Реферат: Технологический проект урока-мастерской по вопросам эстетического воспитания

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙПРОЕКТ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ ПО ВОПРОСАМЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Оглавление

Введение

Методпроектов как одна из педагогическихтехнологий

Технологическийпроект урока-мастерской

Технологическаякарта урока-мастерской

Заключение

Литература

Введение

Проблемы образовательныхтехнологий, огромный опыт педагогическихинноваций, авторских школ и учителей-новаторовпостоянно требуют обобщения исистематизации.

Педагогические системы могутбыть описаны как целостные явления спомощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):

интегративные качества(такие, которыми не обладает ни один изотдельно взятых ее элементов);

составные элементы, компоненты;

структура (связи и отношениемежду частями и элементами);

функциональные характеристики;

коммуникативные свойства(связи с окружающей средой);

историчность, преемственность.

Существенными характеристикамисистемы являются целевые ориентации ирезультаты.

В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразноиспользовать новое для педагогикипонятие — «технология» и новый — «технологический» подход к анализуи проектированию педагогическихпроцессов.

Целью нашей работы являетсяизучение технологического проектаурока-мастерской как одного из методовпедагогической технологии.

Метод проектов как одна из педагогическихтехнологий

«В нашем пониманиипедагогическая технология являетсясодержательным обобщением, вбирающимв себя смыслы всех определений различныхавторов (источников).

Понятие „педагогическаятехнология“ может быть представленотремя аспектами.

1) научным: педагогическиетехнологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения ипроектирующая педагогические процессы;

2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупностьцелей, содержания, методов и средствдля достижения планируемых результатовобучения;

3) процессуально-действенным: осуществление технологического(педагогического) процесса, функционированиевсех личностных, инструментальных иметодологических педагогическихсредств.

Таким образом, педагогическаятехнология функционирует и в качественауки, исследующей наиболее рациональныепути обучения, и в качестве системыспособов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качествереального процесса обучения.

Различают еще технологическиемикроструктуры: приемы, звенья, элементыи др. Выстраиваясь в логическуютехнологическую цепочку, они образуютцелостную педагогическую технологию(технологический процесс).

Технологическая схема — условное изображение технологиипроцесса, разделение его на отдельныефункциональные элементы и обозначениелогических связей между ними.

Технологическая карта — описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий(часто в графической форме) с указаниемприменяемых средств» [5].

Образовательный ресурс«Метода проектов»

Диапазон учебных целей методапроектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, уменийсамостоятельно конструировать своизнания, умений ориентироваться винформационном пространстве, развитиекритического мышления» [4].

Метод проектов всегдапредполагает, во-первых, решение какой-топроблемы, и, во-вторых, направлен наполучение результата.

«Метод проектов… способдостижения дидактической цели черездетальную разработку проблемы(технологию), которая должна завершитьсявполне реальным, осязаемым практическимрезультатом, оформленным тем или инымобразом. … В основу метода проектовположена идея, составляющая суть понятия»проект", его прагматическаянаправленность на результат, которыйможно получить при решении той или инойпрактически или теоретически значимойпроблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальнойпрактической деятельности." «Решениепроблемы предусматривает, с однойстороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимостьинтегрирования знаний, умений применятьзнания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.»«Результаты выполненных проектовдолжны быть, что называется, „осязаемыми“, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая- конкретный результат, готовый киспользованию (на уроке, в школе, вреальной жизни).» [4].

«Андреас Папандреу (ИнститутОбразования, Кипр) указывает, чтопроектное обучение является непрямым, и здесь ценны не только результаты, нов большей мере сам процесс.

Специалисты из стран, имеющихобширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использоватькак дополнение к другим видам прямогоили косвенного обучения, как средствоускорения роста и в личностном смысле, и в академическом.» [1].

«Целевой установкойпроектного обучения являются способыдеятельности, а не накопление фактическихзнаний» [2].

Статус метода проектов(в сравнении с иными методами итехнологиями).

"Если говорить ометоде проектов как о педагогическойтехнологии, то эта технология предполагаетсовокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческихпо самой своей сути" [4].

«Метод проектов — педагогическаятехнология, ориентированная не толькона интеграцию фактических знаний, но ина их применение и приобретение новых(порой и путем самообразования). Проектныйметод в школьном образовании в нашевремя рассматривается как альтернативаклассно-урочной системе. Но специалистыиз стран, имеющих обширный опыт в этомделе, предупреждают, что проектноеобучение отнюдь не должно вытеснитьэту систему и другие методы обучения»[4].

