной деятельности. Способность к эстетическому восприятиюмира доступна уже с раннего детского возраста. Ее развитие и совершенствованиедостигается посредством эмоций, чувств, переживаний. Воспринимая различныепредметы искусства и, реагируя соответствующим образом на их содержание,человек развивает в себе стремление жить по законам прекрасного. Средствомэстетического воспитания могут выступать самые разные стороны жизни: труд,природа, искусство и т. д. от средств зависит и содержание конкретныхвоспитательных этапов.

Природа является одним из наиболееестественных и доступных средств эстетического воспитания. При любом удобномслучае стоит обращать внимание детей на гармоничное сочетание природных линий икрасок, обсуждать особенности прекрасного в зависимости от времени года,погоды, находить свою прелесть в состоянии осеннего леса или замерзшей речки,усматривать прекрасное во всех природных явлениях и не переставать удивляться ивосхищаться ими вместе с воспитанниками. Хороший эффект имеет организациятворческой деятельности с использованием природного материала: поделки из шишеки желудей, гербарии, аппликации из осенних листьев и т. д. Развить любовь иуважение к природе помогают экскурсии в лес, организация кружков юныхнатуралистов, обществ по защите окружающей среды.

Эстетическое воспитание включаетвоспитание соответствующего отношения к трудовой деятельности. Видетьпрекрасное в труде помогает анализ и обсуждение результатов труда, пониманиецели конкретной трудовой деятельности, видение прекрасного в предполагаемомрезультате и как результат, возникновение стремления к созданию этогопрекрасного.

Неисчерпаемым источником средствэстетического развития является искусство. Предметы искусства создают всознании человека образ прекрасного, являются легкими и доступными длявосприятия, и тем самым привлекают внимание человека. Посредством такихисточников происходит формирование художественного вкуса, проявлениехудожественной взыскательности, способность чувствовать красоту и гармониюподлинного произведения искусства, ассоциировать элементы художественнойкрасоты с реальной жизнью. Педагог должен помочь увидеть и осмыслитьхудожественное произведение, понять его сущность, то, что хотел выразить авторс помощью своего произведения. Большой успех у школьников имеют различныедемонстрации произведений изобразительного искусства великих художников,которое должно сопровождаться детальным разбором смысла произведения и техчувств, которые оно вызывает у ребят.

Музыка окружает человека вповседневной жизни довольно часто, но важно, чтобы музыка эта быладействительно таковой. Классические произведения способны вызвать глубокиепереживания у человека любого возраста, прислушиваясь к ним, человек учится чуткореагировать, различать, ассоциировать элементы музыкального произведения счувствами, понимать настроение музыки.

В условиях школьной системыэстетическое воспитание осуществляется посредством уроков музыки иизобразительного искусства, дающие детям возможность самовыражения, попыткамсоздать нечто красивое своими руками, развить ощущение, видение и умениевоплощать красоту в своей деятельности.

Огромное влияние на эстетическуюсторону воспитания личности оказывает художественная литература. Педагог помогаетвыбрать подходящую книгу, осмыслить и проанализировать прочитанное, выделитьнаиболее важные и красивые моменты, поступки героев, получить эстетическоенаслаждение от различных описаний, встречающихся в произведении. Для этоговажно не только читать, но и пересказывать или заучивать наизусть отрывкипрочитанного, что позволяет лучше запомнить и точнее понять их смысл, чистоту,красоту и особенности языка и родной речи.

Поддержание порядка и чистотыокружающей среды тоже является частью эстетического воспитания. Организовываядеятельность воспитанников по уборке территории или помещения, важно обращатьих внимание на конечный результат их работы, отмечать красоту ипривлекательность чистого и опрятного и выражать негатив и брезгливость кнеряшливости и загрязненности. Беседуя на темы чистоты и порядка, следуетзатрагивать темы экологии, акцентируя внимание детей на то, что земля – нашобщий дом, и мы должны заботиться о его состоянии, поддержании в нем чистоты игармонии.

34. Физическое воспитание

Физическое воспитание является основой для полноценногоразвития личности. Физически здоровый человек наиболее интенсивно мыслит, болеевынослив в интеллектуальном труде, способен выносить большие нагрузки, меньшеутомляется. Слабость и болезненность человека непременно отразится на егоумственной работе, такому человеку сложно сосредоточиться, длительное времясохранять концентрацию внимания, он с наибольшей вероятностью бросит дело, недоведя его до конца. Физически слабый человек более пассивен и равнодушен кокружающему миру, многие формы жизнедеятельности даются ему с трудом,следствием чего является уклонение от некоторых обязанностей, неразвитостьволи, отсутствие трудолюбия. Правильно организованное физическое воспитаниеспособствуют развитию коллективизма, товарищеских отношений, стремлению куспеху, ощущению радости достижений.

Суть физического развития состоит вкачественном изменении, укреплении и совершенствовании физических сил организмаи здоровья человека под воздействием целенаправленного воспитания. Физическоеразвитие вызывает интерес к спорту и потребность в физических упражнениях, онодает возможность человеку почувствовать себя сильным, ловким, способным ксамозащите, вселяет уверенность в свои силы. Содержание физического воспитаниявключает информацию о ценности этой стороны развития. Воспитанники должны знатьи понимать в чем смысл и польза физического воспитания, как оно влияет на ихздоровье и личностные качества. Такие беседы расширяют кругозор учащихся ивселяют уверенность в необходимости занятий физкультурой и спортом. В процессефизического воспитания важно не только пробудить интерес к физическимупражнениям, но и выработать привычку таких занятий, ощущение потребности вних, умение чередовать умственную и физическую деятельность. Важной частьюсодержания физического воспитания является развитие у человека основныхдвигательных навыков, правильной осанки, ловкости, быстроты реакции. Частьюфизического воспитания является поддержание санитарно-гигиенических нормчеловека и его окружения. Это означает стремление поддерживать чистоту своеготела, одежды, помещений, в которых человек живет, работает или отдыхает и т. д.

Средствами физического воспитанияявляются естественные природные условия, поддержание правильного режима,гимнастика, спортивные игры, туризм. Комплексное использование этих методов всовокупности с применением разнообразных методов физического воспитания даетнеобходимые результаты. В качестве основного метода физического воспитаниявыступают физические упражнения. Физические упражнения охватывают широкую сферуприменения. В их числе: пребывание на свежем воздухе, водные процедуры исоблюдение гигиены, режим дня, спортивно-массовые мероприятия. Толькоупражняясь можно достичь ловкости, силы, выработать быстроту реакции, научитьсяправильно и красиво двигаться. Упражнения имеют успех только при наличииактивного стремления к их выполнению, сознательного желания добиться успеха,мобилизации и направления усилий на достижение результатов, здорового духасоревнования. Такое отношение к физическому воспитанию помогают развить методыубеждения и положительного примера. Эти методы успешно применяются в процессеорганизации различных видов спортивных мероприятий. Важное значение имеют также методы одобрения и осуждения, побуждая человека соответствовать стандартамобщества, не отставать от своих товарищей, заслужить их уважение и авторитет.Контроль соблюдения чистоты и гигиены вырабатывает привычку к соблюдению этихважных для здорового развития человека сторон жизни.

В рамках школьной воспитательнойдеятельности физическое воспитание осуществляется главным образом посредствомуроков физкультуры. Проводя занятия по физкультуре важно правильно распределитьнагрузку на организм с учетом возраста и базового физического развития. Девочкамстоит давать несколько меньшую нагрузку чем мальчикам. Учитель должен учитыватьсостояние здоровья учеников и их психическое состояние, степень утомленности иготовности к физическим упражнениям. Часть урока должна быть отведена напробуждение определенного настроя, что успешно достигается организациейспортивных игр. К концу урока следует снизить темп и дать возможность ученикамуспокоиться и настроиться на спокойный лад.

Проветривание и влажная уборкашкольных помещений должны проводиться систематически самими учениками. Педагогдолжен объяснить им, что среда обучения имеет огромное влияние на эффективностьэтого процесса. Большое внимание стоит уделять освещению в классе, правильномурасположению доски и ученических мест.

Большое значение в физическом воспитаниеиграет организация внеклассной работы в этом направлении. Такие работыпроводятся посредством создания различных спортивных секций на базе школы,организации спортивных игр с участием школьников разных возрастов, приглашениемв школу тренеров по различным видам спорта с целью агитации учащихся к занятиямспортом, организация турпоходов, природных экскурсий, организация трудовойдеятельности учеников, например. По уборке школьной территории.


35. Трудовое воспитание

Труд – основной источник материального идуховного богатства общества. Труд является основой воспитания личности,обязанностью каждого человека. Имея навыки и способности долго и продуктивнотрудиться, человек может применить их в любом направлении своей деятельности.Именно поэтому трудовое воспитание является важнейшим элементом школьногопедагогического процесса. Воспитание только тогда может считаться полноценным,когда учебно-воспитательная работа сочетается с практической трудовойдеятельностью. В условиях современной экономической ситуации и быстрого ростанаучно-технического прогресса человек должен обладать способностями к быстромуобучению новому, что требует значительного труда. Современный человек долженбыть высококвалифицированным специалистом в своей профессиональной области,постоянно совершенствоваться в знаниях, умениях и интеллектуальном развитии,чтобы добиться успеха. Для осуществления этого нужно много и упорно трудиться.

Трудовое воспитание на протяжениимногих лет исследовалось педагогической наукой. На основе этих исследованийбыли выделены основные функции трудового воспитания. Одной из функций являетсяблаготворное воздействие трудовой деятельности на физическое развитие человека,особенно если труд связан с движениями на свежем воздухе. Труд развиваетумственные способности человека. Огромное значение труд имеет в воспитаниинравственности. Трудовая деятельность повышает самооценку человека, ончувствует себя нужным и полезным членом общества, учится осознавать и пониматьсвой общественный долг, стремится внести свой вклад в общее дело, чувствуетгордость за результат своего труда. Все это в дальнейшем станет основой дляматериального благополучия человека и в задачи педагогов входит убедить в этомвоспитанников, вызывая у них мотивацию к труду. Существенной функцией трудовойдеятельности является развитие коллективных и товарищеских отношений, умениеработать сообща, распределять обязанности, согласовывать свои действия сдействиями других людей. Кроме этого, труд помогает определить приоритетныенаправления выбора профессии, склонности и способности, предпочтения к тем илииным видам деятельности. Воспитателям следует организовывать трудовуюдеятельность в самых разных направлениях, чтобы дать возможность ученикампопробовать свои силы и наиболее точно и правильно сделать выбор будущейпрофессии.

Сущность трудового воспитания состоитв организации трудовой деятельности воспитанников с целью выработки у нихтрудолюбия, стремления к постоянному улучшению качества труда, творческогоподхода и энтузиазма, активного участия. Положительное отношение к трудувоспитывается наряду с методами разъяснения и убеждения методами упражнения.Постоянные упражнения приводят к хорошим результатам труда, что приноситрадость человеку и желание трудиться снова, формируя трудолюбие. Трудолюбиеявляется личностным качеством человека и определяется наличием следующихэлементов:

1) мотивация к трудовой деятельности;

2) сознательное осуществлениетрудовой деятельности как блага для себя и общества;

3) наличие трудовых умений и навыков;

4) сильную волю, необходимую дляпреодоления сложностей, возникающих в процессе трудовой деятельности.

Основная доля трудового воспитанияприходится на школьный период. В рамках школьного воспитания существуетмножество возможных видов трудовой деятельности. Одним из них являетсяпостоянная забота о себе: чистота одежды, учебных принадлежностей, приведение вдолжное состояние книг и учебников, доставшихся от предыдущих поколенийучеников, подготовка материалов к урокам, уборка помещений, мелкий ремонтшкольного инвентаря, уход за растениями и животными (при условии наличия живогоуголка) и т. д. Специально организованный труд в рамках школьной программыосуществляется главным образом посредством уроков труда. В младшем школьномвозрасте дети делают гербарии, аппликации, поделки, простейшие модели. Болеестаршие школьники занимаются изготовлением плакатов, учебных пособий, кормушекдля птиц, полезных в школе и быту вещей. На уроках биологии, если есть такаявозможность, ребята ухаживают за растениями, животными, заботятся о подкормкегородских и лесных птиц, проводят наблюдения и исследования за животными ирастениями. В старших классах роль рудового воспитания становится болеецеленаправленной и заключается в проведении учебно-производственной практики.Ученики старших классов часто привлекаются к трудовой деятельности поблагоустройству родного города: озеленение улиц, уборка уличных участков,помощь в подготовке к праздникам, организация различных массовых мероприятий.

Развитие способностей и потребностейв трудовой деятельности начинается с самого раннего возраста и решающую рольздесь играет семья. Уже с малых лет ребенок должен иметь какие-то посильныеобязанности, учиться выполнять их посредством трудовой деятельности: убирать засобой игрушки, следить за чистотой рук, лица и одежды, поливать цветы,протирать пыль в доступных и безопасных местах. Уже в этом возрасте человекучится бережно относиться к результатам собственного и чужого труда, ощущая насебе, что они являются результатами определенных усилий. С вступлением вшкольную жизнь, сфера трудовой деятельности ребенка значительно расширяется,что вызывает возникновение внутренних противоречий. Одним из таких противоречийявляется различие характера домашнего и школьного труда. Повышение разнообразиявозможных направлений трудовой деятельности вызывает интерес и, как следствие,творческое и активное участие в ней. Другое противоречие заключается в объеме,качестве и характере имеющихся и необходимых знаний, умений и навыков. Этопобуждает детей к активному обучению, вызывает потребность в нем и рождаетсознание полезности обучения. В современной школьной системе существует рядразработанных и успешно функционирующих способов организации трудовойдеятельности, стимулирующих развитие трудолюбия и бережливости:

1) организация постоянных и временныхобъединений, направленных на выполнение определенной работы;

2) создание и поддержание трудовыхтрадиций в школе;

3) создание производственныхкооперативов с возможностью реального заработка;

4) индивидуальные поручения,требующие трудовой деятельности.

36. Воспитание патриотизма и культурымежнациональных отношений

Патриотизм и культура межнациональныхотношений являютсячастью морального воспитания личности. Они имеют огромное значение дляуспешного нравственного и социального воспитания. На основе такого воспитаниявозникает любовь и уважение к родине, ее духовным и материальным ценностям,ответственность за могущество и независимость своего государства, бережноеотношение к традициям своего народа уважение к особенностям культуры другихнародов и наций.

Воспитание патриотизма и культурымежнациональных отношений не может быть разделено на два разных направления,так как имеют теснейшую связь. Истинный патриот не тот, кто заботится только облагополучии своей страны, своего народа, не замечая влияния своих действий надругие государства и их жителей. Истинный патриотизм имеет гуманистическуюприроду и неразрывно связан с благожелательным и уважительным отношением ковсему человечеству, пониманием и сознанием огромного значения общечеловеческихценностей и идеалов, их роль в прогрессивном развитии общества. Такаягуманистическая направленность воспитания обеспечит в дальнейшем мирное исотрудническое сосуществование разных народов в пределах одного государства идружеские отношения разных стран мира.

Сущность понятия патриотизма состоитглавным образом в отношениях к своей родине, отечеству, народу. Определяяпатриотизм как нравственное личностное качество, следует формироватьпотребностно-мотивационную сферу личности в этом направлении, т. е. человекдолжен лично переживать успехи и неудачи своего государства, болеть за егонезависимость и развитие, стремиться внести свой вклад в общее дело на благородины.

При воспитании патриотизма и культурымежнациональных отношений следует разобраться не только в сущности и содержанииэтих понятий, но и в психологических особенностях, присущих этому элементувоспитания и, учитывая все эти стороны, выбирать соответствующие методическиеподходы к такому воспитанию. Начиная работу по патриотическому воспитанию,прежде всего, нужно привить любовь и преданность к тем местам, где они родилисьи выросли.

Развитие потребностно-мотивационнойсферы человеческой личности является основной частью воспитательного процесса,поскольку воспитание только тогда будет иметь успех, когда воспитанник ощущаетв нем внутреннюю потребность, а педагог помогает ему реализовать ее. Какизвестно, потребности возникают тогда, когда человек переживает противоречиямежду его нынешним уровнем и тем, которому он хотел бы соответствовать.

Организуя воспитательнуюдеятельность, педагог должен создавать условия, побуждающие учеников овладеватьновыми знаниями и умениями, присущих своему народу и другим народам мира.Например, организовав выставку поделок учеников, на тему особенностей стилей инаправлений предметов быта разных народов, воспитатель побуждает ребят изучитьэти особенности у разных народов и выбрать наиболее понравившееся из них. Такимобразом, человек проникает в атмосферу национальных особенностей разных народов,любуется произведениями древних ремесленников, учится уважать и ценитьдостижения других наций и т. д.

Немаловажную роль в воспитаниипатриотизма и культуры межнациональных отношений играет формированиеинтеллектуально-эмоциональной сферы личности. В этом отношении следуетпроводить работы по ознакомлению воспитанников с особенностями культуры, языка,традиций и обычаев своего народа, приводить примеры из истории становлениягосударства о различных подвигах народа и его отдельных представителей в борьбеза независимость и политическое устройство родины. Эффективным методическимприемом в данном случае является обращение к художественной литературеотечественных классиков и современных поэтов и писателей, которые зачастую,ярко выражая чувства и эмоции своих героев, вызывают глубокие переживания всознании читателей, благодаря чему оставляют глубокий след в памяти человека.

Воспитание только тогда считаетсяуспешным, когда сформированы определенные целью убеждения и взгляды, этоопределяет уверенный выбор линии поведения в различных противоречивыхситуациях. Формирование устойчивых взглядов и убеждений является задачейособенно сложной и требует долгого и терпеливого педагогического труда. Работаяв этом направлении, воспитатель должен подбирать такие средства и методы,которые вызывают в душе воспитанников сильные переживания, способные превратитьих смысл в личностную необходимость, устойчивые качества. Такими средствами иметодами могут быть различные примеры исторических личностей или литературных героев,организация дискуссий, а так же различные виды внеклассной деятельности.Постоянное обсуждение вопросов патриотизма и межнациональных отношений помогаетвыработать под влиянием педагога свою точку зрения у воспитанников. Этотпроцесс особенно важен, так как выработанная позиция, в данном случае, неявляется навязанной из вне, а есть результат собственной мыслительнойдеятельности и поэтому меньше подвергается сомнению. Однако устойчивостьвзглядов и убеждений в полной мере достигается только при условии единстваинтеллектуально-чувственных переживаний и поведения. Для этого должна бытьорганизована соответствующая практическая деятельность по формированиюпатриотического поведения и культуры межнациональных отношений. Проявитьпатриотическое отношение помогает общественно полезный труд на благо школы,родного города, дома или двора. Ощущение собственной ценности, полезностивызывает положительное отношение учеников к объектам труда. Особую роль впатриотическом воспитании учеников играет работа по охране природы родногокрая, она включает приобретение знаний о климате, географии, животном ирастительном мире своей страны, порождает ответственность за сохранениеприродных богатств. Интерес у школьников вызывает поисковая работа,направленная на восстановление пробелов истории Великой Отечественной войны,поиск информации о выпускниках родной школы прошлых лет и их дальнейшей судьбе.Внеклассная работа, связанная с художественной самодеятельностью тоже имеетопределенную связь с патриотическим воспитанием. В ее рамках готовятсяконцерты, посвященные различным знаменательным датам и событиям родной страны,а, следовательно, имеют соответствующую тематику.

Практическая деятельность,формирующая культуру межнациональных отношений, сводится к ознакомлению с особенностямиродственных народов, изучению вопросов о возникновении разных направлений вразвитии одного народа, формировании государств, их распадах и слияниях и т. д.Хорошие результаты дают поездки в соседние государства, при наличии такихвозможностей, рассказы учеников о личных поездках в другие страны.

37. Самовоспитание учащихся ифакторы, влияющие на него

Успешное решение любых педагогическихзадач связано со стремлением самого человека достичь в этой области намеченныхцелей. Ученик не только объект, но и субъект воспитания, проявляющий активноеучастие в учебно-познавательной, трудовой и нравственно-эстетическойдеятельности. В задачи педагогов входит стимулирование этой активностивсевозможными способами. С этой точки зрения, воспитание – это умелоевнутреннее стимулирование активности растущей личности в саморазвитии,самосовершенствовании и постоянной работе над собой. В организации работы посамовоспитанию участвуют педагоги и сами ученики. Педагоги, основываясь нанаучном подходе к этому вопросу, стараются формировать у учащихсясоответствующие потребности, включают их в разнообразные виды деятельности,способствующие развитию стремлений учеников. Благодаря уже достигнутому уровнювоспитания и влиянию различных внешних факторов, многие люди сами ставят передсобой задачи по самосовершенствованию и развитию и упорно трудятся над собой,совершая волевые усилия, превозмогая лень и достигая в итоге значительныхрезультатов, вырабатывая положительные личностные качества и искореняя дурныенаклонности. С точки зрения воспитанника, самовоспитание можно определить каксознательная, планомерная, управляемая самим человеком постоянная ицеленаправленная работа над собой по формированию определенных личностныхкачеств. В самовоспитании важным элементом является то, какие цели ставит передсобой человек, какие качества считает необходимыми и соответствующими высокомууровню морали. Это зависит от многих факторов: окружающей среды, общественнойидеологии, уровня воспитанности, влияния семьи и школы и т. д. Ставя передсобой цели самовоспитания, человек осознает конечный результат своих усилий,мысленно видит себя таким, каким он стремится стать. Путь достижения целисостоит из этапов, которые необходимо наметить, а затем постепенно, переходя отвыполнения одной локальной задачи к другой, приближаться к намеченной цели.Полезным бывает определить сроки выполнения отдельных задач и всего процесса вцелом. Таким образом, человек составляет программу самовоспитания и стараетсяследовать ей.

Способность самовоспитания ипотребность к нему возникает лишь при достижении человеком определенного уровняпсихологической зрелости. Как правило, в подростковом возрасте человек начинаетчетко осознавать мотивы своих действий, проявляет способность к самооценке,понимает свое несовершенство и стремиться восполнить недостающие характеристикисвоей личности. Однако большинство подростков не имеют достаточной способностик регулировке своих действий по самовоспитанию, поэтому зачастую совершаютрискованные, отчаянные поступки, приводящие к отрицательным результатам нетолько для воспитания, но и для психического и физического состояния. Поэтому,педагоги и родители должны принимать участие в организации процессасамовоспитания. Существует несколько факторов, побуждающих детей к самовоспитанию,умелое использование которых педагогами способно привести к хорошимрезультатам.

Один из таких факторов – формированиеу учащихся собственных идеалов. Идеалы формируются под воздействиемнравственного воспитания, правильного понимания действительных ценностей. Важнознакомить ребят с жизнедеятельностью выдающихся исторических личностей, большоевнимание уделять анализу художественных произведений и поведению их героев. Всеэто поможет ученику правильно выбрать пример для подражания, идеал, к которомуон будет стремиться, что само по себе является мощным стимулом самовоспитания.

Желание личности занять достойноеместо в коллективе – важный и эффективный фактор, побуждающий к самовоспитанию.Любой ученик стремиться завоевать уважение и авторитет среди своиходноклассников. И в этом вопросе ему нужна помощь педагога, который долженуказать на негативные качества, мешающие достижению цели, или недостающие,выработкой которых нужно заняться.

Фактор соревновательности, основан наестественной потребности человека быть лучше других. Создавая условия длясравнения своих способностей, достижений с успехами своих товарищей, учащимсядается возможность обнаружить собственные недочеты, определить уровень, ккоторому нужно стремиться, оценить свою работу. На фоне всего этого возникаетпотребность к самовоспитанию.

Пример учителя тоже считаетсяфактором самовоспитания. Если учитель сам не стремиться соответствовать темидеалам, о которых говорит, если его слово расходится с делом, он не будетвызывать доверия у учеников, и его слова не будут иметь никакого эффекта.Учитель сам должен постоянно заниматься самовоспитанием, так как достичь идеаланевозможно, пример самовоспитания учителя укрепит в сознании учеников егонеобходимость. Большое значение имеет пример товарищей, являющихся лучшимиучениками, образцами хорошего поведения, активного участия в школьной иобщественной жизни.

Периодическое обсуждение успеваемостии поведения учеников класса действует не только на личности, подвергаемыекритике, но и на остальных учеников класса. При всеобщем обсуждении каких-либокачеств или их недостатков, каждый ученик невольно анализирует свою личность вэтом направлении, обнаруживая у себя различные недочеты, и настраивается на ихисправление. Психологическая основа этого заключается в возникновениивнутренних противоречий между тем, каким человек является и каким он хочетбыть. Педагоги должны заботиться о постоянном возникновении таких противоречий,обеспечивающих подпитку непрерывному процессу самовоспитания.

38. Методы самовоспитания ипедагогическое руководство самовоспитанием

Среди методов самовоспитания можноотметить следующие: самоубеждение, самовнушение, самообязательство,самокритика, эмпатия, самопринуждение, самоприказ, самонаказание.

Самоубеждение – метод, основанный на самооценке.Выявив в себе нехорошее, человек обычно мысленно убеждает себя в необходимостиискоренения этого недостатка. Наиболее действенным является проговариваниевслух того, что необходимо сделать по устранению этого недостатка. С. Я.Долецкий писал о важности произнесения вслух своих провинностей, о том, чтогораздо сложнее простить себе и оставить без внимания то, что произнесеновслух. Высказывание это основано на том, что очень важно четко определить идеалстремления и свое настоящее состояние.

