Реферат: Дидактическое пространство начальной школы инновационного типа
Введение
Исследования современных ученых (непосредственно Степанова В.А., Лапина О.В., Макаровской А.П.) свидетельствуют, что современное состояние социума лишило человека психологического комфорта, обострило проблемы взрослых (безработица, невыплата заработной платы и множество других), нарушило гармонию поколений, размывая границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, как бы притупило чувство ответственности за детей, а отсюда – отчуждение от семьи и школы, ориентированность на сиюминутные потребности, снизилась природосообразная осторожность. Школа – это камертон общества, она первой ощутила опасность такого «переходного периода», когда в поисках «брода» взрослыми теряются дети.
Все это позволило определить главное в инновационном преобразовании школы: необходимо создание инновационного пространства, такой культурной, коммуникативно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества учителя, учащихся, родителей, администрации. Важно также, чтобы было продумано и выделено специальное содержание воспитания, вводящее детей в практику саморегуляции личности (управление своими эмоциями, чувствами, общением, поступками).
Понятие «инновация» (нововведение) впервые появилось еще в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых Запада с конца 50-х годов с появлением тенденций реформирования образовательной системы: группа нового воспитания С. Френэ и Р. Галя, метод групповой работы Р.Кузине (Франция); индивидуальное направление в обучении, программа «Поиск талантов» (США), Вальдорфские школы, «Дом ребенка» М. Монтессори и многие другие.
Анализ психолого-педагогической литературы по инноватике позволяет отметить, что нет единого определения понятия «новшество», «инновация», «инновационная школа». Теория инновационной деятельности в сфере педагогической науки разработана еще недостаточно.
В различных педагогических исследованиях понятие «инновация» рассматривается по-разному. Например, А.И.Кочетов считает, что инновация это целостная теоретическая, технологическая и методологическая концепция обновления педагогической деятельности, обеспечивающая ее вывод на указанный уровень. М.М.Поташник и др. разводят основные понятия инноватике следующим образом: новшество – это средство (новый метод, методика, технология, программа и т.д.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Но, не смотря на это, все исследователи сходятся в одном, чтобы школа стала инновационным образовательным учреждением и центром воспитательного пространства, она должна пройти особый путь.
Наиболее полно эту динамику раскрыл В.Кричевский [28,20], классифицируя инновационное стратегическое осмысление и преобразование образовательного процесса, он выделил несколько уровней инновационной деятельности:
1 уровень – методологические инновации. Они определяются новыми подходами к построению образовательных систем.
2 уровень – институционный. Основные усилия здесь направлены на организационно-структурные преобразования.
3 уровень инноваций охватывает глубинные содержательные процессы. Именно он и обеспечивает высокое качество деятельности школы.
4 уровень инновационной деятельности связан с поиском и реализацией новых технологий .
Таким образом, инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению инноваций.
Одной из характерных особенностей нынешней инновационной волны в образовании является стремление школ отказаться от единообразия и, сменив режим функционирования на режим развития, получить новый статус. Получив в 80-90 годы XX века широкие автономные права, образовательные учреждения оказались перед проблемой ценностного и целевого самоопределения. Необходимо было выбрать такие образовательные устремления, которые, во-первых, соответствовали бы современному социальному заказу общества; во-вторых, цели образовательных учреждений стали соотноситься с разнообразием образовательных потребностей современных школьников.
Все это привело к появлению различных видов учреждений общего образования. Наряду с традиционной общеобразовательной школой появились различные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением предметов и школы дифференцированного обучения [10,43]. Современная образовательная практика характеризуется наличием противоречий:
между стремлением образовательных учреждений и реальной эффективностью педагогических инноваций;
между ускоренным внедрением педагогических нововведений и неподготовленностью к ним учителей.
Отсюда следует, что для того, чтобы определить эффективность и оптимистичность деятельности учреждений инновационного типа, в частности начальной школы, необходимо проанализировать содержание полученных результатов, степень сложности, новизны, степень готовности практиков к инновационной деятельности.
Объектом данного исследования мы выбрали дидактическое пространство школы инновационного типа.
Предмет исследования: содержание и организация учебного процесса начальной школы инновационного типа.
Цель исследования: выявить специфические характеристики дидактического пространства начальных школ инновационного типа.
Мы предполагаем, что дидактическое пространство начальных школ инновационного типа характеризуется наличием: проектного обеспечения инновационных процессов; развивающим типом обучения; многообразием форм организации урочной и внеурочной деятельности.
Задачи эксперимента:
1. Выявить соотношение понятий: дидактическое пространство, дидактическая система, дидактический процесс.
2. Дать характеристику видов инновационных образовательных учреждений
3. Раскрыть содержание форм проектирования, обеспечивающих инновационный процесс.
4. Выделить инновационные характеристики дидактического пространства начальных школ гимназии № 1 и средней образовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г.Соликамска.
Методы исследования:
Теоретические – анализ научной литературы, нормативных документов, локальных актов образовательных учреждений, различных форм проектирования (концепция, программа развития, образовательные программы, учебные планы).
Эмпирические – изучение педагогического опыта.
База исследования: практическая значимость исследования заключается в овладении инновационных характеристик дидактического пространства начальных школ конкретных образовательных учреждений – гимназии № 1 и средней образовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла г.Соликамска.
ГЛАВА 1. Теоретические основы проектирования организации дидактического пространства начальной школы инновационного типа
1.1. Анализ категории дидактическое пространство
Образование естественно вписывается в образ определенного социума, макро- и микрокультуры, правил и норм общения и деятельности, но оно выполнит свою задачу, если не только поможет ребенку адаптироваться к социуму, но и подготовит молодое поколение к деятельностной активности, разовьет способность идти дальше, изменяя существующие условия, улучшая их и совершенствуя. Вот почему проблемы социализации и образования тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены: социум (общество) на основе общечеловеческих и национальных ценностей формирует идеологию и создает условия для образования, т.е. создания «образа» человека с определенными правами и обязанностями, усвоенными ценностями и уровнем воспитания и обученности, способного к саморазвитию и выполнению определенных социальных ролей.
Проблема адаптации традиционно понимается как приспособление личности к среде. Мы рассматриваем адаптацию как процесс взаимной активности личности и среды, связанной с творческим подходом реализации своих возможностей в этой среде и творчеством в проектировании и конструировании новой среды и самого себя.
По определению В.И.Слободчикова [22,10]: «образовательная среда это целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая:
— определяется теми конкретными задачами, которые школа ставит и решает в своей деятельности;
— проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (к средствам относятся выбираемые школой учебные программы, организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с учащимися, качество оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация вненучебной школьной жизни, материально-технической оснащение школы, оформление классов и коридоров и т.п.);
— содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь».
Инновационное пространство представляет собой развивающую образовательную среду как систему целенаправленных и планомерных влияний и условий формирования личности, комплекс возможностей для личностного развития, который обеспечивается данным окружением.
Основные характеристики развивающей образовательной среды ((РОС)
— гуманистическая, так как обеспечивает каждому ребенку чувство психологической защищенности, радости существования, его личностную включенность в образовательный процесс; воспитывает культуру человеческого достоинства; строится на диагностике развития личности (а не на диагностике отбора, селекции) и на отношениях полноправного партнерства в условиях сотрудничества;
— поликультурная, так как предполагает личностное освоение мировой, интегральной российской, национальной русской культуры и культуры места проживания, воспитывает человека, который понимает и принимает иные культурные позиции и ценности. Умеет пойти на диалог и копромис; проектируется на основе модели личности выпускника – глобальной цели гимназического образования;
— интегративная, так как предполагает интеграцию гуманитарного и естественно-научного знания, установление междисциплинарных связей и создание интегративного курсов; строится на основе преемственности общеобразовательных программ в рамках единого гимназического пространства; последовательно формирует базовые интеллектуальные способности, универсальные способы мышления и деятельности, навыки исследовательской работы, рефлексивное мышление, которое позволяет понимать сложные явления в природном мире и человеческом обществе и иметь собственнгое мировоззрение, менять его в процессе своего самообразования; упорядочивает спектр влияний на личность (физических, социальных, психологических и других).
РОС – единый комплекс естественно-искусственной обустроенности детской жизни, который позволяет регулировать спонтанное развитие ребенка средствами обучения и воспитания.
Компонентный состав развивающей образовательной среды определяется представлением о субъекте образовательного процесса как существующем в нескольких пространствах: природно-предметное, социально-педагогическое пространство прав и обязанностей, дидактическое. Личностно-рефлексируемое, экспериментальное.
По определению Г.А.Лебедевой [13,72], дидактическое пространство определяет специфику содержания и организации образовательного процесса в школе. Переход от знание-ориентированного к личностно-ориентированному образованию и качественные характеристики собственно школьного образования выдвигают на первый план такие основополагающие принципы отбора содержания и организации дидактического пространства:
— принцип гуманитаризации;
— принцип универсализации (фундализм).
Гуманитаризация образования означает: во-первых, насыщение учебных дисциплин общечеловеческими проблемами, ценностями; во-вторых, создание условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры, в-третьих, включение ребенка в различные виды деятельности, которые осуществляются им в поле собственного и непосредственного переживания; в-четвертых, формирование у детей рефлексивного мышления, которое определяет способность иметь собственное мировоззрение, менять и достраивать его в процессе самообразования.
