Реферат: Ребёнок в системе дошкольного воспитания

ВВЕДЕНИЕ

  Период  детства   человека   более  длителен, чем детство даже наиболее развитых животных.Что это  —   достоинство человека или его недостаток?Надо ли стремиться, подоб­но сторонникам теории искусственной аксе­лерации   развития  ребенка,   к  тому,  чтобы сокращать детство и путем интенсивной тренировкипревращать дошкольника в школьника, школьника во взрослого человека?Или    же следуетпризнать, что долгое детство — это важнейшее преимущество человека, благодарякоторому он может достигнуть высоких ступеней развития?

 То, что природа не одарила ребенке от рождения всеминеобходимыми ему формами поведения и что онпринужден овладевать ими напротяжении детства, дает ему гро­мадное преимущество по сравнению сдетены­шами животных. Долгое детство — важнейшее условие человеческого развития.

Ребенок дошкольноговозраста по своим осо­бенностям способен к тону, чтобы начать ка­кой-тоновый цикл обучения, недоступный для него до этого. Онспособен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе стем саму программу он по природе своей, по своим интересам, поуровню своего мыш­ления может усвоить в меру того, в меру чего онаявляется его собственной программой.

Л.С. Выготский

ВОЗМОЖНОСТИ РЕБЁНКА ИВОСПИТАНИЕ

В настоящее время особоезначение приобретает задача воспитания нового чело­века— крепкого и здорового, широкообра­зованного, всестороннеразвитого, обладаю­щего высокими нравственными качествами. Решающаяроль в решении этой перво­степенной важности задачи принадлежит семье.Родители, воспитывая своего ребен­ка, должны постараться правильно оценитьвозможности малыша и разумно использо­вать эти возможности в целях его всесто­роннего физического, умственного, нравст­венного и эстетического развития.

Возможности маленького ребенка велики. Исследования,   проводившиеся  в  последние годы в нашей стране и за рубежом, свиде­тельствуют   о  том,   что   путем  специально организованного обучения можно сформиро­вать у дошкольников такиезнания и умения, которые ранее считалисьдоступными лишь детям значительно более старших возрастов. Данные о больших возможностях дошколь­ников даютоснование родителям и педагогам изыскивать   новые пути  разумного  исполь­зования этих возможностей, знакомя детей не только с отдельными явлениями природы   и общественной жизни, но и с простейшими  связями ивзаимозависимостями между ними,добиваясь более высокого уровня их физического, умственного и эстетического раз­вития, воспитания  у  них  таких   нравствен­ных   представлений,    чувств    и   привычек, формирование   которых  ранее   осуществля­лось на более  поздних  ступенях развития.

Однако проблема заключается в том, как далекоследует идти по пути интенсифика­ции дошкольного воспитания, каковы   пре­делы разумного использования детских возможностей.

Исходя из данных о больших потенциаль­ныхвозможностях маленьких детей, прихо­дят к выводу, что «революция»в педагоги­ке якобы будет достигнута в результате сверхраннего,максимально форсированного обучения, обеспечивающего ускорение, ис­кусственнуюакселерацию детского развития. С этой точки зрения возможностималенького ребенкабезграничны. Как выразился однаж­дыизвестный психолог профессор Оксфорд­скогоуниверситета Д. Брукнер, ребенка лю­бого возраста можно обучить каким угодно знаниям, если использовать для этого со­ответствующие методы. Имеются данные, например, что при специальной интенсив­ной тренировке младенцы могут научиться плавать, трехлетние малыши усваивают навыки чтения и печатания на машинке, дети 4—5 лет овладевают довольно сложны­ми логико-математическими операциями и т. д.

Идея ускорения искусственной акселера­циивызывает своеобразный ажиотаж у части родителей, которые, лелея честолюбивые за­мыслыв возможно более короткий срок вы­растить из своего ребенка «вундеркинда», пытаются,не считаясь с психофизическими особенностями детей дошкольноговозраста, преждевременно обучать малыша недоступ­нымеще его пониманию знаниям и умениям, нагружают его непосильнымиучебными за­даниями.

Такой неосмотрительный и неосторожныйподход к использованию детских возмож­ностей весьма опасени грозит нанести не­поправимый вред ребенку.