Метод самовнушения так же используетпроговаривание вслух, но уже не своих недостатков, а только цели. При этомболее эффективно открывать для себя правильные пути, а не закрывать ошибочные.Искореняя плохое, необходимо найти ему замену хорошим, вот об этом хорошем иследует говорить, внушая себе программу действий, указывая сознанию путь кцели, не заостряя внимание на неправильных путях. Действуя таким образом,человек отчетливее видит себя хорошим и повышает внутреннюю веру в свои силы ивозможности. Например, искореняя привычку сквернословия нужно говорить себе: «Яговорю красиво, чисто, грамотно. Моя речь приятна окружающим. Каждое мое словоприятно слышать». Говоря так, человек закрепляет в своем сознании эти правила,являющиеся руководством к действию и определяющие его поведение в дальнейшем.

Самообязательство. Этот метод заключается впроговаривании человеком обязательства, которое он дает сам себе. Припостоянном напоминании себе о нем, сознание стремиться выполнить его, что ведетк постепенному формированию соответствующей привычки.

Самокритика – метод, рождающий внутреннеепротиворечие в сознании человека, которое побуждает к работе над собой,усовершенствованию личностных качеств, искоренению дурного.

Эмпатия – мысленный перенос себя на место другогочеловека. Этот метод особенно эффективен в воспитании у себя нравственныхкачеств, способности сочувствовать, сопереживать, стремиться оказать помощь ит. д. Применяя этот метод, человек старается увидеть себя со стороны, пытаясьпонять, как воспринимают его окружающие, и, исходя из этого, стремитьсявыработать в себе такие качества, которые вызывают у людей положительнуюоценку.

Самопринуждение и самоприказ. Этот метод следует применять, привоспитании воли. В случаях, когда человек осознает необходимость совершениякакого-то действия, но не имеет достаточно воли к его совершению, нужно датьсебе мысленный, а по возможности словесный приказ, сделать необходимое. Приказдолжен быть уверенным, твердым, резким, не терпящим возражений. Постоянно принуждаясебя к чему-то, человеку с каждым разом становиться все легче подчиняться своейволе и недостаток волевых усилий постепенно искореняется.

Самонаказание – метод, основанный на самоконтролеза соблюдением намеченных правил. Без применения этого метода, человек,отступив один раз от намеченного, не почувствует должного сожаления, и вследующий раз опять может поступить так же. Налагая на самого себя наказание,человек помимо стремления избежать его в дальнейшем, прилагает волевые усилияпо его исполнению, что имеет большое значение в формировании личности.

Организация самовоспитания в школепроводится по трем основным направлениям:

1) формирование стойкого убежденияучеников о необходимости и исключительной значимости самовоспитания;

2) разъяснение методов и способовсамовоспитания, с целью вооружения учеников для осуществления этого процесса;

3) помощь ученикам и регуляцияпроцесса самовоспитания.

Сущность первого направления состоитв том, чтобы привить ученикам понимание того, как важно самовоспитание. Многиестыдятся заниматься этим и делают это в тайне от своих товарищей, родителей,учителей. В задачи педагогов входит разъяснение положительности этого занятия инастрой на проведение непрерывного процесса самовоспитания.

Второе направление связано с осуществлениемэтого процесса. Начиная работу в этом направлении, нужно помочь ребятам найтисвои идеалы, выбрать цели, выявить слабые стороны своего характера,недостаточно развитые качества. Затем, проводятся различные беседы на темысамовоспитания, в ходе которых освещаются вопросы о методах и средствахсамовоспитания, приводятся примеры их использования. Хороший эффект имеютразличные выступления перед учениками учителей, учеников и гостей, являющихсявыдающимися людьми, героями труда, передовиками производства, достигшимизначительных успехов в различных видах деятельности. На таких выступленияхговориться о важности самовоспитания и приводятся примеры из собственной жизни.Все это укрепляет в сознании учеников понимание необходимости ирезультативности самовоспитания, дает знания о практическом применении методовсамовоспитания и побуждает их к осуществлению самовоспитания.

Третье направление организации работыпо самовоспитанию имеет практический характер. На этом этапе учеников учатправильно ставить перед собой цели, разрабатывать программу ее достижения, иисполнять ее, применяя для этого известные и наиболее эффективные методысамовоспитания. Эффективным средством является ведение дневника, в которыйзаносятся результаты работы по искоренению дурного и выработке хорошего. Такойдневник позволяет контролировать процесс самовоспитания, анализироватьэффективность тех или иных методов для собственной личности, выбирать наиболееоптимальные пути решения задач самовоспитания.

39. Совместная воспитательная деятельностьшколы, семьи и общественности

Гармоничное сочетание влиянийвоспитательной направленности разных сторон является залогом эффективностивоспитания человека. Воспитание человека начинается в семье, именно тамзакладываются основы личностных качеств, родители и остальные члены семьислужат первыми и самыми важными примерами для ребенка. В связи с этим, родителидолжны с большой ответственностью относиться к своей конституционнойобязанности по воспитанию детей. Они должны подавать детям только положительныйпример, окружать их воспитанными, доброжелательными, морально устойчивымилюдьми, воспитывать их в духе уважительного отношения к школе и педагогам,приучать к дисциплине, способствовать формированию мотивации к обучению,проявлять постоянную заботу о физическом развитии и состоянии здоровья,тщательно контролировать все источники влияния на развитие и становлениеличности ребенка. Школа в свою очередь должна опираться на те основывоспитания, которые ребенок получил в семье, и в соответствии с этимприспосабливать методы воспитания к индивидуальным особенностям каждого ребенкаили использовать более универсальные средства в случае невозможности реализациииндивидуального подхода. Школьные педагоги должны в полной мере использоватьпривитое детям уважение к школе и стремление к обучению и развивать этиотношения.

Значение воспитания в семье имеетобратное действие: хорошо воспитанный ребенок будет чаще радовать родителейсвоими успехами в обучении, поступками, направлением мыслей и приоритетами ввыборе повседневных занятий, благодаря этому укрепляется единство семьи,родителей объединяет забота о ребенке и они вместе радуются результатам своеготруда, что стимулирует их к активному продолжению воспитательной деятельности.

Общественность не может не оказыватьвлияния на воспитание детей, так как человек всегда живет и развивается средилюдей. Различные организации стремятся создать более благоприятные условия дляроста и развития детей, в этом направлении проводятся различные работы:организация детских праздников, шефство над школами, детскими садами,интернатами и т. д., разовая благотворительная помощь, организация экскурсий итематических вечеров.

Естественно, что все эти воздействиядолжны быть скоординированы, иначе они могут привести к обратному эффектувоспитания. Например, противоречия во взглядах родителей и педагогов станутисточником внутренних противоречий в сознании ребенка, что ведет к недоверию,раздражительности, отчужденности и другим негативным последствиям. Роль такогокоординатора принадлежит главным образом школе, в связи с наличиемквалифицированных педагогов, способных взять на себя выполнение такого родазадач.

Влияние школы во многомобуславливается развитием общества. Развитие науки и техники в последние годывсе больше влияют на необходимость получения среднего образования и повышениеего уровня и качества. В современной жизни практически невозможно реализоватьсебя и добиться успеха, не имея должного уровня образования, основа которогозакладывается в школе. Школьное влияние распространяется не только на детей, нои на их родителей и заключается в оказании им профессиональной педагогическойпомощи в виде советов и рекомендаций по воспитанию детей. Семейное воспитаниесвязано с ранним развитием ребенка и в этом его сила, сила же школьноговоспитания состоит в научном педагогическом подходе к этому вопросу. Крометого, воспитание является одной из основных задач школы, в то время, когдародители зачастую заняты личными вопросами (работа, собственное развитие,самореализация и т. д.) и у них остается слишком мало времени для общения сдетьми. В связи с этим школа должна проводить воспитательную работу сродителями, стимулируя и активизируя их воспитательную функцию.

Подходя к вопросам совместноговоспитания школы и родителей, следует, прежде всего, определить основныезадачи, стоящие на пути осуществлении этой деятельности. Важно пониманиеродителями основных целей воспитания, обращение их внимания не только науспеваемость в учебной деятельности, но и на другие стороны формирования личности.В обязанности родителей входит физическое, эстетическое, нравственное развитиеребенка. Родители должны приучать своих детей к труду и воспитыватьположительное отношение к общественному долгу, способствовать и всяческисодействовать реализации склонностей и способностей ребенка. В семье, как нигдев другом месте, можно со всей полнотой реализовать индивидуальный подход кразвитию человека. Школьные педагоги, поддерживая тесный контакт с родителями,имеют возможность более глубоко узнать и изучить особенности каждого ученика иучитывать их в процессе учебно-воспитательной работы.

Задачей родителей является побуждение мотивационнойсферы ребенка, его способность к самовоспитанию и потребность к постоянномусовершенствованию. Одним из стимулов к самовоспитанию может быть положительныйпример родителей. Заботясь о воспитании детей, родители должны постоянноконтролировать и регулировать собственное поведение, обосновывать поступки,разъяснять свои позиции, взгляды и убеждения, заниматься непрерывным самовоспитанием.Только при условии наличия авторитета родителей, они способны качественноповлиять на воспитание ребенка. Для этого необходимо нести ответственность засвои поступки, держать слово, не давать невыполнимых обещаний, доводить начатоедо конца, проявлять искренний интерес к жизни ребенка и принимать в нейактивное участие, в любом возрасте поддерживать эмоциональный контакт.

В задачи родителей входит развитие удетей духовных потребностей и интересов. Многие люди в условиях современнойжизни склонны заботиться только о материальном благополучии семьи, в то времякак вопросы искусства и культуры их вообще не интересуют, а, следовательно,ребенок тоже оказывается изолированным от этих важнейших сфер жизни. Школапризвана компенсировать такие пробелы семейного воспитания и напоминать онеобходимости развития человека в этом направлении родителям.

Семейное, как и любое другоевоспитание должно сочетать требовательность и гуманность отношений с детьми.Осуществление этого принципа заключается в терпеливом, последовательномприучении ребенка к выполнению его домашних обязанностей, привлечение кпосильному труду. Наибольший эффект в этом направлении дает создание трудовойатмосферы в семье, поощрение проявлений трудолюбия, воспитание уважения крезультатам собственного и чужого труда. Довольно сложная, но необходимаязадача родителей состоит в том, чтобы вызвать интерес ребенка к труду, незаставить, а приобщить его к посильной бытовой деятельности.

Контроль воспитанности ребенка наразных этапах осуществляется совместно школой и родителями, но и общество тожевносит свой вклад, неявно давая оценки поведению и поступкам человека, осуждаяили одобряя их. Поступая так или иначе, ребенок добивается определенныхрезультатов, и, анализируя их, делает выводы о сообразности своего поступка.Таким образом, общество позволяет приобрести человеку собственный опыт выборалинии поведения в разных реальных жизненных ситуациях, что порождает внутреннийконтроль человеком своих действий.

40. Функции и основные направления деятельностиклассного руководителя

Классный руководитель – педагог, призванный координироватьучебную и воспитательную деятельность одного класса, формировать ученическийколлектив и организовывать разного вида деятельность этого коллектива. Классныйруководитель выбирается из числа школьных учителей, причем, обычно, на этудолжность назначаются наиболее опытные педагоги. Деятельность классногоруководителя определяется специальным положением, в котором обозначены его основныефункции: когнитивно-диагностическая, организаторско-стимулирующая,объединительно-сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотримболее подробно каждую из них.

Когнитивно-диагностическая функция заключается в постоянномнаблюдении, анализе и учете морального и физического состояния учеников класса.Классный руководитель должен следить за уровнем воспитанности учеников икорректировать недостатки воспитания, знать о состоянии здоровья детей в данныйпериод времени. В отличие от учителей-предметников, у классного руководителяесть возможность глубинно разобраться в психологических особенностях личностикаждого ученика вверенного ему класса. Анализируя и перерабатывая этуинформацию, классный руководитель должен доводить ее до сведения другихучителей, работающих в классе, для достижения наилучшего эффекта обучения ивозможности реализации индивидуального подхода.

Организаторско-стимулирующая функция заключается в том, чтобыпривлечь учеников к внеклассной деятельности. Участие в таких видахдеятельности не является обязательным, однако оно играет значительную роль вформировании личности, расширяет кругозор, помогает приобрести новые умения инавыки, раскрыть в себе новые интересы и способности и т. д. В связи с этим,необходимо организовывать внеклассную работу таким образом, чтобы ученикистремились принять в ней участие, проявили активность в ее организации иподготовке. Для этого каждому нужно отвести определенное место в осуществлениитакого вида деятельности, каждый ученик должен чувствовать себя причастным кобщему деру, четко понимать свою роль и обязанности, тогда у него возникнетощущение полезности и необходимости. Важно подбирать обязанности таким образом,чтобы они были посильны и интересны ученику, совпадали с направлением егосклонностей и способностей. Кроме того, нужно стремиться к эстетичномуоформлению различных праздников, совместно с ребятами разрабатывать интересныесценарии, учитывая потребности и интересы учеников, соответствующие ихвозрасту. Каждый раз нужно придумывать что-то новое, развивая и сохраняя приэтом уже сформировавшиеся и полюбившиеся традиции класса.

Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция заключается вформировании здорового, закономерно функционирующего ученического коллектива.Классный руководитель должен стремиться развить между ребятами дружественные,сотруднические отношения, побуждать их к единству основных целей и стремлений,заботиться друг о друге, принимать ответственность за состояние коллективакласса, реагировать на отдельные проявления его членов. В то же время, классныйруководитель обязан следить за всеми внутренними отношениями, возникающими вколлективе с целью предотвращения образования групп негативной направленности,подавления одними учениками других. Во избежание отрицательных проявлений вколлективе необходимо чаще проводить различные совместные мероприятия, развиваятем самым интересы учеников в положительном направлении.

Координирующая функция. Классный руководительдолжен координировать усилия педагогов и родителей класса, для достиженияединого подхода к воспитанию и обучению учеников, исключая возможныепротиворечия и создавая как можно больше возможностей для осуществленияиндивидуального подхода. Для этого устраиваются родительские собрания,педагогические советы и проводятся индивидуальные беседы с родителями ипедагогами. По возможности стоит привлекать родителей к различным видамвнеклассной деятельности. Недочеты домашнего и самостоятельного обучениякомпенсируются за счет организации домашнего чтения, различных заданий ипоручений ученикам.

Личностно-развивающая функция.Педагогическое воздействие на учеников должно способствовать развитию ихличностных качеств. Выполнение этой задачи входит в функции классногоруководителя. Для этого необходимо тщательное изучение личности каждого ученикаи создание условий для его полноценного развития, оказание помощи и поддержкисо стороны педагогов, родителей и ученического коллектива. В обязанностиклассного руководителя по этому вопросу входят следующие:

1) изучение личностей учащихся;

2) контроль успеваемости учащихся,регулирование объемов домашних заданий;

3) разъяснение и контроль соблюденияправил поведения;

4) проведение классных собраний;

5) вовлечение учеников во все видывнеклассной деятельности (кружки по интересам, трудовая деятельность,благотворительная помощь);

6) активное участие в управленииучебно-воспитательной деятельностью в школе, внесение предложений о методикахвоспитания, принятых в школе;

7) работа, направленная наустановление единого подхода к воспитанию и обучению учащихся;

8) налаживание и поддержаниеконтактов с родителями и семьями учеников;

9) ведение личных дел учащихся.

Работа классного руководителя сложнаи многообразна, поэтому требует высокой квалификации педагога, творческогоподхода и личной заинтересованности в успешном развитии каждого ученика классаи ученического коллектива в целом.

41. Учитель в школе, егопрофессиональная пригодность и профессионализм

Учитель и его деятельность – основа, определяющая успешностьшкольного образования, обучения и воспитания. Именно от квалификации учителя,его профессионализма, активности, энтузиазма зависит то, какими людьми выйдутиз школы ученики, насколько целостно и правильно будет сформирована личностькаждого из них, какими знаниями, умениями и навыками они будут обладать, правильностьих профессиональной ориентации и выбор дальнейшего направления обучения.Качество учительской деятельности в свою очередь во многом определяется уровнемего профессиональной подготовки. В этой связи происходит постоянное углублениев образовательной программе будущих учителей. В частности, усиливается ихтеоретическая и практическая подготовка в области их предметного направления ипсихолого-педагогических дисциплин, ужесточается отбор абитуриентов,поступающих на педагогические специальности, организуется всевозможная работапо подготовке абитуриентов и повышению квалификации действующих учителей и т. д.Важным фактором высокой квалификации и профессионализма учителя является егоработа по самосовершенствованию своих профессиональных и личностных качеств, оттого, на сколько ответственно он относится к своей работе, какие цели в этомнаправлении ставит перед собой. Не всегда примерный студент педагогическойспециальности становится в дальнейшем хорошим учителем. Это объясняется тем,что теория не всегда соответствует практике, и не может дать исчерпывающийответ на все вопросы, возникающие в процессе учительской деятельности. В этомслучае многое зависит от развитости мышления учителя, гибкости его ума,сообразительности, умения находить выход из разных ситуаций, уровнявоспитанности и интуиции. Многое определяет практический опыт, в результатекоторого учитель лучше ориентируется в тех или иных нестандартных ситуациях.Основная сложность учительской работы заключается в том, что она связана слюдьми, каждый из которых неповторим и уникален, к каждому из которыхнеобходимо найти подход, установить психологический контакт, завоеватьавторитет. Без всего этого достижение целей воспитания, обучения и образованияв школе не может быть достигнуто в полной мере. В настоящее время в школахпроводятся реформы, направленные на наиболее эффективное обучение и сужениеобязанностей учителей. В рамках таких реформ в современных школах открываютсяставки психологов, социальных работников, классных наставников и т. д. Этоположительным образом сказывается на успешном обучении школьников и снимаетчасть обязанностей с учителей, давая им возможность уделять больше вниманияпредметной направленности.

Говоря об учительской профессии,важно упомянуть о профессиональной пригодности. Каждый человек может учитьсястать педагогом, но не каждый может стать им в действительности, так какпедагог – не просто профессия, это призвание, обусловленное совокупностьюнеобходимых личностных и психофизических качеств. Педагог должен обладатьфизическим и психическим здоровьем, высоконравственными личностными качествами,иметь хорошие речевые способности. Кроме этого, учитель должен иметь склонностик работе с людьми и с детьми в особенности, он должен быть внимателен,наблюдателен, активен, требователен к себе, способен к творческому подходу врешении проблем, иметь организаторские способности, быть крайне тактичным итерпеливым.

Уровень профессионализма учителяможет быть разным. В этом направлении выделяется несколько уровней:педагогическая умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество ипедагогическое новаторство.

Педагогическая умелость – необходимая база любого учителя.Не достигнув этого уровня, просто нельзя осуществлять педагогическую практику.Педагогическая умелость подразумевает достаточные теоретические и практическиезнания, которые приобретаются в процессе обучения и развиваются исовершенствуются в процессе практической деятельности учителя в совокупности сналичием профессиональной пригодности.

Педагогическое мастерство – доведенная до высокого уровняпедагогическая умелость. Совершенное владение методами учебно-воспитательнойдеятельности, дающее максимальный эффект их применения. Для достиженияпедагогического мастерства, человек, безусловно, должен не только обладатьприродными способностями, но и желанием добиться успеха в своейпрофессиональной деятельности, вести постоянную, активную работу в этомнаправлении, иметь значительный опыт учительской практики и уметь правильноиспользовать его результаты.

Педагогическое творчество связано с внесением новизны впрактическую деятельность учителя. Однако, в данном случае, новизна эта связанане с принципиально новыми методами или подходами к учебно-воспитательнойработе, а с некоторыми видоизменениями уже известных, применительно кконкретной ситуации. Творческая направленность педагога позволяет максимальноадаптировать выбранный им метод к среде обучения, настроению в классе,индивидуальным особенностям учеников и т. д.

Педагогическое новаторство – высшая ступень профессиональнойпедагогической деятельности. Педагог – новатор вносит принципиально новыеспособы, методики, идеи, принципы и приемы в учебно-воспитательнуюдеятельность, основываясь на собственной практике и практике своих коллег,проводя анализ, исследования и обобщение результатов и соответствующих выводов.Новаторство – это открытие, изобретение, которое, несомненно, требует апробациии более детального исследования, чтобы стать частью педагогической науки, нобез новшеств невозможен прогресс и развитие педагогики, как и любой другойнауки. Педагогическое новаторство требует высокого уровня педагогическогомастерства, затраты значительных усилий и массы времени, способностей не толькок педагогической, но и к исследовательской научной деятельности и активноестремление к занятиям такого рода. Вот почему педагогов – новаторов совсемнемного. Поэтому деятельности педагогов – новаторов следует всяческиспособствовать и создавать условия для ее успешного осуществления.


42. Структура деятельности учителя

Структура профессиональнойдеятельности учителяв школе состоит из следующих элементов (Н. В. Кузьмин, В. А. Сластенин, А. И.Щербаков):

› диагностическая;

› ориентационно-прогностическая;

› конструктивно-проектировочная;

› организаторская;

› информационно-объяснительная;

› коммуникативно-стимулирующая;

› аналитико-оценочная;

› исследовательско-творческая.

Диагностическая деятельность. Исходя из происхождения словаdiagnosis – распознавание, определение, можно заключить, что сущностьдиагностической деятельности состоит в том, чтобы узнать личность ученика совсех сторон. Здесь важно все: уровень знаний и умений, уровень воспитанности,психические особенности личности, состояние здоровья, склонности, интересы ивозможности человека, его окружение, семейная обстановка, внешкольные занятия ит. д. Для осуществления этого вида деятельности учителю потребуется применитьнаблюдательность, проявить заинтересованность, участие, коммуникабельность вобщении с учеником и его родителями, а, возможно, с друзьями и товарищамидиагностируемого. Важно при этом соблюдать тактичность и право каждого человекана личное духовное пространство.

Ориентационно-прогностическаядеятельность являетсяследующим этапом после диагностической. Определив состояние ученика по разнымвопросам и направлением, педагог должен выбрать направление обучения ивоспитания, определить методы и средства, наиболее эффективные в данном случае.Прогностическая составляющая заключается в прогнозировании результатовнамеченной работы в целом и каждого ее этапа в отдельности. Например, определивкакой-либо недостаток в поведении ученика, учитель разрабатывает программудействий по его устранению. На каждом этапе осуществления программы, учительожидает получение промежуточного результата, все более приближенного к конечнойцели, н целом и каждого е этапа в отдельности. и результатов намеченнойработыать направление обучения и воспитания, определить методы а по окончаниипроцесса, результатом должно стать отсутствие искореняемого недостатка. Выбираяспособы воздействия на ученика, учитель должен руководствоваться данными,полученными им при проведении диагностики.

Конструктивно-проектировочнаядеятельность. Этотвид деятельности пронизывает всю работу учителя на каждом этапеучебно-воспитательного процесса. Его сущность заключается в создании инасыщении содержания всех видов деятельности учителя. К видам этой деятельностиотносится планирование и подготовка уроков, экскурсий, тематических вечеров,культурно-массовых мероприятий. В область этой деятельности входит так же выбори синтез методов и средств обучения и воспитания, их частичное видоизменение сцелью адаптации к условиям окружающей среды и особенностям учеников. Такаядеятельность будет наиболее успешной при использовании творческого подхода, ноосновой его является знание и практический опыт применения основныхпедагогических методов, а так же максимально изученные условияучебно-воспитательной деятельности и психофизические особенности учеников, ихвозрастные и интеллектуальные особенности, уровень сформированностиученического коллектива и сложившиеся отношения внутри него.

Организаторская деятельность включает в себя вовлечение учениковв различные виды работ, проводимых в школе. От учителя потребуютсяорганизаторские способности, активность, энтузиазм и заинтересованность. Врамках организаторской деятельности проводятся совместные работы попланированию и подготовке различных школьных мероприятий, распределениеобязанностей и поручений между учениками. Учитель должен стимулировать желаниедетей принимать участие во всех происходящих событиях, вносить элементыновизны, радостного ожидания, необычности. Важно заинтересовать ребятпредстоящей работой, помочь каждому найти в ней ценное для себя, ипочувствовать важность своего участия. Со стороны учителя так же долженпроизводиться постоянный контроль и управление организованной деятельностьюучеников, при этом нужно соблюдать тактичность приемов и поддерживатьсотруднические отношения.

Информационно-объяснительнаядеятельность. Онасвязана как с учебной, так и с воспитательной работой учителя. Успешность ееосуществления во многом зависит от уровня образованности и воспитанности самогопедагога, глубины его предметных знаний и уровня нравственности. Все новое,приобретаемое человеком в той или иной сфере жизни, имеет информационнуюоснову. Но здесь важно не только содержание, но и способ преподнесения этойинформации, который во многом зависит от личного отношения к ней учителя.Учитель должен хорошо знать свой предмет, следить за развитием науки в этой области,иметь твердые взгляды и убеждения в вопросах своей предметной области, уметьпонятно и доходчиво объяснить материал, сопровождая его иллюстрациями ипрактическими работами. Большое значение имеет способность учителя развитьинтерес у ребят к дисциплине, которую он преподает, для этого, в первуюочередь, учитель должен любить свой предмет и понимать необходимость знаний иумений в данной области. Эффективным средством является насыщение содержанияурока интересными фактами, проведение параллели между научной теорией иповседневной практикой, проведение опытов, организация конкурсов в рамкахпредмета и активизация творческой деятельности в данном направлении.

