Реферат: Индивидуальный стиль познавательной деятельности учащегося

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯ РФ

ЧЕРЕПОВЕЦКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРАПСИХОЛОГИИ

Рефератпо педагогической психологии

натему

Индивидуальный стиль познавательной деятельностиучащегося

Выполнила: студентка

 группы 4пс-22

Сапожникова Е. С.

Проверила: Перченко Е.Л.

Череповец

2004

Содержание.

Введение                                                                                                               3

Учёт психологических особенностей в реализациииндивидуального воспитания.                                                                                                           5

Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуальногоподхода.7

Требования, предъявляемые к педагогу при реализациииндивидуального воспитания.                                                                                                           8

Заключение                                                                                                           10

Список используемой литературы                                                                     11

Введение.

Формирование у учащихся индивидуального стиляпознавательной деятельности, индивидуально-своеобразных способов действийпредполагает индивидуализацию учебной деятельности. Обучение должно создаватьмаксимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелыегоды труд стал действительно творческим.

Индивидуализация учения предполагает, что для каждогоученика есть своя мера трудности в усвоении знаний, формировании умений инавыков. Отсюда может быть установлена лишь нижняя граница трудности, нижний еёпредел, который каждый ученик должен в силу своих всё повышающихся возможностейстремиться перейти.

Индивидуализация учения не исключает, а предполагаетколлективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективистическимотивированное учение, усиление в обучении связей «ученик – ученик», большийакцент на самостоятельность в познавательной деятельности.

Наиболее ёмкое определение индивидуализации обучения далаИнге Унт. Она понимает её как учет в учебном процессе индивидуальныхособенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того какиеособенности и в какой мере учитываются.

Инге Унт такжесчитает, что на практике, речь идет не об абсолютной, а об относительнойиндивидуализации. В реальной  практикеиндивидуализация всегда относительна по следующим причинам:  индивидуальные особенности не каждогоотдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих примерно сходнымиособенностями;  учитывая лишь известныеособенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зренияучения (например, умственные способности), наряду с этим может выступать рядособенностей, учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен илидаже не так уж необходим (например, различные свойства характера илитемперамента);  иногда происходит учетнекоторых свойств или состояний лишь в том случае, если это важно для данногоученика (талантливость, свойство здоровья); индивидуализация реализуется не вовсем объеме учебной деятельности, а эпизодически

Индивидуализация в последнее время становится все болееактуальной из-за стремления современного молодого поколения получать качественноиной образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученикапозволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны учителяподнять  свой квалификационный уровень,непосредственно изучая различные индивидуальные и психологические  особенности своего подопечного, выявляясильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная этиособенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы, приемы исредства педагогического воздействия.

Таким образом, хотелось бы подробнее изучить данную проблематику,рассмотрев как психологические аспекты, так и особенности, связанные свозрастной спецификой учащихся.

Бесспорно, что в реальном процессе обучения знанияусваиваются индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний можетбыть одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее виндивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может характеризоватьуровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и поведении. Обычнотаким общим уровнем обладают дети одинакового возраста. Поэтому знание общихпсихологических особенностей детей данной группы, данного возраста обеспечиваетв обучении возможность понимания учебного материала каждым учеником.

Основными способами изученияиндивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематическиенаблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченнуютему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальныезадачи, связанные с положением ребенка вколлективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главноезаключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и озираться на егоположительные качества в преодолении имеющихся недостатков.  В этом и состоит понимание индивидуального подхода.

В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принциповобучения. Он понимается как значимость индивидуального подхода как одного изобщепедагогических и дидактических принципов. Во-первых, принципиндивидуального подхода, в отличие от других дидактических принципов,подчеркивает необходимость систематического учета не толькосоциально-типического, но и индивидуально-неповторимого в личности каждогошкольника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается каждый ученик безисключения. Этот признак рассматриваемого принципа вытекает из положения огуманном подходе к личности ученика. В-третьих, индивидуальный подход являетсяактивным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагаетсятворческое развитие индивидуальности ученика.

Таким образом, индивидуальный подход понимается какориентация на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор иприменение соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Онявляется дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организациюпроцесса обучения.

Учёт психологических особенностей в реализациииндивидуального воспитания.

Практика показывает, что наблюдательный и опытный учительможет определить типологические особенности учеников, их самооценку по«жизненным показателям», хотя он часто делает это интуитивно, подсознательно.Наибольшие трудности в этом плане испытывают начинающие учителя.

В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента,индивидуальные особенности своих учеников, то есть должен обладать качествамиотличного психолога.

Рассмотрим этот фактор более подробно, затронув  типы темперамента учеников, а также некоторыеиндивидуальные особенности. Так, холерик обладает быстрой, страстной, сосбивчивыми интонациями речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты егопорывисты, он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холериксидит за партой, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важнуюдля него работу, он – весь внимание, все его мысли, эмоции, движения сконцентрированына ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока не восстановит их,организовать его очень трудно.

Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождаетречь выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит запартой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать интерессангвиников. Если им скучно, они начинают играть с ручками, карандашами и т.д.или заниматься посторонними делами.

Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, безрезко выраженных эмоций, жестикуляции, мимики; флегматик спокоен, рассудителен,молчалив, медлителен. За партой сидит спокойно, непринужденно, не вертится,даже когда прозвенит звонок встает как бы нехотя, не сразу.