Речь идет не только оближайших непо­средственных результатах воспитательных воздействий. Значительноважнее те отда­ленные последствия, которые далеко не все­гдаподдаются однозначному прогнозирова­нию. Вот почему приходитсярешительно предостерегать против необоснованного экс­периментирования.

В процессе совершенствования содержания иметодов дошкольного воспитания надо иметь в виду следующее.Во-первых, нельзя забывать о том, что мы имеем дело с малень­кимребенком, созревание организма которо­го еще продолжается, формирование морфофизиологическихсвойств мозга которого еще не закончилось и работоспособностькоторого еще ограничена. Поэтому надо учитывать не только то,какие знания и умения дошкольники могут усвоить приинтенсивной тренировке, но и то, каких физических и душевных сил это от них по­требует.Ибо всякая перегрузка и вызывае­мое ею переутомление грозятоказать отри­цательное влияние на состояние здоровья дошкольника,на его физическое и умствен­ное развитие.

Для того чтобы избежать перегрузок, надо рациональноорганизовать режим дня ребен­ка, предусмотрев правильное чередование снаи бодрствования, кратковременные (не более 30 минут) учебныезанятия и сво­бодные игры — все мероприятия, проводи­мые в закрытомпомещении, и физические упражнения, а также прогулки на свежем воздухе.

Во-вторых, надо учитывать не только то, чтоможет заучить ребенок, но и то, в какой мере он способен осмыслитьусвоенное и на­сколько это полезно для общего развития ма­лыша.

В-третьих, преждевременное, сверхраннее обучениедошкольника грозит нарушить нормальный ход гармонического развития человеческой личности. Дело в том, что на каждой ступени возрастного развития фор­мируются в определенной последователь­ности ценнейшие человеческие качества и способности.

Так, при правильномвоспитании в до­школьном возрасте наиболее интенсивно раз­виваютсяцелостное восприятие окружаю­щего мира, наглядно-образное мышление, творческоевоображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к ихнуждам и пере­живаниям. Все эти качестваимеют перво­степенное значение не только для маленько­го ребенка, но и для зрелого, взрослого че­ловека. Причем обнаруживается, что если в дошкольном возрасте такого рода качества не будут надлежащим образом сформирова­ны, товосполнить возникший недостаток позднееокажется делом весьма трудным, аподчас и невозможным.

Принимая во внимание особоезначение дошкольного воспитания в общем процессе формированиячеловеческой личности, не следует родителям пытаться преждевремен­нообучать малыша недоступным его понима­нию знаниям, формировать у него сложные формально-логические операции, стремясь поскорее превратить его из дошкольника в школьника.

Задача заключается в том,чтобы, учиты­вая возрастные особенности и возможности малыша,воспитывать у него в первую очередь такие ценнейшие качества, какспо­собность внимательно наблюдать действи­тельность,творчески изменять эту дейст­вительность в своем воображении, чувст­воватьпрекрасное в природе и искусстве, ответственно относиться к своим маленьким трудовымобязанностям, эмоционально откликаться на нужды других людей и стре­митьсяпомочь им в случае необходимости. Для воспитания этих важнейшихкачеств в дошкольном возрасте имеются особо бла­гоприятныеусловия, и, будучи сформированы надлежащим образом в первые годы жизниребенка, они войдут затем в золотой фонд зрелой человеческойличности.

РАЗВИТИЕДОШКОЛЬНИКА

В период от 3-х до 6—7 лет уребенка продолжается быстрое раз­витие мышления, формируются представления обокружающем мире, понимание самого себя исвоего места в жизни, складывается самооценка.Основная его деятельность — игра. Постепенно фор­мируются новые мотивы игры: исполнение роли ввоображаемой ситуации. Образцомглавной роли служит взрослый. Если вчера это чаще всего были мать, отец, воспитатели, то сегодня под влиянием разрушающего детскую психику телевидения кумираминередко ста­новятся гангстеры, грабители,боевики, насильники, террористы. Прямо в жизнь дети переносят все, что видят наэкране. Подтвер­ждается положение орешающей роли условий жизни и воспитания в психическом и социальном развитииребенка.