Коммуникативно-стимулирующаядеятельность. Онанапрямую связана с личностью учителя, ее качествами и особенностями. Важностьтакой деятельности определяется тем, что ученики – живые люди, и установитьконтакт с ними для успешного проведения учебно-воспитательной работы может лишьживой человек. Учитель в своей деятельности должен не только руководствоватьсявсевозможными указаниями по обучению и воспитанию и механически исполнять их,учитель должен стремиться наладить психологический контакт с учениками,наладить сотруднические отношения, заслужить авторитет и поддерживать атмосферудоверия и доброжелательности в коллективе. Только при наличии этих условийможно добиться результатов и достичь конечной цели пребывания учеников в школе.

Аналитико-оценочная деятельность имеет характер обратной связи вработе учителя. В процессе своей профессиональной деятельности учитель долженпостоянно сравнивать достигнутое с ожидаемым, и на основе этого корректироватьсвою дальнейшую деятельность. Кроме того, необходимо обращаться за помощью копыту своих коллег, заимствовать лучшее и наиболее результативное из их педагогическойпрактики. Учитель должен не бояться искать у себя ошибки и промахи и стремитьсявовремя исправить их. Одним из отличительных черт хорошего учителя являетсяздоровая самокритика, умение брать на себя ответственность за недостаткивоспитания и уровень знаний и умений учеников, проводить постоянную работу посамовоспитанию и повышению уровня квалификации и профессионализма.

Исследовательско-творческаядеятельность заключаетсяв адаптации практического применения теоретических положений педагогическойнауки. Изучив педагогическую теорию, педагог приступает к практическойапробации полученных знаний и неизбежно сталкивается с невозможностьюприменения их в чистом виде. Оказавшись в такой ситуации, учитель долженпроявить гибкость, смекалку, творческое мышление для выбора наиболее подходящихв данном случае модификаций основных принципов и методов педагогики. Умениенаходить правильное решение в таких ситуациях развивается с накоплениемпедагогического опыта, но уровень творческих способностей в данной области вомногом определяется активностью и личной заинтересованностью учителя вдостижении эффективности процесса учебно-воспитательной деятельности.

43. Семья как социальный институт

Семья – древнейший социальный институт. Вдревние времена, когда условия жизни были очень суровыми и опасными, выжить внесемьи было просто невозможно. С изменением условий жизни, развитиемчеловечества, изменялась и семья, ее численность и структура. Было время, когдасемьей считалось огромное количество людей (по сегодняшним меркам), связанныхродственными узами. В такую семью входило несколько поколений, множествобратьев сестер, их детей и родителей и т. д. В настоящее время семья состоитглавным образом из родителей и детей. Однако во все времена сохранялось наличиеглавенствующего человека в семье, слово которого является решающим, к немуобращаются за помощью и советом остальные члены семьи, он решает глобальныесемейные вопросы, ему не принято перечить. Традиционно главой семьи выступаетмуж и отец, хотя в реальности это не всегда совпадает с истинным положениемдел. В силу современной социально-экономической ситуации, главой семьи можетвыступать и женщина, и один из детей, это зависит от того, насколько сильной иавторитетной личностью является человек, насколько успешна его деятельность вэкономическом отношении. Кроме того, современные семьи могут быть неполными,тогда женщине или детям по неволе приходится брать на себя роль главы семьи. Несмотря на все это, вековые традиции все же наложили отпечаток на сознание современныхлюдей, поэтому, даже плохой отец, уделяющий недостаточно внимания детям,пользуется у них уважением и признанием. Мужчина, не способный прокормитьсемью, все равно пользуется женским доверием и часто выступает ее советчиком.Слабохарактерного мужчину в семье постоянно пытаются перевоспитать и доверяютему важные семейные поручения.

В настоящее время необходимость всоздании семьи с целью выживания отпала вовсе. Человек может прожить один безущерба для здоровья, и не подвергаясь различным видам опасности. Цель,объединяющая людей в семью стала принципиально другой. Если раньше семьюсвязывали родственные узы, то теперь основа семьи – супружеские отношения,направленные на материальное благополучие, комфортное психологическоесостояние, совместное воспитание детей и т. д.

Супружеские отношения в разных семьяхмогут носить разный характер, это зависит от психологических особенностейличностей супругов, целей создания семьи, мотивов совместной жизни и т. д.Особенности супружеских отношений выражаются в исполнении супругамиопределенных ролей. Американский исследователь К. Киркпатрик выделил иохарактеризовал основные из них.

1. Традиционные роли определяютмужчину как главу семейства, его абсолютный авторитет. Муж и отец занимаетсяматериальным обеспечением семьи, решает глобальные вопросы, контролирует ирегулирует все семейные процессы, обеспечивает ее безопасность и стабильность.Женщина отвечает за хозяйство и воспитание детей, является послушной женой,ограниченной в правах, ее обязанности четко определены.

2. Товарищеские роли основаны навысокоуровневом духовном контакте супругов. Муж и жена всеми способамистараются доставить радость и удовлетворение друг другу, вместе проводят досуг.В таких семьях царит атмосфера дружбы, доверия, праздника.

3. Партнерские роли подразумеваютделовые, сотруднические отношения супругов. В таких семьях и муж, и жена обычносоциально и экономически самостоятельны. Они оба вносят вклад в материальноеобеспечение семьи, совместно решают важные вопросы, имеют равную ответственностьза воспитание детей, благосостояние и стабильность семьи.

Родительские отношения, как таковые,не являются доминирующими и во многом определяются атмосферой в семье, личнымиуспехами и неудачами родителей, другими внешними обстоятельствами. Современнаясемья – тыл для каждого ее члена, среда для самореализации, проведения досуга,удовлетворения потребностей.

Сегодняшние семьи зачастуюмалочисленны. Создав супружескую пару, люди стремятся к созданию собственногожилищного пространства, собственного устройства домашнего быта. В связи сразвитием и распространением потребительских взглядов в современном обществе,многие семьи малодетны. Стремление к обогащению материальными ценностямиотдаляет родителей от детей, создает конфликтные ситуации в семьях, рушитздоровую атмосферу взаимопонимания, взаимопомощи. Возвышая материальное наддуховным, люди сами становятся жертвами своих приоритетов и подвергаютопасности семейное благополучие, развитие собственных детей, отношения сродными и близкими. Одним из факторов дестабилизации семьи являетсяэкономическая и социальная независимость женщины, противоречащая традиционномупониманию ее функций, прав и обязанностей в семье.

Социальные исследования современныхсемей позволяют выделить среди них несколько основных типов:патриархально-модернизированный, детоцентрический, супружеский, материнский,неполный тип.

Патриархально-модернизированный типсемьи в общем представлении сохраняет традиционную семейную форму: муж – главасемьи, имеющий власть и несущий ответственность за жизненно-важные вопросы.Основные функции жены связаны с обслуживанием всех членов семьи и воспитаниемдетей.

Детоцентрический тип семьи. Самоназвание этого типа отводит центральное место в семье детям, которых, какправило, в таких семьях мало. Дети подвергаются чрезмерной материальной иморальной опеке со стороны старшего поколения, благодаря чему нарушаетсяестественный ход их развития и взросления. Человек, выросший в такой семье неможет позаботиться о себе, теряется в отсутствие родителей, не может сампринимать решения.

Супружеский тип семьи наиболееоптимальный, так как отношения строятся по принципам взаимного уважения,создания максимального комфорта для всех членов семьи. Это положительносказывается и на воспитании детей, на их взаимоотношениях с родителями. Личныеотношения родителей в таких семьях являются положительным примером для детей,которые в будущем стремятся спроецировать их на отношения в собственной семье.

Материнский тип семьи отмечается либов неполной семье, тогда основная направленность ее – благополучие детей, либо всемье, где главенствующая роль принадлежит женщине. Второй вариант негативносказывается на формировании мировоззрении ребенка. Дети, выросшие в такихсемьях склонны к восприятию мужчины, как слабого, несостоятельного звена семьи,играющего второстепенную роль. Мальчики склонны принижать свои возможности, адевочки будут стремиться к подчинению мужчин своим интересам и воле.

Неполный тип семьи ориентирован, какправило, на центральную роль детей или самореализацию взрослого, зачастую вущерб полноценному развитию ребенка.

44. Отношения детей и родителей всемье

 

Детско-родительские отношенияизначально определяются взрослым и на всей протяженности зависят в основном ототношения матери и отца к своему ребенку. Уже в раннем детстве у ребенкаформируется отношение к родителям, которое они сами заложили и определили, какнаиболее подходящее для них. Став родителем, человек оказывается в новомстатусе, кардинально меняется круг его прав и обязанностей, жизненные устои,поведение, появляются новые цели и задачи, определяются новые функции. В связис этим в корне меняется все устройство жизни человека, его приоритеты, взглядына некоторые вопросы, отношение к себе и окружающим, интересы и круг общения.Человека, ставшего родителем, теперь все больше занимают вопросы детскогоздоровья, развития, способов и правил воспитания и т. д. Появление в семьеноворожденного отражается на всех членах семьи, независимо от их отношения кэтому событию.

Роли отца и матери отличаются друг отдруга, но в идеале они должны гармонично сочетаться и взаимодополнять однадругую. Мать призвана заботиться о духовном, нравственном и эстетическомразвитии ребенка, иметь с ним тесный эмоциональный контакт на протяжении всейжизни, быть опорой и поддержкой в минуты отчаяния, сопереживать его неудачи инастраивать на положительный лад, радоваться успехам, формироватьоптимистические взгляды и психическую устойчивость.

Отец, как правило, если он принимаетактивное участие в жизни ребенка, помогает формировать его мировоззрение,упорядочивать понимание мира и вещей в нем, оказывает влияние на воспитаниедисциплины и воли, самостоятельности и независимости. Роль отца очень важна привоспитании детей, и его отсутствие или недостаточное участие может привести кнегативным последствиям в формировании личности ребенка. К таким последствиямотносятся: недостаток интеллектуального развития, нарушение правильной половойидентификации, трудности в общении с противоположным полом, чрезмернаямягкость, податливость, склонность к подчинению чужой воли.

Огромное значение в развитии ребенкаимеют отношения между родителями. Наблюдая эти отношения, ребенок неосознанноформирует собственную программу своих будущих супружеских отношений. Общениематери и отца, их отношение друг к другу, доминирующие способы отстаиванияправ, мнений, формы решения проблем и выходов из ситуаций, наиболее ценныеличностные качества в понимании матери и отца становятся неоспоримой нормой дляребенка. Эти нормы формируются, начиная с раннего детства на протяжениинескольких лет, поэтому твердо удерживаются в сознании человека и оказываютвлияние на всю его последующую жизнь. Привить человеку иное понимание семейныхотношений почти невозможно, и связано с долгой обстоятельной работой и получениемзначительного личного опыта.

В семьях, где наблюдаются стабильныеотношения, поддерживается атмосфера доброжелательности, уступчивости ипонимания отмечается естественное формирование правильного мировоззренияребенка, положительных личностных качеств, способности к самореализации.

Важным вопросом в отношениях ребенкаи родителей является количество детей в семье. Практика показывает, чтоособенности развития ребенка и отношения к нему родителей во многомопределяется тем, является ли он единственным, первым, вторым и т. д., а так жестаршим, средним или младшим.

Единственный ребенок занимает всевнимание родителей, поэтому он часто склонен к эгоизму, направлен на постоянноепривлечение внимания к себе со стороны взрослых, склонен к цинизму и высокомерию,меньшей самостоятельности, повышенной зависимости от взрослых, что можноисключить или уменьшить правильным подходом к воспитанию.

Первый ребенок во многом схож сединственным, так как на протяжении определенного времени являлся таковым.Кроме того, первый ребенок всегда вызывает проявление повышенной заботы итревожности, потому что родители впервые сталкиваются с новыми для нихзадачами, проблемами, поэтому относятся с особой осторожностью к своимдействиям, тщательно продумывают их. Каждый этап взросления ребенка являетсядля них новым, неизвестным, это привлекает максимум их внимания, активности изаинтересованности.

Второй ребенок никогда не былединственным, он уже родился в семье, где есть еще один ребенок и с рождениявынужден считаться с его присутствием, делиться родительским вниманием, а позжеи материальными ценностями. Со вторым ребенком родители обычно проводят меньшевремени, забота о нем производится по уже отработанному сценарию, часто поупрощенной схеме. С другой стороны, у второго ребенка есть старший брат илисестра, который может научить его многому, восполнить дефицит общения,проявлять посильную заботу и опеку.

Отношения детей и родителей вмногодетной семье определяются родителями и при правильном подходе к ихорганизации, подразумевающей учет возрастных особенностей в распределении прави обязанностей, уважительное отношение ко всем членам семьи, независимо от ихвозраста, равномерное распределение родительского внимания и т. д. можнодостичь положительных отношений между всеми членами семьи. В больших семьяхотношения строятся на взаимопомощи детей и родителей, четком распределенииобязанностей, заботе старших о младших.

45. Стили семейного воспитания

Развитие ребенка начинается в семье.И здесь можно выделить два типа влияющих факторов: окружающая среда ивоздействие родителей. Воспринимая окружающий мир, ребенок учится тому чтохорошо, а что плохо, какую линию поведения выбрать в той или иной ситуации, какреагировать на те или иные события. Родители должны помочь ребенку научитьсявсему этому, способствовать развитию воли, умению делать правильный выбор, дажеесли он трудный, придерживаться нравственных позиций в любых обстоятельствах.

Основным способом воздействияродителей является их пример, дети младшего возраста всегда воспринимаютродителей как эталон, копируют их действия, принимают взгляды родителей,безгранично доверяя им. Не менее важную роль в формировании личности ребенкаиграет отношение родителей к нему.

В современной педагогической наукесуществует две наиболее распространенные классификации таких отношений. Первыйиз них основан на дистанционном признаке. Согласно этому виду классификациисуществует три стиля общения в семье: «оптимальная дистанция», «сокращеннаядистанция», «увеличенная дистанция».

«Оптимальная дистанция». Этот стильоснован на уважении родителями детей, в результате чего дети тоже уважительноотносятся к родителям. В семьях такого типа, родители воспринимают ребенка какличность, считаются с его мнением и стремятся к выработке такового у ребенка.При выборе направления деятельности ребенка, основой считаются его интересы.Требования и настойчивость выражаются не в грубой форме приказания, а на основепонимания ребенком необходимости их выполнения. Отношения строятся на принципахсотрудничества и взаимопонимания. Родители проявляют заинтересованность ипринимают активное участие во всех сторонах жизни ребенка, не навязывая приэтом своего мнения, а предлагая помощь.

«Сокращенная дистанция». Этот стильобщения характеризуется чрезмерной опекой, абсолютным контролем и ограничениемсвободы ребенка. Родители все решают сами, считая, что ребенок слишком мал,глуп, неопытен и т. д., независимо от его возраста, навязывают ребенку своивзгляды и убеждения, выбирают круг общения, виды и направления деятельности.Дети в таких семьях вырастают инфантильными, безынициативными, бесхарактерными,неспособными к самостоятельности. Став взрослыми, эти люди часто ищут в супругезамену родителям, способном заботиться и опекать его.

«Увеличенная дистанция» – отчуждение родителейот детей, намеренная или вынужденная. Родители мало времени проводят сребенком, заботясь лишь о том, чтобы он был «устроен». Общение, сведенное кминимуму, приводит к потере интереса к жизни ребенка, с его желаниями исклонностями не считаются, его мнение не учитывается. Такой ребенок становитсячерствым, грубым, равнодушным.

Другой вид классификации болеетрадиционный и содержит авторитарный, демократический и либеральный стилиобщения в семье.

Авторитарный стиль общения основан настремлении к абсолютному подчинению детей родителям. Общение с ребенкомпроисходит часто в приказном тоне, его желания не учитываются, инициативаподавляется, индивидуальные особенности не замечаются и оставляются безвнимания. Требования взрослых не объясняются, ребенок часто не понимает, зачемот него требуют что-либо, а вынужден слепо подчиняться. Дети в таких семьяхрастут замкнутыми, часто теряют интерес к жизни, не имеют развитого мышления инеспособны к творчеству.

Демократический стиль общениясчитается наиболее оптимальным. Он характеризуется взаимной любовью, уважениеми стремлением к созданию оптимального душевного комфорта для всех членов семьи.Взрослые общаются с детьми «на равных», с раннего возраста воспринимая их какполноценных членов семьи, советуются с ними по доступным для них вопросам. Детис радостью проявляют инициативу, смело высказывают собственное мнение, родителичасто являются для них лучшими друзьями, пользуются уважением и доверием.Демократический стиль общения способствует развитию оптимистических настроений,всестороннему развитию, реализации склонностей и способностей ребенка, такиедети более коммуникабельны и легче находят свое место в жизни. Место наказанияв таких семьях занимает огорчение родителей, осуждение действий и поступков. Дети,как правило, адекватно реагируют на отношение родителей к их поведению и хорошопонимают оценку своего поступка, вырабатывая внутреннюю мотивацию кнравственности и дисциплине.

Либеральный стиль общенияхарактеризуется всепрощением и вседозволенностью. Родители боятся не угодитьребенку, стремятся удовлетворить все его потребности и желания, завоевывая,таким образом, любовь ребенка. Источником такого отношения является чрезмернаяродительская любовь, которая приводит к эгоизму и распущенности. Ребеноквырастает человеком лицемерным, расчетливым, направленным на получениезадуманного наиболее легкими путями, не заботясь о нравственности этих путей,неспособен к дисциплине и самовоспитанию и т. д.

46. Методы воспитания детей в семье

Выбор методов воспитания родителямизависят от того, на что направлено воспитание. Одни хотят видеть своего ребенкаэталоном послушания, другие – интеллектуалом, третьи направлены на развитиетворческих способностей, сколько семей, столько направлений и особенностейвоспитания. Сами методы не имеют принципиального отличия от общеизвестныхпедагогических методов, применяемых в общеобразовательных и детских дошкольныхучреждениях, но обладают своей спецификой. Главной отличительной особенностьюсемейного воспитания является индивидуальность. Родители имеют возможностьмаксимально учесть психические особенности своего ребенка, его здоровье ифизическую развитость, готовность к восприятию, настроение и эмоциональноесостояние.

Другое отличие состоит в особенностяхличностей самих родителей, их воспитанности, понятий о нравственности и морали,осведомленности в вопросах воспитания детей, целей и стиля отношений в семье.

Одни и те же методы в разных семьяхмогут иметь различный характер. Например, в одной семье наказанием считается пониманиеребенком того, что он совершил плохой поступок и его переживания по этомуповоду, а в другой – наказание – это лишение какого-либо удовольствия. В однихсемьях поручение – это признак доверия и признания определенных достиженийребенка, а в других – поручение принимает форму наказания.

Методы и средства воспитания в семьемногочисленны и разнообразны, среди наиболее общих методов, регулярноприменяемых практически в каждой семье убеждение, поощрение, наказание,разъяснение, личный пример.

Существуют некоторые общие условия,от которых зависит выбор тех или иных методов воспитания детей: знаниеособенностей ребенка, личностные особенности родителей, наличие совместнойдеятельности, педагогический уровень родителей. Рассмотрим их более подробно.

Знание родителями собственных детейвовсе не является непременным атрибутом современной семьи, в связи с этимвозникают серьезные недостатки в воспитании, имеющие зачастую плохиепоследствия не только для ребенка, но и для людей. Его окружающих. Некоторыеродители не знают и не стремятся узнать об интересах и увлечениях своих детей,об их круге общения, местах посещения. Многие матери и отцы считают своимдолгом в воспитательном отношении контролировать учебный процесс и наказыватьза плохую успеваемость и плохое поведение. В реальности же такие действия вовсене имеют воспитательного эффекта, дети чувствуют истинное отношение к нимродителей, и отсутствие заинтересованности в их жизни они учатся использоватьпо-своему, родители постепенно теряют свой авторитет и дети вынуждены искатьего в другом месте, что часто приводит к неправильному выбору, аморальнойсистеме ценностей, складывающейся у ребенка. Часто такие дети становятсяпреступниками и общественными нарушителями. Искренняя заинтересованностьродителей в жизни и деятельности детей, совместная деятельность эмоциональносближает их, создает атмосферу доверия, сотрудничества, взаимопомощи,взаимопонимания и поддержки. Дети, при таком отношении, ощущают свою ценностьдля родителей, а родители имеют возможность мягко и, вместе с тем эффективно,оказывать влияние на своего ребенка в положительном направлении.

Личностные особенности родителей, ихопыт, характер отношений в семье во многом определяет выбор методов воспитания.Родители с богатым и разнообразным жизненным опытом часто используют ввоспитательных целях личный пример, рассказывают истории из собственной жизни,наглядно демонстрируют последствия тех или иных действий и поступков. Такиеродители склонны к использованию метода приучения.

Наличие совместной деятельностисоздает разнообразную почву для общения и возможность использовать наиболееразнообразные и действенные методы. Многие родители совершают с детьмисовместные прогулки, во время которых много разговаривают, обсуждают увиденное,у них появляются традиционные места прогулок. Некоторые семьи совместнопосещают театры, музеи, выставки и т. д., это развивает эстетическую сторонучеловеческой личности, а родители имеют возможность привить детям понятиепрекрасного, узнать их вкусы, склонности в области искусства. Есть семьи,которые практикуют совместное творчество, занятия спортом, музыкой. При этом уродителей и детей появляются совместные интересы, хобби, что так же можетслужить опорой для воспитания, а, кроме того, является полезным и интересным способомпроведения досуга. Все это сближает детей и родителей и благотворно сказываетсяна воспитании.

Образованность и степеньосведомленности родителей в области педагогики имеет огромное значение ввоспитании детей, выборе методов и средств воспитания. Практика показывает, чтов семьях образованных людей дети вырастают лучше воспитанными, имеют большепредпосылок к полноценной взрослой жизни и самореализации. Изучение родителямиоснов педагогики часто меняет их взгляды на этот процесс и отношение к ребенку,родители начинают уделять этому вопросу больше внимания, знания вопросоввоспитания помогает им охватить все сферы развития человека и выбрать наилучшиеметоды для каждого конкретного случая с учетом индивидуальных особенностей ихсемьи и ребенка.


47. Управление и принципы управленияпедагогическими системами. Государственный характер управления системойобразования

Управление – это деятельность, направленная навыработку решения, организацию, контроль, регулирование объекта управления всоответствии с заданной целью на основе достоверной информации. Объектамиуправления могут выступать любые системы, в том числе образовательная.Управление образовательными системами в нашей стране осуществляетсягосударственными органами, которые выступают в роли субъектов управления.

Существует ряд принципов, на которыхстроится управление педагогическими системами:

1. демократизация и гуманизация;

2. системность и целостность вуправлении;

3. научность;

4. рациональное сочетаниецентрализации и децентрализации;

5. единство единоначалия иколлегиальности в управлении;

6. оптимальность и эффективность ввыборе методов решения задач управления;

7. объективность и полнотаинформации.

В Российской Федерации существует идействует Закон «Об образовании», принятый в 1992 году, на основе которогореализуется управление системой образования в России. В этом законе образованиепровозглашается приоритетной сферой государственной деятельности. Это означаетпервостепенность задач образования по сравнению с задачами других направлений.Кроме того, в законе «Об образовании» прописаны основные принципы, по которымосуществляется управление образовательной системой.

Принцип гуманизма в образованииподразумевает главенствующее значение интересов человека, его безопасности,здоровья, свободы выбора. Воспитание человека направлено на развитие у негогуманистических взглядов, человеколюбия, бережного отношения к ценностямчеловечества и к себе.

Единство федерального, культурного иобразовательного пространства обозначает учет в рамках образовательнойпрограммы культурных особенностей наций и народов, проживающих на территорииРоссийской Федерации, защита их культурных ценностей и уважение к традициям.

Общедоступность образованияподразумевает возможность каждого гражданина Российской Федерации получитьобразование желаемого уровня, построение системы образования таким образом,чтобы каждый следующий ее этап был доступен выпускникам предыдущего, приусловии их добросовестного отношения к обучению и действительного достиженияуровня соответствующего стандартам этапа.

Светский характер образования вгосударственных, муниципальных образовательных системах.

Свобода и плюрализм в образованииозначает возможность выбора направления образования, образовательногоучреждения с учетом его специфики, приоритетных методик и уровнем квалификациипедагогов.

Демократический,государственно-общественный принцип состоит в учете потребностей общества вобласти образования, требуемого уровня воспитанности, социальной адекватности,уровня квалификации специалистов, предметной направленности, построениеуправленческих структур на всех уровнях образовательной системы подемократическим принципам.

Автономность образовательныхучреждений позволяет им придерживаться собственной политики в организации, непротиворечащей законам Российской Федерации в этой сфере.

Организация системой образованияреализуется в соответствии с Федеральной программой развития образования,которая принимается Федеральным Собранием РФ на определенный срок. Программасодержит три основных раздела:

1) аналитический. Он составляется наоснове анализа состояния системы образования на данный момент времени,достижений в этой области, тенденций развития, потребностей современногообщества.

2) концептуальный раздел содержитосновные цели и задачи программы, разработанные с учетом информации первогораздела, а так же вопросами государственной необходимости.

