Реферат: Определение социальной направленности личности

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»; color:gray">ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">Отрицательныепоследствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека,так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выборпрофесссии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличиваетпроизводительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Для оценки профессионального личностного типа применяют методику ДжонаГолланда. Согласно его концепции он выделил 6 типов социальной направленностиличности.

1.Реалистический тип<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">- несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный,занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдаетпредпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развитыматематические, невербальные способности.
Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер,агроном и т.д.

2.Интеллектуальный тип<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">- несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладаюттеоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления,интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.
Рекомендуются профессии научного характера: ботаник,астроном, математик, физик и т.д.

3.Социальныйтип<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»"> — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера:стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека,гуманность. Представитель данного типа старается держаться в стороне отинтеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемырешает опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошимивербальными способностями.
Рекомендуются профессии: врач, учитель, психолог ит.д.

4.Конвенциальный тип<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">- предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный,конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность,консервативен, зависим, не любит смену деятельности. Слабо развитыорганизаторские способности, преобладают математические способности.
Рекомендуются профессии, связанные с канцелярией ирасчетом.

5.Предприимчивый тип<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">- избирает цели. которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность,любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание,любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия требующиеинтеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные сруководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошимивербальными способностями.
Рекомендуются профессии: артист, журналист,телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т.д.

6.Артистический тип<span Arial",«sans-serif»;mso-bidi-font-family:«Times New Roman»">- опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь.Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальныеспособности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеалс утверждением своего «я». Он несоциален в том смысле, что непридерживается условностей общества.
Рекомендуются творческие занятия: музыка, рисование,литературное творчество и т.д.

<img src="/cache/referats/17121/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026">

Развитие самооценки. Я- концепция.

Возвращаяськ объекту нашего исследования,  особоважно будет подчеркнуть проблему юношеского самоосознания собственнойиндивидуальности, неповторимости и непохожести на других,  формирование устойчивой самооценки и ее болееширокого конструкта- Я-концепции. Важно заметить, что Я-концепция является нестатичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, разви­тие иизменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка.Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и нефор­мальныегруппы, в которые включена личность) оказывает сильнейшее влияние наформирование Я-концепции. Фундаментальное влияние на формирование Я-концепции впроцессе социализации оказывает семья. Причем это влияние сильно не только впериод самой ранней социализации, когда семья является единственной (илиабсолютно доминирующей) социальной средой ребенка, но и в дальнейшем. Свозрастом все более весомым в развитии Я-концепции становит­ся значение опытасоциального взаимодействия в школе и в неформальных груп­пах. Однако вместе стем семья как институт социализации личности продолжает играть важнейшую роль ив подростковом, и в юношеском возрасте.

В самом общем виде в психологиипринято выделять две формы Я-концепции — реальную и идеальную. Однако возможныи более частные ее виды, например, профессиональная Я-концепция личности илиЯ-профессиональное. В свою оче­редь, профессиональная Я-концепция личноститакже может быть реальной и иде­альной.

Понятие «реальная», как справедливозамечает X. Ремшмидт, отнюдь не пред­полагает, что эта концепция реалистична.Главное здесь — представление лично­сти о себе, о том, «какой я есть».Идеальная же Я-концеп­ция (идеальное «Я») — это представление личности о себе всоответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»).

Конечно, реальная и идеальнаяЯ-концепции не только могут не совпадать, но в большинстве случаев обязатель­норазличаются. Расхождения между реальной и идеаль­ной Я-концепцией могут иметьразличные, как негативные, так и позитивные следствия. С одной стороны,рассогласо­вание между реальным и идеальным Я может стать источ­ником серьезныхвнутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной иидеальной Я-концепции является источником саморазвития и самосовершенство­ванияличности. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, атакже его внутриличностной интерпретацией. В любом случае безосновательноожидать полного совпаде­ния Я-реального и Я-идеального, особенно если речь идето подростковом и юно­шеском возрасте. По существу на представлении о том, чтостатистической нормой является закономерное несовпадение реальной и идеальнойЯ-концепции, построены и не­которые методики измерения адекватности самооценки,одна из таких методик используется в данной работе.

Расхождения между реальной и идеаль­нойЯ-концепцией могут иметь различные, как негативные, так и позитивные следствия.С одной стороны, рассогласо­вание между реальным и идеальным Я может статьисточ­ником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны,несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником саморазвитияи самосовершенство­вания личности. Можно сказать, что многое определяется меройэтого рассогласования, а также его внутриличностной интерпретацией. В любомслучае безосновательно ожидать полного совпаде­ния Я-реального и Я-идеального,особенно если речь идет о подростковом и юно­шеском возрасте.