Природные свойства, задатки выступаютлишь условиями, а не движущими силами развития ребенка. Какформируется ребенок, каким он растет — зависит от окружающих еголюдей, от того, как они его воспитывают. Дошкольное детство — это возрастнойпери­од, когда процессы развития во всех направлениях идут оченьин­тенсивно. Созревание мозга еще не завершилось,функциональные особенности его еще не сложились, работа егоеще ограничена. До­школьник очень пластичен, легко поддаетсяобучению. Возможно­сти его значительно выше, чем предполагают родители ипедагоги. Эти особенности нужно в полной мере использовать ввоспитании. Необходимо позаботиться, чтобы оно имело всесторонний игармо­нический характер. Только органично связывая нравственноевос­питание с физическим, трудовое с эмоциональным,умственное с эс­тетическим, можно достичь равномерного исогласованного разви­тия всех качеств.

Способности дошкольникапроявляются в точности, чувстви­тельности восприятия,умении вычленять наиболее характерный свойства предметов,разбираться в сложных ситуациях, уверенном использовании в речилогико-грамматических конструкций, наблю­дательности, смекалке. К 6годам развиваются и специальные спо­собности, например музыкальные.

Мышление ребенка связано с егознаниями — чем больше знает ребенок, тем больше у него запас представленийдля возникнове­ния новых мыслей. Но, приобретая все новые иновые знания, ребе­нок не только уточняет свои прежние представления — онпопадает в круг неопределенных, не совсем ясных знаний,выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Это создаетопределен­ные «барьеры» для нарастающего развития познавательногопро­цесса. Он вынужден «тормозить»  перед непонятным. Мышление сдерживаетсявозрастом и остается «детским». Конечно, различны­михитроумными способами можно несколько форсировать этот процесс.Но, как показал опыт обучения шестилетних детей, вряд линужно к этому стремиться.

Ребенок дошкольного возраста оченьлюбознателен, задает мно­го вопросов, требуя немедленного ответа. Вэтом возрасте он про­должает быть неутомимым исследователем.Многие педагоги пола­гают, что нужно идти за ребенком,удовлетворяя его любопытство и обучая тому, к чему он сам проявляетинтерес, о чем спрашивает.

В этом возрасте происходит наиболеепродуктивное развитие речи. Увеличивается словарный запас (до 4000 слов),происходит развитие смысловой стороны речи. К 5—6 годам большинстводе­тей овладевает правильным звукопроизношением.

Постепенно меняется характер взаимоотношенийдетей со взрос­лыми. Продолжается формирование социальныхнорм и трудовых навыков. Некоторые из них, например убиратьза собой, умываться, чистить зубы и т. п., дети пронесут черезвсю жизнь. Если же упу­щен период, когда эти качества интенсивноформируются, то навер­стать упущенное будет нелегко.

Ребенок этого возраста легкоперевозбуждается. Ежедневный просмотр даже коротких телевизионныхпередач вреден для его здо­ровья. Нередко уже двухлетний малышсидит с родителями по часу и более у телевизора. Он еще не всостоянии осмыслить того, что слышит и видит. Для его нервной системы этосверхсильные раз­дражители, утомляющие слух, зрение. Только с трех-четырехлет­неговозраста можно разрешать ребенку смотреть детскую передачу втечение 15—20 минут 1—3 раза в неделю. Если перевозбуждение нервнойсистемы случается часто и длится долго, то уже к школе ребенокстрадает нервными заболеваниями. По некоторым оценкам,лишь четверть детей приходят в школу здоровыми. И виной тому все тот жезлополучный телевизор, который лишает ребенка нор­мального физического развития,утомляет без всякой пользы его нервную систему, засоряет детскую голову ненужной информацией. Родители пока очень легкомысленноотносятся к советам педаго­гови  врачей.

К концу дошкольного периода у детейпоявляются зачатки про­извольного, активного внимания, связанного ссознательно постав­ленной целью, с волевым усилием. Произвольноеи непроизволь­ное внимание чередуется, переходит одно в другое. Слаборазвиты у детей такие свойства внимания, как распределение ипереклю­чение. Отсюда — большая неусидчивость, отвлекаемость,рассеян­ность.

Ребенок дошкольного возраста уже многое знаети может. Но не следует переоценивать его умственныевозможности, умиляясь, как бойко он произносит замысловатыевыражения. Логическая форма мышления ему почти недоступна, точнеееще не характерна для не­го. Высшие формы наглядно-образного мышленияявляются итогом интеллектуального развития дошкольника.