Меланхолик обладает слабой неритмичной речью, иногдаснижающейся до шепота, стеснителен, застенчив, малоактивен, робок, необщителен.Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок спокоен, его можнопринять за флегматика. Однако беседы с родителями, близкими помогут узнать, чтоон сильно переживает из-за неудач: впадает в уныние, плачет, плохо спит и т.д.

На уроке экстраверты обычно вступают в разговор, сидя запартой. Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их спросят.

Экстраверты, особенно холерики, не любят письменных видовработ, избегают их, часто не доделывают, не пользуются черновиками. Интровертыже больше любят работать с книгой, выполнять письменную работу. Стремятся нетолько набросать план устного высказывания, но и полностью его записать.

Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовыватьновые учебно-речевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторенииначинают скучать.

Интроверты же, наоборот, испытывают дискомфорт в новых,необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех типов ситуаций,в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя довольно уверенно,творчески решают задачи.

Экстраверты, прежде всего мальчики, предпочитаютучебно-речевые ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета,проигрывая которые можно подвигаться, т.е. учебно-речевые ситуации, которыеможно охарактеризовать как «динамичные», а интроверты (чаще всего девочки)–«статичные».

Большинство интровертов испытывает дискомфорт в техситуациях, в которых им приходится выступать перед большой или незнакомойаудиторией, а также при решении коммуникативных задач начала разговора, егоподдержания.

Школьники с низкой самооценкой не смотрят прямо, в лицопартнеру или учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону отпартнера, или же фиксирован на какой-либо точке пространства, движениянеритмичные. У доски такие дети часто переминаются с ноги на ногу, носки повернутывнутрь.

Учащиеся, которые переоценивают себя, смотрят вокругоценивающе, прищурив глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись назад,голова высоко поднята.

У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие,ритмичные движения: они прямо смотрят в лицо учителю, партнеру; у доски непереминаются с ноги на ногу.

При определении психологических особенностей учащихсяважно соблюдать некоторые правила, например: не принимать реакции мимики ижестов на внешние физические раздражители за проявление внутренних психическихсостояний, не делать выводов на основании одной детали, не принимать проявления,сформированные привычкой, за показатель состояния человека в данной ситуации,не рассматривать внешнюю компенсацию физических недостатков за показательнастоящего состояния (так прищуривание может быть обусловлено близорукостью, ане презрительностью).

Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуальногоподхода.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальныхособенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальныевозможности, ближайшие перспективы. Известно, что максимально благоприятныевозможности для формирования нравственных и социальных качеств – в младшемшкольном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее воспитание, чембольше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее  подчиняется его авторитету. Поэтому в младшемшкольном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительныепривычки, приучать воспитанников к дисциплине, труду, поведению в обществе.Старшие подростки понимают уже прямую, открытую установку задач в конкретныхвидах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность,стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом.Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясьна эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувствоответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить опотенциальнном снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качествиз-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастанияпсихологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимостисинзитивных периодов.

Наиболее ярко внешние свойства темперамента проявляются умладших подростков. С возрастом воспитание и усиливающийся самоконтрольсглаживают многие проявления темперамента.

Требования, предъявляемые к педагогу при реализациииндивидуального воспитания.

В педагогических руководствах подчеркивается значение двухпринципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитанияна основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследованияпоследних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет как знаниевоспитателем возраста и индивидуальных особенностей, так и учет личностныххарактеристик и возможностей воспитанников. Личностный подход понимается какопора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитанияхарактеристики – направленность личности, её ценностные ориентации, жизненныепланы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности иповедения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенностиличности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно отназванных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований длявысококачественного личностно-ориентированного воспитания. Ценностныеориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны свозрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главныхличностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобывоспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента,черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровеньсформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы,интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду,ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 4) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильнойдля него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности,обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могутпомешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить иустранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новыхсложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитаниес самовоспитанием личности, помогал ввыборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивалсамостоятельность, инициативу самодеятельность воспитанников, не столькоруководил, сколько умело организовывал инаправлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняетупрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателяучитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться назакономерности причинно-следственных отношений.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надоопираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления,памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитанииобстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель,если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затратывремени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знаниеличностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знанийсовременных школьников, их разнообразные интерсы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: нетолько в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общейкультуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности,носителем человеческих достоинств и ценностей.

Заключение.

Итак, подведём итоги рассмотрения данного вопроса.Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения.Он, в отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимостьсистематического учета не только социально-типического, но ииндивидуально-неповторимого в личности каждого школьника. Также виндивидуальном подходе нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальныйподход является активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагаетсятворческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог долженучитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих учеников.

 В процессеиндивидуального обучения диагностируются потенциальные возможности, ближайшиеперспективы развития воспитуемого.

Ценностные ориентации, жизненные планы, направленностьличности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Нотолько приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учетданных принципов.

Список используемой литературы

1.<span Times New Roman"">    

2.<span Times New Roman"">    

Общаяпсихология: Учеб.для студентов пед.ин-тов/ А.В.Петровский,А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко: под ред.А.В.Петровского.-М.: Просвещение,1986.

3.<span Times New Roman"">    

Педагогика.Учебное  пособие  для студентов   педагогических вузов ипедагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическоеобщество России, 1998.

4.<span Times New Roman"">    

РайгородскийД.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологиихарактера.-Самара: Издательский дом ‘Бахрах’,1997.
еще рефераты
Еще работы по психологии, общению, человеку