Несмотря на очевидную близостьпсихологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепцияпредставляет набор скорее описатель­ных, чем оценочных представлений о себе.Хотя, конечно, та или иная часть Я-концепции может быть окрашена положительноили отрицательно. Напротив, уже сам термин «самооценка» непосредственноуказывает на свое понятийное содержание, предполагающее оценочный компонент.Например, осознание челове­ком того, что по темпераменту он являетсясангвиником, или того, что он высокого роста и у него карие глаза, составляетчасть его Я-концепции, причем данные свойства в оценочном плане нерассматриваются. В случае же с самооценкой те или иные качества определяютсякак хорошие или плохие; субъект оценивает себя по этим качествам, сравнивая ихс другими. Важно и то, что одни и те же качества могут интерпретироваться однимчеловеком в позитивном плане (и тогда они повышают самооценку), а другим — внегативном (и тогда они понижают самооценку).

Самооценка относится к центральнымобразованиям личности, ее ядру. Хотя, ко­нечно, следует отдавать себе отчет втом, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Самоформирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностноговзаимодействия. Социум в значитель­ной степени влияет на формированиесамооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее позднимобразованием в системе его мировос­приятия. Но, несмотря на это (а может быть,именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особоважное место.

Развиваетсясамооценка путем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок,выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастаетспособность к утверждению и отстаиваниюсвоей жизненной позиции. Ведущим мотивом в этом возрасте выступает желаниеутвердится в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и вниманиетоварищей. При этом те юноши, кто ценит себя высоко, предъявляют высокиетребования и  в общении, стараясь имсоответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету вколлективе. Для  молодого человекатипично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживаетего повышенную самооценку        (Р.М.Грановская ) .

Глава 4. Самооценка и социальная среда.

Положениечеловека в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого рядафакторов, но и само является существенной предпосылкой формирования личности.Ведь качества личности и особенности поведения, обуславливающие положениечеловека в обществе, могут быть поняты и обратно, а именно как результатвоздействия на личность того статуса, который он приобретает в коллективе.Например, аффективность, почти всегда понижающая положение личности  в среде сверстников, как показала Л.С.Славина, сама является следствием неудовлетворенности ребенка своим положением.

Чтобы понятьпсихологические механизмы взаимодействия между формированием личности и ееположением в группе, надо не только иметь объективные данные об этом положении,но и представлять внутреннюю позицию человека, т.е. знать как сам человекпереживает свое положение, как он к этому относится. Отношение человека ксвоему положению в группе включает в себя два основных психологическихкомпонента: переживание и осознание. Переживание и осознание теснейшим образомсвязаны между собой, но это разные психологические характеристики отношения кокружающему.

Человекможет что-то осознавать, но это оставляет его более или менее спокойным,эмоционально не затрагивает. И наоборот, у него могут быть переживания, чьихистинных причин он не осознает.

Остро вподростковом и юношеском возрасте переживается любое нарушение в сферевзаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычногоположения нередко воспринимается молодым человеком как трагедия Проиллюстрируемсказанное выдержками из интереснейших и весьма достоверных психологическихдокументов- юношеских дневников.

«Я сновазанял в классе свое старое и насиженное место общепризнанного шута. Ребятам,конечно, весело, но мне это душу рвет…

Класс ялюблю, но люблю безнадежно. Класс живет, Ольга живет, а я стою в стороне,хотя иногда меня”пускают”, чтобы, послушав несколько моих грошовых острот,посмеяться и снова оставить одного…Вообще, если я живу, то только не в классе». « Я вклассе поганка- мухомор». «Меня сейчас обуревает дикое желание всеми силами исредствами завоевать обратно саое положение по отношению к моим товарищам…Неостановлюсь ни перед какими средствами, чтобы добиться этого » (Дневник ПетиСагайдачного. М., 1963. С. 102).Как мы видим самосознание, самооценка своегоместа в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей вформировании личности. Самосознание и самооценка в значительной степениопределяет социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регуляторомповедения и деятельности.