Большую роль в умственном развитии ребенкаиграют матема­тические представления. В последние десятилетия мироваяпедаго­гика, разрешая вопросы обучения детей шестилетнего возраста, об­стоятельноизучила многие аспекты формирования логических, ма­тематическихи вообще абстрактных представлений. Оказалось, что дляверного их понимания детский ум еще не созрел, хотя при пра­вильно выбранныхметодах обучения ему доступны многие формы абстрактной деятельности. Существуюттак называемые «барьеры» понимания, над изучением которых многотрудился известный швейцарский психолог Ж. Пиаже. В игре детиспособны без всяко­го обучения усвоить понятия о формепредметов, величине, количес­тве. Но без специальногопедагогического руководства им трудно перешагнуть через «барьеры»понимания отношений. Например, де­ти не могут сообразить, гдебольше по величине, а где больше по количеству. На двух листочках нарисованыгруши. На одном семь груш, но они очень маленькие и занимаюттолько половину листочка. А на другом — три груши, но они большиеи занимают весь листок. На вопрос — где больше груш? — большинство детей даетнепра­вильный ответ, указывая на листок с тремя грушами. Этотпростой пример обнажает принципиальные возможности мышления.Детей дошкольного возраста можно выучить даже очень трудным и сложнымвещам (например, интегральному исчислению), только по­ниматьони мало что будут. Народная педагогика, конечно, знала «барьерыПиаже» и придерживалась мудрого решения: пока молодой— пусть запоминает, а подрастет — поймет. Вовсе не обязатель­нотратить огромные усилия, чтобы хоть как-то прояснить в этом возрастето, что само собой придет со временем. Искусственное фор­сированиетемпов развития ничего, кроме вреда, не дает.

К моменту поступления в школу мотивационнаясфера ребенка претерпевает серьезные изменения. Еслитрехлетний малыш действует большей частью под влияниемситуативных чувств и жела­ний, то поступки пяти-шести летнего ребенка более осознанны. В этом возрасте он уже движим такими мотивами,которых у него еще не было в раннемдетстве. Они связаны с интересом детей к ми­ру взрослых, со стремлением быть похожими на них. Немаловажную роль играет стремление получить одобрение родителей,воспитате­лей, а также завоевать симпатию сверстников. Мотивом деятельно­сти многих детей выступают личные достижения,самолюбие, само­утверждение. Онипроявляются в притязаниях на главные роли в играх, в желании побеждать в соревнованиях. Это своеобразное про­явление потребности детей в признании.

Моральные нормы дети усваивают подражая.Сказать правду, взрослые не всегда дают им образцы дляподражания. Особенно пагубно влияют на формирование нравственныхкачеств ссоры и скандалы взрослых. Дети уважают силу. Они,как правило, чув­ствуют, кто сильнее. Их трудно ввести взаблуждение. Истеричность поведения взрослых, оскорбительныевыкрики, драматизированные монологи и угрозы — все это унижает взрослых вглазах детей, де­лает их неприятными, но никак не сильными.Настоящая сила — спокойное дружелюбие. Если его будут демонстрировать хотя бы воспитатели— шаг к воспитанию уравновешенного человека будет сделан.

Направить выбор ребенка междунеблаговидным и правильным поступком можно лишь одним способом —сделать выполнение не­обходимой моральной нормы эмоционально болеепривлекатель­ным. Другими словами, нежелательное действие не должнотормо­зиться, вытесняться правильным, но побеждаться им. Этотприн­цип является общейосновой воспитания.

Среди индивидуальных особенностейдошкольников педагоги большое внимание уделяют темпераменту ихарактеру, И. П. Пав­лов выделил три основных свойства нервнойсистемы (силу, под­вижность, уравновешенность) и четыреосновных сочетания этих свойств;

—сильный, неуравновешенный, подвижный —«безудержный» тип;

—сильный, уравновешенный, подвижный —«живой» тип;

—сильный, уравновешенный, малоподвижный— «спокойный» тип;

—«слабый» — тип.