Принцип универсализации образования определяет приоритет общего, универсального образования над предметным или профессиональным, овладение базовыми способами, способами и методами мышления и деятельности, что позволяет в дальнейшем не только усваивать специальность, но и производить переквалификацию и перепрофессионализацию.
Образовательный процесс школы выстраивается путем выделения инвариантной составляющей – предметов, реализующих Федеральный стандарт образования, инновационного компонента – предметов, отражающих специфику образовательного учреждения, потребности региона и запросы родителей, вариативного блока дополнительного образования, формирующегося в соответствии с возможностями и желаниями воспитанников.
Образовательный процесс школы инновационного типа выстраивается путем внедрения таких новшеств, как создание кафедр, углубленное изучение предмета, общая специализация школы и т.д. В образовательном пространстве инновационными показателями является наличие одного или нескольких следующих направлений:
-тесный контакт с вузами;
-углубленное изучение гуманитарных дисциплин;
-углубленное изучение естественных наук;
-инновационные методики, развивающие обучение;
-компьютерные навыки и знания;
-математический уклон;
-собственные оригинальные методы обучения и воспитания;
-система «детский сад – начальная школа – средняя школа – вуз»;
-концепция возрождения традиций, национальной культуры;
-художественное, музыкальное, эстетическое воспитание;
-экономический профиль;
-языковая специализация;
-валеологическое просвещение.
Данные направления были выделены комиссией Министерства образования в 1996 году.
В дидактическом пространстве могут существовать одновременно несколько дидактических систем или одна дидактическая система.
Дидактическая система — это совокупность методов управления дидактическим процессом, средства обучения, методические приемы и организационные формы обучения [11,25]
Обобщенный критерий, позволяющий отличить традиционную педагогическую систему от современной, инновационной (можно называть ее системой развивающего обучения, а можно не называть так – суть от этого не меняется) можно сформулировать таким образом: целью, продуктом и результатом деятельности в рамках традиционной педагогической системы является развитая личность, в то время как целью, продуктом и результатом деятельности в рамках современной инновационной педагогической системы является развивающаяся личность, т.е. смысл современного образования в формировании субъекта собственной деятельности.
Внешним проявлением дидактической системы является конкретно наблюдаемый состав элементов дидактического процесса: его организационные формы, методы взаимодействия между участниками процесса, применяемые средства для его осуществления.
«Дидактический процесс — педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности» [11,37]. В дидактическом процессе участвуют во взаимосвязанной деятельности его субъекты — учитель и ученик.
Дидактический процесс должен соответствовать следующим принципам:
— соответствие дидактического процесса закономерностям учения;
— ведущая роль теоретических знаний;
— единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения;
— стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учебе;
— соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;
— сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;
— сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при руководящей роли преподавателя;
— системность и последовательность в обучении;
— доступность;
— прочность овладения содержанием обучения.
Из дополнительных принципов применительно к дидактическому процессу наиболее значимым является:
Гуманистический принцип: направленность обучения и образовательного процесса к личности; создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, соответствующими избранной профессии, для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных и физических качеств.
Принцип целесообразности применения новых информационных технологий. Новые информационные технологии воздействуют на все компоненты системы обучения: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, средства обучения, что позволяет решать сложные и актуальные задачи педагогики, а именно: развитие интеллектуального, творческого потенциала, аналитического мышления и самостоятельности человека.
Принцип безопасности. Этот принцип включает широкий спектр мероприятий, касающихся защиты секретной информации, распространения ложной информации, исключения недобросовестности и фальсификации обучения и др.
Принцип опережающего образования. Этот принцип образования заключается не только в передаче новому поколению уже накопленного научного и культурного наследия прошлых поколений, но и в формировании его сознания и мировоззрения, которое помогло бы этому поколению адаптироваться в быстро изменяющемся мире.
Однако, внутренней сущностью дидактической системы является система управления дидактическим процессом, а не средства его осуществления. Из приведенного определения видно, что основными, исходными характеристиками дидактической системы являются характеристики самого процесса управления, связанные с его внутренней структурой, характером информационных связей, соотношением взаимодействия в системе:
— вид управления процессом;
— характер информационных связей между элементами системы.
Традиционные формы осуществления педагогической деятельности не способствуют формированию субъектности учащихся, более того, они никогда не были ориентированы на это. Следовательно, необходимо раскрывать структуру педагогического процесса, в рамках которого может быть достигнут современный смысл образования.
В настоящее время традиционной и наиболее распространенной временной единицей организации учебной деятельности является урок (другие известные единицы – пара, модуль, время выполнения задания и т.п.).
Существует множество различных характеристик отдельного урока, среди них наиболее существенные: цель урока, его место (назначение) в системе уроков, форма проведения, форма подготовки и др.
В «прежней» деятельности учителя реально выделялось только два ведущих момента: передача информации и тренинг умений. К этим функциям, для их нормального осуществления, добавлялась функция управления поведением. Профессионализм учителя определялся тем, насколько хорошо он осуществлял данные функции. Современный взгляд на структуру педагогической деятельности существенно многообразнее.
На сегодняшний день можно сформулировать ряд общих принципов организации занятий, способствующих созданию образовательных ситуаций:
1) увеличение доли самостоятельной работы учащихся (порядка 70 % учебного времени);
2) обеспечение возможности разноуровнего обучения;
3) множественное создание ситуаций совместной деятельности учащихся и учащихся с учителем;
4) множественное создание ситуаций, требующих от учащихся самостоятельного поиска.
Конечно, это не означает, что должны полностью исчезнуть уроки традиционного типа. Но они должны быть органично вписаны во всю систему уроков.
Даже краткий перечень основных требований к дидактическому процессу показывает с одной стороны, необходимость по возможности максимально подробного планирования учителем своей работы, но с другой стороны, предельно ситуативный характер труда педагога. Противоречие между данными двумя составляющими педагогической деятельности является ее неотъемлимой и принципиально существенной особенностью. В современной педагогической практике данное противоречие особенно явно проявляется в наличии противоречий между заявляемыми учителями конкретными педагогическими целями и смыслом современного образования.
1.2 Виды инновационных образовательных учреждений
Важнейшим принципом развития российской школы является гуманизация образования, под которой понимается преодоление обезличенности школьного образования, поворот школы к ребенку, его проблемам и интересам, переход к «детоцентристской» образовательной системе. Гуманизация образования представляет собой многосторонний процесс, включающий изменение целей образования, его содержания, условий образовательной деятельности, ценностных отношений участников образовательного процесса. Это процесс длительный, на разных этапах развития этого процесса существенное значение могут иметь его различные стороны. В настоящее время к числу основных факторов гуманизации образования можно отнести: его дифференциацию, направленную на формирование многовариантной образовательной системы; переход к образовательным стандартам, гарантирующим высокое качество образования; демократизацию образования, которая выражается, прежде всего, в создании государственной системы автономных образовательных учреждений; создание эффективной системы социально-педагогической защиты учащихся. Эта цель может быть достигнута путем создания инновационных учреждений.
В своей статье «Инновационная школа вчера, сегодня, завтра» О. Егоров отмечает, что в педагогической практике последнего десятилетия часто употребляется термин «инновационная школа». Хотя само определение весьма аморфно, его нередко используют при названии школ повышенного статуса — лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением предметов. Всем понятно, что инновационностъ не зависит от официального статуса и зачастую может находиться в противоречии с ним. Дело в том, что отсутствуют четкие критерии, по которым образовательное учреждение можно отнести к тому или иному типу. Между тем лицеи и гимназии чаще всего ассоциируются с инновационностью, экспериментом, внедрением чего-то нетрадиционного. На практике же большинство спецшкол, гимназий и лицеев оказываются просто хорошими школами, в которых никакая инновационная работа в научно-педагогическом понимании этого слова не ведется. Посудите, как может называться гимназией заведение, в котором наряду с гимназическими имеются классы коррекции? Но, несмотря на трудности и издержки, педагогическая мысль и практика постепенно приближаются к той модели образовательного учреждения, которое с достаточным основанием может быть названо инновационным. Пока идея вынашивается в сознании педагогических «верхов», на местах инициативные педагоги-практики строят школы будущего.
На основе закона Пермской области «Об образовании в пермской области», где в ст. 3 говорится, что «Воспитание и обучение детей школьного возраста осуществляется в образовательных учреждениях различных типов»были разработаны Положения о гимназии и о лицее.
В них даются следующие определения этих учебных учреждений.
«Гимназия — среднеобразовательное учреждение с ориентацией на широкое образование и развитие личности учащихся при приоритетном осуществлении профиля гуманитарной или естественно-научной направленности(художественно-эстетической, историко-литературной, лингвистической, физико-математической и др.).
Гимназия — среднее образовательное учреждение при приоритете определенной профильной направленности с ориентацией на широкое образование и разностороннее развитие личности учащихся.
Гимназия — среднее общеобразовательное учреждение с ориентацией на широкое образование и развитие личности при осуществлении приоритета определенной профильной направленности.
Гимназия — среднее образовательное учреждение с приоритетной профильной направленностью и ориентацией на широкое образование и развитие личности учащихся.
Гимназия — среднее общеобразовательное учреждение с ориентацией на широкое образование и развитие личности учащихся при приоритетной реализации учебных программ повышенного уровня сложности с учетом определенного профиля».
По доминированию профильной направленности содержания образования гимназии подразделяются на гуманитарные и естественно-научные. В основе они решают общие образовательно-воспитательные задачи, но с приоритетами соответствующей направленности образовательного учреждения.