Типология проектов

В основу типологизациипроектов кладутся следующие признаки: доминирующая в проекте деятельность, предметно-содержательная областьпроекта, характер координации проекта, характер контактов, количество участниковпроекта, продолжительность проекта.Одна из возможных типологизаций проектовстроиться по следующим критериям:

1. «Доминирующая в проектедеятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная(практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр.(исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);

2. Предметно-содержательнаяобласть: монопроект (в рамках однойобласти знания); межпредметный проект.

3. Характер координациипроекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующийучастника проекта, характерно длятелекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (средиучастников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участниковпроекта.

6. Продолжительность проекта»[4].

«Проект может бытьмонопредметным, межпредметным инадпредметным (или внепредметным).

Если проект монопредметный»он вполне «вкладывается» вклассно-урочную систему Другие видыпроектов чаще используются как дополненияк урочной деятельности… Межпредметныепроекты могут стать интегрирующимифакторами в альтернативной школе, преодолевающих традиционную дробностьи обрывочность нашего образования"[1].

Этапы работы над проектом(возможные варианты описания)

В методе проектов выделяютследующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

Поисковый этап.

Поиск и анализ проблемы.

Выбор темы проекта.

Планирование проектнойдеятельности по этапам.

Сбор, изучение и обработкаинформации по теме проекта.

Конструкторский этап.

1. Поиск оптимального решениязадачи проекта.

1.1 исследование вариантовконструкции с учетом требований дизайна.

1.2 выбор технологии изготовления

1.3 экономическая оценка,

1.4 экологическая экспертиза.

2. Составление конструкторскойи технологической документации.

Технологический этап.

1. Составление плана практическойреализации проекта, подбор необходимыхматериалов, инструмента и оборудования.

2. Выполнение запланированныхтехнологических операций.

3. Текущий контроль качества.

4. Внесение при необходимостиизменений в конструкцию и технологию.

Заключительный этап.

1. Оценка качества выполненияпроекта.

2. Анализ результатов выполненияпроекта.

3. Изучение возможностейиспользования результатов проектирования(выставка, продажа, включение в банкпроектов, публикация)" [4].

«Этапы работы над проектом: выбор темы, формулирование вариантапроблем, распределение задач по группам, групповая иди индивидуальная разработкапроекта, защита и экспертиза проекта.Начинать следует всегда с выбора темыпроекта, его типа, количества участников.

Далее учителю необходимопродумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамкахнамеченной тематики. Сами же проблемывыдвигаются учащимися с подачи учителя(наводящие вопросы, ситуации, способствующиеопределению проблем, видеоряд с той жецелью, т.д.). Здесь уместна “мозговаяатака» с последующим коллективнымобсуждением. Распределение задач погруппам, обсуждение возможных методовисследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работаучастников проекта по своим индивидуальнымили групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсужденияполученных данных в группах (на урокахили на занятиях в научном обществе, вгрупповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

Защита проектов, оппонирование.Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы"[1].

«В основе учебных проектовлежат исследовательские методы обучения.Вся деятельность учащихся сосредотачиваетсяна следующих этапах:

определение проблемы ивытекающих из нее задач исследования;

выдвижение гипотезы ихрешения;

обсуждение методов исследования;

проведение сбора данных;

анализ полученных данных;

оформление конечных результатов;

подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместногоисследования метода „мозговогоштурма“, „круглого стола“, статистических методов, творческихотчетов, просмотров и пр).

Тематика проектов можеткасаться какого-то теоретическоговопроса учебной программы с цельюуглубить знания отдельных учеников поэтому вопросу, дифференцировать процессобучения. Чаще, однако, темы проектовотносятся к какому-то практическомувопросу, актуальному для практическойжизни и, вместе с тем, требующемупривлечения знаний учащихся не по одномупредмету, а из разных областей, ихтворческого мышления, исследовательскихнавыков. Таким образом, кстати, достигается, вполне естественная интеграция знаний»[4].

Характер педагогическойдеятельности в методе проектов.

"Реализация методапроектов и исследовательского методана практике ведет к изменению позицииучителя. Из носителя готовых знаний онпревращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своихучеников. Изменяется и психологическийклимат в классе, так как учителю приходитсяпереориентировать свою учебно-воспитательнуюработу и работу учащихся на разнообразныевиды самостоятельной деятельностиучащихся, на приоритет деятельностиисследовательского, поискового, творческого характера" [4].