3) организационный раздел содержитинформацию о конкретных мероприятиях в обобщенном виде, необходимых длядостижения поставленных во втором разделе целей и задач.

Все разделы имеют тесную связь друг сдругом и характеризуются поэтапным составлением разделов: каждый последующийоснован на информации предыдущего.

Государство обязано заботиться особлюдении правил организации образовательных учреждений, независимо от ихправовой основы. Каждый гражданин страны имеет право на получение образования.Местные органы государственной власти следят за соблюдением нижнего и верхнегопределов содержания образовательной системы, включающей перечень дисциплин, ихинформационную полноту, квалифицированность педагогов, нагрузку, временныепоказатели, уровень образованности на каждом этапе и т. д. В задачи органоворганизации и регулирования системой образования входит так же контрольсоблюдения права человека на возможность самореализации и самоопределения. Всовременной системе образования наблюдается все большая децентрализация, тоесть передача ряда полномочий местным органам управления. Положительнойстороной этого шага является то, что местные власти глубже изучают спецификурегиона, проблемы образовательной системы данной местности, требующие решения,с большей точностью могут определить приоритетные направления образования,определяющиеся общественностью региона и т. д. Высшие органы управления приэтом могут сосредоточить усилия на решении общегосударственных глобальныхвопросах образования, адаптирующихся низшими органами для условий конкретногорегиона.

48. Функции и культура руководителя

Руководитель – человек, уполномоченныйосуществлять управленческую деятельность. Руководителями образовательныхучреждений являются директор и его заместители, их основными функциями являютсяследующие:

1) информационно-аналитическая;

2) мотивационно-целевая;

3) планово-прогностическая;

4) организационно-исполнительская;

5) контрольно-диагностическая;

6) регулятивно-коррекционная.

Кроме функций, у директораобщеобразовательного учреждения существует ряд функциональных обязанностей.

Директор должен осуществлять строгийконтроль соблюдения прав человека. Он несет ответственность на составление иорганизацию плана учебно-воспитательной работы учреждения, а так жеконтролирует процесс его протекания и результаты.

Директор представляет интересыучебного заведения в различных государственных и общественных органах. В егообязанности входит подбор и организация деятельности управленческого составаучреждения, однако, учитывая демократический характер системы образования вРоссии, он должен осуществлять подобную деятельность с учетом мнений ивысказываний остальных педагогов, родителей и самих учащихся. Директорпринимает решение в остальных кадровых вопросах, контролирует финансовыепоступления и распределяет их в соответствии с потребностями учебногозаведения. В его полномочия входит реализация материальных поощрений педагогови установления им надбавок к заработной плате в соответствии с особенностями ихтрудовой деятельности. Директор должен создавать условия для прогрессивногоразвития педагогической деятельности в учреждении с учетом современныхдостижений науки и техники, культуры и искусства, способствоватьпрофессиональному росту педагогов и стимулировать стремления к повышению уровняквалификации. Кроме перечисленного, директор несет ответственность передвысшими органами власти за свою деятельность.

Управленческая культура руководителя – это творческая самореализация еголичности через все сферы его деятельности, направленной на создание,укрепление, передачу ценностей и технологий в управлении учебным заведением.Управленческая культура состоит из нескольких компонентов.

Аксеологический компонент состоит в системе ценностей, имеющихбольшое значение при организации управленческой деятельности. Выделяется четыреосновных видов ценностей, имеющих место при управлении общеобразовательнымучреждением: цели, знания, отношения, качества.

Ценности-цели – это глобальные и локальные целиуправленческой деятельности учебного учреждения разного характера, они могутбыть связаны с педагогическим коллективом, ученическими коллективами,родителями, всеми людьми, имеющими непосредственное отношение к школе, либо этомогут быть цели, касающиеся финансовых вопросов и статуса учебного заведения ит. д.

Ценности-знания подразумевают уровень знанийсубъекта управления в этой области, его квалификация, опыт работы,деятельность, направленная на постоянное пополнение собственных знаний в этойобласти, а так же, способствованию повышения уровня знаний в области управлениясвоих заместителей и всех людей, имеющих отношение к этому виду деятельности.

Ценности-отношения. Здесь подразумеваются все видыотношений, имеющие значение в работе по управлению учебным заведением. Важно нетолько отношение руководителя к своим обязанностям, но и его отношения сколлегами, учениками и их родителями, отношение к себе. Все это играет роль приформировании авторитета руководителя, необходимого для осуществленияполноценной управленческой деятельности, особенно в условиях стольразнообразного состава объекта управления. Руководитель учебного заведения, тоесть директор школы, является примером подражания для педагогов и детей,поэтому его отношение к себе, своей личности, вопросам совершенствованияличностных качеств и самовоспитания играют большую роль в его профессиональнойдеятельности.

Ценности-качества вытекают из результатов ценностейотношений в первую очередь к себе, как личности, призванной нести большуюответственность. От качеств директора школы зависит многое, в том числе егоуспешное сотрудничество с внутришкольными коллективами и органами власти, егоумение учитывать интересы педагогов и общества в процессе организации школьнойдеятельности, способность ставить реальные и значимые цели и разрабатыватьпрограмму по их достижению, а так же уметь прогнозировать результатыдеятельности своей и своих коллег.

Технологический компонент включает методы, средства и приемы управленческойдеятельности. Культура руководителя во многом определяется уровнем знаний ивладений им технологией управления в целом и применительно к учебнымзаведениям. Руководитель должен уметь организовывать, регулировать,контролировать, планировать и анализировать все процессы, протекающие в школе.

Личностно-творческий компонент необходим при управленииколлективами людей, так как общие методы не могут быть применены в чистомтеоретическом виде. В задачи руководителя входит адаптация их к конкретным условиям,особенностям коллектива, направлениям школьной деятельности. Директор школы,сам являясь личностью со своими особенностями делает собственные поправки ивносит модификации, на его взгляд наиболее подходящие для конкретной ситуации инаиболее естественные для применения им самим.

49. Основные функции педагогическогоуправления: педагогический анализ, планирование и контроль

Управление педагогическим процессом складывается из последовательностивзаимосвязанных действий педагогического анализа, планирования и контроля. Всвязи с этим имеет смысл остановиться на их рассмотрении более подробно.

Педагогический анализ содержит триосновных направления: параметрический, тематический и итоговый.

Параметрический анализ представляетсобой действия директора учебного заведения и его заместителей, направленные насравнение, обобщение, исследование и поиск причин возникновения различныхявлений педагогического процесса. К предметам параметрического анализаотносится успеваемость, посещаемость, общая дисциплина как учеников так ипедагогов. В рамках педагогического анализа осуществляется так жепрогнозирование результатов управленческой деятельности, выявление ее влиянияна предметы параметрического анализа, разработка действий по улучшению этихпредметов и их реализация.

Тематический анализ содержитдеятельность по изучению, анализу, прогнозированию и планированию действий,направленных на управление наиболее устойчивыми элементами педагогическогопроцесса. Такими элементами являются методы и средства учебно-воспитательнойработы, их эффективность и актуальность, способы и периодичность организациивнеклассной деятельности, организация деятельности педагогов, направленной наповышения уровня квалификации и развитии в направлении своей профессиональнойдеятельности и т. д. В ходе тематического анализа учитываются данные,полученные в результате параметрического анализа.

Итоговый анализ сводится к изучениюрезультатов параметрического и тематического анализов за определенный периодвремени. Источниками информации итогового анализа являются контрольные работы,экзамены, зачеты, статистические данные по дисциплине и соблюдению правилучебного заведения, отчеты педагогов и руководителей всех уровней. Результатомитогового анализа является оценка общего состояния дел по разным направлениямдеятельности учебного заведения, причины получения таких результатов,фиксирование положительно и отрицательно влияющих факторов с целью учета их вбудущем.

Педагогическая деятельностьцеленаправленна. Из этого следует, что любая педагогическая работа начинается спостановки целей и, на их основе, определения задач, требуемых решения впроцессе предстоящей работы. Эта функция педагогического управления называетсяцелеполаганием. Цели деятельности учебного заведения определяются на основе требованийобщества к их членам, а так же с учетом возрастных и психологическихособенностей учеников. Таким образом, глобальной целью учебного заведенияявляется формирование полноценных членов современного общества, социальноадаптирванных и всесторонне подготовленных, посредством методовучебно-воспитательной работы, применимых в конкретных условиях для конкретныхлюдей.

Планирование в педагогическойдеятельности является следующим этапом после целеполагания и производится наоснове результатов педагогического анализа в направлении определенных целей.Планирование может быть местным (локальным), то есть направленным на решениепромежуточных задач воспитания, обучения, организации и т. д. А может бытьглобальным, к которому относится составление учебных планов, общих плановорганизации и управления.

В управлении педагогическимисистемами выделяют перспективный план, который составляется по результатаманализа деятельности учебного заведения за истекший период сроком на пять лет.Его структура такова:

1) задачи школы на планируемый срок;

2) перспективы развития контингентаучащихся по годам;

3) перспективы обновленияучебно-воспитательного процесса, внедрение педагогических инноваций;

4) кадровые перестройки и количествопредполагаемых учащихся;

5) повышение уровня профессионализмаи квалификации педагогов учебного заведения;

6) обновление оборудования иоснащения учебного заведения;

7) социальная защита педагогов иучащихся, задачи по улучшению их быта, труда и отдыха.

В общеобразовательных учрежденияхразрабатывается так же годовой план, охватывающий весь временной период отначала учебного года до начала следующего, включая летние каникулы. Разработкагодового плана – сложный многоуровневый процесс, подготовкой которогозанимается специально назначенная группа людей из числа педагогического составаучебного заведения. Годовой план на следующий год составляется на протяжениивсего текущего года и состоит из следующих уровней:

1) изучение нормативов и нововведенийв области образования;

2) сбор необходимой информации;

3) анализ полученной информации,выявление и устранение затруднений на пути решения педагогических задач;

4) составление проекта плана иутверждение его советом учебного заведения.

Как правило, временные рамки этаповразработки годового плана совпадают с учебными четвертями и к концу последнейучебной четверти план на следующий год оказывается сформированным.

Контроль деятельности учебногозаведения имеет несколько видов. Одним из них является тематический контроль.Его сущность заключается в углубленном, детальном изучении какого-либоузко-направленного вопроса, входящего в педагогический процесс.

Фронтальный контроль направлен наисследование деятельности педагогического коллектива в целом, его подгрупп поразным направлениям или одного педагога. При этом изучаются все стороны егожизнедеятельности, как профессиональной, так и вне работы.

В зависимости от объекта контроляпринято выделять следующие его виды: персональный, классно-обобщающий,предметно-обобщающий, тематически-обобщающий и комплексно-обобщающий.

Персональный контроль, как вытекаетиз самого названия. Направлен на контроль деятельности одного педагога, онможет быть как тематическим или фронтальным, так и комплексным, то естьвключающим совокупность этих двух форм. Персональный контроль проводится сцелью стимулирования деятельности педагога и правильной ориентации внаправлении его профессионального развития.

Классно-обобщающий контрольохватывает деятельность педагогов, работающих с одним классом и их деятельностьпо формированию, развитию и стимулированию ученического коллектива в классе,его классной и внеклассной деятельности, внутриколлективных отношений.

Предметно-обобщающий контроль имеетсвоим объектом отдельную дисциплину и может рассматриваться с точки зренияпреподавания ее в отдельном классе, в параллели классов или в учебном заведениив целом. Такой контроль осуществляется с привлечением компетентных лиц состороны.

Тематически-обобщающий вид контролязаключается в изучении отдельного направления педагогической деятельности одногоили нескольких педагогов, одного или нескольких, сгруппированных по какому-либопризнаку классов.

Комплексно-обобщающий контрольнаправлен на изучение вопросов преподавания ряда дисциплин в одном илинескольких классах.


50. Роль организации в управлении

Современная система образования вомногом опирается на потребности общества в этой области, оставаясь при этомгосударственно управляемой. В связи с этим, в задачи управленияобразовательными системами входит организация различных обществ и мероприятийдля того, чтобы в процессе решения проблем образования учитывались общественныепотребности, мнения и выбор. Таким образом, наряду с органами государственнойвласти, создаются общественные органы, имеющие полномочия влияния наорганизацию учебно-воспитательной деятельности, что открывает возможностьвыбора способов, форм и методов обучения, адаптации их к реальным условиямучебного процесса и ученикам. Педагоги и родители, более глубоко знающиеособенности классного коллектива, имеют возможность повлиять на выбор программыобучения, методов учебно-воспитательной работы, составление расписания класснойи внеклассной деятельности. Такой подход к управлению системой образованияделает ее объектов активными участниками этого процесса, что повышает ихзаинтересованность в своей деятельности, а так же повышает эффективностьобучения и воспитания.

Наиболее ярким и широкораспространенным примером общественного органа управления является школьныйсовет. В законодательстве Российской Федерации существует специальный документ:«Временное положение о государственных общеобразовательных учебных заведениях вРоссийской Федерации», положения которого регламентируют действия этого органа.Членами школьного совета могут быть ученики, их родители, педагоги и другиеработники учебного заведения. Совет школы может создавать временные илипостоянные органы управления более низкого уровня по разным ситуациям, вопросами направлениям и определять их правовые основы и границы. Состав совета школы,его председатель и срок его действия определяются на общешкольной конференции,которая является высшим руководящим органом школы и проводится, как минимум,один раз в год. Кроме того, на конференции принимается устав учебногозаведения, основа которого разработана органами государственного управления ипрописана во «Временном положении о государственных общеобразовательных учебныхзаведениях в Российской Федерации». Несмотря на общую основу уставов разныхшкол, конференция может вносить в него поправки, модификации, изменятьнекоторые нюансы, максимально приспосабливая его к условиям конкретногоучебного заведения. Устав формируется в соответствии с результатами анализавсех сторон деятельности, имеющей место в учебном заведении, учитывая планы ицели государственных органов управления и внутришкольных, определенных ранее. Вотсутствие конференции, совет школы выступает в роли высшего органа управленияшколы. Основная деятельность совета школы сводится к следующему: защитаинтересов учащихся, определение особенностей правил поведения в школе и формыприема учеников в школу, контроль и управление исполнения положений,установленных высшими органами управления школы, регулирование финансовых иучебно-воспитательных организационных вопросов, активная педагогическая помощьродителям в воспитании детей. Работа школьного совета организуется подемократическим принципам, и каждый член совета имеет строго определенные егоместом в совете права и обязанности.

Наряду с советом школы в соответствиис «Временным положением о государственных общеобразовательных учебныхзаведениях в Российской Федерации» создается педагогический совет. Его состав иполномочия определены в уставе школы. Составляют педагогический совет педагогишколы, что вытекает из самого названия. Члены совета выбирают председателя.Педагогический совет и совет школы работают в тесном сотрудничестве. Однакодеятельность педагогического совета направлена на управлениеучебно-воспитательным процессом на высшем профессиональном уровне и призванарешать следующие задачи:

1) определение средств и методовучебно-воспитательной работы, выбор планов и программ обучения;

2) регулирование вопросов, связанныхс работой коллективов школы;

3) организация работы по повышениюуровня профессионализма и квалификации сотрудников школы, введение инновацийпедагогической науки, стимулирование творческого подхода к педагогическойпрактике, организация деятельности по обмену опытом с педагогами других школ,городов, регионов и т. д.;

4) проведение аттестации педагогов испособствование присвоению им определенного статуса;

5) организация активноговзаимодействия школы с учебными заведениями следующих этапов образовательнойструктуры, налаживание контактов с научно-производственными организациями,общественными органами разного рода.

Большую роль в усилении роли обществав управлении образованием играют органы школьного самоуправления и общественныхорганизаций в школе. Такую деятельность нужно стимулировать и поощрять состороны высших органов управления как общественных, так и государственных.Директор школы, его заместители, а так же педагоги школы должны приниматьактивное участие в организации подобных органов школьной системы управления,давать советы и рекомендации по вопросам организации самих органов имероприятий, планируемых ими, учить основам управления. При этом важнотактичное отношение к членам подобных организаций, то есть, не нужновмешиваться в деятельность организации без особых причин, брать выполнение ихфункций на себя, наоборот, нужно учить ребят самостоятельно делать правильныйвыбор, принимать решения, осуществлять анализ, прогнозирование, планирование иконтроль и нести ответственность за результаты своей деятельности.


51. Школьное дело и зарождениепедагогической мысли в первобытном обществе

Основой педагогической мысли древнегомира является воспитание. Его зарождение рассматривалось разными учеными вразное время с разных позиций, выдвигая свои теории основ зарождения этого типачеловеческой деятельности. Основными традиционными концепциями считаютсяэволюционно-биологическая теория, разработанная педагогами-исследователями Ш.Летурно, Дж. Симпсоном и А. Эспинасом, и психологическая теория П. Монро. Обеэти теории, при их принципиальном различии, имеют общий вывод – воспитаниезародилось как средство приспособления человека к окружающей среде. Согласноэволюционно-биологической теории, воспитание явилось следствием инстинктивногопроцесса заботы о потомстве. Теория Монро объясняет воспитание с точки зренияинстинктивного подражания детей взрослым. Зарождение и развитие воспитания, какособого вида деятельности, объясняется особенностями человеческого мышления исознания, их социальной направленностью.

Первоначальное воспитание былопродиктовано жизненной необходимостью. В условиях постоянной опасности состороны животного мира и природных явлений, а так же необходимости добыватьсебе пищу, взрослые учили детей способам выживания, которые включали обучениеохоте, собирательству, изготовлению одежды и оружия, физической силе ивыносливости, знаниям об окружающем мире, необходимым действиям при определенныхситуациях. Воспитание происходило стихийно, по мере возникновения потребности вего элементах. По мере накопления человечеством опыта по разным жизненно важнымвопросам, возникали общественные традиции, фольклор. Их возникновение сделаловоспитание более эффективным и организованным. Важнейшим средством передачиопыта и накопленных знаний была возникшая у людей речь. Таким образом, долгоевремя воспитание было процессом передачи накопленного опыта предков, содержаниекоторого постоянно пополнялось и корректировалось, благодаря развитиючеловеческого сознания и углублению изучения окружающего мира.

Большое значение в воспитании играловозникновение и постепенное усложнение орудий труда. Без помощи взрослых детине могли овладеть способностью их производства и рационального использования.Дифференциация первобытного воспитания относилась только к полу и возрастудетей, в остальном оно было одинаковым для всех, социальных различий еще неделалось. Дети воспитывались по образу и подобию взрослых.

Социальное расслоение общества,повлекшее за собой значительные изменения в воспитании, относится к 9 – 8-мутысячелетию до н. э. основной социальной ячейкой общества становится семья и,соответственно, возвышается роль семейного воспитания. Семьи более высоких социальныхслоев воспитывали детей более гуманно с современной точки зрения. Их позжеприучали к труду, причем сама трудовая деятельность имела принципиальныеотличия от труда низших слоев общества. Менее состоятельные семьи с раннегодетства включали свое потомство в посильные виды работы, так как это являлосьнеобходимым условием выживания для них. Семейное воспитание основывалось наподражании взрослым, передаче опыта, причем форма воспитания зачастую имеламагический смысл, сопровождалась секретными ритуалами и заклинаниями. Причинойэтого послужило отношение к опыту и знаниям как к великой ценности,передаваемой по наследству от старшего поколения к младшему.

Приемы первобытного воспитания быливесьма скудны, так как воспитание являлось лишь следствием необходимостиприобретения навыков выживания. Основным приемом было повторение. Старшиепоказывали детям определенные действия, необходимые для усвоения, а детимногократно повторяли их, пока умение не переходило в навык.

Со временем сущность воспитания менялась,переломным моментом воспитания явилось постепенное изменение мировосприятия.Теперь человек не только приспосабливался к окружающей среде, но и влиял нанее. С ростом социального опыта возникают зачатки организованного воспитания.Дети раннего возраста находятся под присмотром женщин, обучаются элементарнымнавыкам повседневной жизнедеятельности, играют и перенимают опыт ведениядомашнего хозяйства. В более старшем возрасте мальчики проводят основную частьвремени с мужчинами, обучаясь охоте, рыболовству, развивая физическую силу ивыносливость, перенимая навыки и умения производства орудий труда и предметовбыта.

Девочки углубленно изучают быт иведение хозяйства, заботу о детях.

Дальнейшее социальное расслоениеприводит к ужесточению системы воспитания древних общин. В этот периодпоявляются физические наказания и угрозы.

Первыми прототипами школ являютсядома молодежи, в которых воспитывались и обучались дети и подростки. Спектрдеятельности таких школ охватывал все необходимое для жизни, что есть всуществующем обществе. С развитием общества менялось и устройство домовмолодежи. Они стали делиться по половому и социальному признакам.

По достижении подростками 10 – 15-тилетнего возраста. Они должны были проходить инициацию, то есть посвящение вовзрослые. Инициация носила характер экзамена, однако сопровождалась причинениемболи в целях лучшего усвоения материала.

52. Воспитание и школа в Античноммире

Основными направлениями воспитаниядетей этого исторического региона были грамота, арифметика и музыка. Большоезначение уделялось трудолюбию и физическому воспитанию, что связано с большимколичеством войн в тот период времени. В раннем детстве воспитанием детейзанимались наставники-старцы, которые должны были воспитывать настоящих воинов(Афины), или няньки-кормилицы (Спарта). Хотя греческое и спартанское воспитаниеимеют принципиальные различия в методах и направлениях, оба они характеризуютсяиндивидуальным воспитанием ребенка до определенного возраста схожее ссовременным воспитанием в семье.

Школы в Древней Греции зародились свозникновением городов-полисов, культурой которых было предусмотрено получениеобразования для получения статуса достойного гражданина. Обучение непрекращалось даже в дни войн. Каникул не было, ученики занимались целый день сперерывом на обед. Учитель был один на всю школу, численность учеников обычноне превышала пятидесяти человек, которые составляли один класс, независимо отвозраста. Дети сидели на низких складных табуретках вокруг учителя, писали наколенях, воспринимали информацию по всем предметам на слух. Письму учились спомощью вощеных дощечек и палочки (стило), арифметика включала изучение четырехосновных действий и чисел в разрядном представлении, пение было только в унисони сопровождалось игрой на кифаре.

Социальный статус учителя был низкими приравнивался к статусу ремесленника среднего уровня.

Особенностями воспитания выделялисьАфины и Спарта, принципы воспитания в которых были ярко выраженными и во многомпротивоположными.

Воспитание в Спарте было направленона выращивание воинов, о чем говорит отбор новорожденных по признакам крепостии здоровья. Младенцы, не удовлетворяющие установленным канонам, росли внеобщества и не считались полноправными гражданами. Организованное полисомвоспитание начиналось с семи лет и делилось на три этапа.

7-15 лет: Минимальное обучениеграмоте, красноречие было наказуемо, немногословие поощрялось Основной упор наразвитие выносливости, воли, физической силы. Воспитание происходит в суровыхусловиях с акцентом на умение выживать при максимальных лишениях и неудобствах.В 14 лет мальчиков посвящали в эйрены – члены общины. Посвящение сопровождалосьболезненными испытаниями, выдержав которые подросток допускался к практике ввоенных отрядах Спарты.

15-20 лет: Ужесточаются приемы воспитания,к изучаемым дисциплинам добавляется музыка.

20-30 лет: В течение последних десятилет воспитания физическая подготовка еще более ужесточалась, человек ужесчитался воином, но только по окончание этого этапа становился полноправнымчленом военной общины. К особенностям воспитания этого периода можно отнестисвободную половую жизнь спартанцев, зато большое внимание уделялось пресечениюпьянства.

Воспитание спартанских девочек идевушек тоже было направлено на развитие физической силы и выносливости.

Таким образом, жители Спарты былималообразованны и способны только к ведению войн, однако многие традициифизического воспитания и закалки нашли отражение в воспитательных системахследующих поколений.

Принципиально другим было воспитаниев Афинах. Здесь стремились к формированию как интеллектуальной, так ифизической сторон человека. До семилетнего возраста все дети воспитывались всемье или специально предназначенными для этого людьми. С семи лет мальчикипростых граждан могли учиться в платных школах, где их обучали чтению, письму,арифметике и музыке, а так же они занимались гимнастикой. В соответствии снаправлением развития школы делились на два типа: мусические (7 – 16 лет), вкоторых осуществлялось интеллектуальное обучение, и палестры, где занималисьфизическим развитием. Оптимальным вариантом считалось посещение обеих школодновременно.

Большое значение в обучении АфинянИМЛИ произведения Гомера «Илиада» и «Одиссея», которые служили материалом длячтения, пения и письма. Достигнув шестнадцатилетнего возраста и окончивобучение в мусической и гимнастической школах, юноши могли продолжить обучениев гимнасии. В Афинах V–IV вв. до н. э. было всего три гимнасии, носившихназвания: Академия, Ликей и Киносарг. Элитное воспитание получали юноши 18–20 вэфебии, где учились тонкостям военного дела.

Всю систему воспитания Афин тоговремени пронизывала атмосфера соревнований. Женская часть населениявоспитывалась исключительно в семье, содержание воспитания отличалось толькоотсутствием гимнастической и военной составляющих. Основной деятельностьюженщин считалось домашнее хозяйство.