Следующим инновационным образовательным учреждением является лицей.
«Лицей является общеобразовательным учреждением, реализующим общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования (как базового, так и повышенного уровня образованности в конкретной предметной области (лицейский образовательный стандарт). Обучающиеся по лицейской образовательной программе ориентированы на дальнейшее обучение в Высших учебных заведениях по избранному лицеем профилю.
Лицей является одним из звеньев системы непрерывного образования и предоставляет всем гражданам Российской федерации возможность реализовать гарантированное государством право на получение бесплатного общего образования в пределах государственных стандартов как базового, так и повышенного уровня (лицейский образовательный стандарт).
Основная цель лицея формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, формирование основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности и любви к Родине.
Лицей создает условия для формирования у учащихся по лицейским образовательным программам их желанию, склонностям и возможностям, повышенного уровня образованности по всей предметной области, а также допрофессиональную ориентацию в системе наук данной области, являющихся фундаментом обучения в высших учебных заведениях по избранной специальности.
Лицей обеспечивает достижение названных целей за счет использования в образовательном процессе социокультурных возможностей региона и высокого научно-методического оснащения образовательных программ, постоянного участия педагогического коллектива в опытно-экспериментальной работе по созданию новых технологий образовательной деятельности.
Образовательные учреждения данного типа осуществляют свою деятельность в соответствии с законом «Об образовании» РФ, Указами Президента РФ, Постановлениями Правительства РФ, решениями соответствующих органов управления образованием и с типовым Положениями о гимназии и лицее.
На основании положения образовательные учреждения разрабатывают свой Устав и несут ответственность за выполнение его функций в законодательном порядке.
Как образовательное учреждение, в большей мере обеспечивающее условия развития детей, гимназии и лицеи в настоящее время приобретают все большее распространение. Особое значение они получают в условиях становления нового типа российской интеллигенции, способной не только вывести нашу культуру из кризисного состояния, но и возродить национальные традиции, творить новое на основе российского менталитета, имеющего во все времена мировое значение. Современные гимназии и лицеи ориентированы на формирование у учащихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, на утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.
Гуманитарное образование позволяет формировать систему научных знаний о человеке и обществе, истории культуры и цивилизации, обучить воспитанников методологии познания и творчества, практической деятельности и социальному поведению; создать предпосылки для включения молодого поколения в социально-экономические и общекультурные процессы развития страны и мировой цивилизации.
В этих учебных заведениях для учащихся создаются условия выбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с их способностями и желанием учиться. Могут широко использоваться вариативные учебные планы и программы, позволяющие учитывать национальные, экономические, социальные и другие особенности региона.
Спецификой гимназического и лицейского образования является конкурсный отбор учащихся, повышенный уровень содержания образования, применение нетрадиционных форм, методов обучения и контроля знаний учащихся, высокое качество материально-технического методического обеспечения, особенности управления образовательным учреждением и учебным процессом, обеспечение высокопрофессиональными преподавательскими кадрами, использование новейших учебных технологий и средств обучения.
Гимназическое и лицейское образование занимает особое место в современном образовательном пространстве, ибо гимназия в соответствии со своим статусом призвана готовить учащихся к поступлению в высшие учебные заведения, которые, в свою очередь, нуждаются в перестройке. Гимназии призваны готовить будущую интеллигенцию, людей умственного труда. Следовательно, для учащихся гимназий, лицеев интеллектуальное, творческое и, разумеется, нравственное развитие личности – суть методологическая основа образования. Личностно-ориентированный подход к обучению, развитию учащихся – вопрос сущностный для любого типа школы, но особо значим для гимназий и лицеев...
Если гимназии, лицеи призваны готовить интеллигенцию, следовательно, они, прежде всего, должны быть нацелены на всестороннее развитие личности своих учащихся, что определяет значимость личностно-ориентированных технологий вообще для системы образования в целом, но особенно для гимназий и лицеев. Академик В.С.Гершунский говорил [29,34]: «приходится признать, что именно личностно-ориентированные ценности образования, которым столь большое внимание уделялось в религиозных, философских и собственно педагогических работах ученых и мыслителей дореволюционной России, в дальнейшем были во многом утрачены, подчинены гипертрофированно выпячиваемым коллективистским концепциям педагогической деятельности вполне естественно, что эти концепции отражали общие политические и идеологические установки социалистической и коммунистической ориентации, которые, несмотря на внешней камуфляж привлекательных лозунгов и деклараций, в своей глубинной основе носили антигуманистический характер».
Таким образом, можно сделать вывод, что работа любого инновационного образовательного учреждения должна вестись: во-первых, в соответствии с правовыми актами РФ и регионов; во-вторых, соответствовать требованиям современного образования.
1.3 Проектное обеспечение инновационных процессов
Чтобы деятельность педагогического коллектива по переходу к школе инновационного типа стала целенаправленной, необходимо определить, какие результаты мы хотели бы получить в будущем, какие возможности существуют для достижения желаемых результатов (целей), разработать состав и структуру будущих действий. Все то необходимо сделать до того, как начнется реальная деятельность, моделируя или проектируя ее.
Безрукова В.С. дает такое определение педагогическому проектированию [1,95] – «это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов».
Проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций – сложная многоступенчатая деятельность. Эта деятельность совершается как ряд последовательно следующих друг за другом этапов, приближая разработку предстоящей деятельности от общей идеи к точно описанным конкретным действиям. Выделяют три этапа (ступени) проектирования.
· 1 этап – моделирование
· 2 этап – проектирование
· 3 этап – конструирование.
Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
Любое проектирование начинается с постановки цели.
В нашем случае – это разработка цели развития школы. М. Поташник и В. Лазарев дают такое определение целей: «Это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и конкретно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого школа реально может достичь к четко определенному времени». Они утверждают, что всякая цель «должна обладать пятью основными свойствами»:
1) полнотой содержания, т.е. определенностью всех характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребности;
2) операциональностью (контролируемостью) ожидаемого результата;
3) временной определенностью;
4) реальностью (соответствием возможности);
5) побудительностью (соответствием мотивам субъекта деятельности).
Чтобы поставленные цели развития в полной мере обладали этими свойствами, нужна серьезная аналитическая, прогностическая работа. Какими могут быть приемлемые формулы целей?
По мнению В.Созонова, если программа развития школы обосновывает переход школы в инновационный режим, то достаточно корректными будут такие цели, как «создание технического лицея», «создание аграрной школы», «создание школы-комплекса», «создание школы разноуровневого образования» и т.д. с указанием путей, способов и сроков обновления.
В работе над целями деятельности школы должны участвовать все педагоги, чтобы они «прочувствовали», приняли их, выстроили собственную деятельность, возможный результат и обратились к саморефлексии – беспристрастной оценке себя, уровня собственного профессионализма, занялись самообразованием. А руководство школы должно педагогам в этом помочь.
Безрукова В.С. дает определение формам педагогического проектирования [1,110] – «это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций».
Рассмотрим формы проектирования перехода традиционной школы к школе инновационного типа.
Концепция – это одна из форм, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения. Как правило, концепция строится на результатах научных исследований. Хотя она бывает довольно обобщенная и абстрактная, но все-таки имеет большое практическое значение. Назначение концепции – изложить теорию в конструктивной, прикладной форме. Таким образом, любая концепция включает в себя только те положения, идеи, взгляды, которые возможны для практического воплощения в той или иной системе, процессе.
Концепция развития инновационных образовательных учреждений определяет приоритетные направления развития учебного заведения и позволяет наметить стратегические ориентиры совершенствования работы всех звеньев педагогического управления инновационным учреждением на перспективу. Концепция не является нормативным документом. Она выражает прогностическое видение реальных возможностей повышения эффективности педагогического процесса на основе воплощения в специфических условиях данной гимназии наиболее продуктивных инновационных идей современных наук об образовании. Вместе с тем концепция создает необходимые предпосылки для перспективного планирования и программирования конкретных управленческих и учебно-воспитательных мероприятий, их координации на основе общей стратегической линии развития гимназии, осмысления приоритетов в финансировании соответствующих блоков разрабатываемых управленческих программ.
Концепция – документ открытый. Реализация концепции зависит от реальных финансовых возможностей ииновационного учреждения, материально-технического, кадрового, научно-методического и информационного обеспечения инновационных акций. Это предоставляет руководству образовательного учреждения и педагогическому коллективу определенную свободу маневра, простор для самостоятельного творчества.