"Самое сложное дляучителя в ходе проектирования это рольнезависимого консультанта"

«Трудно удержаться отподсказок, особенно, если педагог видитчто учащиеся “идут не туда». Возможнопроведение семинара-консультации дляколлективного и обобщенного рассмотренияпроблемы, возникающей у значительногоколичества школьников" [4].

«Учитель при этом выполняетследующие (задачи) функции: помогаетученикам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратнуюсвязь» [2].

«Учитель может подсказатьисточники информации, а может простонаправить мысль учеников в нужномнаправлении для самостоятельногопоиска. Но в результате ученики должнысамостоятельно и в совместных усилияхрешить проблему, применив необходимыезнания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектнойдеятельности» [2].

«У учащихся при выполнениипроекта возникают свои специфическиесложности, но они носят объективныйхарактер, а их преодоление являетсяодной из ведущих педагогических целейметода проектов. В основе проектированиялежит усвоение новой информации, нопроцесс этот осуществляется в сференеопределенности, и его нужно организовать, моделировать, так как учащимся труднонамечать ведущие и текущие цели и задачи, искать пути их решения, выбирая оптимальныепри наличии альтернатив» [4].

--PAGE_BREAK--

Границы и трудностииспользования метода проектов.

“Метод проектов используетсяв том случае, когда в учебном процессевозникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которойтребуются интегрированные знания изразличных областей, а также применениеисследовательских методик (например, исследование демографической проблемыв разных регионах мира; создание сериирепортажей из разных регионов страны, других стран земного шара по однойпроблеме, раскрывающих определеннуютему: проблема влияния кислотных дождейна окружающую среду, проблема размещенияразличных отраслей промышленности вразных регионах, пр.)" [4].

«Основная проблема, сдерживающая распространение проектногообучения, состоит в трудности сопряженияпроектных заданий с требованиямиобразовательных стандартов. Практическине удается сформулировать проектныезадания так, чтобы можно было использоватьстандартные знания, умения, навыки(точнее — чтобы в них возникла необходимость)при выполнении учениками этих заданий»[1].

Технологический проект урока-мастерской

Проект урока — это представленныйучителем план проведения урока свозможной корректировкой (заложеннойизначально вариативностью урока).

Мастерская — педагогическаятехнология XXI века, разработаннаяпедагогами «Французской группы новогообразования» — GFEN. Это форма организациимногомерного, многоуровневого диалогадетей и взрослых, который создает условиядля восхождения к новым знаниям, новомуопыту, новым открытиям. Все задания намастерской направлены на обнаружениемногочисленных связей человека иокружающего мира, а также его компонентовмежду собой. При этом личность ребенкадолжна максимально погрузиться вситуацию мастерской, что приводит крождению новых, уникальных, индивидуальныхили групповых картин, а в общем итогеприводит к формированию практическиориентированного мировоззрения [3].

Результаты мастерской четконе программируются мастером детально.Это может быть и только развитие мотивациик дальнейшему познанию, а может и созданиезавершенных проектов на основе открытыхзнаний.

Мастерская может служитьдейственным средством эстетическоговоспитания, т.к. способствует не толькоознакомлению с эстетическими понятиями, но и переживанию положительных эмоций, связанных с созданием эстетическогообраза.

Методикаи организация обучения учащихся 7 классавязанию крючком на основе метода проектов

Целью преподавания раздела«Художественная обработка материалов»в 7 классе является развитиехудожественно-эстетических способностейи личностных качеств учащихся, формированиеу них знаний и умений по художественнойобработке материалов, т.е. по техникефилейного вязания крючком.

Учащимся предлагаетсявыполнить творческий проект на тему:«Изготовление декоративного изделияв технике филейного вязания крючком».

Педагогический проект пообучению учащихся вязанию крючкомначинается с тематического планирования.

После планированияразрабатывается организация обученияшкольников на каждом занятии в процессевыполнения проекта.

Тематическое планирование

№ заня-тия

Тема и краткое содержание занятия

Формы и

Методы Обучения

Интеграция

Содержания

Внутри

ООТ

Межпред-метная

1

Выявление проблемы. Подготовка учащихся к исследованию потребностей в вязаных изделиях.

Из истории старинных рукоделий. Способы вязания крючком, техника филейного вязания. Оформление интерьера дома декоративными вязаными изделиями.

Правила безопасного труда при вязании крючком.

Виды крючков и используемых ниток.