В эпоху Эллинизма система образованияГреции претерпела значительные изменения. Мусическая школа приобретает болееважное значение, гимнастическая же отходит на второй план. Начальное обучениесокращается до пяти лет, а после этого учеба продолжается в грамматическойшколе, предметами которой являются правописание, чтение, ораторское искусство имузыка. В гимнасиях так же сократилась роль физического воспитания, уступивместо интеллектуальному развитию. Эфебия стала логическим продолжениемпредшествующих этапов, акцентируясь на преподавании риторики, физики,философии, математики, логики и других научных основ. Высшей ступеньюобразования теперь стали философские школы, всего их было четыре: Академия,Ликей, школа стоиков и школа эпикурейцев. При общей направленности, каждая изфилософских школ имела свою предметную специфику.

На протяжении всей римской империисемья воспринималась как важнейшая ячейка общества, ответственная за нравственноевоспитание детей. Устойчивы были семейные традиции. В период VIII–VI вв. до н. э.семья отвечала за воспитание детей вплоть до 16 лет, а девушки оставались поднеусыпным контролем матерей до замужества, при этом, однако, поведениеродителей даже в присутствии детей не отличалось высокой моралью. Большую рольв воспитании играла религия. Множество богов постоянно сопровождают и влияют наповседневную жизнедеятельность римлян.

В период расцвета Римской империидомашнее воспитание отходит на второй план. Уступая свои позициигосударственному воспитанию. Учителями Древнего Рима были рабы, из чеговытекает крайне низкий социальный статус учителя. Бедные граждане, которые немогли содержать рабов-нянек и рабов-педагогов, отправляли своих детей учиться нафорумы, которые проводились в месте общественных сборищ римлян. Появлениепервых таких школ относится к V в. до н. э. Детей и в том и в другом случае,начиная с пяти лет, обучали письму, чтению, счету. Образцом и эталоном дляримской системы образования считалась греческая школа. Во II в. до н. э.отмечается огромное влияние эллинистической культуры на организацию школыДревнего

Рима. истему воспитания Афин тоговремени пронизывала атмосфера соревнований. енной составляющих. ьму, арифметикеи музыке, а так же Но, не смотря на это, в системе римского образованияосновной акцент делался на физическое и военное воспитание, эстетическаясоставляющая намеренно исключалась, так как считалось, что искусство отвлекаетмысли от реальности. Римское обучение включало только то, что могло принестиреальную пользу в военном деле или политике.

Наибольшей стройности системаримского образования достигла в I в. до н. э. Именно в этот период определилисьосновные дисциплины, изучаемые в школах различного уровня и свойства: грамматика,риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка, медицина иархитектура. Физическое развитие в школах проводилось за отдельную плату длядетей особо состоятельных граждан. Военную подготовку юноши могли получить вспециальных военных формированиях – легионах. В VI в. до н. э. возникло новоенаправление римского образования – правовое, продиктованное потребностьюобщества в большом количестве юристов в силу развития бюрократической системы вгосударстве. Школы, готовящие юристов, имели в качестве основы некоторыегреческие направления образования, в том числе софистику.

На закате римской цивилизации вновьобретает силу домашнее воспитание, о чем пишет в своих трудах епископ Сидоний(V в. до н. э.): «Вся наука из родного дома».

Греко-римское образование оказаловлияние на поселение варварских племен Античного Средиземноморья, восточныеславяне VI–IX вв. широко использовали греческий и латинский алфавит, скифыактивно изучали греческий язык и письменность, а так же ездили за получениемобразования в Грецию. Варварская Галлия, завоеванная римлянами в 58–51 гг. дон. э., подверглась огромному влиянию римского образования, сопровождавшегосявозникновением грамматических и риторических школ по римскому образцу.

53. Воспитание и школа древнеговостока

История возникновения школы ивоспитания как особых сфер деятельности восходит к 5-му тысячелетию до н. э.Зарождение воспитания началось в древних цивилизациях Востока. Впервые идеивоспитания зарождались в семье, где, по восточным представлениям следовалослушаться отца и учиться у него всему, а так же почитать мать. Ранниепедагогические идеи востока отражены в произведениях, дошедших до наших дней:«Законы вавилонского царя Хаммурапи», книга «Притч иудейского царя Соломона» и«Бхагавадгита». Изучая эти произведения, можно заключить, что воспитанию детейуделялось большое внимание. Воспитание древнего востока основывалось не наличных интересах ребенка, а на подготовке его к взрослой жизни. Методывоспитания были достаточно жесткими и приобретали все более авторитарныйхарактер. Все возрастающая потребность общества в образованных людях, то естьвладеющих грамотой, арифметикой, знанием законов и т. д., порождалавозникновение школ – специально организованных учебных заведений, где детиобучались централизованно специальными людьми. Наравне с семейным игосударственным воспитанием в цивилизациях Древнего Востока имело месторелигиозное воспитание. Религия являлась носителем идеалов воспитания иобучения.

С нарастанием расслоения общества посоциальным и имущественным признакам изменялась и организация воспитания.Теперь дети разных слоев общества воспитывались по-разному и обучались разнымвещам. Дети малоимущих граждан воспитывались и обучались главным образом всемье собственными родителями. Для детей состоятельных граждан были открытыплатные школы.

В 1-м тысячелетии до н. э. активноразвивалось ремесленничество, торговля, появились новые способы получениядохода, что сделало более доступным обучение в школе.

Значительным шагом в развитии школ явилосьпоявление и развитие письменности, которая не только облегчало обучение иделало его более эффективным, но и стало средством накопления и сохраненияопыта предков без потерь.

Развитие письменности и других наук,таких как астрономия, математика, агротехника активно шло в государствахмеждуречья Тигра и Евфрата, имевших довольно развитую культуру. Особенностьюэтих государств являются «дома табличек» (по-шумерски – эдуббы) – школы,готовившие писцов. Возникли они в 3-м тысячелетии до н. э. в связи с потребностьюхозяйства и культуры в грамотных людях. Писали на глиняных табличках деревяннымрезцом. Сначала писали на сырых табличках, затем их обжигали. В 1-м тысячелетиивозникла новая технология клинописи: глиняные таблички стали покрывать тонкимслоем воска, на котором выцарапывали символы и знаки. Позднее эдуббы сталиготовить не только писцов, но и практиковали обучение другим наукам. Изначальносоздаваясь в семьях, а позднее при храмах и дворцах, в конечном итоге они сталиавтономными заведениями. При многих эдуббах были созданы книгохранилища,насчитывающие десятки тысяч табличек. Обучение в «домах табличек было платным».В крупных эдуббах имелось несколько учителей, специализировавшихся по разнымдисциплинам, а в некоторых был даже специальный управитель, следивший запорядком и дисциплиной. В организации обучения в эдуббах отражается семейныйхарактер воспитания, присущий Древнему Востоку. Глава эдуббы именовался «отецучитель», другие учителя – «братья отца», ученики делились на «младших детей эдуббы»и «старших детей эдуббы». В эдуббах зародились некоторые методы обучения,используемые и поныне: беседа, разъяснение, использование примеров дляподражания. Выпускник эдуббы владели письмом, музыкой, пением, арифметикой,религиозными знаниями, языками. Кроме того, они умели разбираться в металлах,тканях, растениях, уметь измерять земельные участки, делить имущество.

Дальнейшее развитие эдубб выражалосьв делении их на элитные и простые. В элитных эдуббах, предназначенных для детейзнати, кроме обычных дисциплин преподавали философию, литературу, историю,географию, медицину.

Особенности воспитания ДревнегоЕгипта заключались в равноправном восприятии мальчиков и девочек, что отражалоравноправие женщины и мужчины в семье. Детей учили по принципу перевода издетской жизни во взрослую, стремясь при этом сформировать такие качества, какнемногословие, волю и стойкость. Основой воспитания считалось послушание,которое достигалось зачастую применением физических наказаний. Роль семьи вобучении была ведущей, во многом это определялось тем. Что профессиипередавались по наследству.

Школьное обучение начиналось с 5-тилетнего возраста, дети учились с утра до вечера, мирские радости и игры были имнедоступны. Грамота и письмо были основами обучения, сначала ученик должен былнаучиться читать и писать, потом – составлять деловые бумаги. Писали напапирусах тростниковой палочкой, которую макали в краску из сажи (черная) иохры (красная). Папирусы использовали многократно, смывая предыдущие надписи.

Школы создавались при храмах идворцах. Кроме чтения и письма изучали математику, географию, астрономию,медицину и языки. В эпоху Нового царства (V в. до н. э.) появились школыврачевателей. Существовали так же царские школы, в которых обучались, кромепрочих, дети фараонов.

Воспитание Древней Индии во многомсвязано с разделением ее истории на две эпохи: дравидско-арийскую и буддийскую.Дравидско-арийская эпоха характеризуется четким социальным разделениенаселения. Существовало четыре касты: брахманы (жрецы) – высшая каста, кшатрии(профессиональные воины), вайшьи – свободный трудовой народ, шудры – низшийслой, не имевший ни каких прав и множество обязанностей. Воспитание и обучениекаждой касты строилось по принципам их социального статуса. Так, брахманысчитали основным развитие интеллекта; кшатрии – силу, волю, стойкость; вайшьи –трудолюбие, мастерство, терпение, упорство; шудры – повиновение и покорность.

Развитие обучения в Древней Индиидостигло значительных результатов и, его содержание было достаточно сложным и разнообразным.Именно здесь впервые были введены ноль и счет с помощью десяти знаков.

Писали на пальмовых листьях, устнаяречь преобладала над письменной. Имели место семейные школы, где ученики нетолько учились, но и работали по хозяйству, зато обучение в таких школах былобесплатным. Вблизи городов возникали лесные школы, где преподавателем былгуру-отшельник, к которому приходили ученики.

В середине 1-го тысячелетия н. э. виндии начинается новая эпоха, сопровождавшаяся возникновением новой религии –буддизма. Основой этой религии, глобально повлиявшим на всю систему обучения ивоспитания, является провозглашение равенства людей всех каст и выделениеотдельной личности, как неоспоримой ценности. Основой воспитания в буддийскомпонимании является совершенствование души человеческой и имеет три стадии:предварительную, стадия сосредоточенности, стадия окончательного усвоения.

Основы обучения дети получали вшколах двух видов: школы вед, предназначенные для трех ведущих каст, и светскихшколах, куда принимались дети, независимо от их сословия. Школы ведакцентировались на интеллектуальном обучении, а обучение светских школ носилоболее практический характер.

В период ренессанса индуизма (II–VI вв.),получившего название «необрахманского» воспитание претерпевает значительныеизменения. Увеличивается число школ. Образование направлено на то, чтобынаучить человека различать сущностное и переходящее, достигать душевнойгармонии. Образовалось два уровня учебных заведений: толь – начальная школа иаграхар – высшая школа. В этот период возникли крупные образовательные центры вТакшашиле и Наланде.

Воспитание Древнего Китая носилосемейно-общественный характер, то есть семейные порядки возникали под влияниемобщественных. Идеалом воспитания был человек вежливый, начитанный, обладающийвнутренней гармонией и достоинством. Первые школы в Китае появились в 3-мтысячелетии до н. э. и были двух типов: сян и сюй. В школах сян старцы училимолодежь, передавая им свой опыт и знания. Сюй изначально была военной школой,затем она преобразовалась в сюэ, в программу обучения которой входило шестьпредметов: мораль, письмо, счет, музыка, стрельба из лука, управление лошадью.Большое внимание в системе обучения Древнего Китая уделялось развитиюсамостоятельности учеников.

Китай – одно из первых государств,где были предприняты первые попытки определения теории воспитания и обучения, очем свидетельствует возникновение философских школ: даосизм, буддизм иконфуцианство. Даосизм основывался на сближении человека с природой, пассивностии бездеятельности. Буддизм уходит корнями в цивилизацию Древней Индии.

Конфуцианство значительно повлияло наразвитие системы образования в Древнем Китае. Основой воспитания Конфуцийсчитал нравственное самосовершенствование. Врожденные способности человекарассматривались как основа для воспитательной деятельности. В результатеразвития цивилизации Древнего Китая идеология конфуцианства стала ведущей.

54. Воспитание и школа у восточныхславян

Племена восточных славян возникли вСреднем Поднепровье в VI–IX вв. в этот период происходит раздробление племен насемьи, что сопровождается значительным социальным расслоением. Конечно, такиеперемены не могли не отразиться на воспитании детей. Основой воспитания всехсословий была семья. Именно там дети получали первое представление о мире,людях, устройстве общества; позже начинали осознавать свое место в нем иготовиться к вступлению во взрослую жизнь в соответствии со своим назначением.Низшее сословие – общинники-земледельцы – воспитывали в детях терпение, трудолюбие,выносливость, физическую силу, учили их обрабатывать землю и получать урожай.Ремесленники, воспитывая такие же качества, обучали детей своему ремеслу,передавая по наследству свои знания и умения. Физическая сила и выносливостьбыли необходимыми качествами древних славян низших сословий. Это объясняетсячастыми набегами со стороны кочевых племен. С раннего детства детей училиправильному поведению в подобных ситуациях, а подростков обучали основамсамообороны. Такие умения детям передавали отцы. Роль матери в воспитании детейотражена в народных пословицах и поговорках, например: «Какова матка, таковы идетки». Словом «матерый» обозначали особенно умелых, опытных, ловких и сильныхлюдей. Само же слово произошло от выражения «воспитанный матерью».

В семьях крестьян и ремесленниковдети уже с 3–4 лет выполняли посильную работу, помогали по хозяйству. То естьдети с раннего возраста становились членами общины, племени. Воспитание былопронизано духом единства членов племени. Каждый должен был подчиняться отцу,главе семейства, каждый должен был готов пожертвовать собой ради спасениясородича или всего племени. Человек, выросший в таких условиях умел работатьсообща, нацеливать свои действия на благо общины, заботиться о сородичах.Ценности семьи тщательно оберегались и охранялись, к таким ценностям относилисьи результаты труда общинников. Такие особенности воспитания объясняются тем,что человек того времени не мог выжить в одиночку, он был частью общины,усилиями которых создавались наиболее благоприятные условия для жизни. Именноэтим и определялась цель воспитания и обучения, взрослые люди стремилисьвоспитать следующее поколение так, чтобы сохранить сложившийся образ жизни,кажущийся им единственно возможным для выживания в условиях окружающей среды. Так,ремесленники обучали детей всем деталям своей профессии, дабы они могли вдальнейшем зарабатывать этим на жизнь. У земледельцев средством выживания быловозделывание земли, чему они и обучали своих детей. Идеалами воспитания служилигерои сказок, былин и преданий: Иван Крестьянский Сын, Никита Кожемяка и др.Они были наделены сильным характером, волей, трудолюбием и упорством.Герой-ремесленник Никита Кожемяка мастерски владел своим ремеслом.

Воспитание высших сословий –дружинников и языческих жрецов значительно отличалось по содержанию. Детейдружинников учили ратному делу и владению оружием, а у знати главным былоумение управлять общиной. Жрецы в обучении своих детей делали акцент наинтеллектуальное развитие. При воспитании детей знатной прослойки обществапрактиковалось «кормильство» или «кумовство», то есть детей до 7-8-летнеговозраста отдавали на воспитание в чужую семью. Это было продиктованосохранившейся со времен первобытнообщинного воспитания традицией воспитаниядетей в семье, а семьи знати вели другой образ жизни, не приспособленный длявоспитания детей в устоявшемся представлении. С 7-ми лет ребенок становилсяотроком. С этого возраста менялся и характер воспитания: девочки подруководством матери изучали домашнее хозяйство, а мальчики сближались с отцом,который в зависимости от сословия учил их семейному делу.

Прототипом современных школ можносчитать гридницу, где обучались сыновья дружинников с 12-летнего возраста. Тамони обучались всему, что может понадобиться в военном деле: владение оружием,ратное дело, физическое развитие, закалка и т. д.

Значительную роль в воспитаниивосточных славян играла языческая культура. Она была пронизана магическимвосприятием природы, ритуалами и характеризовалась большим количеством богов,каждый из которых покровительствовал определенной сфере человеческойдеятельности или природным явлениям. Уклад мира богов представлялся славянам ввиде семьи, главным считался бог Сварог – отец всех остальных богов, остальныхзвали Сварожичами. Язычество содержит множество традиций и ритуалов, смыслкоторых во многом был связан с влияние природных явлений на повседневную жизньславян. Это помогало подрастающему поколению лучше усваивать время посева,сборки урожая, определять приближение холодов или дождя и т. д.

Большое значение в передаче опытаиграли многочисленные пословицы и поговорки, обряды. Так, например, многиеобряды позволяли детям узнавать повадки животных и правильную реакцию охотникана действия животного. Обрядовые танцы были составлены по принципу разыгрываниясцен из наиболее частых и ярких ситуаций из жизни народа. Пословицы ипоговорки, будучи короткими и легко запоминаемыми выражениями, позволяли легкоусвоить основные наставления предков: «Держись за соху: она кормилица», «Работада руки – надежные в людях поруки» и т. д. Народный фольклор содержал множествостихов и песен, в которых поэтично говорилось о способах земледелия,описывались приемы ремесленных работ и т. д. Все это было надежным и простымсредством накопления и передачи опыта предков новым поколениям.


55. Воспитание и образование в эпохуСредневековья в Византии

Воспитание в Византии складывалосьпод влиянием многих культур и течений. Значительное влияние оказала греческаякультура, в частности, основным языком Византии был греческий, он признавалсягосударством и церковью. Христианская составляющая образования Византиизаключалась в православном мировоззрении. Образование в Византии считалосьвеличайшей ценностью и характеризовалось довольно высоким уровнем. Получитьобразование мог каждый, независимо от социального статуса. Государственныедолжности могли занимать только образованные люди. Отличительной чертойвизантийской системы образования является его светскость, церковь не имелавлияния на управление и организацию образовательной системы. Однако религиябыла существенной и неотъемлемой частью содержания образования, уроки в школеначинались с молитвы. Наибольшего развития система византийского образованиядостигла в период правления

Константина VII Багрянородного(913–953). В это время открывается множество новых учебных заведений, создаетсяразличная научная литература энциклопедического характера.

Роль семьи в раннем воспитании игралаведущую роль. Родители воспитывали детей по христианским правилам, учили счетуи письму, а наиболее состоятельные семьи нанимали специальных наставников,которые давали детям книжное образование. В школу дети поступали в 5 – 7-летнемвозрасте. Школа первой ступени давала элементарное образование: грамота, счет,а так же церковное пение. Писали на бумаге птичьими перьями. Активнопрактиковались физические наказания. Существовал еще один вид школы начальногоуровня, в них преподавали исключительно религиозные предметы, изучали Библию.Приверженцами такого обучения были особо религиозные родители.

Школы следующего уровня –грамматические школы. Они могли иметь разную правовую основу и направленность.В них обучались дети с 10–12 до 16–17 лет. Обучение в школах такого уровня былонеобязательным и не всегда доступным. Так как основное их средоточие было в Константинополе.Основной массой учеников были дети гражданской и церковной знати.

В начале X в. в школе обычно был одинучитель, которому помогали ученики, достигшие наилучших результатов. Затемстали появляться группы преподавателей во главе с прокатеменосом. Обучение былоплатным, хотя доход учителей был незначительным. Управление образованием иорганизацией школ исходило от императора.

Обучение было направлено на овладение«эллинской наукой», которая считалась подготовкой к изучению высшей философии.Школьные предметы делились на две четверицы. Основная масса учениковограничивалась изучением предметов первой четверицы: грамматика, риторика,диалектика, поэтика. Вторая четверица состояла из арифметики, геометрии, музыкии астрономии. Главнейшим источником получения знаний была литература. Экзаменыпринимали старшие ученики, за неуспеваемость полагались физические наказания.

Последней, высшей ступеньюобразования были высшие учебные заведения. Каждое из которых имело своюнаправленность и специфику обучения и организации. В Константинополе в 425 г. при императоре Феодосии II была создана высшая школа – Аудиториум, позже переименовавшаяся вМагнавру. Это учебное заведение находилось под абсолютным контролем императора,в нем были сосредоточены лучшие преподаватели страны, которых организовалвиднейший научный деятель свого времени Лев Математик. (IX в.). В разныепериоды обучение производилось то на греческом, то на латинском языках. Школаимела преимущественно юридическую направленность, кроме того, углубленноизучалась философия, в том числе античная. В Магнавре изучались метафизика,богословие, медицина, музыка, история, этика, политика.

Кроме Магнавры в Константинополесуществовали еще четыре высших школы, тоже находившиеся в ведении императора:юридическая, медицинская, философская, патриаршая.

В Византии имели место особыедомашние академии, называвшиеся кружки-салоны. Они, как правило, возникали вдомах ведущих деятелей науки, интеллектуалов, философов. Крупнейшими из нихбыли школы Фотия, Михаила Пселла, Андроника II Палеолога.

Монастырские высшие школы – еще одинтип учебных заведений Византии. Изучали в таких школах религию, грамматику,философию. Источником изучения была Библия, на основе ее текстов строилосьсодержание всех дисциплин. Срок обучения в монастырской школе составлял 3 года.Отличительной особенностью их является наличие устава, в которомустанавливались правила обучения и поведения. Создание устава принадлежитФедору Студиту.

В период XIII–XV вв. просвещение и педагогическаямысль, достигшие высокого уровня подверглись упадку и в конечном итогеоказались в глубоком кризисе. Окончательная их гибель наступила в результатепадения Византии под натиском турецких завоевателей. Однако, византийскаяпедагогика оказала огромное влияние на развитие образования государств Востока,Западной и Восточной Европы.

56. Воспитание и школа в странахЗападной Европы в эпоху раннего Средневековья

Воспитание и обучение в периодраннего средневековья характеризуется совокупностью языческой (варварской),христианской и античной традиций. Основы воспитания дети получали в семье, вболее старшем возрасте происходит дифференциация обучаемых по половомупризнаку. воспитание и обучение девочек не отличается разнообразием, подруководством матери они обучаются ведению хозяйства и устройству быта. Семейноевоспитание было пронизано варварскими традициями. Большинство людейограничивалось именно таким видом воспитания.

Наиболее организованными формамиобучения были ученичество и рыцарское воспитание. Ученичество преобладало средиремесленников. Мальчиков отдавали на воспитание в семью ремесленника, которыйбрал одновременно 2-3-х подопечных и учил их своему ремеслу. Платой за обучениебыла работа ученика по хозяйству, а позже и в ремесленном деле. Такое обучениедлилось 7–8 лет, после чего ученик переходил в подмастерье, получал за этоплату. Овладев ремеслом в достаточной степени, бывший подмастерье открывал своедело. Грамоте при таком виде обучения учил сам ремесленник, либо разрешалпосещать соответствующее учебное заведение.

Дети светских феодалов послеокончания обычной школы, где учили грамоте и счету, отдавались на рыцарскоевоспитание. Рыцарское воспитание стоилось по программе «семи рыцарскихдобродетелей», к которым относились владение копьем, фехтование, езда верхом,плавание, охота, игра в шахматы, пение стихов собственного сочинения, игра намузыкальном инструменте. Приоритетным направлением рыцарского воспитания былообучение военному делу. Нравственное воспитание основывалось прежде всего напревосходстве рыцарей над низшими сословиями, личной свободе, идеяхжертвенности героизма. Завершение рыцарского воспитания сопровождалосьпосвящением в рыцари, которое происходило по достижении юношей 21-го года.Обряд посвящения заключался в благословлении освященным мечом, и сопровождалсяфизическими испытаниями и рыцарскими турнирами. Учителями были люди из дворовойчеляди.

После распада Римской империи ещенекоторое время существовали античные школы грамматики и риторики. Ихподдерживали императоры и короли многих западноевропейских государств. К VII в.школы античного типа полностью исчезли, главной причиной этого послужилоисчезновение самого античного общества ввиду постоянных войн и всевозраставшего количества церковных учебных заведений. Однако, античная культураотразилась практически на всех сторонах жизни населения Западной Европы. Так,новые церковные школы во многом являлись приемниками античного образования, очем свидетельствует обязательное изучение латыни. Все образованное населениеЗападной Европы активно использовало этот язык для общения и переписки.

V–VII вв. характеризуются сильнымупадком в образовании и школьном деле. Существовавшие церковные школыиспытывали серьезный недостаток в учениках. Результатом стала безграмотность подавляющегочисла людей, в том числе знати.

Значительную роль в возрожденииобразования сыграл создатель обширной империи Карл Великий (742–814),организовавший учебное заведение при дворе, именуемое академией. Учителямишколы были монахи, приглашенные из разных стран Европы. Основной резиденциейакадемии была столица империи Аахен, однако школа постоянно меняла местонахождения, путешествуя вместе с королевским двором. Учениками академии были восновном дети высших сословий. Ученики изучали грамматику, риторику,диалектику, логику, этику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку. КарлВеликий сделал первые попытки введения обязательного и бесплатного образования.Понимая важность образования для государства и его развития, он всяческипоощрял создание и развитие церковных школ, стремился сделать образованиедоступным всем слоям общества. Однако после смерти Карла

Великого, все достигнутое им вобласти образования и школьного дела пришло в упадок, академия пересталасуществовать, церковные школы ослабили свои позиции, но все же ещесуществовали.

В раннесредневековой Европесуществовало два типа церковных школ: епископальные (кафедральные) имонастырские. Создателем первых монастырских школ считается Кассиодор –настоятель одного из монастырей. Кроме того, церковные школы делились навнутреннюю, в которой готовились служители культа, и внешнюю, где обучалиобычных детей высших сословий. Учиться могли только мальчики и юноши. Малыецерковные школы, где обучались дети 7-10 лет давали элементарное образование. Здесьодин учитель обучал всем дисциплинам, кроме пения. Церковное пение преподавалкантор – специальный учитель. Большие школы, обучавшие выходцев малой, давалиболее высокий уровень образованности. Кроме учителей, в большой школе был ещециркатор – специальный человек, следивший за порядком и дисциплиной.