Концепция развития инновационного учреждения любого типа разрабатывается в соответствии со следующими принципами (по В.С. Караковскому):
— концепция отражает основные направления государственной политики России в области образования в соответствии с законом «Об образовании» Российской Федерации, государственными стандартами изучения соответствующих учебных предметов, региональными особенностями развития соответствующего региона и в соответствии с нормативными документами департамента образования данного региона;
— концепция охватывает все аспекты совершенствования образовательной деятельности гимназии: а) учебно-воспитательные, б)научно-методические, в)опытно-экспериментальные, г) организационно-управленческие;
— концепция отражает целостность, единство и преемственность педагогического процесса на всех ступенях обучения, ориентирована нам гармонизацию общеобразовательной и профильной подготовки учащихся, закладывает основы совершенствования профориентационной работы и последующей профессиональной адаптации выпускников гимназии к специфическим условиям работы профильных высших учебных заведений;
— концепция предполагает возможность расширения как профильной, так и гуманитарной подготовки учащихся с учетом динамики спроса на соответствующие специальности, профессии и необходимости реализации гимназического характера образования на основе фундаментализации общеобразовательного и специального циклов учебных предметов;
— концепция исходит из предположения о том, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он не только готовится к будущей жизни, но уже живет в том микросоциуме, которым является образовательное учреждение инновационного типа; поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образовательного процесса, но, прежде всего, в организации полноценной, продуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников;
— концепция предопределяет такой подход ко всей системе образовательно-воспитательной деятельности, когда образовательно-воспитательные запросы, мотивы и интересы, способности каждого учащегося должны предопределять содержание и характер педагогической деятельности учителей; это означает, что наряду с инвариантной, обязательной для всех учащихся частью учебных программ в соответствии с действующими стандартами, должны повседневно решаться вопросы дифференциации учебной деятельности, адаптации целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения к познавательным запросам и возможностям учащихся;
— концепция исходит из того, что управление инновационным учреждением должно отражать реальные запросы соответствующих подразделений гимназии – кафедр, предметных объединений, родительских комитетов, органов самоуправления учащихся, информационных служб, вспомогательных подразделений и служб, признании их самостоятельности в решении повседневных и перспективных задач; именно в этом состоит реализация идеи демократизации управления гимназией;
— концепция отражает специфику работы гимназии как инновационного, экспериментального учебного заведения; в связи с этим она рассчитана на систематическое проведение в гимназии научно-исследовательской, методической и опытно-экспериментальной работы по приоритетным направлениям повышения качества подготовки учащихся.
Совершенствование работы инновационного учреждения возможно на основе систематического изучения состояния деятельности всех ее подразделений и служб. Такое изучение должно носить мониторинговый характер и проводиться в двух направлениях:
— констатирующий мониторинг, позволяющий систематически видеть и оценивать реальную картину состояния педагогического процесса – достижения и недостатки в работе всех структурных блоков гимназии;
— прогностический мониторинг, ориентированный на изучение намечающихся тенденций в работе соответствующих подразделений, с одной стороны, и требуемых изменений в работе этих подразделений, обусловленных возникновением новых объективных факторов и условий работы учебного заведения – с другой.
Мониторинговое изучение работы инновационного учреждения опирается на конкретные положения, обусловленные характером образовательного процесса.
Инновационные образовательные учреждения – это педагогические системы, эффективность которых зависит от обоснованности всех составляющих эти системы компонентов:
— целей образовательно-воспитательной деятельности;
— содержания обучения, воспитания и развития учащихся;
— методов обучающей (воспитательной, развивающей) деятельности педагога;
— средств, используемых для достижения целей образования;
— организационных форм вовлечения учащихся в познавательную, воспитательную и развивающую деятельности как составные части их активной жизнедеятельности в период обучения в гимназии.
Все компоненты обозначенных педагогических систем взаимосвязаны. Поэтому эффективность работы систем взаимосвязаны. Поэтому эффективность работы системы в целом может быть достигнута только при условии оптимальности всех входящих в систему компонентов.
Управление работой инновационного учреждения любого типа — это, по существу, управление её педагогической системой [29,24].
Конкретным документом, воплощающим в себе цели подготовки учащихся, может служить прогностическая модель выпускника — это документ, включающий следующие целевые компоненты:
— систему мировоззренческих и поведенческих качеств личности, способствующих приобщению учащихся к важнейшим ментальным параметрам российского социума с учётом как наследуемых из поколения в поколение специфических черт российской ментальности и жизненных ценностей, так и общечеловеческих, цивилизационных культурных ценностей и жизненных установок:
— систему знаний, усвоение которых обеспечивает формирование гимназического уровня общеобразовательной подготовки учащихся, овладение ими основными идеями и методами познания: при этом собственно гимназический уровень подготовки следует искать не столько в расширении формируемых знаний, сколько в фундаментализации, создающей необходимые предпосылки для их сознательного и творческого использования как в стандартных, так и в нестандартных жизненных ситуациях;
— систему общих и профессиональных интеллектуальных и практических умений и навыков, лежащих в основе множества конкретных видов учебно-познавательной и профильно-ориентированной деятельности;
— основные черты творческой деятельности, обеспечивающие готовность к решению новых проблем и творческому отношению (преобразованию) к действительности.
Речь идёт не о целостной модели выпускника, что, разумеется, не под силу коллективу учителей одного, отдельно взятого образовательного учреждения, а об основных качествах личности выпускника, в основном касающихся уровня его культурного, интеллектуального и нравственного развития.
Если исходить из принятого понимания модели как образца, эталона, то следует признать, что для нас это и эталон некоего выпускника гимназии или лицея. Этот гипотетический выпускник должен обладать определёнными качествами личности, отвечающими, с одной стороны, потребностям развивающегося в новых экономических и социальных условиях общества, а с другой, быть способным к активной жизни и деятельности в этом обществе. Выпускник должен быть готовым к поступлению в высшее учебное заведение нашей страны или зарубежной. Это наша будущая интеллигенция.
Вполне естественно, надо достаточно чётко представлять себе, кого и как готовим. Прежде всего, необходимо понять, какими типологическими свойствами обладает личность (в теоретическом плане). Далее важно определиться, какими качествами должен обладать выпускник гимназии и, наконец, какие должны быть созданы в гимназии условия, чтобы можно было воспитывать учащихся в соответствии с выработанными требованиями. Эти требования далее можно будет сформулировать для выпускника каждого года обучения, если будет иметься в виду общая модель выпускника гимназии. Разумеется, следует понимать, что модель – это абстракция, это не конкретный ученик. Но, имея в виду определенный образец, эталон, можно грамотно строить учебно-воспитательный процесс, стараясь как можно ближе приблизиться к этому эталону. Это ориентир. Соответственно эффективность педагогического коллектива гимназии будет определяться степенью приближения к этому образцу при определенных условиях.
Построение прогностической модели ученика – необходимый этап научного обоснования всех компонентов педагогической системы, которую намерено реализовать конкретное учебное заведение в своей повседневной учебно-воспитательной деятельности на всех уровнях (по вертикали) и для всех профильных направлений (по горизонтали) обучения, воспитания и развития учащихся.
С этой целью особую значимость приобретает подготовительная организационно-управленческая работа всего педагогического коллектива, которая предусматривает:
— четкое структурирование управленческой и организационной системы образовательного учреждения, определение функционального места и роли каждого компонента данной системы в общей педагогической системе;
— определение номенклатуры учебных дисциплин, учебных планов и соответствующих учебных программ, а также намечаемые приоритетные дидактические подходы;
— рациональное обоснование кустовых организационных блоков управления учебно-воспитательным процессом – кафедр и методических объединений;
— обеспечение преемственности педагогического процесса по уровню, профилю обучения, по используемым дидактическим концепциям;
— организация психологической поддержки учебно-познавательной деятельности учащихся, динамики их интеллектуального развития;
— осуществление «входного» контроля уровня подготовки абитуриентов и определение их способностей к обучению в данном учебном заведении;
— определение критериев результативности и качества работы инновационного учреждения, оценка (как итоговая, так и промежуточная) эффективности педагогической деятельности учителей и познавательной деятельности учащихся.
Эффективность работы инновационного учреждения может быть определена по степени совпадения выдвигаемых целей образования и его реальных результатов.
Без таких критериев практически невозможно объективно оценить процесс управления инновационным учреждением, избавиться от элементов волюнтаризма в оценке профессионального уровня и творческих возможностей учителей, определить основные направления повышения их квалификация, следовательно, обеспечить комфортный психологический климат в педагогическом коллективе.
Наличие в образовательном учреждении основного целезадающего документа – прогностической модели выпускника – позволяет существенно повысить научную аргументированность решения самых разнообразных вопросов. Прежде всего – вопросов преемственности в обучении и развитии учеников. Модель позволяет в соответствии с выбранной концепцией обучения и развития учащихся определить характер и существенно повысить уровень контрольных заданий, зачетов, тестов на всех ступенях обучения, по всем уровням обучения. Наличие четкой системы целей, фиксируемой в модели, создает предпосылки для последующего контроля результатов именно этих целей. Модель создает предпосылки для отбора и корректировки содержания образования для различных уровней, выбора и обоснования адекватных целям и содержанию методов, средств и организационных форм обучения.
Иными словами, модель позволяет решить важнейшую проблему рационально организованного образования – обеспечить единство и целостность целевой, содержательной, процессуальной (технологической) и контрольно-оценочной функций образования в образовательном учреждении инновационного типа.
Модель – это ориентир. Она должна содержать лишь важнейшие, стратегически приоритетные положения. Определение меры детализации – дело творческое, зависящее от опыта и квалификации педагогического коллектива и приглашенных экспертов.
Для построения модели выпускника значимыми оказываются различные аспекты, характеризующие личность ученика и относящиеся к области интеллектуального, физического, культурного и нравственного развития личности, к области его психологических особенностей и состояния здоровья.