«Безудержный» тип лежит в основехолерического темперамен­та, «живой» — сангвинического, «спокойный» —флегматического, «слабый» — меланхолического. Конечно, ниродители, ни педагоги не выбирают детей, но темпераменту,воспитывать нужно всех, но по-разному. В дошкольном возрастетемперамент выражен еще не­ярко. К специфическим особенностям этоговозраста относятся: сла­бость возбудительного и тормозногопроцессов; их неуравновешен­ность; высокая чувствительность;быстрое восстановление. Желая правильно воспитать ребенка, родители ивоспитатели учтут жиз­ненную силунервного процесса: сохранение работоспособности при длительнойнапряженности работы, устойчивый и достаточно вы­сокий положительныйэмоциональный тонус, смелость в непри­вычных условиях, устойчивоевнимание как в спокойной, так и в шумной обстановке. О силе(или слабости) нервной системы ребенка свидетельствуют такиежизненные показатели, как его сон (быстро ли засыпает, спокоен лисон, крепок ли), быстрое (медленное) вос­становление сил, поведениев состоянии голода (плачет, кричит или проявляет веселость,спокойствие). К жизненным показателям урав­новешенности относят следующие:сдержанность, усидчивость, спо­койствие, равномерность в динамике и настроении,отсутствие в них периодических резких спадов и подъемов,плавность речи. Жиз­ненные показатели подвижности нервныхпроцессов — это быстрое реагирование на все новое, быстрая выработкаи изменение жиз­ненных стереотипов, быстрое привыкание кновым людям, способ­ность «без раскачки» переходить от одного вида работы кдругому (Я. Л. Коломинский).

Характеры детейдошкольного возраста еще только формиру­ются. Поскольку основой характераявляется тип высшей нервной деятельности, а нервная системапребывает в состоянии развития, то можно толькопредполагать, каким вырастет ребенок. Можно при­вести массу примеров,описать множество фактов, но достоверный вывод будет только один:характер — это уже результат формирова­ния, он составится из тысячбольших и незаметных влияний. Что именно в нем останется отпяти-шестилетнего ребенка — сказать трудно. Но если мы хотим сформироватьопределенный тип харак­тера, то воспитание должно бытьсоответствующим.

Проблемой общества и школы являетсяоднодетная семья. В ней ребенок имеет ряд преимуществ, для негосоздаются благоприят­ные условия, у него нет дефицита общения совзрослыми, что поло­жительно сказывается на его развитии.Ребенок растет любимым, обласканным, беззаботным и счастливым, свысокой начальной са­мооценкой. Но есть и очевидные минусы однодетной семьи: вней ребенок слишком быстро перенимает «взрослые» взгляды ипривычки, у него формируются ярко выраженныеиндивидуалистичес­кие и эгоистические качества, он лишен многих радостейвзросле­ния, через которые проходят дети в многодетных семьях. Уребенка из такой семьи не формируется одно из главных качеств — умение сотрудничатьс другими.

Нередко в семьях, особенно с одним ребенком,создаются «теп­личные» условия, оберегающие детей от переживаний неудоволь­ствия,горя, страданий. Некоторое время этого можно избегать. Но врядли удастся оградить ребенка от всех неприятностей в дальней­шейжизни. Поэтому надо готовить его к реальной жизни. Целесо­образнееучить ребенка переживать и страдания, и плохое самочув­ствие, и неудачи, иошибки.

Установлено, что ребенок понимает только те чувства,которые сам переживает. Чужие переживания ему неведомы. Дайтеему воз­можность пережить страх, позор, унижение, радость, боль —лишь тогда он поймет, что это такое. Лучше, если это будетпроисходить в специально созданной ситуации и под контролем взрослых.Искус­ственно ограждать от неприятностей не стоит. Жизньизменить нель­зя, нужно к ней готовиться по-настоящему.

Меткие наблюдения за особенностями развитияребенка сдела­ны в астрологии. Как следует из восточного возрастногогороскопа, вся жизнь человека состоит из 13 жизненных периодов,каждый из которых символизирует то или иное животное или птица. Так, пе­риодот рождения ребенка до 1 -го года, т. е. период его грудного воз­раста,или младенчества, именуется возрастом Петуха; от 1-го года до3-х лет (раннее детство) — возрастом Обезьяны; от 3 до 7 лет (пер­воедетство) — возрастом Козы (Овцы); от 7 до 12 лет (второе детст­во) — возрастомЛошади; от 12 до 17 лет (подростковый возраст) — возрастом Быка(Буйвола, Вола); от 17 до 24 лет (юношеский воз­раст) — возрастом Крысы (Мыши)и др.