Епископальные школы до IX векасчитались основными, позже, под влиянием конкуренции со стороны монастырскихшкол и набегов норманнов, они пришли в упадок. В X веке во Франции сновавозникла целая сеть епископальных школ, крупнейшие из них находились вСуассоне, Вердене, Реймсе, Шартре, Париже.

Среди монастырских школ особымвлиянием на духовную жизнь и образовательную систему пользовались монастырскиешколы бенедиктинцев, основанные орденом анахоретов. В XIII веке бенидиктинцевобвинили в безнравственности, в результате чего школы, находившиеся под ихначалом, пришли в упадок. Их место заняли орден капуцинов – францисканцев иорден доминиканцев. В период их главенства в церковных школах изучали в основномБиблию и богословскую литературу. Физическое воспитание отсутствовало вовсе.Каникул не было, но для детей устраивались дни веселья, а так же выходными былицерковные праздники. Методы воспитания были суровыми и жестокими. Физическиенаказания дополнялись карцером и лишением пищи. Основная масса церковных школдавала элементарное образование. Школы с повышенным уровнем образования былималочисленны, они обучали по программе семи свободных искусств.

В XII–XV вв. появляются городскиешколы и университеты. В них давалось преимущественно светское образование.Некоторые из них были женскими. Окончив школу, человек получал звание клирика,что давало ему право стать учителем или священнослужителем. Обучали в такихшколах грамоте, счету, латыни детей высших сословий.

В XIII веке появляются городскиешколы, трансформированные из ученических: цеховых и гильдейских, а так же изшкол счета для низких социальных слоев общества. Руководителем школы былректор, который нанимал на работу учителей из духовенства и выпускниковуниверситетов на определенный срок. В городских школах начинают изучать кромеосновных предметов арифметику, элементы делопроизводства, географию, технику,естественные науки.

В XVI–XV вв. во Франции возникликоллегии – связующее звено между начальным и высшим образованием.

В XI–XII вв. из церковных школвозникают первые университеты: Парижский университет (Сорбонна) (1200), вНеаполе (1224), Оксфорде (1206), Кембридже (1231), Лиссабоне (1290). Количествоуниверситетов быстро возрастало. Университеты учреждались церковной илисветской властью. Получив специальные документы – привилегии, подписанныеримскими папами или царствующими особами, они приобретали автономию. Студентыосвобождались от военной службы.

Главным предметом в университетахбыло богословие, что определялось большим церковным влиянием. Важнойособенностью университетов был демократический, наднациональный характеротношений. В университет принимались люди любых сословий. Многие университетымногократно переезжали с места на место, по причине начавшейся войны и быстрораспространявшейся болезни. В некоторых университетах образовывалисьземлячества по национальному признаку, позже они переродились в факультеты иликолледжи. Главы факультетов и колледжей были правящей верхушкой университетов, онисообща выбирали ректора, который нередко выбирался из числа студентов нанекоторое время. Позже ректора стали назначать государственные или церковныевласти. Отношения учеников и преподавателей строились по типу ремесленник –подмастерье. Обучение начиналось с 13–14 леи и продолжалось от 3 до 7 лет.Программа обучения строилась по принципу семи свободных искусств.

Появление университетов постепенновымещало схоластику, перерождавшуюся в «науку пустых слов». Университетыпорождали интеллектуальную деятельность, служили двигателем прогресса науки итехники, культуры и искусства.

57. Воспитание и педагогическая мысльв эпоху Возрождения в Западной Европе

Период возрождения XV–XVII вв.характеризуется трехуровневым образованием: начальное обучение, повышенное ивысшее образование.

Школы начального обучения былиполностью под церковным началом. Среди них наблюдалась конкуренцияпротестантских и католических школ. Со стороны протестантов Лютер и Кальвинпровозгласили идею всеобщего элементарного обучения детей горожан Катехизису народном языке. Существовали отдельные школы для мальчиков и девочек, их действиярегламентировались специальными документами. Католики, в свою очередь, создали«Катехизис собора», принятый Тридентским вселенским собором. В этом документеговорилось о повсеместном открытии католических учебных заведений для низшихслоев населения и знати. В католических и протестантских начальных школахизучали кроме религиозных основ, чтение, письмо, счет, церковное пение.

Учителя назначались церковью, платуони получали деньгами или натурой от общины. Социальный статус учителя былочень низким, профессионализм его часто не соответствовал обязанностям.Физическое воспитание в начальных школах отсутствовало вовсе. Физическиенаказания были частыми и жестокими. Изменились методы и средства обучения. Языкучат, начиная со звуков и букв, пишут перьями, появляется школьная доска, счетведется с использованием арабских цифр. Появляются первые учебники дляучеников, менее сложные и объемные по содержанию, чем книги учителей.

Развитие начального образования шломедленно во многом по причине постоянных войн.

Учебные заведения повышенного типавозникали на основе городских и церковных школ. К ним относятся городские школынового типа (латинские), гимназии, грамматические и публичные школы, колледжи,школы иеронимитов, дворянские (дворцовые) школы, школы иезуитов. Существеннымотличием школ эпохи Возрождения от средневековых учебных заведений была болеесветская организация и управление. Влияние церкви ограничивалось религиознымиосновами воспитания. Значительную роль в видоизменении школ повышенногообразования сыграли педагоги Реформации. М. Лютер создал в Эйслебене в 1527 г. низшую и высшую латинские школы. Программа таких протестантских школ состояла из «школьногоКатехизиса», церковного пения, латинской грамматики и литературы, а так жеизучения сочинений древнегреческих авторов. Часто проводились беседы на разныетемы, касающиеся повседневной практической деятельности как личной, так ипрофессиональной. В городских школах практиковали мистерии – театральныепредставления по классическим текстам греческих и национальных авторов. Этосвидетельствует о возрастании роли эстетического образования и культурногоуровня учащихся.

Гимназии – учебные заведения для наиболееспособных учеников, окончивших низшую и старшую городские школы. Впервыегимназии появились в Германии и были основаны Ф. Меланхтоном. Многие городскиешколы были преобразованы в гимназии. Обучение в них производилось на латинскомязыке. В программу обучения входили диалектика и риторика, ученики училисьсочинять латинские вирши. Значительным шагом в развитии гуманистическогообразования явилось открытие гимназии в Страсбурге И. Штурманом (1537).Основными предметами были литература и классические языки.

Грамматические и публичные школывозникли в Англии в конце XIV – начале XV вв. обучение в таких школах былодовольно дорогостоящим, поэтому они были доступны лишь социальной верхушкеобщества.

Колледжи – учебные заведения повышенноготипа, впервые появившиеся во Франции в XV веке. Изначально колледжи возникалипри факультетах университетов, позже – приобретали автономию. Программаобучения в колледжах соответствовала программе факультетов, под началом которыхони возникли. К наиболее общим предметам можно отнести латинскую литературу илатинский язык, родной язык, математика.

Школы иеронимитов основывалисьрелигиозными общинами иеронимитов. Они имели гуманистическую направленность,характеризовались сочетанием религиозного и светского обучения, были доступнывсем слоям общества. Большое внимание в таких школах уделялось трудолюбию исотрудничеству. Обучение длилось 6–8 лет. Школы иеронимитов получили широкоераспространение в ряде западноевропейских государств: Германии, Франции, Нидерландахи др.

Дворцовые школы – учебные заведениядля детей дворянства – были малочисленны. Программа обучения была расширена,основным направлением являлось интеллектуальное развитие. При этом не малоезначение имело физическое воспитание. Дети упражнялись в верховой езде,стрельбе из лука, фехтовании и т. д. Дворцовые школы сочетали идеи гуманизма ирыцарства. В школе следили за соблюдением дисциплины, личной гигиены,поощряются стремления учеников к самосовершенствованию. Мальчики и девочкивпервые в истории обучаются совместно. Наиболее крупной дворцовой школой был«Дом счастья» в Мантуе, который возглавлял В. де Фельтре. Основной идеейвоспитания и обучения этой школы было стремление к гармоничному развитию «тела,ума и сердца».

В XVI–XVII вв. широкоераспространение получили школы иезуитов. Они были основаны иезуитским орденом сцелью получения влияния на общественную и политическую жизнь Европы. Обучениебыло преимущественно бесплатным. Обучение и воспитание было хорошо продумано иорганизовано. Все учебные заведения иезуитов подчинялись единому центрууправления, где периодически проводился контроль над деятельностью школ,которая регламентировалась специальными документами. Многие иезуитские школыбыли организованы по типу интернатов, что объясняется самой целью создания школэтого ордена: отлучить детей от родителей и полностью подчинить их ордену.Отношение к ученикам было преисполнено заботой о здоровье, полноценном питаниии отдыхе. Программа обучения содержала латинский и греческий языки, античнуюлитературу, катахезис на латинском языке, историю (преимущественно древнюю),математику, географию, естествознание, а так же физическое развитие. Средиметодов обучения выделялись повторение и соревнование.

Высшее образование в эпохувозрождения получило дальнейшее развитие и еще более широкое распространение.Стремительно растет число студентов. В XV веке в Европе насчитывалось 80университетов, а в XVI веке уже 180. основная масса университетов находится подконтролем католической церкви. Иезуиты и протестанты открывают свои высшиеучебные заведения с собственной программой и особенностями организации. Так,например, программа иезуитского университета состояла из двух циклов:трехлетний философский и четырехлетний теологический. Протестантские университетыявлялись первыми бастионами Реформации. Английский Кембриджский университетстал центром влияния Реформации на систему образования. В результате высшееобразование стало доступно третьему сословию. Меняется и программа обучения,теперь в ряде университетов уделяют большое внимание культуре и искусству.Изучение истории и географии приобретает более научный характер, используютсяглобусы и карты.

Ярким примером высшего учебногозаведения, воплотившего идеи Возрождения – Страсбургский университет (1621).

58. Воспитание и обучение в КиевскойРуси и Русском государстве (до XVIII в.)

Воспитание и обучение Киевской РусиX–XIII вв. характеризуется смешением языческих и христианских традиций. Первыешаги книжного обучения предприняты болгарами, оказавшимися в Киеве в результатезавоевания Болгарии Византией. Значительное влияние на культуру и содержаниеобучения на Руси оказала Византия. Это объясняется происхождением христианствав Киевской Руси из Византии. В качестве учебных книг использовались византийские,например, учения Иоанна Златоуста (344–407). Зарождение образования в КиевскойРуси предопределилось появлением городов и государственных институтов. Обучениесодержало преимущественно религиозные направления. Главный способ воспитания –подражание отцу, в чем отражается патриархально-родовой характер отношений вобществе. Подтверждение этому можно найти в труде «Поучение Владимира Мономахадетям» (1096).

В X–XI вв. письменность проникла вовсе слои населения. Уровень образованности в Киевской Руси был примерно такимже как и в Западной Европе того же периода. О высоком уровне образованияКиевской Руси свидетельствует большое количество рукописей, составляющеепримерно 140 тысяч книг. Содержание книжных произведений позволяет судить овысокой нравственности русского народа.

Элементарное образование детиполучали в семье, на которую возлагалась так же воспитательная функция. Дети изнаиболее состоятельных семей обучались специально приглашеннымиучителями-священниками. Церковь осуществляла контроль семейного воспитания.Позже начальное обучение производили так называемые мастера грамоты, обучавшиедетей всех сословий. Оно содержало основы грамотности и арифметики.

Школы в Киевской Руси появились прицерквях, где ощущался недостаток грамотных священнослужителей. Первая такая«школа учения книжного» открылась в Киеве в 988 г. при князе Владимире Святославиче. С этого момента развитие книжного обучения шло быстрымитемпами, несмотря на негативное отношение к нему широких масс населения,привыкших к традиционному семейному обучению. Первая школа, открытая княземВладимиром была уже учебным заведением повышенного типа, так как предполагалавладение учениками элементарной грамотой. Князья и княгини – потомки Владимира– продолжали его дело, открывая новые церкви и школы при них. В 1089 году былооткрыто даже женское училище, где девушки учились грамоте, пению и различнымремеслам. В школах обучали изготовлению книг, переписыванию, иллюстрированию ипереплету.

Изначально школы возникали в крупныхгородах – Киеве и Новгороде, позже в Суздале, Переяславле, Чернигове, Полоцке,Муроме, Владимире и др. обучение было платным. Учиться могли только дети высшихсословий.

Образование в Русском государствеXIV–XVI вв. находилась в сильном упадке. Это объясняется постояннымиоборонительными войнами от набегов монголо-татар. По этой же причине Русьоказалась в культурной изоляции, что тоже отрицательно сказывалось на развитииславянской культуры. Значительное влияние монголо-татарское иго оказало на идеологиюрусского народа. В частности возникли элементы жестокости, насилия, человекастали воспринимать как низшее существо. В дальнейшем в Москве проводиласьактивная политика по искоренению таких взглядов.

Единственными местами, где книги иобразование еще существовали, были монастыри. Они были освобождены от уплатыповинностей и дани Орде, поэтому имели относительную независимость и имеливозможность осуществлять разного рода культурную деятельность. В том числе и вобласти образования. В XIV–XV вв. еретики – стригольники предпринимали попыткивозродить школы учения книжного в Новгороде и Пскове, однако официальнаяцерковь наложила запрет на подобные действия.

Педагогическая деятельность Русскогогосударства выражалась, прежде всего, в особом отношении к воспитанию новогопоколения. Детей учили быть честными, справедливыми, трудолюбивыми, бережноотноситься к труду своему и чужому, воспитывали в детях доброту и заботу оближних. Однако методы воспитания были суровыми: часто и повсеместноприменялись физические наказания, всевозможные лишения, особое вниманиеуделялось поддержанию строгой дисциплины. Одним из направлений воспитания сталпатриотизм, что объясняется многолетней борьбой русского народа занезависимость от монголо-татар.

До конца XVI в. преобладало семейноевоспитание, иногда с привлечением наставников, которыми были приходскиесвященники и книжники-монахи. Такое воспитание не замыкалось в рамкахнационального. Педагогические деятели того времени, Иван Федоров, Федор Ртищев,Епифаний Славинецкий и др. активно интересовались и осваивали опыт образованияВизантии и Западной Европы. Общий уровень образования Московской Руси былнизким, многие наставники были полуграотными, хотя являлись самой образованнойчастью населения. Образование западноевропейского образца отрицалосьофициальными властями из-за боязни проникновения католицизма посредствомобразовательной системы в Русское государство. Однако с включением Московскогогосударства в политическую и экономическую жизнь Европы в XVI веке возниклаострая потребность в европейски грамотных людях. Дипломатическим языком тоговремени был латинский, который резко отрицался православной церковью. Все жепопытки внедрения системы образования западного образца периодическипроизводились, в том числе русскими царями Иваном Грозным (1530–1584) и БорисомГодуновым (около 1552–1605).

В конце XVI века в Москве открыласьпервая западноевропейская школа при лютеранской церкви немецкой слободы. В нейобучались дети высших сословий. Примерно в это же время открываются школыграмоты при монастырях и в домах духовенства. Обучаться в них могли толькомальчики. Источниками обучения были рукописные книги, позже появились печатныекниги – азбуки. К концу XVI в. обучение становится доступно не только знати идуховенству, но и наиболее состоятельным городским семьям.

В XVII веке общество начинаетосознавать свою безграмотность и ничтожный уровень образованности высшихсоциальных слоев. Приходит понимание того, что необходимо прибегнуть к помощизападных педагогов для поднятия уровня образования в государстве. Такимобразом, во второй половине XVII в. определилось четыре педагогическихнаправления: «латинофильский», византийско-русский, славяно-греко-латинский,старообрядческо-начетнический.

Симеон Полоцкий – сторонник и двигатель «латинофильского»подхода к обучению и воспитанию – считал полноценным обучение, производимое налатинском, греческом и родном языках.

Аввакум – основательстарообрядческо-начетнического направления, наоборот, осуждал изучениелатинского и греческого языков, а так же отвергал приоритет мирских наук вобразовании.

Епифаний Славинецкий (византийско-русская педагогика)стремился к объединению этих двух совершенно противоположных взглядов,подчеркивая важность и того и другого.

Во второй половине XVII в. появляютсяучебные заведения повышенного типа, программа которых значительно приближена кзападноевропейской. Латинский и греческие языки начинают изучать во многихсемьях. Первым начал обучать детей латинскому языку в рамках семейноговоспитания царь Алексей Михайлович (1629–1676). Латинский язык был присущ восновном светскому населению, греческий изучало духовенство.

Начинают открываться частные школы сГреко-латинским образованием. Одной из первых таких школ была школа при Чудовоммонастыре в Москве, открытая Арсением Греком в 1649 году. Немецкая школапрактиковала бесплатное обучение и независимость от сословия учеников. Ф. М.Ртищев открыл училище при Андреевском монастыре, руководителем которого сталЕпифаний Славинецкий, а саам Ртищев стал учеником этой школы. Симеон Полоцкийосновал школу при Спасском монастыре.

Первая государственная школаповышенного образования была основана в Москве в 1681 г. по инициативе Федора Алексеевича. Называлась она Типографское училище. Школа явилась аренойспоров сторонников латинского и греческого языков. Первые считали необходимымизучение латыни, как способ приобщения к западноевропейской образованности икультуре. Сторонники изучения греческого языка считали латынь трансляторомеретических знаний, противоречащих православию. Альтернативой Типографскогоучилища стала школа Богоявленского монастыря, открытая братьями Иоанникием иСофронием Лихудами. Здесь изучали греческий, латинский и итальянский языки. В 1687 г. школа братьев Лихудов преобразовалась в Славяно-греко-латинскую академию и разместилась вспециально отстроенном здании. В то время в ней насчитывалось около 80учеников. В академии изучали грамматику, риторику, логику, физику, диалектику,философию, богословие, юриспруденцию, греческий язык и другие светские науки.Академия содержала подготовительный класс и восемь учебных. Обучение длилось15–20 лет. В период процветания академии были созданы учебники по разнымпредметам на греческом и латинском языках. После отстранения братьев Лихудов отдел академии в результате интриг противников латино-греческого образования,преподавание латыни временно прекратилось. Академия была единственным учебнымзаведением повышенного образования, она оказала значительное влияние на распространениезападноевропейской культуры в Русском государстве. Однако изучение светскихнаук постепенно сводилось к минимуму, предпочтение зачастую отдавалосьсхоластике, давно отвергнутой в Европе.

В целом на рубеже XVII–XVIII вв.появилась тенденция к развитию образования по западному образцу и возникновениюновых учебных заведений.

59. Образование и педагогическаямысль Западной Европы и США в XIX в

В XIX в. образование начинаютрассматривать как фактор национального развития. Определились новые вопросы,связанные с образовательной системой: общественная роль и функции образования,введение принципов всеобщего, обязательного и светского обучения, взаимосвязьмежду учебными заведениями разных уровней обучения. повышается роль государствав организации и управлении школами. Церковное влияние постепенно сдавало своипозиции. Во многих европейских государствах и США возникло государственноешкольное законодательство, в той или иной степени повышающее государственныйконтроль над учебными заведениями. Возникли специальные структурные элементывласти, призванные регулировать систему образования в государстве, например,министерство образования во Франции, Департамент образования в Англии, Бюро пообразованию в США. Вводилось финансирование и субсидирование школ, материальнаяпомощь и поддержка учащихся, плата за обучение регламентировалась специальнымигосударственными органами. В целом реформирование школьной системы образованияпроисходило медленно и трудно. Фактически многие законы не действовали, а являлисьлишь формальной стороной дела. Одной из основных помех проведения реформявлялось недостаточное финансирование школ.

Наметились две основные тенденцииуправления школьным образованием в Западной Европе: централизация идецентрализация. Во Франции и Пруссии преобладала централизованная организацияи управление школами. Все работники школ назначались Министерством образованияи считались государственными служащими, подчиняющимися непосредственно министруобразования. Управление школами было строго регламентировано властями. Прусскоеруководство особую роль отводила поддержанию дисциплины. Во Франции, боясьвозникновения организованных протестов учеников и учителей школ, постоянноперемешивали состав школ. Французские учебные заведения были поделены на 16 педагогическихокругов – академий, управляли которыми ректора, подчинявшиеся министруобразования. И в том и в другом государстве проводилась постоянная политика,направленная на повышение авторитета Министерства образования.

В Англии и США, напротив, наблюдалосьуправление системой образования по системе децентрализации. Департамент пообразованию Англии был уполномочен регулировать и координировать действияместных органов управления. Каждое учебное заведение имело собственный устав иотличительные особенности.

Децентрализация школьного управленияв США проявлялась в собственных органах управления школами в каждом штате.Внутри штатов действовали еще и школьные округа во главе с интендантом –руководителем округа. В его полномочия входили учебные, финансовые,организационные и кадровые вопросы, относящиеся к учебным заведениям, округа всвою очередь подчинялись властям штата.

В рассматриваемый период во всехгосударствах Запада и США существовали частные школы. Во Франции и Пруссии ониподчинялись централизованной власти, подвергались строгому бюрократическомуконтролю.

В Англии и США напротив, открывалсябольшой простор для частной школьной деятельности. Например, в Англии учебноезаведение мог открыть каждый человек, располагающий достаточными средствами. Приэтом не требовалось даже педагогического образования или подготовкиучредителей. Многие частные школы Англии и США открывались при поддержке общин,благотворительных организаций. Значительную роль в организации и содержаниишкольного воспитания и обучения играла церковь. Особенно это относится кчастным школам, многие из которых открывались при церквях.

Роль церкви и религии в школьномвоспитании различных европейских государств была разной и не всегдаоднозначной. В Англии религия не являлась обязательным элементом содержанияобучения, однако почти во всех школах практиковалось религиозное воспитание,причем в некоторых из них позволялось выбирать религию.

В Пруссии с 1810 до 1817 гг. властистарались придерживаться светскости образования, за невмешательством церквиосуществлялся постоянный контроль. Однако в 1840-х гг. положение меняется, рольцеркви возрастает вплоть до назначения ей учителей. 1848 год характеризуетсяновым витком упрочнения светской власти в системе образования, детей принимаютв школу не зависимо от религиозной направленности. Конституция 1850 года,изданная после революции, снова провозглашает права церкви на участие ворганизации и управлении школами. Теперь священнослужители могли бытьучителями, в школах возобновляется преподавание религии.

Примерно такая же ситуациянаблюдается и во Франции на протяжении всего XIX века. Однако происходилопостепенное приближение к светскому характеру обучения.

Несовершенство системы образованияXIX века проявляется в дуализме, то есть начальная и средняя школы не былисвязаны между собой. Начальное образование могли получить практически любыеслои населения, тогда как среднее было доступно немногим из-за высокой платы.Программы начальной и средней школ не были согласованы, поэтому среднее образованиене являлось логическим продолжением начального обучения. Во многих странахЗападной Европы и в США были предприняты попытки исправить сложившуюсяситуацию, однако они не увенчались успехом.

Начинают издаваться законы обобязательном бесплатном образовании: в Пруссии – 1794 г., в США – 1850-е гг., в Англии – 1870 г., во Франции – 1880-е гг.

Программы обучения школ ЗападнойЕвропы и США во многом совпадали. Например, везде изучали чтение, письмо, арифметику,в той или иной степени в содержании обучения присутствовала религия. Крометого, в Англии мальчиков учили рисованию, а девочек – шитью, вязанию и прочемурукоделью. В Пруссии преподавали пение, географию, естествознание и историю. ВоФранции с 1850 года имелась возможность обучаться истории. Географии,естествознанию и сельскохозяйственному труду. А программы 1867 и 1868 гг.предусматривали изучение основ физики, химии, рисования, черчения и пения.Школы США предлагали обучение ручному труду.

В XIX веке в США и странах Западавозникли высшие начальные школы, способствовавшие повышению уровня образованияосновных масс населения. Программы высших начальных школ по сравнению собычными были расширены. А в некоторых странах обучение в них было бесплатным.Программа Английских высших школ содержала кроме элементарных предметовматематику, физику, латынь, французский язык. В Германии преподавали право,делопроизводство и бухгалтерию.

Общий рост образовательной системынаблюдался по всему Западу, в США и Пруссии он проходил наиболее быстрымитемпами, во Франции и Англии медленнее. Основная масса населения этихгосударств была грамотной.

Система среднего образованияразвивалась в высших социальных слоях общества Западной Европы и США. В Англиишколами среднего образования были грамматические школы. Они делились нанесколько типов. Публичные школы создавались для верхушки общества и имелихарактер пансионатов. Изначально в них существовала система классическогообразования, позже прибавились естественные науки. Недельные школы составлялизначительную часть грамматических школ. Здесь сочеталось классическое исовременное образование с акцентом на последнее.

В Пруссии существовало два типа школсреднего образования: гимназия и городская школа (реальное училище). Гимназииотдавали предпочтение классическому образованию, городские школы отличалисьусиленным изучением современных наук: математика, физика, история, французскийязык, рисование, пение, гимнастика. В 1859 году установилось три типа учебныхзаведений среднего уровня образования: неоклассическая гимназия, реальноеучилище, школа смешанного вида.