Характеризуя указанные выше аспекты личности выпускника, одновременно следует, исходя из принятой концепции образования и развития ученика, предусмотреть условия, способствующие достижению намеченных целей всестороннего развития личности:
— уточнение целей обучения и развития образования с учетом индивидуальных способностей учащихся, зоны их ближайшего развития;
— уточнение соответственно содержания обучения по каждому конкретному предмету, системы требований к знаниям, умениям и навыкам в конкретной предметной области; разработку (или уточнение) критериев оценки достигаемых на разных промежуточных этапах обучения результатов; отбор (или разработку)системы тестов;
— адекватную поставленным целям образования и развития учащихся учебно-материальную базу по каждому учебному предмету и педагогической системы в целом;
— профессиональный рост учителей с учетом меняющихся приоритетов в области общей концепции обучения, воспитания и развития ученика, с учетом используемых личностно-ориентированных технологий, с учетом психологических и медицинских рекомендаций специалистов.
Прогностическая модель выпускника как концентрированное выражение целей образования создает необходимые предпосылки для обоснования учебных планов, программ, методических пособий. Но, в конечном итоге, каждой кафедре, каждому учителю необходимо перекинуть своеобразный мост между целями и задачами образования и тем конкретным содержанием обучения, учебным материалом, который следует предложить учащимся для изучения.
Гимназическое и лицейское образование будет отвечать своему назначению и специфике, если и содержание образования, и используемые методы, средства и организационные формы обучения, педагогические технологии будут ориентированны на формирование познавательных, творческих способностей учащихся. Это предполагает формирование основных черт интеллектуальной, творческой деятельности [24,26]:
— умения мысленного экспериментирования, пространтсвенного воображения;
— самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию, ассоциативности мышления, способности к актуализации знаний, умений, навыков;
— видения новой функции знакомого объекта, самостоятельности решения;
— умения комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ, комбинаторной способности;
— стремление объяснить непонятные явления, любознательности, пытливости;
— пособности к предвидению, предикаторной способности;
— критичности мышления, всесторонности рассмотрения тех или иных объектов или явлений;
— эвристичности мышления, интуитивного озарения и др.
Следующая форма проектирования – это программа развития.
Программа развития школы – представляет собой содержание и план деятельности по переходу школы в качественно новое состояние.
Чтобы отвечать своему назначению, она должна обладать определенными качествами. Можно выделить семь таких качеств: актуальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям.
М.М. Поташник и В.С. Лазарев в своей книге «Управление развитием школы» предлагают следующие этапы разработки программы развития школы:
1) проблемный анализ состояния школы;
2) формирование концепции школы нового типа;
3) разработка стратегии и задач перехода к школе инновационного типа;
4) определение целей первого этапа построения школы нового типа;
5) разработка плана действий;
6) экспертиза.
Результатом всех этих шагов получается схема разработки программы развития. Примерная структура и содержание программы развития школы в Приложении № 1
«Программа – 1) содержание и план деятельности, работ; 2) краткое изложение содержания учебного предмета».
«Образовательная программа – документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.
В.А. Сластенин же дает определение понятию «учебная программа». По его определению это нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения программных знаний, умений и навыков учащимися является одним из критериев успешности и эффективности процесса обучения.
Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и имеют рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Они могут быть разработаны непосредственно, исходя из требований государственного стандарта к образовательным областям. В рабочей программе в отличие от типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.
Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. При наличии рецензии от ученых в данной предметной области, педагогов, психологов, методистов они утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).
Еще одной формой проектирования является план.
Безрукова В.С. дает такое определение понятия «план»:
«План – это документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы, план урока и др. каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру».
Учебный план является проектом, в котором дается общий перечень учебных дисциплин, объем часов, отводимых на изучение, порядок изучения дисциплин.
Сластенин В.А. дает описание типам учебных планов [20,148]: базисный, типовой и учебный план школы.
Базисный учебный план общеобразовательной школы — это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.
Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для полной средней школы Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют два типа учебных планов школы:
собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);
рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.
Структура учебного плана средней общеобразовательной школы детерминируется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом. Прежде всего в учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.
Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Математика» и «Информатика», и частично такие области, как «Окружающий мир», «Искусство», в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.
Национально-региональный компонент обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Родной язык и литература», «Второй язык», и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.
Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.
Структура учебного плана школы в значительной мере обусловлена необходимостью отражения в нем инвариантной и ва-риативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование с целью их базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.
Эти взаимодополняющие и относительно автономные части учебного плана не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяются три основных вида учебных занятий:
обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).
Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:
продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;
недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;
максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.
Традиционно средняя общеобразовательная школа в нашей стране и во многих других странах строится на трехступенчатой основе: начальная, основная и полная.
Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они находят отражение прежде всего в наборе базовых учебных курсов и в соотношении базового ядра и занятий по выбору учащихся.
Основой базисного учебного плана средней общеобразовательной школы является осуществление принципа преемственности между ее ступенями, когда изучаемые учебные курсы получают на последующих ступенях свое развитие и обогащение.
Выводы
Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что инновационные учреждения любого вида (гимназия, лицей и др.) организуют свое дидактическое пространство следующим образом:
Во-первых, путем внедрения инвариантной составляющей – предметов, реализующих Федеральный стандарт образования, гимназического компонента – предметов, отражающих специфику гимназии, потребности региона и запросы родителей, вариативного блока дополнительного образования, формирующегося в соответствии с возможностями и желаниями воспитанников.
Во-вторых, организация занятий проходит по следующим принципам:
1) увеличение доли самостоятельной работы учащихся (порядка 70 % учебного времени);
2) обеспечение возможности разноуровнего обучения;
3) множественное создание ситуаций совместной деятельности учащихся и учащихся с учителем;
4) множественное создание ситуаций, требующих от учащихся самостоятельного поиска.
В-третьих, конечной целью инновационного обучения должна быть развивающаяся личность
Работа этих инновационных учреждений строится в соответствии со следующими правовыми актами:
во-первых, закон РФ «Об образовании», региональные законы «Об образовании»;
во-вторых, типовые Положения об образовательных учреждениях инновационного типа;
в-третьих, уставы этих образовательных учреждений, разработанные на основе вышеприведенных законов.
Для того, что бы работа по переходу в инновационный режим была успешной, необходимо проектирование. Форм проектирования имеется множество:
во-первых, это концепции развития инновационных учреждений, в которых излагается основная точка зрения, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения;
во-вторых, программа развития школы, которая представляет собой содержание и план деятельности по переходу школы в качественно новое состояние;
в-третьих, это другие виды программ, такие как:
— образовательная программа, документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, включающий общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы;
— учебная программа являющаяся нормативным документом, раскрывающим содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.
в-четвертых, это различные планы, т.е. документы, в которых дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Планы в процессе проектирования используются очень широко: учебный план, план учебно-воспитательной работы, план урока и др. каждый из этих планов имеет свое назначение и свою структуру».
Итак, построение инновационной школы на базе типовой массовой средней школы возможно при условии постепенного эволюционного совершенствования основных составляющих ее деятельности. Такой эволюционный путь позволяет избегать конфликтов, так как дает возможность участникам реформирования постепенно вживаться в новые ценности, в новые способы действия.
Эволюционное, поэтапное преобразование объекта управления – школы – наиболее продуктивный и естественный путь подготовки к смене ее статуса.
школа дидактический инновационный образовательный
Глава 2. Характеристика дидактического пространства образовательных учреждений инновационного типа
2.1 Содержание образования начальных школ инновационного типа как объект анализа
27 мая 1992 года Постановлением главы администрации города № 544 от 02. 07.92 года ученый совет СГПИ принял историческое решение открыть при институте гимназические классы. Возглавили эту работу Зимин А.П., Столин В.Е., Якимец С.В. Это решение было утверждено 2 июля 1992года.
77 человек были зачислены в пять классов: два девятых и три одиннадцатых.
19 марта 1993 года в городской администрации вышло Постановление о присвоении гимназии статуса юридического лица – этот день и считается Днем рождения МОУ «Гимназия № 1».
А начальные классы гимназии были открыты четыре года назад – в 1999 году. Начальные классы гимназии работают по развивающей программе Занкова.
В настоящее время в начальных классах гимназии обучается 94 учащихся с 1 по 4 классы.
«СОШ № 9 УИПХЭЦ» г.Соликамска открыта в 1985 году. Школа функционирует как образовательное учреждение для 11 классов (5 классов по развивающим программам Занкова и Эльконина-Давыдова, 7 классов с музыкальным уклоном). Необходимость ее открытия обусловлена поиском путей построения образовательной и управленческой моделей в условиях обучения детей с 6 лет.
В настоящее время в ней обучается 236 учащихся с 1 по 4 класс, из них 167 учатся по программе развивающего обучения.
За годы работы в школе накоплен положительный опыт в преподавании иностранного языка и других предметов, создана необходимая материальная база и хорошие условия для учебной и воспитательной работы.
В школе сложился стабильный педагогический коллектив: 1 учитель с высшей категорией, а остальные имеют вторую категорию.
В школе № 9 и в гимназии № 1 учащиеся овладевают фундаментальными понятиями соответствующих областей человеческой культуры. Особое внимание на данном этапе обучения обращается не только на развитие интеллектуальных, но и творческих способностей учащихся, укрепление их здоровья. В число обязательных предметов школы № 9 включены дополнительные курсы: «Речь и культура общения», «Хореография», «Хор», «Сольфеджио», «Индивидуальные занятия на музыкальных инструментах» (баян, фортепиано, домбра, балалайка), «История». За счет факультативов отведены часы для изучения иностранного языка и информатика, но только в классах развивающего обучения.
