Реферат: Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в лоопедических группах

— преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций

— адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды

— повышение эффективности работы по коррекции звукопроизношения используя закон безусловной активности детей в познавательной деятельности

— Предлагаемое нами планирование помогает реализовать следующие задачи

— Развитие артикуляционной моторики

— Автоматизация звуков в результате запоминания большого количества речевого материала

— Дифференциация поставленных звуков

— Мы все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда получается

— Особенно сложно детям с нарушениями речи

— Для детей с речевой патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики

— дыхание у них зачастую поверхностное

— Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено слабостью нервной системы

— При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у большинства детей осложнятся патохарактерологическим развитием личности

— Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность снижены

— Добиться положительных результатов с такими детьми можно лишь при создании единой коррекционно-образовательной среды в речевых группах ДОУ

— Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми логопедической группы

Элементы, имеющие оздоровительную направленность

— Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. И воспитателями логопедических групп. Они проводятся один раз в неделю

— Цель

— преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды

— В основу этих занятий положен метод фонетической ритмики

— Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произношением специального речевого материала

— Движения под музыку, упражняющиеся в различных видах ходьбы и бега, общеразвивающие упражнения

— Танец или хоровод

— Четверостишье, сопровождаемое движениями

— Песня

— Артикуляционная гимнастика

— Мимические упражнения, психогимнастика

— Массаж (рук, ног и т.д.), гимнастика для глаз

— Пальчиковые игры

— Подвижные, коммуникативные, спокойные игры

— Игра на музыкальных инструментах

— Релаксация

— Каждое занятие имеет свою сюжет, что создает эмоциональную атмосферу, благоприятно влияет на психику ребенка

— Каждый вид деятельности непосредственно связан с предыдущим. Для детей такое занятие – игра

— Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность

У детей с нарушениями речи встречаются следующие проблемы:

— Дети не поют, а говорят

— Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука

— Плохо запоминают тексты песен, их названия

— Плохо запоминают названия музыкальных произведений для слушания

— Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом

— Затрудняются в передаче ритмического рисунка

— Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий

— Обучение детей проводится по строго обдуманному плану на основании общепедагогических принципов

Музыкально-ритмические движения

— Упражнения

Упражнения необходимо использовать как можно чаще и в обычных, а особенно в специализированных логопедических группах, так как они способствуют оказанию лечебно– педагогического воздействия на детей

— Танцы

Очень полезны для детей танцы с пением и хороводы, так как они помогают координации пения с движением, упорядочивают темп движений, а так же позволяют использовать их не только на музыкальных занятиях с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной музыкальной деятельности, то есть гораздо чаще, чем другие виды танцев, сохраняя при этом коррегирующий эффект во время движения

— Игры

Игры позволяют тренировать различные группы мышц, помогают выработке темпа и ритма речи, закреплению звуков, совершенствованию координации движений, развивают коммуникативные навыки; пальчиковые игры развивают мелкую моторику

— Прежде всего необходима совместная работа всех педагогов, создание единой коррекционно– развивающей среды

— С целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребенка необходимо в начале и в конце учебного года проводить комплексную диагностику. Она проводится учителем– логопедом, педагогом– психологом и музыкальным руководителем

— Для более успешной реализации поставленных целей и задач, кроме чуткости и доброты, высокого профессионального уровня требуется наличие учебно-методического материала

— Не напрягайтесь!

— Музыка помогает только тогда, когда ее слушают, а не просто обеспечивают тревожным мыслям музыкальное сопровождение. Музыка должна как бы проходить сквозь тебя, всецело заполняя сознание и мысли

— Не переборщите!

— Часовое слушание, скажем, симфонии Бетховена может оказать прямо противоположный эффект: не только не расслабит, но вызовет раздражение и усталость. Для сеанса достаточно нескольких минут.

— Регулируйте громкость

— Даже стимулирующую музыку не стоит включать на всю катушку — это опять-таки раздражает и напрягает организм
Главное, чтобы нравилось!

—
Слушая музыку, всегда представляйте, что она звучит только для вас. Если у вас не так много свободного времени, достаточно выделить на это несколько минут в день, желательно вечером. Даже они окажут на вас положительное влияние. Меняя репертуар, уже через месяц вы ощутите, что стали увереннее и спокойнее.
Слушайте, пойте и будьте здоровы

— В результате работы по системе коррекционного обучения детей имеющих нарушения в развитии речи с помощью игр и игровых упражнений наблюдается:

— Среднеарифметический прирост по всем нарушениям на39%

— Выработаны полноценные движения и определенные положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звуков

— Дети расширили свой словарный запас и научились правильно составлять предложения и излагать свои мысли

— Заметно снижение страха при общении с детьми, взрослыми. Дети стали контактны и стараются правильно отвечать на поставленные вопросы и при разговорной речи

— Успешно прошло закрепление звуков недостаточно автоматизированные в младшей группе

— Дети получили достаточные знания для успешного перехода в подготовительную группу

— Заключение

— На протяжении всего времени дети с удовольствием занимались по предложенной методике, Научились правильно произносить звуки, слушать себя и своих сверстников, выделять звуки из состава слова и определять их последовательность. Они узнали много новых игр и игровых упражнений научились правильно играть, соблюдая правила

— Показатели прироста правильного звукопроизношения позволяют сказать, что поставленная задача по организации коррекционной работы в игровой форме имеет хорошие результаты. А поэтому имеет смысл продолжить работу по разработке материала коррекционной игровой формы, с детьми начиная с началом младшего дошкольного возраста

— Литература

— Правдина О. В. “Логопедия” Москва “Просвещение” 1973 стр. 119

— Пожиленко Е. А Методические рекомендации по постановке звуков стр. 25-30

— Карелина И. Б. “Коррекция голосовых расстройств у дошкольников” Москва 2005 Айрис-пресс стр. 83

— Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., “Владос”, 2000

— Максаков А. “Развитие речевого голоса у дошкольников” “Д/воспитание” 1984

— Дель С. В. “Музыкальные упражнения в коррекции заикания” “логопед в д/с” №3(6), 2005

— Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические распевки”-СПб Детсво-пресс 2005

— Филичева Т. Б., Туманова Т. В. “Дети с общим недоразвитием речи

— Воспитание и обучение” М. “Гном и Д”, 2000

— Железнова Е. Железнов С. “Азбука-потешка” М. “Гном и Д”. 2001

Работа выполнена учителем музыки