В Пруссии впервые были открытыобщественные заведения женского среднего образования. Первая такая школа былаоткрыта в Берлине в 1810 году. Женское среднее образование прошло уже известныйпуть развития от классического направления через укрепление позицийсовременного образования к установлению школ смешанного типа.

Среднее образование во Францииполучали в лицеях и колледжах. Программа и тех и других базировалась наклассическом образовании. В 1852 году курс среднего обучения делится на триэтапа: элементарное, грамматическое и высшее. По окончании учебного заведениясдавались экзамены на степень бакалавра. Как и в Пруссии, во Франции в 1880-хгг. возникают государственные средние школы.

В США в XIX веке основным типомучебного заведения среднего уровня образования является академия. Академиихарактеризуются приоритетом современного образования. Программы отдельныхакадемий имели различия в содержании. Разными могли быть сроки обучения. Всередине XIX века появляются высшие дополнительные учебные заведения,постепенно вытесняющие академии.

60. Школа и педагогика в России XVIIIв

История педагогики в России XVIII в.делится на два периода: первую и вторую половины столетия. Первый периодхарактеризуется реформами в области образования и воспитания, наблюдаетсятенденция развития системы образования по общеевропейскому типу. Сословноеобщество сменяется гражданским, что сделало образование более доступным дляшироких масс населения. Политическая и экономическая системы претерпеваютзначительные изменения, в связи с чем ощущается острая потребность вобразованных людях. Человек все больше воспринимается как отдельная личность.

В период конца XVII – начала XVIII вв.происходит поворот к школе и педагогике Нового времени. Государственные школыдают знания по современным наукам, при этом они отличаются собственнойспециализацией. Одна из школ, созданная Петром I называлась школойматематических и навигацких наук. В ее учебную программу входили арифметика,геометрия, тригонометрия, навигация, астрономия, математическая география.Дисциплина была строгой, например. За побег из школы полагалась смертная казнь.В 1715 году, на базе старших классов навигацкой школы в Петербурге былаорганизована Морская академия, являющаяся военным учебным заведением. В Москвев 1712 году были открыты инженерная и артиллерийская школы, а в 1707 –хирургическая школа, в 1721 г. создавались горные училища при сибирскихзаводах. Школа повышенного типа с усиленным изучением иностранных языков(греческий, латинский, итальянский, французский, немецкий, шведский) былаоткрыта в 1705 г., руководил ей пастор Эрнст Глюк. Однако к 1716 г. единственной школой с повышенным обучением была славяно-греко-латинская академия.

В 1714 г. вышел указ, обязывающий к элементарному обучению детей дворянства, дьяков и подьячих. Дляосуществления этих обязательств были созданы элементарные математические школы– цифирные школы. Школы такого типа встретили активное сопротивление родителейпотенциальных учеников, которые отдавали предпочтение архиерейским школам. К 1744 г. цифирные школы перестали существовать. Архиерейские школы отличались совокупностьюрелигиозного и светского образования. Деятельность таких школ определялась«Духовным регламентом». Кроме этого в Регламенте предписывается открытиеразличных учебных заведений для духовенства, например академий с семинариумами.В них ученики должны были жить постоянно и первое время безвыходно.

В России начала XVIII в. обучениепроизводилось на русском языке. Была усовершенствована русская азбука,проводился сравнительный анализ славянского, греческого и латинского языков.Создавались новые учебники по разным школьным предметам на русском языке.

Особенностью педагогического развитияэтого периода являются реформы Петра I в области образования, связанные сповышением роли государства не только в обучении, но и в воспитании.Недовольства народа этими реформами жестоко подавлялись. В ходе петровскихреформ были созданы учебные заведения нового типа. Одним из них стала Академиянаук, ставшая важным научно-просветительским центром государства. В составакадемии входили университет и гимназия. Было открыто учебное заведениезакрытого типа – кадетский корпус. В 1759 г. при императрице Елизавете было создано элитное учебное заведение – Пажеский корпус в Петербурге. Государствостремилось к повышению уровня образованности дворянства, что в конечном итогепривело к осознанию основной массой высшего сословия необходимости полученияобразования. Активными деятелями этого направления были Федор Салтыков,разработавший план создания академий в каждой губернии, Василий НикитичТатищев, открывший несколько горнозаводских школ, Феофан Прокопович – ярыйсторонник светского образования по европейскому образцу, Иван ТихоновичПосошков, сторонник классического образования и вместе с тем петровских реформ.К деятелям российского Просвещения можно отнести так же немецкого ученого ифилософа Г. В. Лейбница, разработавшего собственный проект школьной реформы,характеризующийся практической направленностью обучения. Особое значение в развитиирусского образования и педагогики в целом имеет русский ученый энциклопедистМихаил Васильевич Ломоносов (1711–1765). Он первым стал читать лекции студентамна русском языке, настаивал на научности преподавания. Придерживался позицийсознательного, наглядного, последовательного и системного обучения. М. В.Ломоносов был одним из инициаторов создания Московского университета иопределил его интеллектуальную основу, а так же направление развития.

Вторая половина XVIII века отличаетсяповышенным интересом к вопросам образования. Во многом это определилосьцарствованием Екатерины II – европейски образованного человека. В этот периодидут жаркие споры и дискуссии на педагогические темы, возникает множествосочинений с рассуждениями на темы воспитания и обучения. В общем, преобладаетсклонность к важности общественного воспитания, вступлении на путь европейскогообразования с сохранением русских традиций.

Теряет престижславяно-греко-латинская академия, предлагающая классическое образование, и,поэтому, неактуальная в условиях рассматриваемого периода.

Московский университет в своейдеятельности во многом опирался на потребности дворян в западноевропейскомобразовании и приобщении к культурным достижениям Европы. Тяга элиты общества ккультуре и искусству подрывает механизм системного научного образованияМосковского и Петербургского университетов. Число учащихся резко сокращалось,профессора теряли интерес к преподаванию. Для возрождения университета иналаживания педагогического процесса в нем были приглашены иностранные иотечественные ученые. Ими создавались и переводились на русский язык пособиядля обучения, учебники по многим предметам. В этот период важным становитсягармоничное развитие личности, в которое входит физическое, интеллектуальное инравственное воспитание и совершенствование.

В 1766 г. был выпущен устав, модернизирующий программу обучения кадетского корпуса, теперь она делиласьна три части: науки, руководствующие к познанию предметов, нужных гражданскомузванию; полезные или художественные науки; науки «руководствующие к познаниюпрочих искусств».

Многие дворянские семьи отдавалисвоих детей на обучение в частные школы, высшее дворянство предпочиталовоспитывать детей дома с привлечением воспитателей-гувернеров.

Екатерина в начале своегоцарствования живо интересовалась педагогическими достижениями различныхгосударств, проводила активную политику развития и расширения образования вРоссии. В 1763 году ее главным советником по вопросам образования стал Иван ИвановичБецкий (1704–1795). Бецкий создал немало трудов педагогической тематики испособствовал открытию множества учебных заведений для мальчиков и девушек, вчисле которых первое женское учебное заведение среднего образования – Смольныйинститут. Программа института отличалась от программы для мальчиковдополнительными курсами домоводства и политеса.

Существовали многочисленные попыткиразвития образования для низших сословий в сельских и городских местностях.Однако в связи с отсутствием средств они не увенчались успехом.

Созданная Екатериной в 1782 г. «Комиссия по учреждению народных училищ», призванная работать на повышение общего уровняобразования в России, издала в 1786 «Устав народным училищам Российскойимперии». Согласно этому документу в городах стали открываться малые и главныенародные училища. Малые училища являлись школами элементарного базовогообразования, главные – предлагали изучение наук, в том числе – педагогику.

К концу жизни Екатерину больше стализаботить государственные политические вопросы, жертвами таких приоритетов сталивыдающиеся русские просветители Николай Иванович Новиков (1744–1818) иАлександр Николаевич Радищев (1749–1802). По этой же причине утратили своипозиции многие учебные заведения.


61. Школа и педагогика в России до90-х гг. XIX в

В начале XIX в. формируетсянациональная секуляризированная система образования. В этот период заметноповышается качество образования. Количественному развитию мешает нарастаниеобщественного кризиса, выражающееся в крепостнических отношениях, сильномсословном расслоении, традиций обучения и воспитания. Вследствие всего этогоформируется интеллектуальная элита, состоящая в основном из выходцевуниверситетов. Среди интеллектуальной элиты общества получение образованиявоспринималось неотъемлемой частью формирования общественно адекватной личностичеловека.

О переустройстве общества, в томчисле и в образовательной сфере, заботится возникшая в 1830-х гг. новаясоциальная группа – разночинцы. В период с 1830 по 1860 гг. наметилось дванаправления в развитии образования: официальное, построенное на авторитарности,национализме, клерикализме и демократическое.

Начало XIX века связано в России справлением Александра I (1801–1825). Этот период начался этапом реформированияшкольной системы в духе Просвещения. В 1802 году было создано Министерствонародного просвещения. Реформа продолжалась 2 года. Было создано два документа,регламентировавших проведение реформ: Предварительные правила народногопросвещения (1803) и Устав учебных заведений, подведомых университетам (1804)Определилось четыре ступени образования: приходские школы, уездные училища,гимназии и университеты. Важным следствием реформации стало появление новыхуниверситетов в Казани, Харькове и Петербурге.

Сильную конкуренцию государственнымучебным заведениям составляли частные, создание и развитие которых активноподдерживали декабристы.

Имели место пансионы,предназначавшиеся для детей дворян, однако они давали довольно низкий уровеньобразования и имели слабую организацию. Элита общества по-прежнему предпочиталодомашнее обучение. Учителей нанимали из французов-эмигрантов, которые кромеязыков обучали основам всех наук. Качество такого образования было ничтожным.

Значительную роль в развитиишкольного дела сыграл Александр Николаевич Голицын (1773–1844), с 1812 г. ставший первым главой Русского Библейского общества, а в 1816 году он возглавил министерствообразования.

Далее, вплоть до конца первойчетверти XIX в. столетия проводилась активная политика против светскогообразования.

1825–1855 гг. царствования Николая I.Новый царь стремился подчинить образование цели укрепления стабильностиобщества. Министром образования он назначил графа Ливен, при котором был принятУстав о начальных и средних школах (1828). Согласно уставу, четырехуровневаясистема образования приобрела сословный характер. Первый уровень учебныхзаведений предназначался для низших социальных слоев, второй уровень –городскому трудовому населению, третий – высшему сословию. Только четвертаяступень – университеты – была доступна выходцам любых сословий. В 1833 г. министром просвещения становится С. С. Уваров. Его принципы в области преобразованиявоспитания: православие, самодержавие и народность». Православие и самодержавие– принципы, отвечавшие интересам государственной политики того времени,народность предполагает использование в системе образования европейского опыта,адаптированного к национальным особенностям и учитывающим традиции русскогонарода. Вторая четверть XIX в. характеризуется стремлением государстваустановить абсолютный контроль над учебными заведениями всех типов, особенноуниверситетов. Повысилась плата за обучение в университетах, это было сделано сцелью пресечения доступа в университет малоимущим слоям населения. И все жечисло студентов в университетах росло, увеличивалось так же количество учебныхзаведений всех типов и уровней. Начинает преобладать классическое образование.

Вторая половина XIX в. связана с отменойкрепостного права, что содействовало развитию образования и педагогики вРоссии. В этот период возникают и развиваются идеи национального иобщечеловеческого воспитания, научности обучения, образование переходит отклассического к современному. Возрастает интерес к человеку как отдельнойличности. Улучшение быта и окружающей среды рассматривается как необходимоеусловие повышения качества образования.

В ноябре 1855 г. были приняты новые правила поступления и обучения в университетах, открывающие возможностьобучения более широким массам населения. Университетским уставом 1863 г. были расширены права университетов на автономию. В 1864 г. был принят устав средних школ, устраняющий сословные различия между учениками. Тем же уставом регламентировалосьоткрытие гимназий классического и современного образования. Обучениепредполагало 7-ми летний курс обучения. Всего было установлено три типагимназий: классическая гимназия с двумя древними языками, классическая гимназияс латинским языком, реальная гимназия без древних языков. Возник новый уровеньобразования – неполное среднее, оно осуществлялось в прогимназиях классическогоили современного типа за 4 года. Уездные школы согласно уставу предполагалосьпреобразовать в прогимназии или приходские начальные школы.

Еще один устав, касающийся реформобразования, был принят в июле 1864 года и затрагивал вопросы начальногообразования. Начальные школы стали доступны всем слоям населения, основойобучения объявлялись религиозные знания. Начальные школы теперь могли иметьорганы самоуправления: уездный школьный совет подчинявшийся губернскомушкольному совету. Важным пунктом реформ являлась отмена телесных наказаний.Создается возможность открытия частных учебных заведений. Делаются попыткисоздания первых народных школ нового типа, соответствующих современнымпедагогическим принципам и человеческим идеалам.

В 1866 г. реформы социальной сферы и образования были прерваны в связи с неудачным покушением наАлександра II. Новым министром стал Д. А. Толстой. Он сократил автономиюуниверситетов, стремился к повышению роли государства в управлении ируководстве сферой образования, среднее обучение обязательно должно быловключать изучение древних языков. Возросло число высших учебных заведенийженского типа.

В 1880–1881 гг. новый министрпросвещения А. Сабуров попытался возродить реформы 1860-х гг., но послеубийства Александра II пост министра занял единомышленник Толстого И. Д.Делянов, который вплоть до 1899 г. проводил противоположную реформам политику.В его деятельность входило репрессирование студентов, отмена автономииуниверситетов (университетский устав 1882 г.). Студенты активно и организованно протестовали, создавали землячества, стоявшие за демократизациюуниверситетов.

Значительной фигурой в новой политикеотносительно учебных заведений был наставник Николая II и Александра III, главасвященного синода К. П. Победоносцев. Главным направлением его деятельностибыла дискриминация низших слоев населения. Плата за обучение в классическихгимназиях сильно повысилась, благодаря чему основная масса детей крестьян итрудовых горожан перешли учиться в реальные гимназии.

Возрастает число церковно-приходскихшкол. Программа обучения в них отличается скудным содержанием: церковное пение,чтение религиозных текстов, письменный и устный русский язык, арифметика.Большой вклад в развитие и совершенствование церковно-приходских школ длякрестьянских детей внес С. А. Рачинский (1833–1902).


62. Школа и педагогика в России вконце XIX и начале ХХ вв. (до 1917 г.)

Период конца XIX – начала XX вв.характеризуется значительными переменами в педагогике и школьном устройствеРоссии. Планировалось введение обязательного всеобщего начального образования.Политика играла огромную роль в процессах преобразования образовательнойсистемы. Либеральные партии и педагогические организации приложили немалоусилий для создания обширной программы демократических реформ школы, котораябыла принята на съездах по народному образованию в 1908–1913 гг. Согласно этойпрограмме должны были увеличиться ассигнования на школу, усилиться системаместного самоуправления, соблюдаться преемственность ступеней образования,осуществляться равенство мужского и женского образования, кроме того, начальноеобразование должно было стать обязательным и бесплатным. Сходные программывыдвигали и другие партии и общественные организации. Программа РСДРП во главесо своим наиболее влиятельным лидером В. И. Лениным провозглашала независимостьшколы от церкви, обучение на родном языке, всеобщее бесплатное обязательноеобразование до 16 лет. В качестве необходимого условия достижения пунктовпрограммы объявлялось свержение самодержавия. Вопрос всеобщего начальногообучения впервые был поставлен в 1890 г. В 1895 г. на II съезде по техническому и профессиональному образованию снова обсуждался этот вопрос. В1900-х гг. Министерство просвещения предлагает проекты организации всеобщегообучения. реформы по этому направлению были прерваны в связи с началом Японскойвойны и последующих революционных событий.

Постоянно нарастало несоответствиемежду требуемым современным обществом и существующим уровнем образованностинаселения. В 1906 г. I Государственная дума приняла законопроект о введении втечение 10 лет всеобщего начального обучения, который был пресеченГосударственным советом. II Государственная дума вновь делала попытки провестипроект О введении всеобщего начального обучения в Российской империи, которыйпредполагал дополнительные ассигнования для реализации этого проекта. Однакосуммы, выделяемые государством оказались недостаточными. III Государственнаядума вновь поднимает этот вопрос в 1909–1911 гг. Принятый в результатеЗаконопроект 1911 года предусматривал разработку учебных программ городов иземств с учетом их региональных особенностей, возрастание влияние органовместного самоуправления, улучшение социального статуса педагогов и оплаты ихтруда. Этот законопроект встретил сопротивление со стороны религиозных деятелейи сторонников церковно-приходских школ. Последний раз в рассматриваемом периодепроект всеобщего начального обучения выл выдвинут Павлом НиколаевичемИгнатьевым в 1916 г. Он предусматривал 4-х летнее обучение в народной школе или3-х летнее – в гимназии. Осуществление этого проекта было прервано революцией вфеврале 1917 г.

На протяжении 1890 – 1900-х гг.система образования пополнилась большим количеством начальных учебныхзаведений. Сначала рост церковно-приходских школ происходил наиболее быстрымитемпами, после 1895 года светское образование начинает преобладать. Во многихшколах возрастают сроки обучения до 5–6 лет. В 1912 г. появились высшие начальные училища, ставшие следующей ступенью после элементарной школы.Возникала острая потребность в квалифицированных педагогических кадрах. В связис этим появляются курсы подготовки учителей, учительских институтов исеминарий, неправительственных высших педагогических учебных заведений.Возникают частные экспериментальные учебно-воспитательные учреждения,являющиеся представителями новой организации начального обучения. Среди нихоткрытый в Москве в 1906 г. «Дом свободного ребенка». Здесь старались создатьблагоприятную психологическую атмосферу, обучить детей базовым знаниям иосновам трудовой и творческой деятельности. Практиковалась совместная работадетей, родителей и педагогов. Существовала система школьного самоуправления.

«Саттльмент» – школа, созданная А. У.Зеленко и С. Т. Шацким, позже получившая название «Детский труд и отдых» имелапрограмму. В которой важное место занимало трудовое и общественное воспитание всовокупности с начальным обучением.

Несмотря на заметное улучшениеположения в системе российского образования, развитие его происходило низкими темпами,и часть населения оставалась безграмотной.

Не оставалось в стороне отпреобразований и среднее обучение. Число учащихся в гимназиях, прогимназиях иреальных училищах возрастало, как и число самих учебных заведений. Среднееобразование давали так же кадетские корпуса, частные средние учебные заведения,коммерческие училища и среднетехнические училища для мальчиков.

Классическое среднее образованиевызывало все большее недовольство со стороны властей и общества. В связи с этимбыла создана комиссия по устранению недостатков среднего образования(1899–1900), которая выдвинула следующие предложения: создать при университетахпедагогические курсы по подготовке учителей средней школы; улучшитьматериальное положение учителей средней школы; сохранить в качестве основныхтипов средних учебных заведений гимназии и реальные училища; усилитьнравственное, национальное и физическое воспитание; сократить объем изучения вгимназии латыни и греческого языка; повысить статус реальных училищ; облегчитьвозможность перехода из гимназии в реальное училище и наоборот. Вдействительности были реализованы только некоторые из пунктов. Комиссия посредней школе 1901 г. под началом министра просвещения П. С. Ванновскогопредусматривала усиление современного образования, слияние гимназии и реальногоучилища, усиление физического, эстетического и трудового воспитания.Большинство из намеченного этой комиссией было осуществлено.

Дальнейшее преобразование среднегообучение происходило под руководством министра просвещения П. Н. Игнатьева всоответствии с Планом реформы средней школы 1916 г. Предполагалось создание единой гимназии с элементами профилирующих направлений и учетомнациональности учащихся. План не удался в связи с отстранением Игнатьева споста министра.

В период с 1908 по 1914 гг. среднееобразование подверглось давлению со стороны реакции: было урезано школьноесамоуправление, усилен государственный контроль.

В начале XX века возниклиэкспериментальные учебно-воспитательные заведения по образцу «Западных школ».Они способствовали возрождению образовательной системы среднего уровня.Появлялись пилотные школы среднего образования, вводившие сотрудническуюсистему обучения, школьное самоуправление. В Москве появились нетрадиционныеучебно-воспитательные заведения, где развивались и применялись новыепедагогические технологии, заимствованные из западноевропейского опыта.Открывались сельские гимназии, учитывающие в программе обучения необходимостьсельскохозяйственной направленности.

Важным нововведением в системуначального и среднего образования было профессиональное и техническое обучение.В начальной школе это новшество проявилось в форме уроков ручного труда. Всфере среднего образования открывались ремесленные и низшие техническиеучилища. Перед началом первой мировой войны профессиональное и техническоеобучение плотно укрепилось в системе среднего образования.

В системе высшего образованияпроизошли в основном количественные изменения. Значительно увеличилось числостудентов и доля женщин среди них. Во многих провинциях, в том числе вСаратове, открывались университеты. С другой стороны, по причине политическихпротиворечий относительно организации высшего образования, была урезанастипендия, почти отменена автономия университетов. Все эти и другие изменениявызвали волнения в студенческой среде, которые в полной мере проявились вреволюции 1905 года. В результате были приняты Временные правила, согласнокоторым университеты и студенты получили требуемые права и свободы. Однакореакция 1908 г. ввергла университетскую среду в еще большие лишения и запреты.Протесты студентов жестко пресекались, производились массовые аресты и высылкииз Москвы.

Положение исправило Временноеправительство 1917 г., приступив к демократизации университетов.

Начало первой мировой войны повлеклоза собой кризис образовательной системы России.

63. Зарубежная школа и педагогика впервой половине XX в

В первой половине XX в. наблюдаетсязначительный сдвиг в развитии педагогической науки и школ всего мира. Системаобразования подверглась качественным и количественным изменениям с цельюприблизить уровень образованности общества к достижениям в науке, технике икультуре рассматриваемого времени. Во многом менялся подход к обучению ивоспитанию, он стал иметь более гуманистическую направленность. Отвергалосьгербартианство, спенсерианство. Повышалась роль педагога вучебно-воспитательном процессе. В начале XX в. в борьбу вступает традиционная иновая или реформаторская педагогики. Традиционная педагогика рассматривалаучебно-воспитательный процесс с позиций религии, философии и социальногоразличия. Новая педагогика отводила решающую роль индивидуальным особенностямличности, в том числе врожденным. Педагогические направления реформаторскойпедагогики содержат идеи свободного воспитания, экспериментальную педагогику,прагматистскую педагогику, педагогику личности, функциональную педагогику,воспитание посредством искусства, трудовое обучение и воспитание и т. д.

В результате возникновения подобныхнаправлений претерпели значительные изменения школы начального и среднегоуровней. Во многих ведущих зарубежных странах продвинулись и воплотились идеиобязательного бесплатного образования. При этом сохранились частные школы иправо высших слоев общества на более высокий уровень образования. Существовалодве модели управления школой: централизованная и децентрализованная. Повысилсяуровень интеллектуальной составляющей образования.

Бесплатное общее образование в разныхстранах мира находило свое выражение и имело свою специфику. Например, в Англиибесплатно учились дети до 14 лет, при этом начальная школа обучала детей до 11лет, а средняя – до 17. Средние учебные заведения Англии представлены грамматической,современной и центральной школами, а так же публичными школами, являющимисяэлитарными. По окончании средней ступени образования поступить в высшее учебноезаведение могли лишь выпускники грамматических и публичных школ. Создавалисьтак же экспериментальные новые школы, в которых старались учитывать особенностидетской психики, уделяли большое внимание трудовому воспитанию, индивидуальныминтересам ребенка, сотрудничеству. В Англии такая школа открылась в 1889 году всельской местности Абботсхольм. Позже открывались другие школы такого жеобразца. В 1893 г. по примеру Абботсхольма была открыта Бидельская новая школа,которая впервые совместила обучение девочек и мальчиков в рамках среднейступени образования. Новая школа в Саммерхилле имела лозунг «абсолютнаясвобода», которая заключалась в выборе учеником предметов и факультативов дляизучения. Имело место школьное самоуправление. Одно из наиболее известныхучебных заведений начального типа была школа в Бикон-Хилле, открытая БертраномРасселом в 1927 г. Эта школа отличалась более насыщенной программой, посравнению с обычной начальной школой, большое внимание уделялось трудовомувоспитанию, применялись методы стимулирования активности учащихся.

В США бесплатное обучениераспространялось на детей и подростков до 16-ти летнего возраста. В разныхштатах имелась одна из двух систем начально-среднего обучения. Одна из нихпредполагала 8-ми летнее начальное обучение и 4-х летнее среднее, другая – 6-тилетнее начальное и двухуровневое среднее, по три года каждое. Как и в Англиидействовали частные школы, среди которых были элитарные – академии. В странедействовала децентрализованная система управления, координировавшаясяфедеральной Комиссией по школьной политике. Экспериментальные средние школы вСША возникают в 1920-1930-х гг. первая такая школа была открыта в 1920 г. Е. Паркхестом в г. Дальтоне и называлась Дальтон-план. Отличительной особенностью организацииобучения в этой школе было разбиение школьной программы на части (контракты),порядок освоения которых определялся личными особенностями ученика. Системаначального образования активно пополнялась школами экспериментального типа.Среди них Лабораторная школа в Чикаго (1896), Органическая школа (1907),Игровая школа (1913), Детская школа (1915). Лабораторная школа содержаланесколько двухгодичных ступеней обучение. Объединение детей в группыпроисходило по возрастному признаку. В этой школе организовывалась внекласснаядеятельность с целью активизации общения детей разных возрастных групп.Школьная программа была составлена с уклоном на изучение истории и географии.