В гимназии № 1 в число обязательных предметов дополнительно включены курсы: «История», «Геграфия», «Иностранный язык», «Информатика» (Приложение № 2).
В школе № 9 уделяется больше внимания предметам художетсвенно-эстетического цикла, а в гимназии № 1 – гуманитарным предметам.
Созданная в школе и гимназии система профилактико-оздоровительной работы решает задачу повышения уровня здоровья учащихся, формирования у них общих представлений о здоровом человеке и здоровом образе жизни.
Система воспитания и в школе № 9 и гимназии № 1 имеет гуманистическую направленность и ориентирована на максимально полное развитие индивидуальности ребенка.
СОШ № 9 УИПХЭЦ работает по учебным планам (Приложение № 3), утвержденным Министерством народного образования РФ. Преподавание общеобразовательных предметов ведется по типовым программам (при этом объем учебного материала и последовательность его изучения могут быть изменены) или по специально разработанным программам.
Выделение часов на предметы художественно-эстетического цикла производится за счет перепрофилирования часов трудового обучения, общественно-полезного производительного труда, трудовой практики, факультативов, других предметов общеобразовательного цикла.
В предлагаемые варианты учебных планов включены предметы художественно-эстетического цикла за счет школьного компонента базисного учебного плана и дополнительного образования.
В практике использованы учебные планы средних общеобразовательных школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (сборник приказов № 28, 1989г., октябрь).
Выполнение учебного плана осуществляется за счет:
— Федерального компонента (образовательная область «Искусство»);
— Школьного компонента.
Учебный план гимназии № 1 разработан с учетом требований проекта «Государственный образовательный стандарт основного общего образования». Она работает по первому варианту учебного плана.
Выбор обусловлен определенной приближенностью данного варианта к образовательному стандарту и в то же время позволяет активно наполнять вариативную часть учебного плана.
В прогимназических классах гимназии (1-4кл.) – реализуются программы Л.В.Занкова в объеме шестидневной учебной недели. Данная педагогическая система нацелена на общее развитие детей, под которым подразумевается развитие его познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей, а также на формирование познавательного мотива средствами всех учебных предметов. Программа 1-4 классов отличается от трехлетней интегрированным курсом обучения чтению и изучением родного языка, курсом литературного чтения, интегрированным курсом изучения естествознания и обществознания в образовательном компоненте «Окружающий мир», специально разработанными курсами четырехлетненго обучения по математике, труду и музыке. С целью развития коммуникативной компетентности учащиеся в рамках гимназического компонента в прогимназических классах введен иностранный язык.
2.2 Сравнительный анализ организационных форм обучения
В начальных классах гимназии № 1 сложилась классно-кабинетная и урочно-полиморфная система обучения, которые позволяют включить ребенка в образовательный процесс как целостность, обеспечивают полноценное функционирование всех его познавательных сил. Урочно-полиморфная система задает определенный ритм всей познавательной деятельности через постоянное чередование структурно-организационных элементов внутри каждой учебно-воспитательной формы, посредством перемены видов учебной работы, через многообразие и разнообразие самих форм в рамках учебной темы. Такой образовательный процесс предстает перед учителем и учащимися как гармония взаимодействующих форм и видов деятельности: умственной, творческой, развлекательной и исследовательской.
Специфической особенностью начальных классов гимназии является широкое использование индивидуальных и групповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.
В прогимназии с учетом возраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы, учебные экскурсии, познавательные игры, практические работы.
В начальной школе СОШ № 9 УИПХЭЦ сложилась классно-урочная система обучения. Специфика художественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную систему обучения.
Занятия по спецпредметам проводятся по классам численностью 20-25 человек, по группам 8-15 человек, по подгруппам (ансамблям) до 5 человек и индивидуально.
Занятия хора проводятся с классом или с несколькими классами одновременно (хор параллельных классов, хор младших классов, хор средних классов и т.д.).
Уроки на музыкальных инструментах и постановки голоса проводятся индивидуально с каждым учащимся. При необходимости часть отведенных на эти занятия часов может использоваться для работы с инструментальными и вокальными ансамблями.
Для занятий хора, для уроков по музыкальному инструменту выделяется конценртмейстерские часы в соответствии с количеством учебных часов. Для уроков классического и народного танца концертмейстерские часы. Школе предоставляется право вносить изменения в распределение часов на изучение отдельных предметов.
2.3 Проблемный анализ состояния образовательных учреждений
Численность учащихся в школе № 9 236 человек. Из них 167 обучаются по развивающей программе (Эльконин-Давыдов и Занков). Обучение в начальной школе организованно в одну смену. Учебно-воспитательный процесс строится в основном по традиционной классно-урочной системе с применением технологий развивающего обучения.
Начальная школа находится в отдалении от центра города. В данном микрорайоне нет культурных учреждений, музыкальных и художественных школ, поэтому очень важно иметь музыкально-художественное отделение при общеобразовательной школе.
В настоящее время складывается принципиально новая реальность социо-культурного заказа на образовательную подготовку учащихся. Отличительная черта этой реальности состоит в том, что подлинным заказчиком образовательного процесса становится семья. Она всегда более реально начинает участвовать в финансовом проектировании и определении содержания образования.
Исходя из проведенного исследования, начальная школа в первую очередь будет ориентирована на развитие индивидуальности ребенка, на создание условий для развития творческих способностей личности посредством разработки индивидуальных образовательных траекторий.
Одним из основных разделов работы начальной школы № 9 является здоровье учащихся.
Состояние здоровья учащихся оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по различным направлениям.
Соотношение количества практически здоровых детей и детей с различными отклонениями здоровья отражено на рисунке № 1
Анализ данных, приведенных на рисунке № 1, показывает, что увеличилось на 20% количество детей, имеющих отклонения в здоровье. Во многом этот факт объясняется тем, что среди набранных первоклассников в 2002-2003 учебном году большее количество детей имеют хронические заболевания.
Рисунок № 1
В таблице № 1 приведены данные за два учебных года. Информация характеризует состояние здоровье учащихся в аспекте наиболее распространенных заболеваний. В таблице отсутствуют данные об острых респираторных заболеваниях учащихся в течении учебного года.
Данные свидетельствуют о снижении количества учащихся с заболеваниями желудочно-кишечного тракта, ЛОРзаболеваний, гематологических заболеваний. На прежнем уровне осталось количество детей с заболеваниям сердечно-сосудистой системы, органов зрения, почек. В то же время в два раза выросло количество учащихся с ортопедическими заболеваниями.
Таблица № 1
уч. год | кол-во уч-ся | кол-во с хрон. За бол. | заболевания в % | |||||
серд.сосуд. сосососуд | нервн.сис. | ЛОР | жел.-киш. | опор.двиг. | почки | пон.зрен. | гематолог. | |
2001-02 | 4 | 4 | 7 | 8 | 12 | 1 | 6 | 2 |
2002-03 | 4 | 6 | 4 | 5 | 20 | 1 | 6 | 1 |
На рисунке № 2 показан уровень физического развития учащихся.
Таким образом, необходимо констатировать наличие ПРОБЛЕМ в работе начальной школы: противоречия между потребностью учащихся и их семей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в начальной школе и отрицательной динамикой физического состояния детей.
Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления причин ухудшения их физического состояния позволяет сделать следующие выводы:
1) увеличение количества учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, связано с объективными причинами: воздействием неблагоприятной окружающей среды, плохим питанием детей;
2) на невысоком уровне находится состояние лечебно-оздоровительной работы в школе;
3) фиксируется чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей, обусловленное: несоответствием предъявляемых учителем требований возможностям учащихся; оцениванием деятельности учащихся, построенном лишь на сравнении учащихся друг с другом по результатам выполнения заданий.
Указанные недостатки в содержании и организации образовательного процесса в начальной школе обусловили отрицательную динамику состояния здоровья учащихся.
Данные, приведенные в таблице № 2 позволяют констатировать то, что в целом наблюдается достаточно высокий уровень обученности учащихся по всем предметам.
Собеседование, проведенное с учащимися, показало наличие высокого познавательного интереса к изучению гуманитарных наук.
Изучение кадровых, научно-методологических, материально-финансовых, правовых и управленческих условий позволило выделить следующие причины недостатков образовательного процесса в начальной школе:
— недостаточная ориентация методической службы начальной школы на создание условий для освоения учащимися современных образовательных технологий;
— ориентация учителей в процессе обучения на объем информации, которую должен усвоить ученик, а не на структуру определенного предметного научного знания.
Таблици № 2
класс | кол-во детей | русский язык | чтение | математика | |||||||||
обученность | качество | обученность | качество | обученность | качество | ||||||||
2 «а» | 23 | 23 | 100% | 18 | 78% | 23 | 100% | 20 | 87% | 23 | 100% | 18 | 8% |
2 «б» | 25 | 25 | 100% | 17 | 64% | 25 | 100% | 18 | 72% | 25 | 100% | 14 | 56% |
3 «а» | 22 | 22 | 100% | 15 | 65% | 22 | 100% | 87% | 22 | 100% | 16 | 69% | |
3 «б» | 18 | 18 | 100% | 12 | 66% | 18 | 100% | 18 | 100% | 18 | 100% | 8 | 44% |
«а» | 20 | 19 | 98% | 14 | 70% | 20 | 100% | 16 | 80% | 20 | 100% | 12 | 60% |
Приоритетные проблемы начальной школы СОШ № 9 СИПХЭЦ
Можно констатировать в начальной школе следующие проблемы:
1. Проблема активного включения учащихся в художественную деятельность.