Алгоритм проектной деятельности.

Выявление проблемы, исследование потребностей в вязаных изделиях.

Диагностика знаний и умений.

Рассказ,

проблемная беседа.

Рассказ.

Упражнения.

Рассказ.

Рассказ, обсуждение.

Исследование обсуждение.

Тестирование

Культура дома (оформление интерьера дома)

2

Формулировка темы и задачи проекта. Освоение способов вывязывания петель.

Анализ потребностей в вязаных изделиях.

Возможности удовлетворения потребностей.

Тема и задачи проектной деятельности.

Планирование выполнения проекта.

Подготовка материалов к работе. Освоение способов вывязывания петель и введения крючка. Положение рук. Первая петля.

Исследование

Анализ.

Беседа.

Обсуждение.

Обсуждение.

Упражнения.

Экономика (рыночные исследования)

3

Выработка требований к проектируемому изделию. Выдвижение идей и выбор лучшей.

Изучение основных элементов вязания крючком, приемов работы, условных обозначений.

Сравнительный анализ.

«Мозговой штурм»

Упражнения.

Самостоятельная работа.

Графика (изображение условных обозначений)

Рисование (зарисовка моделей изделий)

4

Выбор техники вязания крючком и разработка композиции изделия.

Выбор технологии изготовления изделия.

Исследование рисунков и схем узоров.

Разработка композиции изделия, создание орнамента.

Освоение способов вывязывания клеток и филейных сеток. Расчет начальных петель

Исследование.

Анализ, исследование.

Работа по группам.

Упражнения.

Графика (составление схемы узора)

Рисование (зарисовка композиции).

Математика (расчет начальных петель)

5

Составление технологической карты изготовления изделия.

Изучение способов оформления края изделия (ажурного и рельефного).

Способы убавления и прибавления петель и клеток в филейном вязании.

Беседа, самостоятельная работа.

Беседа, упражнения.

Упражнения.

Графика (схемы узоров отделки)

Рисование (оформление края изделия)

6

Экономическая и экологическая оценки объекта деятельности.

Расчет себестоимости изделия.

Понятия о прибыли и цене.

Изготовление изделия.

Беседа, исследование.

Самостоятельная работа, игровая ситуация.

Самостоятельная работа.

Домашняя экономика

Экология

Естествознание (экология материалов, утилизация отходов).

    продолжение
--PAGE_BREAK--

Матем. (экономическая оценка изделия)

--PAGE_BREAK--

ЭТАП 2

Ввод в тему

Цель

Ввести в тему

Длительность этапа

5 минут

Функция преподавателя на данном этапе

Инструктирующая

Основные виды деятельности преподавателя

Рассказ

ЭТАП 3

Демонстрация материала урока

Цель

Ознакомить с декоративно-прикладным вязанием

Длительность этапа

30 минут

Основной вид деятельности со средствами ИКТ

Презентация

Форма организации деятельности учащихся

Просмотр материала

Функции преподавателя на данном этапе

Демонстрация

Основные виды деятельности преподавателя

Показ, рассказ

Промежуточный контроль

Обсуждение демонстрационных материалов

ЭТАП 4

5 мин

Домашнее задание

Заключение

В данной контрольной работебыли рассмотрены основные понятияпедагогической технологии, методапроектов как одной их педагогическихтехнологий, технологического проектаи технологической карты урока-мастерской.

Также представлены практическиеразработки технологического проектаурока-мастерской по вязанию крючком итехнологическая карта данного урокана примере цикла занятий образовательнойобласти «Технология» для учащихся7 класса.

Цикл занятий по вязаниюкрючком относится к декоративно-прикладномувиду искусства, и одной из образовательныхзадач ставит эстетическое воспитаниеучащихся.

Декоративно-прикладноеискусство — одно из средств эстетическоговоспитания. Анализ экспериментальныхисследований показывает, чтодекоративно-прикладное искусствоявляется преобразующим, художественноизменяющим материальную среду. Как илюбой вид искусства, оно выполняетдвойственную функцию. С одной стороны, является носителем духовной культуры, а с другой, развивает эстетический вкус, творческое воображение, фантазию, позволяет развивать приобретенныетрудовые навыки, необходимые в материальнойи духовной деятельности.

Литература

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование, 2000. -306 с.

Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. — СПб.: Нева, 2005. — 146 с.

Окунь А.А. Урок? Мастерская? Или… — СПб.: Просвещение, 2001. — 162 с.

Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 1999. — 288 с.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 368 с.