В органической школе развитие детейпроисходило во многом естественно-исследовательским путем. Дисциплина быламинимальной. Большое значение уделялось творческой и познавательнойдеятельности ребенка. грамотности и математике обучали малыми дозами в игровойформе, не принуждения и наказания практически отсутствовали.

Игровая школа давала детям навыкиповседневной жизнедеятельности, помогала сформировать адекватное временимировоззрение. В качестве методики обучения использовались примеры из жизни споследующим моделированием ситуаций, на основе анализа этих примеров.

В 1920-1930-х гг. появляются новыеэкспериментальные школы под руководством Е. Коллингса, К. Уошборна, А.Флекснера и др.

Развитие и широкое распространениеэкспериментальных учебных заведений привело к созданию в США Бюропедагогических экспериментов.

В Германии, начиная с 1930-го г. бесплатнымбыло только обязательное начальное образование детей от 6 до 10 лет. Следующийуровень представлен школами трех типов: начальная школа для 10–14 летних,повышенная народная школа для 10–16 летних, средняя девятилетняя школа. Из нихсредним учебным заведением является только последний тип школы, после ееокончания можно поступать в университет. К средней школе относятся гимназии,реальные училища, высшие немецкие училища. До установления фашистскогогосударства, в Германии действовала децентрализация управления, которая былапресечена в годы фашизма. В годы фашистского Рейха был закрыт доступ к обучениюдетям многих национальностей, что способствовало снижению уровня образованностиобщего населения Германии. Экспериментальный тип школ в Германии довоенногопериода был представлен Школой свободной умственной работы Гуго Гаудига(Лейпциг), школой имени Лихтварка (Гамбург), Вальдорфской школой Р. Штайнера(Штутгарт) и пр. в школах такого типа развивалось творческое мышление,эстетические и нравственные стороны личности. Во Франции бесплатным было толькообучение в массовой начальной школе, где дети обучались с 6 до 13 лет. Другойвид начального образования был подразделением средней школы и имел коммерческуюоснову. Средняя ступень образования была представлена лицеями, колледжами ичастными школами. Обучение в них длилось 11 лет. Обучение в средних школахотличалось наличием преемственности с высшей школой. С 1933 года оно сталочастично бесплатным. Среднее образование во Франции имело два направления: гуманитарноеи естественнонаучное. Ярким представителем экспериментальной педагогики Франциистало, открытое в 1935 году, начальная школа под руководством Селестена Френе.Френе разработал собственную оригинальную педагогическую технологию. В этойшколе уделялось большое внимание индивидуальным особенностям ребенка,функционировало ученическое самоуправление, обучение производилось попринципиально разным прикладным направлениям, практиковалось написаниеучениками сочинений.

64. Развитие школы и педагогики в Россиипосле Октябрьской революции (1917 г.)

Историю педагогики России советскогопериода условно можно разделить на три этапа, имеющих специфическиеособенности, при соблюдении основной идеологии в этом направлении: 1917 – начало1930-х гг., 1930-е гг., 1945–1991 гг.

Общая характеристика состоянияпедагогики этого периода во многом определилась замкнутостью внутригосударства, социальными условиями и политической ситуацией. Свобода мысли быланаказуема. Организация школ подчинялась коммунистической идеологии. Врезультате личность перестает быть субъектом педагогического процесса,воспитание строится по принципу подчинения личности интересам общества,коллектива.

После Октябрьской революции 1917 г. началось активное разрушение существовавшей школьной системы. Частные учебные заведения былизапрещены, религиозные элементы обучения исключены, во всех школах было введеносовместное обучение мальчиков и девочек, подчинение всех учебных заведенийгосударственной власти.

Большевики, пришедшие к власти врезультате революции, начали внедрение в массы своей идеологии посредствомшкол. Они считали роль воспитания определяющей в формировании политическихвзглядов подрастающего поколения. Российская Коммунистическая Партия (РКП)организовала деятельность по перестройке школ, возглавили которую Н. К.Крупская, А. В. Луначарский и М. Н. Покровский. Они занимались в первую очередьвнедрением коммунистических идей и осуществлением большевистских реформ всистеме образования. В октябре 1918 г. вышли документы, определяющие основныепункты реформирования школ: единая система совместного и бесплатного общегообразования в два этапа: 5-ти и 4-х летнего обучения, право на образование независимо от расовой, национальной и социальной принадлежности, обучение народном языке, абсолютная светскость обучения, присутствие производительноготруда в программе обучения.

Значительное сопротивлениекоммунистическая направленность организации школ встретила со стороны педагоговстраны. Члены Всероссийского учительского союза стояли на позицияхдемократической организации школ и учебно-воспитательного процесса. В декабре1917 – марте 1918 происходила массовая стачка учителей, отказывающихсяподчиняться преобразованиям в школьной организации. Большевистская властьпресекла подобного рода деятельность, создав в качестве альтернативы Союзучителей – интернационалистов, пообещав повысить социальный статус учителя.Однако обещания оказались всего лишь способом достижения согласия и спокойствиясо стороны учителей.

Реально состояние школрассматриваемого периода было в наихудшем состоянии. Финансирование системыобразования практически отсутствовало, что привело к значительному недостатку всредствах обучения и квалифицированных педагогических кадрах. 1917 г. характеризуется массовой безграмотностью населения страны, особенно в провинции и сельскойместности.

После гражданской войны производитсяпопытка восстановления образовательной системы и ликвидации безграмотности.

Основные вопросы, стоящие в центревнимания педагогических дискуссий 1990-х гг. были во многом противоречивыми,хотя имели много сторонников среди ведущих педагогов страны. Документы,изданные советской властью о школьном обучении, провозглашали идеи демократии,развития личности с учетом индивидуальных особенностей, склонностей, интересов.В текстах этих документов сквозило гуманное отношение к ребенку как к высшейценности человечества. Вместе с этим, социализм, подразумевающий подчинениеинтересов личности коллективным, провозглашался единственно возможной системойдля развития природных способностей и целостного всестороннего развитияребенка. Коммунистическое воспитание объявлялось единственно гуманным.

Противоречивость и даже лживостьтаких утверждений заметили многие педагоги, среди них С. И. Гессен, И. М.Гревс, В. В. Зеньковский и др. Многие видные деятели, противостоявшие позициями заявлениям правительства, считали борьбу за коммунизм, занимавшую центральноеместо в учебно-воспитательном процессе, пустыми усилиями, которые толькоочерствляют и ожесточают человеческую душу и мешают его истинному развитию иформированию правильного мировоззрения.

В 1920 г. создается Всероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности во главе с Н. К.Крупской. Однако восстановление школ двигалось крайне медленно из-за постигшегострану голода. Послевоенный период оказался крайне тяжелым в экономическомплане. Система образования рушилась из-за нехватки средств. В результате сталивозникать «договорные школы», ставшие платными учебными заведениями. Лишь вовторой половине 1920-х гг. школьная система начала понемногу восстанавливаться.Росло число учебных заведений и число учащихся. В 1930 г. было введено обязательное начальное обучение с 4-х летним сроком. Ведущие педагоги страны: С.Т. Шацкий, М. М. Пистрак, А. С. Толстов и др. организовывалиопытно-показательные учреждения, которые использовали традиции дореволюционнойРоссии и направления зарубежной экспериментальной педагогики.

Народный комиссариат просвещенияразработал программы и планы общеобразовательных школ. Они принципиальноотличались от прежних тем, что основывались не на предметах и дисциплинах, а напринципах комплексного построения учебного материала. Такие программы содержалиэлементы связи теории обучения с реальной жизнью, что подразумевало наличиеэкспериментальной, исследовательской и творческой деятельности учеников. В1920-е гг. открывалось и закрывалось множество школ разных типов. В общем,педагогика этого периода не имела каких-либо качественных успехов. Личность всебольше подавлялась коллективом. Творческое и культурное развитие угасало. Детейвоспитывали в духе абсолютного безынициативного послушания.

Сдвиг в развитии начальной школыпроизошел в 1931 г., когда принятием соответствующего постановленияпредполагалось ввести предметные программы. Реформы 1930-х гг. привели кжесткой организации и стандартизации образовательной системы всех уровней.Отрицательной стороной этого стало полное отсутствие альтернативы, права выбораучащихся, что в последствии затрудняло выбор профессии и обучение в этомнаправлении. И все же, несмотря на введение в городах всеобщего 7-летнегообучения, значительная часть населения России оставалась вопиюще безграмотной.Еще одной отличительной особенностью образовательной системы 1930-х гг. былоактивное внедрение в сознание учащихся культа личности Сталина. Это повлекло засобой ужесточение дисциплины, строгую централизацию управления школой.

В годы Великой Отечественной войныобразовательная система переживала глубокий кризис по причине голода,разрушения школьных зданий, тяжелых условий обучения и т. д. Но, не смотря наэто, правительство вело активную деятельность в области школьного дела. Вчастности, с 1943 по 1944 гг. были приняты следующие правительственные решения,некоторые из которых действуют и по сей день: об обучении детей с 7-летнеговозраста, об учреждении общеобразовательных школ рабочей молодежи, об открытиивечерних школ в сельской местности, о введении пятибалльной системы оценокуспеваемости и поведения учащихся, об установлении выпускных экзаменов поокончании начальной, семилетней и средней школы, о награждении золотыми исеребряными медалями отличившихся учащихся средней школы и др.

В действительности переход навсеобщее семилетнее обучение произошел только к началу 1950-х гг., в это времяпостепенно налаживается и нормализуется жизнь страны. Стремительный рост числаучеников вызывает острую недостачу в школьных зданиях и средствах обучения.

В 1958 г. был принят «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системынародного образования в СССР». В этом законе содержалась информация о переходена восьмилетнее всеобщее обучение. Окончательное введение восьмилетнегообразования произошло в 1961/62 учебном году. К 1970 году было повсеместноорганизовано обязательное восьмилетнее обучение.

Следующим этапом преобразования образовательнойсистемы было введение всеобщего десятилетнего образования.

Среднее образование тоже неоставалось в стороне от реформ. К концу 1950-х гг. оформилось три типа среднихучебных заведений: трехлетние общеобразовательные школы, трехлетние вечерние школы,техникумы и другие учебные заведения.

К 1980 году сложилась более – менееоформленная система образования, имевшая, Однако, массу недостатков.Педагогическая деятельность имела слабую научную основу, акцент в воспитанииделался на послушание, а не инициативу и творчество. Педагоги и дети быливынуждены придерживаться строгих рамок учебных программ, пронизанныхполитической идеологией коммунизма. В сельской местности и в ряде городовоставалась значительная часть безграмотного или малограмотного населения.

Властями осознавался все так же остростоящий вопрос ликвидации безграмотности. Новая попытка решения этой задачибыла предпринята в 1984 году. Основным направлением этой деятельности былосближение и частичное слияние профессионального и общеобразовательногообучения. В результате возникло новое звено образования – средниепрофессиональные технические училища. Результатом этих реформ было толькоусугубления кризиса необразованности населения.

Период распада СССР в начале 1990-хгг. еще более усугубил ситуацию. Результаты обучения все меньше соответствовалитребуемому уровню, в соответствии с развитием мировой науки и техники к этомувремени. Интерес к обучению резко снизился, увеличивается не посещаемость ипрогрессирует асоциальное поведение среди учеников, особенно подростков.

65. Школа и педагогика России в концеXX в

После распада СССР демократическоенаправление в педагогике и организации школьного обучение приобрело качественнодругое толкование. Основные задачи школы складываются из двух составляющих:обучение и социальная диверсификация. Второе подразумевает распределениеучащихся по профессиональным и социальным слоям населения, причем результат егозависит от выбора, характера и качества деятельности самого учащегося. Всоответствии с этим значительно возросли права и свобода выбора граждан внаправлении обучения, типов учебных заведений и т. д. наметилась глобальнаятенденция современной школы – усиление и усложнение дифференцированнойподготовки в соответствии с интересами и склонностями учащихся. Одним изважнейших направлений диверсификации современной школы является обучениеодаренных, талантливых детей и подростков, которые при стандартном одинаковомко всем подходе теряются в общей массе учеников и не имеют возможностиреализовать и развить свои способности. Другой вопрос диверсификации – обучениедетей с отрицательными отклонениями в физическом и умственном развитии. Многиедети не могут обучаться на равнее с общей массой школьников из-за врожденных иприобретенных патологий. Особым направлением обучения является компенсирующееобучение, направленное на помощь и выравнивание уровня подготовки отстающихучеников. В современной школе наблюдается тенденция к активному применениюметодов сотрудничества и партнерства с педагогом и одноклассниками, чтоположительно влияет на самооценку ребенка, помогает ему поверить в свои силы.Стимулирует познавательную и творческую активность.

Повышается возможность влиянияучеников, педагогов и родителей на учебно-воспитательный процесс.Осуществляется частичная децентрализация школьного управления. Появляютсячастные учебные заведения.

В реальности, получение желаемогоуровня образования является трудновыполнимой задачей. Это связано с низкимуровнем обучения многих государственных школ, недостаточной проработкойорганизации и содержания учебно-воспитательного процесса частных учебныхзаведений, отсутствием полноценной и достоверной информации о возможныхисточниках получения среднего образования. Причиной низкого уровняобразованности населения является так же неправильная идеология общества,культивирование иллюзорных ценностей, социально – экономический кризис страны.

Возникновение частных школ в начале1990-х годов постепенно набирает темпы роста. Как правило, частные школыдоступны лишь небольшой элитарной части населения, так как плата за обучение вних достаточно высока. С появлением частных школ возрождается возможностьполучения религиозного образования.

Государственные общеобразовательныешколы постоянно испытывают нужду в средствах, так как предусмотренные затратына образование фактически не осуществляется. Это приводит к снижениюфинансового положения и, как следствие, социального статуса учителя. Врезультате в школах работает множество педагогов с низким уровнем квалификациии, зачастую с несоответствующим профилем образования.

Стремление молодежи к получениюобразования, особенно высшего, на рубеже 1980-х – 1990-х гг. значительноослабло, но к середине 1990-х гг. постепенно начинает возрастать количествоучащихся средних и высших учебных заведений. Растут конкурсы в высшие учебныезаведения.

Сформировалась система общегообразования, состоящая из трех ступеней: начальная школа (3–4 года), школаосновного общего образования (5–6 лет), средняя полная школа (1–2 школа).Обучение 1-й и 2-й ступеней является обязательным. 3-я ступень состоит изобязательной и выбираемой учеником программ. Оформились возможные способыполучения общего образование: государственное бесплатное, частное платное идомашнее, предполагающее выплату государством субсидий. Появляются учебныезаведения общего типа с профилирующим уклоном, зачисление в которые происходитна конкурсной основе.

Перевод учеников в следующий классвозможен при положительных оценках результатов предыдущего года обучения.Система общего образования использует пятибалльную систему оценок. По окончании2-й и 3-й ступеней проводятся экзамены.

Следующим звеном системы образованияявляется общее профессиональное образование. Такое образование не являетсяобязательным и направлено на приобретение учащимися какой-либо профессии всоответствии с их выбором. Общее профессиональное образование можно получить вследующих учебных заведениях: профессионально-технические училища (ПТУ),техникумы, технические лицеи и колледжи. Обучение в этих заведениях длится от 1до 4 лет. Учебные программы таких учебных заведений состоят из двухсоставляющих: общеобразовательная и специальная. Общеобразовательная программанаправлена на продолжение общего образования, а специальная варьируется взависимости от профессиональной направленности учащихся. Уровень образованиялицеев, колледжей и техникумов значительно выше, чем ПТУ. Кроме того,выпускники лицеев, колледжей и техникумов могут поступать в высшие учебныезаведения.

Высшая школа включает академии,университеты и институты. Число высших учебных заведений постепенно растет, каки число студентов.

В системе высшего образованияпостоянно осуществляются реформы, начатые в 1987 году. Они связаны с постояннымпрогрессом науки и техники, возникновением новых профессий и потребностиобщества в новых квалификационных качествах работников разных сфердеятельности. В связи с этим открываются новые государственные и частныеучебные заведения, в уже существующих ВУЗах открываются новые факультеты икафедры, программы обучения пополняются новыми курсами и факультативами. Вместокоммунистической идеологии приходит воспитание патриотизма и культурымежнациональных отношений, пронизанное демократическими взглядами.Предпринимаются попытки разделения высшего образования на две ступени:бакалавриат (4 года) и магистратура (6 лет), вместо 5-ти летнего срокаобучения. С переходом страны на рыночную экономику появилась возможностьобучения на коммерческой основе.

Вся система образования Россииподчиняется Федеральному министерству, далее – органам управления субъектовРоссийской Федерации и местным муниципальным органам управления. В учебныхзаведениях действуют органы самоуправления, к которым относятся: совет школы,попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и др. Федеральноеминистерство, как центральный пункт управления, обеспечивает целостностьобразования в стране и включает в программу основные, обязательные для изучениявсеми гражданами России школьные дисциплины: русский язык, математика,информатика, физика и астрономия, химия. Эта часть содержания школьнойпрограммы обеспечивает необходимый минимальный уровень культурного иинтеллектуального соответствия ребенка современному обществу. Местные ирегиональные органы управления образованием включают в программу те предметы,которые соответствуют культуре и специфике конкретного региона с учетомнациональных особенностей, географическими особенностями местности, историейрегиона и т. д. На уровне конкретных учебных заведений принимаются решения овозможных профилях и специфике обучения, особенно большое значение углубленноепрофилирующее обучение имеет в старших классах

Социальный статус учителя в Россиидовольно низкий, во многом это объясняется недостаточной заработной платойпедагогического состава. Многие педагоги не обладают достаточным уровнемквалификации. Для частичного решения этих вопросов проводятся различныеконкурсы различного уровня и масштаба, такие как «Учитель года». Нагосударственном уровне предпринимаются попытки разработать программы подготовкиучителей и преподавателей, адекватных сложившейся и прогнозируемой ситуации всистеме современного образования. Одна из таких программ предложена В. А.Сластениным. Она построена на принципах проблемного обучения, котороепредполагает приобретение и усвоение информации в условиях поиска выхода изсложившихся ситуаций. Учитель, прошедший такую систему подготовки способен кнеординарным решениям и творческому подходу к своей профессиональнойдеятельности, он обладает ярко выраженной индивидуальностью и гибкостью вусловиях частых изменений и нововведений в системе обучения и воспитания.Важным условием наличия высокой квалификации учителя является его полное иглубокое владение предметом и способность донесения его содержания до учеников.

Государственное педагогическоеобразование получают в педагогических училищах и колледжах, педагогическихинститутах и педагогических университетах. Так же в стране действует системагосударственных учреждений по повышению квалификации и переподготовкепедагогических кадров.


66. Ведущие тенденции современногоразвития мирового образовательного процесса

Современная педагогическая наукапостоянно развивается и прогрессирует. Меняются взгляды на педагогическийпроцесс, методы и средства обучения и воспитания становятся более гуманными иэффективными. Организация школьного обучения все больше демократизируется,повсеместно вводится диверсификация и дифференциация обучения. Постоянновозникают новые тенденции образования, экспериментальная педагогика активнораспространяет свои идеи, многие из которых становятся частью широкоиспользуемых педагогических методов. Одним из проявлений экспериментальнойпедагогики стала повсеместная организация открытых школ. Программа такихучебных заведений направлена на тесную взаимосвязь в процессе обучения сокружающим миром и формирование самостоятельности детей в сфере обучения,воспитания и повседневной жизнедеятельности. Вопреки классической организацииклассно-урочной системы возникли альтернативные школы, которые направлены нагуманизацию отношений участников учебно-воспитательного процесса.

В дидактике в настоящее времясуществует три основных направления: традиционное, рационалистическое ифеноменологическое. Нестандартный взгляд на обучение просматривается вфеноменологической концепции, которая ставит в центр внимания обучающегопроцесса индивидуальность, личность. Содержание обучения строится всоответствии с индивидуально-психологическими особенностями ученика, егосклонностями, способностями, интересами и т. д.

Теория воспитания содержит двапринципиально разных направления: социальное и психологическое. Первоеподразумевает под основой воспитания социальную среду человека, второе –биологические особенности и психологические процессы, сопровождающие взрослениеи развитие человеческой личности.

Все большее распространение получаетсоциальная педагогика, особенно много сторонников она нашла в США и Франции.Второе направление является несколько более гуманным, и имеет много сторонниковв разных странах мира.

В современной педагогике уделяетсябольшое внимание правильному определению задач и проблем воспитаниячеловеческой личности. Задачами первостепенной важности, по мнению большинствапедагогов мира, являются следующие: воспитание толерантности к разнообразиюнаций, религий, традиций и культур; нравственное воспитание; ориентир навоспитание миролюбивости и стремление к мирному сотрудничеству и разрешениюконфликтов. Осуществляются проекты, направленные на эффективноеинтернациональное воспитание. Политическое воспитание, призванное сформироватьопределенные патриотические чувства и ответственность за судьбу своегогосударства.

Важнейшим направлением современноговоспитания является формирование у человека определенной морали, способнойпротивостоять распространенным в настоящее время асоциальным проявлениямровесников. В этой связи наблюдается конфронтация двух тенденций современной итрадиционной педагогики. Многие учебные заведения не отошли от привычногоавторитаризма в осуществлении учебно-воспитательной деятельности, которыйпротиворечит развитию самостоятельности, формированию ответственности,способностей к нестандартному эвристическому мышлению, гуманных сторонличности, высоких нравственных норм. Одним из последствий борьбы этихнаправлений явилось возникновение распространенной на Западе поведенческойметодики воспитания. Она предполагает создание атмосферы сотрудничества,свободы мысли, способствует проявлению индивидуальности и развитию творческихспособностей.

В системе образования подавляющегоколичества стран наблюдается значительная демократизация, то есть право учебныхзаведений на автономию, частичное самоуправление. Доступность образования внастоящее время является насущной проблемой многих стран. Не все люди могутполучить желаемое образование, в основном по причине финансовых и социальныхпротиворечий. В некоторых странах мира, особенно переживающих экономическийкризис, остро стоит проблема обязательности образования, вызванная снижениемпосещаемости учебных заведений, качества образования, организациядиверсификации образования на должном уровне и др.

Большое значение уделяется созданиюспециальных условий для талантливых, одаренных детей, а так же детей, имеющихразличные отклонения, развитие которых производится с использованием методовкоррекционной педагогики. Почти во всех странах мира имеет место компенсирующееобучение, направленное на оказание помощи в обучении отстающим ученикам.

Школьные системы запада с начала1990-х гг. подверглись многочисленным реформам. Большинство зарубежных страносознало, что высокий уровень образования в стране является важным инеобходимым условием прогрессивного развития общества, науки и культуры.Школьные программы, при неизменно устойчивой основе, постоянно подвергаютсяразличного рода модификациям и нововведениям. Кроме того, в общеобразовательнойшколе имеется несколько типов программ: обязательная и специализированные,обеспечивающие диверсификацию и дифференциацию обучения.

В системе начального образованиясуществует множество частных школ, причем большинство из них имеют какую-либорелигиозную направленность. Государственные же школы стран Западной Европы иСША либо полностью светские, либо включают религиозные дисциплины. Общаямировая тенденция по этому вопросу характеризуется лояльностью по отношению крелигиозной составляющей в программе начального образования, каждомупредоставляется свобода выбора в данном вопросе.

Образовалась наиболее четкаяпреемственность между ступенями образования. Высшее образование получает всебольшее распространение и развитие, особенно в ведущих странах мира. Этоявление имеет и положительные и отрицательные стороны. К первым относитсябольшая социальная дифференциация студентов, ко вторым – снижение качестваобразования, что объясняется осложнением государственного контроля большегоколичества высших учебных заведений.

Существенно изменился характерподготовки педагогических кадров, она перешла на качественно новый уровень и вбольшинстве педагоги имеют высшее образование.

Одной из проблем современного общегообразования является функциональная безграмотность, то есть человек, формальноокончивший учебное заведение, фактически не обладает должным уровнем знаний,умений и навыков, достижение которого предполагается курсом проведенногообучения.

Важным этапом развития мировой школыявляется внедрение в процесс обучения и воспитания технических средств,возникших в результате научно-технического прогресса общества. Первыми такимисредствами были магнитофон, телевизор, различные механические устройства.Следующим шагом было появление в школе компьютера, который служил не только многофункциональнымсредством обучения, но и «помощником» в осуществлении организации и контроляразличных сфер деятельности школы.

Стремительное развитие средствмассовой информации (СМИ) породило даже особое название – параллельная школа.Педагоги всего мира обращают внимание на необходимость контроля доступа детей кразличным СМИ с учетом их возрастных и психологических особенностей, так какпараллельная школа может оказывать как положительное, так и отрицательноевлияние на формирование личности ребенка.


Списоклитературы

1. ГригоровичЛ.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики,2004.

2. ДжуринскийА.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999.

3. ПодласыйИ.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

4. СластенинВ.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.:Издательский центр «Академия», 2002.

5. Философскийэнциклопедический словарь. М., 1983.

6. ХарламовИ.Ф. Педагогика:Учебник. – 5-е изд., перераб. и доп. Мн.: Унiверсiтэцкае, 1998.

еще рефераты
Еще работы по педагогике