2. Проблема организации в начальной школе медико-коррекционной службы, ориентированную на системную диагностику состояния физического и психического здоровья учащихся, на профилактику здоровья учащихся и его коррекцию с учетом возможностей начальной школы.
3. Проблема подготовки учителей к проведению художественно-эстетических уроков, использованию технологий разноуровнего обучения.
4. Проблема внутренней дифференциации учащихся в процессе организации образовательного процесса.
5. Проблема педагогического оценивания, обеспечивающего личностное развитие.
6. Проблема развития самостоятельности учащихся.
Проблемный анализ состояния начальной школы гимназии № 1.
Основная цель – выявление и четкое ранжирование проблем, сдерживающих развитие образования в начальных классах гимназии.
Один из основных разделов работы начальных классов гимназии является – здоровье учащихся. Состояние здоровья учащихся оценивается по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по следующим показателям: количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья, количество учащихся, имеющих хронических заболеваний и практически здоровых детей.
Таблица № 3
2001 | 2002 | 2003 | |
заболевания органов дыхания заболевания кровообращения нервной системы органов чувств органов пищеварения МПС опорно-двигательного аппарата кожи костно-мышечной системы врожденные аномалии хронические заболевания практически здоровые | 56,3 0,5 2,4 9,3 11,4 4,6 3,2 1,8 3,2 — 22,6 10,7 | 71, 3 1 4,1 6,9 34,6 4,8 4,0 2,7 3,0 — 23 31,9 | 64,2 1 3,9 7,1 13,9 3,6 3,9 3,0 3,0 - 14,3 41,2 |
Анализ данных, приведенных в таблице № 3, показывает положительную динамику в состоянии здоровья детей: уменьшается число детей с хронической патологией – 14%, заболеваниями органов дыхания, пищеварения, увеличилось количество здоровых детей – 41% от общего количества. Дети с незначительными функциональными отклонениями – 44%. Эти показатели свидетельствуют о том, что в начальной школе гимназии созданы благоприятные условия для детей: во-первых, укркплению здоровья детей способствует организация профилактической и лечебно-оздоровительной работы в начальных классах гимназии; во-вторых, комфортная среда, характеризующаяся атмосферой взаимной расположенности и сотрудничества, бережного отношения к ребенку, оказание ему помощи, ориентации педагогов на подготовку детей к будущей жизни; в-третьих, учащиеся начальной школы гимназии активно занимающимся в спортивных секциях в учреждениях дополнительного образования, что благотворно сказывается на состоянии здоровья.
Но при повышенной перегрузке учащихся, ограниченное общение с природой, малоподвижный образ жизни большинства учащихся приводит детей к нервно-эмоциональным напряжениям во время учебного года.
Успеваемость учащихся.
Таблица № 4
класс | кол-во уч-ся | русский язык | чтение | математика | |||
обученность | качество | обученность | качество | обученность | качество | ||
1 «а» | 24 | 100% | 75% | 100% | 86% | 100% | 71% |
2 «а» | 20 | 100% | 60% | 100% | 85% | 100% | 75% |
3 «а» | 25 | 100% | 72% | 100% | 80% | 100% | 72% |
4 «а» | 25 | 100% | 765 | 00% | 80% | 100% | 80% |
Данные, приведенные в таблице № 4, позволяют констатировать то, что в целом наблюдается высокий уровень обученности детей по всем предметам. Собеседование, проведенное с учащимися, показало наличие высокого интеллектуального развития учащихся, а так же познавательный интерес к изучению иностранного языка, информатики.
Численность учащихся в начальной классах гимназии № 1 – 94 человека.
Обучение начальной школы организовано в одну смену.
В начальных классах гимназии можно констатировать следующие проблемы:
1. Проблема сохранения и развития здоровья детей. Противоречие между необходимостью сохранения и развития здоровья учащихся и требованием обеспечения повышенного уровня образования в начальных классах гимназии № 1 при сохранении нормативов недельной учебной нагрузки.
Задачи:
— контроль и нормирование учебной нагрузки учащихся;
— обеспечение подготовки учителей по вопросам диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья;
— составление расписания, учитывающего дни повышенной и пониженной работоспособности.
2. Проблемы содержания и организации образовательного процесса:
противоречие между внешней заданностью и целях, содержания и технологиях обучения и воспитания и внутренней мотивацией, индивидуальными склонностями учащихся.
Задачи:
— обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей;
— обеспечение сочетания в образовательном процессе репродуктивных и творческих преобразующих методов обучения;
— внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности гимназистов и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы гимназистов.
2.4 Перспективы развития образовательных учреждений
Основания для выбора целевых ориентиров образовательной системы начальных классов гимназии № 1:
— Концепция образовательного учреждения;
— социальный заказ на новый тип личности, способной совершенствовать себя и общество в изменившихся социально-экономических и политических условиях;
— образовательные запросы родителей на подготовку детей к продолжению образования в высших учебных заведениях.
Генеральные цели работы начальных классов гимназии:
1 Развитие и формирование общекультурной компетентности гимназистов.
2 Обеспечение качественного образования учащихся с учетом их потребностей, познавательных интересов, склонностей и способностей.
Тактические цели:
1 Организация развивающей среды нового типа на основе взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
2 Формирование правового пространства гимназии.
Организационно-педагогические цели по формированию содержания образования:
1) Внесение корректив в учебный план гимназии.
2) Проведение коррекции образовательных программ:
— интеграция интеллектуально-сциентического аналога действительности (научная картина мира) и гуманитарно-эстетической модели в содержании всех учебных дисциплин;
— внедрение разноуровневого содержания образования;
— обеспечение сочетания в образовательном процессе репродуктивных и творчески преобразующих методов обучения с преобладанием последних;
— внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы школьников;
— создание диагностических условий выбора учителями образовательных технологий в соответствии с их инивидуальным стилем деятельности.
3.Определение механизмов внедрения Программы развития общеучебных мыслительных умений и навыков учащихся гимназии.
По организации образовательного процесса:
1) стимулирование инновационной деятельности учителей гимназии;
2) организация деятельности учителей по проектированию педагогических технологий в системе личностно-ориентированного взаимодействия;
3) создание условий для удовлетворения образовательных, культурных потребностей учащихся для выбора содержания и направлений получения образования;
4) обеспечение образовательного процесса необходимым дидактическим материалом с учетом индивидуальных способов проработки учащимися учебного материала;
5) осуществление подготовки учителей по организации научно-исследовательской деятельности;
6) разработка технологий работы с одаренными детьми;
7) определение методов диагностики образовательной подготовки учащихся в условиях развивающей среды;
8) определение механизмов включения всех субъектов образовательного процесса в разработку и внедрение воспитательных, социальных проектов;
9) поэтапное создание в гимназии системы педагогического мониторинга.
Начальное звено средней образовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.
В основу положена идея комплексного эстетического воспитания. Она направлена на решение главной цели обучения – пробудить у ребенка любовь к музыке, живописи, танцам.
Целью преподавания музыкально-художественных дисциплин в спецклассах является формирование духовной культуры учащихся. Специализированные классы содействуют развитию творческих способностей, осуществляет профориентацию и подготовку школьников к поступлению в средние специальные учебные учреждения, обеспечивают заканчивающим их общее среднее образование и углубленное овладение знаниями. Умениями и навыками по одному из искусств (хореография, музыка, изобразительное искусство).
Начальное обучение детей музыке, ИЗО, танцам представляет собой сложный процесс, который предполагает решение следующих задач:
— воспитание художественного мышления;
— развитие самостоятельности и творческой активности;
— освоение музыкальной грамоты и т.п.
В Приложении № 4 представлен учебный план работы начального звена по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова на 2003-2004 учебный год.
Выводы
Дидактическое пространство начальных школ гимназии № 1 и средней образовательной школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла можно охарактеризовать инновационными, так как в число обязательных предметов включены дополнительные курсы, которые развивают интеллектуальные и творческие способности учащихся. В начальной школе № 9 уделяется больше внимания предметам художественно-эстетического цикла, а в прогимназии – гуманитарным предметам.
В практике начальной школы № 9 используются учебные планы средних образовательных школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. В прогимназических классах гимназии № 1 реализуется программа Л.В.Занкова в объеме 6-дневной учебной недели.
В прогимназии сложилось классно-кабинетная и урочно-полиморфная системы обучения. Специфической особенностью прогимназии является широкое использование индивидуальных и групповых занятий в урочной и внеурочной деятельности.
В прогимназии с учетом возраста детей используются такие формы обучения как доверительные беседы, учебные экскурсии, познавательные игры и практические работы.
В начальной школе № 9 сложилась классно-урочная система обучения. Специфика художественно-эстетического цикла предполагает урочно-полиморфную систему обучения.
Важнейшим критерием дидактического пространства является здоровье учащихся. При планировании работы начальных школ № 9 и гимназии № 1 обращается большое внимание здоровьесберегающим технологиям и продумана четкая система отслеживания всего комплекса показателей, отражающих воздействие инноваций на состояние здоровья учащихся.