В условиях, когда самооценкаподростка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другимиисключительно негативно, когда потребность в (само) уважении остаетсянереализованной, — развивается резкое ощущение личностного дискомфорта.Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; подросток не может неискать выхода из сложившейся ситуации. Его само­оценка должна найти адекватнуюопору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этойпроблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика еголичности окружающими адекватна само­оценке или даже превосходит ее. В такойсреде подростка ценят и постоянно подтверждают это вербально и невербально, чтоприводит к удовлетворению потребности в уважении, а следовательно, и ксостоянию комфорта от принад­лежности к группе.

Самооценка подростка, такимобразом, наконец, получает адекватную опору в пространстве внешних социальныхоценок личности. Группа, куда переходит подросток, может иметь различнуюориентацию, раз­личные ценности. К сожалению, очень часто в новойинформационной группе, в которой подросток находит необходимую социальнуюопору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Как показываютисследования (Валицкас, Гиппенрейтер, 1989), контрнормативность ценностейхарактерна для групп подростков-делинквентов.

Однако описанный путь снятияпротиворечия между оценкой и самооценкой может и не приводить к негативнымпоследствиям. Происходит это в том случае, когда подросток включается внеформальную группу, ориентированную на норма­тивную шкалу ценностей.

Предлагаемый здесь механизм, аточнее концепция пускового механизма де-линквентности позволяет объяснить и то,почему терпят неудачу отчаянные по­пытки педагогов и родителей вырватьподростка из «нехорошей компании». Чаще всего подобные попытки изначальнообречены на провал, т. к. предполагают нега­тивное психологическое следствиедля личности, — подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив внеприемлемую и отторгаемую им (а мо­жет, в первую очередь отторгающую его)группу.

Существует, следовательно, лишьодин эффективный путь решить это психоло­гическое противоречие. Надо не простопытаться вырвать подростка из одной группы; необходимо «подставить» ему вместоданной асоциальной группы дру­гую — просоциальной ориентации. Очевидно, излишнепри этом напоминать, что новая группа должна быть такой, чтобы самооценкаподростка находила бы в ней адекватную опору в виде социальной оценки еголичности.

Вышеизложенный подход объясняет ите парадоксальные факты, когда подро­сток упорно держится за некоторуюасоциальную группу, хотя и занимает в ней очень низкое положение. В такихслучаях, действительно, переход личности в данную группу не сопровождаетсяповышением статуса личности среди членов группы. Однако, с другой стороны,принадлежность к асоциальной группе удовле­творяет потребность во внешнемподтверждении самооценки за счет подростков, не входящих в избранный круг.Работает модель: внутри группы — «шестерка», тогда как для постороннихподростков — «авторитет». В более крайних формах такое удовлетворение можетдостигаться и путем проявления агрессии, унижаю­щей и подчиняющей другихподростков — не членов группы.

ПОНЯТИЕ «УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ»

<span Comic Sans MS"">            Термин «уровень притязаний» былвведен в школе известного немецкого психолога К.Левина. Причиной появленияконцепта послужил один из феноменов, найденных в опытах Т.Дембо. В этихэкспериментах, где для провоцирования гнева испытуемым предлагали очень сложныеили просто нерешаемые задачи, обнаружилось, что если поставленная цель слишкомтрудна для индивида, он намечает некоторую «более легкую задачу, представляющуюсобой приближение к исходной цели, которую человек хочет достигнуть по этапам».Вот эту промежуточную цель Т.Дембо и назвала уровнем притязаний (

<span Comic Sans MS";mso-ansi-language:EN-US">anspruchsniveau<span Comic Sans MS"">) данного момента, обозначив тем самым спонтанный переходсубъекта к доступной ему деятельности с указанием величины шага на пути решенияосновной задачи.

<span Comic Sans MS"; font-weight:normal">                       Первое значительное исследование процесса выбора уровня притязаний, обеспечившееодновременно и построение экспериментальной техники его оценки, и определенноесодержательное раскрытие нового понятия, принадлежит Ф.Хоппе. Он сохраняет тозначение термина, в котором его использовала Т.Дембо,  - значение минутной реальности в целеобразовании  - однако Ф.Хоппе открывает возможность широкой трактовки концепта «уровень притязаний» в качестве психологического понятия. Подразумеваемая подним «совокупность сдвигающихся с каждым достижением то неопределенных, то болееточных ожиданий, целей и притязаний к будущим собственным достижениям»субъекта, Ф.Хоппе интерпретирует уровень притязаний в общем виде как цельпоследующего действия.