Возраст Козы (от 3 до 7 лет) считается однимиз самых труд­ныхдетских возрастов. Наступление его легко заметить по по­ведению ребенка: маленький спокойный карапуз вдруг превра­тился в капризного, истеричного ребенка. Нельзя вэтом возрасте стремиться кнаращиванию физической силы, нельзя закаливать волю ребенка.

Основной задачей физического развития, да и всего смысла возраста, является игра и еще раз игра (развитиеловкости, коорди­нации). В «Козочке»присутствует неуправляемая задиристость, бое­витость, вспыльчивость. Не поощряйте драчливости, но и не пре­пятствуйте ее возникновению. В этом возрастеуправляемыми яв­ляются эмоции ребенка— он способен плакать и ликовать, ныть и блаженствовать — и все делает оченьискренне.

Главная задача возраста — постижениеокружающего мира при­роды и мира слов, речи. Как человек научится говорить до 7лет, так и будет говорить всю жизнь — разговаривайте с ним как совзрослым. На природе изучайте с ним основы ботаники, зоологии игеологии. Основное свойство «Козы» — это никудышный и упрямыйученик. Не насилуйте его волю, помните, что главный механизмучебы — игра. Девочки в этом возрасте гораздо серьезнее, иотношение к ним должно быть более взвешенным.

Дошкольник пребывает встадии интенсивного развития, темпы которого очень высоки. Важной особенностьюявляется обострен­ная чувствительность (сензитивность) к усвоению нравственныхи социальных норм и правил поведения, освоению новых видов дея­тельности.У большинства детей наступает готовность к овладению целями и способамисистематического обучения. Главный вид дея­тельности — игра, через которуюребенок удовлетворяет свои по­знавательные и социальные потребности.

УЧИТЬ,НО КАК?

Внутренние действия, которые производят  дети, не появляются самисобой. Они формируются на протяжении детства под влиянием взрослых — на основевнешних действий с предметами, поэтому очень важно, чтобы ребенок в раннемдетстве постигал мир предметов, училсяиспользовать их.

Конечно, совершенно необходимо учить ре­бенкаи тем действиям, которые на виду, — рабочим, практическим («технике» рисова­ния,конструирования, использованию пред­метов иигрушек).

Но это ни в коем случае недолжно пре­
вращаться всамоцель, не должно отрываться отформирования ориентировочных действий. Иначевместо действенного обучения детей,
способствующего их развитию, мыполучим голое «натаскивание»,результаты которого на первых порахвнешне эффектны, но на самом деле не играют положительной роли в развитииребенка.                         

Иной раз некоторые родителистараются натренировать малыша буквально в каждом движении,показать ему всё, чтобы он, подражая, повторил.   

Вот его учат строить домик. Показывают,  как класть каждый кубик,показывают многократно. Малыш усваивает при этом лишь  внешнее действие, аориентировка выполнена за него взрослым. Пользы от этого никакой.   

Вот его учат рисовать. Мама изображает  на бумаге человечка иговорит: «Нарисуй вот такого». Копирование рисунков взрослого,— вернее, его движений при рисовании — не требует того, чтобы ребенок сампроизвел ориентировку в условиях задачи (а это для  него задача — нарисовать);значит, и умения рисовать, по сути дела, у него не складывается— нечему «переходить вовнутрь».

 Дажеруководство играми детей взрослые  иногданеобдуманно берут на себя, навязывая ребенку готовые рецептыповедения в той или  инойроли — «ты будешь шофером и должен делать вот то-то».

Короче говоря,ребенка всячески оберегают от необходимости самостоятельновосприни­мать и осмысливать мир, который он отображаетв своих играх, рисунках, стихах, конструкциях.                 

Плоха и другая крайность — предоставить детямтакую самостоятельность, чтобы они  оказались«один на один» с окружающей  действительностью.Пути к ее познанию и  отображениюони будут вынуждены искать на ощупь, и можно поручиться, что вподавляющем большинстве случаев эти пути окажутсяне лучшими.

Учить, обязательно учить надо ребенка,но прежде всего не исполнительным действиям, адействиям, которые позволяют обследовать предметы, обнаруживать вних те или иные свойства, сравнивать их, делать выводы — и ужзатем применять эти выводы на деле.