Учитывая известную патогенную роль формирующихся в процессе обучения состояний переутомления, дистресса и им подобных, можно говорить о здоровьесберегающем эффекте тех образовательных технологий, которые направлены на снижение утомляемости учащихся и позволяют, за счет большей эффективности учебного процесса, достичь поставленных целей (выполнить учебную программу), не перегружая школьника. Дополнительные психолого-педагогические ресурсы открываются здесь в направлении диагностики и использования сенситивных периодов в развитии ребенка, ситуационно возникающих состояний, повышающих восприимчивость к одним воздействиям и закрывающих сенсорные каналы для других и т.п. Гибкое и согласованное использование учителем визуального и слухового каналов донесения информации до ученика, правильный выбор их соотношения применительно к конкретному учащемуся не только повышают эффективность процесса обучения, но и способствуют снижению психического напряжения ребенка до физиологически оптимального уровня.
В этом аспекте, важный принцип здоровьесбережения состоит в оценке учителем того, какой ценой для здоровья конкретный учащийся, с учетом всех его индивидуальных особенностей и состояния здоровья, должен расплатиться за полученные на уроке знания, умения, навыки. «Цена обучения для здоровья» — вот тот критерий, который при использовании здоровьесберегающих технологий служит учителю мерилом допустимости тех или иных педагогических воздействий.
Оба учреждения находятся в режиме развития и имеют проектное обеспечение, определяющее основные пути совершенствования дидактического пространства.
Заключение
Наше исследование завершено и мы пришли к такому заключению, что поиски и споры, ведущиеся в современном образовании, можно было бы сконцентрировать в вопросе: по какому из трех путей идти'?
Один путь — традиционное образование, сложившееся во второй половине XIX в. — начале XX столетия и давшее миру замечательных специалистов. Второй путь — отказ от традиционного образования и замена его чем-то принципиально другим. Наконец, третий путь — реформа современной школы, позволяющая, не отрываясь от российских традиций, реагировать на новые требования.
В настоящее время нет единой педагогической практики, напротив, формируются существенно различающиеся виды педагогических практик (развивающее, новое гуманитарное образование, религиозное и т.д.). Необходимо учесть и тенденцию смены в современной культуре основной парадигмы образования, разработка новых педагогических фундаментальных идей в философии и социологии образования, в гуманитарной школе, создание экспериментальных и альтернативных школ.
Наше исследование показало, что по какому пути развития не пошла бы школа, главное, что бы все составляющие образовательное и воспитательное пространство данного образовательного учреждения отвечало тем целям, которые ставит перед собой данное учебное учреждение.
Реформа современной школы предполагает не только реформирование системы образования, но и всех ее структурных компонентов.
После изучения и анализа научной литературы, мы выяснили, что одной из составляющих образовательного пространства является дидактическое пространство, которое определяет специфику содержания и организации образовательного процесса в школе. Сегодня при переходе от знание-ориентированного к личностно-ориентированному образованию и качественные характеристики собственно школьного образования выдвигают на первый план такие основополагающие принципы отбора содержания и организации дидактического пространства:
— принцип гуманитаризации;
— принцип универсализации (фундализм).
В дидактическом пространстве могут существовать одновременно несколько дидактических систем или одна дидактическая система.
Дидактическая система — это совокупность методов управления дидактическим процессом, средства обучения, методические приемы и организационные формы обучения.
Дидактический процесс — педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности.
Все эти составляющие должны отвечать главному направлению в современном образовании – личностно-ориентированному обучению.
Таким образом, меняются ценности образования, социальное пространство и время, изменяется ментальное пространство социума. Формирование менталитета человека должно стать высшей целью образовательной деятельности и главной заботой сферы образования.
Важнейшими системообразующими факторами в осуществлении мировоззренческого синтеза Знания и Веры в сфере образования выступают:
а) цели образования, позволяющие конкретизировать этапы и средства достижения заданного результата.
б) содержание образования, все элементы которого ориентированы на достижение требуемых ментальных качеств личности:
в) образовательный процесс, предполагающий использование методов, средств, форм обучения, воспитания и развития учащихся, которые создают необходимые технологические предпосылки для построения педагогической системы;
г) интегрально понимаемый менталитет школьного социума, определяющий высший уровень ценностей образования;
д) планируемый результат образовательной деятельности, позволяющий скоординировать педагогические умения;
е) одухотворяющий компонент такой системы — учитель нового типа, учитель-исследователь.
В практической части нашего исследования мы провели анализ дидактического пространства начального звена двух образовательных учреждений разного вида – гимназии № 1 и Школы № 9 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.
После проведении этого анализа мы пришли к выводу, что успех деятельности школы как системы жизнедеятельности невозможен без учета образовательных потребностей, ожиданий, запросов, ценностных ориентации, имеющихся в обществе и в ближайшем, наиболее значимом для школы социоокружении.
Школа как система жизнедеятельности вынуждена прогнозировать содержание и уровень потребностей общества в образовании, в то же время школа должна быть самостоятельна в выборе собственных целевых ориентиров.
Школа существует, прежде всего, для детей, а, следовательно, она нуждается в обеспечении специальными ресурсами, включая нормативно-правовое обеспечение. И все же, как найти ответ на центральный вопрос: как необходимо воздействовать на учащихся, как нужно построить всю жизнедеятельность школы, чтобы на выходе получить достойные результаты? В этой связи следует выделить 3 блока:
1 блок — содружество воспитателей и воспитанников;
2 блок — духовные основания конкретной модели школы — ее философия, миссия, общие устремления, политика и стратегии'-
3 блок — педагогическая система с ее общей структурой, содержанием, организацией, технологией.
Таким образом, наша гипотеза о том, что дидактическое пространство начальных школ инновационного типа характеризуется наличием: проектного обеспечения инновационных процессов; развивающим типом обучения; многообразием форм организации урочной и внеурочной деятельности, подтвердилась.
И в заключение хотелось бы сказать, что все происходящее в школе находится под влиянием сложившейся школьной культуры и внутренних условий жизнедеятельности или внутренней среды.
Что же будет определять содержание жизнедеятельности школы как системы? На наш взгляд, современную школу невозможно представить без системы базовых ценностей, т.е. без того, что в работах по менеджменту принято называть «философией данной организации».
Список использованной литературы
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344с.
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304с. – (Серия «Учебник нового века»).
3. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории под ред. Караковского В.А., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И… – М.: Сентябрь, 1997. – 112с. (выпуск № 6).
4. Гессен С.И. Основы педагогические. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.
5. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор-составитель Е.И. Соколова /Под общей редакцией доктора педагогических наук Н.Л. Селивановой. – М.: Педагогической общество России, 1998. – 336с.
6. Егоров О. Инновационная школа вчера, сегодня, завтра. //Народное образование. 1999. № 7-8. с.212-215.
7. Загвядинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. – 192с.
8. Ковалева Т.М. Школа-лаборатория. – М.: Институт правтической психологии.; МОДЭК, 1998. – 128с.
9. Лаптева Н.П. О некоторых подходах к вопросу обновления содержания образования в гимназии./Начальная школа. № 6, 2002, с.16.
10. Кезин В.Г. О ценностно-целевом самоопределении школы. ./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля 2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001. – 226с.
11. Козлов И.В., Чеслер Ю.В., Тоскина Н.А. Педагогическая система как педагогическая основа проекта. СПб, 1995-1997г.
12. Лицман Н. От традиционной школы до гимназии. //Народное образование. № 1, 2000. с.83.
13. Лебедева Г.А. К вопросу о модели гимназического образования./Материалы V научной конференции преподавателей и студентов Соликамского государственного педагогического института, Соликамск, 20-22 апреля 2000г./Соликамский государственный педагогический институт. – Соликамск, 2001. – 226с.
14. Мурзина Н.П. Деятельность методиста по внедрению новых образовательных программ и технологий в практику школы.//Начальная школа. Плюс-минус. № 6, 2002. с.18.
15. Новые модели образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. – 48с.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 кн. – М.: ВЛАДОС. 1999. – кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с.: ил.
16. Орлова Т.В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа.//Завуч. 1999, № 2.
17. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования.//Педагогика. 1996. № 6.
18. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для сред. пед. учеб. заведений. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И.Бабаев и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512с.
19. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое общество, 1996. – 603с.
20. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512с.
21. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики //Педагогика. 1997. № 1.
22. Рубцов В.В. и сооавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта Докл. Юбилейной науч. сессии, посвящ. Л.Г.Щукиной. – М, 1999.
23. Созонов В. Как разработать концепцию обновленной школы. //Сельская школа.2000. №№ 1-3.
24. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 448с.
25. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов вузов. – Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2000. – 256с.
26. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: ИЧП Магистр, 1997. – 227с.
27. Слободчиков В.И.Образовательная среда: реализация целей образования в пространтсве культуры //Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett Colledge. – М., 1997.
28. Степанов В.М., Лапина О.А., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства инновационной школы. – М.: МОДЭК, 2000. – 144с.
29. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. – 168с. – (Педагогическая мастерская).
30. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464с.
31. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа. Плюс-минус.2002. № 1. с.4-9.
32. Философия образования и модернизация современной школы. Материалы научно-практической конференции. / Городское управление образования г.Соликамска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Соликамска. – Соликамск, 2002. – 83с.
33. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ.пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288с.
34. Закон пермской области «Об образовании в пермской области» от 21 июня 2001 года. – Пермь, 2001. – 20с.
35. Настольная книга учителя начальной школы / Авт.-сост. И.А.Петрова и др.; под ред. И.А.Петровой. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 432с.
36. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе – М.: АПК и ПРО, 2002. – 121с.