<span Comic Sans MS";font-weight:normal">Понятие «уровень притязаний» в дальнейшемвстречается в работе Дж. Фрэнка, где оно трактуется как широко охватывающиецели личности, включающие ее взгляд на себя. М.Юкнат называет это образование самосознанием. К.Левин говорит об учетесубъектом своих возможностей при прогнозировании вероятности достижения цели. Сточки зрения Б.В.Зейгарник, во всех случаях речь идет о самооценке, и такаяредакция является наиболее точной, ибо Дж.Фрэнк, обобщая обширные исследованияуровня притязаний в интервале между 1930-1940 г.г. прямо указывает, что анализпритязаний позволяет выявить то, как индивид оценивает себя, т.е. егосамооценку. Аналогичный взгляд на уровень притязаний дают Дж.Гарднер, П.Сирс,Ю.Роттер, А.Гилински, И.Стейнер, в определенном смысле  - Р.Мейли и Я.Рейковский, той же логики придерживается Х.Хекхаузен имногие другие зарубежные исследователи. Резюмируя мнение большинства, В.Гошекпишет, что уровень притязаний представляет собой самооценку, косвенновыраженную посредством требований к качеству собственной деятельности.   

<span Comic Sans MS";font-weight:normal">          Наряду с этим Х. Хекхаузен, А. Карстен и др. видят в уровне притязанийпоказатель индивидуальной специфики мотивации достижения, ееконкретно-личностное выражение. Имеется и более широкий контекст изученияуровня притязаний (о взаимосвязи уровня притязаний  с различными психологическимихарактеристиками будет говориться ниже в отдельной главе).

<span Comic Sans MS";font-weight:normal">      С момента введения обсуждаемого понятия в психологический обиход влитературе накопилось довольно много различных частных определений уровняпритязаний. Каждый из авторов подчеркивает отдельные аспекты, так что терминприобретает множество вариативных значений и, несмотря на своюраспространенность, сохраняет неоднозначность в понимании обозначаемого имфеномена. По представлениям В.Н.Мясищева уровень притязаний  -  этоте качественно-количественные показатели, которым должна удовлетворять, с точкизрения исследуемого лица, его производительность. В трактовке Б.Г.Ананьевауровень притязаний связан с оценочными потребностями, будучи притязаниями наоценку. Согласно В.С.Мерлину, уровень притязаний отражает ту степень оценки, в которойнуждается человек, чтобы испытывать удовлетворение. Автор истолковывает уровеньпритязаний как форму синтеза мотивов разного уровня обобщенности, например,специфической «потребности в одежде, продуктивности деятельности … и болееобщего мотива социального престижа». Для Е.А.Серебряковой уровеньпритязаний  -  это потребность в определенной самооценке,принимаемой и одобряемой человеком. У Н.Л.Коломинского уровень притязанийпредставляет собой модель самоосуществления, образ  -  Я,который личность считает для себя приемлемым и т.д.

<span Comic Sans MS";font-weight:normal">      И все-таки большинство авторов сохраняет в качестве наиболее общегопонимание уровня притязаний, близкое к исходному, при котором рассматриваемыйконцепт имел значение уровня трудности выбираемых субъектом целей. Этаинтерпретация достаточно прочно удерживается за рубежом. Она же являетсяосновной и в отечественной психологии. Нетрудно заметить, что в такомопределении нивелируется отмеченный выше оттенок операциональности и болеерельефно выступает другой  -  представление об уровне притязаний как оважнейшем личностном образовании, своеобразном индикаторе способа целеполаганиясубъекта(1).         

<span Comic Sans MS";font-weight:normal">      Как видно понятие «уровень притязаний» имеет очень широкую и неодносложную трактовку.  Для моейисследовательской работы следует выделить какое-либо одно определение,охватывающее все стороны уровня притязаний. Для этого предпримем попыткусоставить понятийный словарь и построить контент-аналитическую матрицу покаждому из имеющихся понятий.

<span Comic Sans MS";font-weight:normal">(Приложение, таб. 1, 2)

<span Comic Sans MS"">Можно ли на основании полученных данных попытаться датьопределение понятию уровень притязаний, выделив наиболее существенные егоаспекты? Стоит попытаться.

<span Comic Sans MS";font-weight:normal">Итак, уровень притязаний– это разница между уровнем трудности выбираемых субъектом целей, формирующихсяв результате прошлого опыта, оценки своих способностей и возможностей ирезультатом действия, направленного на достижение данной цели. Уровеньпритязаний характеризуется мотивацией достижения и является показателемсамооценки, уровня Я.

<span Comic Sans MS"">

<span Comic Sans MS"">

<span Comic Sans MS"">