Только на этой основе, кстати, может про­будиться затем исобственная творческая активность малыша.Если мы «натаскаем» его, он будет всостоянии выполнять лишь то, что мы ему показывали. Но если он хо­рошо ориентируется в окружающем мире, то его собственным замыслам будет на чтоопереться.

ПЕДАГОГИКАИ «ЗАВТРАШНИЙ ДЕНЬ»  РЕБЁНКА

Против утверждения, согласно которому обучениедолжно считаться с уровнем развития  ребенка, возразить нечего. Но что значит  «считаться»? Было быглубоко ошибочно истолковывать это утверждение так, будто обучениедолжно просто следовать за развитием,  аразвитие — это нечто стихийное, происхо­дящее само по себе. Это не так: ребенокразвивается, усваивая общественный опыт, овладеваяразнообразными действиями, свойственными человеку. Аформируются и передаются эти действия только через обучение.           Обучение ребенка необходимостроить с  учетом особенностейвосприятия, мышления,  внимания,памяти малышей? Давать только  такиезадания, которые укладываются в личный опыт ребенка, не выходятза пределы  известных ему предметов иявлений? Ограничиться описанием лишь тех предметов и их свойств, пощупатьсобственными руками (или увидетьсобственными глазами)? А эти зна­ниядробить на мельчайшие порции, чтобы неутомлять внимания ребенка, повторять ихбольшое количество раз, пока они не за­помнятсясами собой?

Так думали многие специалисты. Однако болееглубокие исследования показали, что эти особенности психических качеств детей — следствие традиционных способов дошколь­ногообучения, следствие подхода, при кото­ром,по словам выдающегося советского пси­хологаЛ. С. Выготского, «обучение плетется вхвосте развития». Такому подходу он про­тивопоставил иной: «Только то обучениеяв­ляется хорошим, которое забегает вперед раз­вития». Практический вывод: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

Сам этот «завтрашний день» не что-то не­ведомое,неопределенное. Л. С. Выготский ввел в психологию болееглубокое понятие об уровне развития. Оказывается, в нем мож­норазличить как бы два этажа: на одном («уровень актуальногоразвития») — те пси­хические качества, которые уже сформирова­лись,те психические действия, которые осво­ены ребенком; на другом — те свойства пси­хики, которые еще находятся в становлении, в росте,в движении. Этот второй этаж, вто­ройуровень принято называть теперь зоной ближайшегоразвития. Иными словами, «завтрашнийдень» — это не то, чего еще нет вообще,это то, что только складывается — ипотому оно особенно чувствительно к влия­нию, которое оказывает обучение.

Ребенок может выполнять какие-то дейст­виясамостоятельно; другие, более слож­ные, — лишь с помощьювзрослого. Вот то, что ребенок может сделать с помощью взрос­лого,и указывает на «зону его ближайшего развития». (Подчеркнем, чторечь идет не о «натаскивании» ребенка, не о слепом подра­жании— ребенок выполняет задание не са­мостоятельно, но с помощьюокружающих его взрослых и с пониманием того, что он де­лает.)

Широта «зоны ближайшего развития» —показатель очень важный, по нему мы можем судить, какой «запасразвития» есть у ребен­ка. Этот «запас развития» создается обуче­нием. Каждый новый шаг в обучении исполь­зует имеющуюся у ребенка «зонуближайше­го развития» и одиовременносоздает новую.

Мы учим ребенка говорить. При этом мы используемвозможности его слухового и зри­тельного развития,возможности подража­ния взрослому и понимания. (Эти возможно­ститоже возникли в результате обучения, пусть не всегда заметногодля нас, порой сти­хийного, но все-таки обучения.) В свою оче­редь,овладение речью рождает сдвиг в психи­ческом развитии, создаетновые возможности обучения — ведь сделалось возможным ре­чевоеобщение, стали под влиянием речи бо­лее совершенными восприятиеи мышление.

 Важноверно сориентированное, правильно построенное обучение.Обучение, которое ори­ентируется на уже завершенные циклы раз­вития, воздействовать на сложившиеся,  «затвердевшие» качества исвойства психики не может, и поэтомуоно оказывается бездей­ственным с точки зрения общего развития ребенка...

Говоря о то