Реферат: Героя Советского Союза Дементьева А. А. Вейделевского района Белгородской области Тема Личностно ориентированные методы на урок

Литвинова Алла Ивановна,

учитель русского языка и литературы

МОУ « Должанская средняя

общеобразовательная школа имени

Героя Советского Союза Дементьева А.А.

Вейделевского района

Белгородской области»


Тема

Личностно ориентированные методы на уроках русского языка и литературы как средство развития

личностно-смысловой сферы учащихся


Информация об опыте

Я , Литвинова Алла Ивановна, преподаю русский язык и литературу в Должанской средней школе.

^ Тема педагогического опыта : «Личностно ориентированные методы на уроках русского языка и литературы как средство развития личностно-смысловой сферы учащихся».

Основу педагогического опыта составляют идеи доктора психологии, профессора И.С. Якиманской, которая в своих работах раскрыла суть личностно ориентированного обучения. По ее мнению , « значимыми становятся те составляющие обучения, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия его саморазвития, самовыражения».Личностно ориентированный подход предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, и сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития.

^ Цель педагогической деятельности состоит в том , чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми , природой, культурой, цивилизацией», чтобы создать условия для проявления познавательной активности учащихся.


^ Принципы педагогической деятельности:

-отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

-на уроке являются приоритетными интересы ребенка;

-постоянная стимуляция творческой активности, познавательной самостоятельности;

-индивидуализация и дифференциация обучения;

-психологический комфорт на уроке;

-оптимистический подход к ребенку и его будущему;

- опора на личностный смысл и интересы ( познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

^ Теоретическая основа опыта:

В основе личностно ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта» , но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.

И. С. Якиманская в своих трудах и на практике доказывает, что системообразующим среди целей-результатов образования на уроке является личностный компонент. Содержание личностно ориентированного образования определяется его направленностью на удовлетворение экзистенциальных потребностей человека, то есть потребностей и смысла его бытия и личностного существования: свобода и свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность и личная ответственность , саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество. Содержание личностно ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности , определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.В соответствии с этим содержание личностно ориентированного образования включает в себя следующие компоненты:

-аксиологический ( имеет целью введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций) ;

- когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории , природе, ноосфере как основе духовного развития) ;

-деятельностно-творческий ( имеет целью формирвание у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей) ;

- личностный ( обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции ).

Каждый из приведенных компонентов значим, но системообразующим среди них является личностный компонент.

Содержательные аспекты личностно ориентированного образования прежде всего акцентируют внимание на развитии личностно- смысловой сферы учащихся, которое происходит в атмосфере интеллектуальных, нравственных, эстетических переживаний, столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов, проектирования возможных решений познавательных и практических задач. При этом основным условием выступает вовлеченность ученика в критический анализ, отбор и конструирование личностно значимого содержания и процесса образования.

Развиваясь как личность , ученик формирует и раскрывает свою собственную природу, присваивает и созидает предметы культуры, обретает круг значимых других людей и проявляет себя перед самим собой.

Такая позиция возникает тогда, когда педагог умеет создать условия , в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию, когда им осуществляется деятельность по самосовершенствованию.

^ Система работы учителя:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;

-создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

-стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

-использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

-оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

-поощрение стремления находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и усваивать наиболее рациональные;

-создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу , самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика;

-ориентация учащихся на развитие интеллектуальных умений ,а не только на запоминание учебной информации ;

-изучение творческой деятельности;

-использование проблемных заданий различной трудности и сложности;


При личностно ориентированном процессе обучения педагог и ребенок всегда выступают субъектами образовательной деятельности, поэтому педагогическое взаимодействие ребенка и педагога можно описать следующим алгоритмом партнерства, когда на каждом этапе педагог определяет свои позиции не только по поводу образовательного объекта, но и по поводу партнера-ребенка:

Взаимоопределение- педагог предлагает ребенку соотнести личные смыслы и позиции по поводу какого-либо образовательного объекта.

-Самостоятельное доопределение -педагог и ребенок автономно определяются в личных смыслах и позициях с учетом заявленного смысла партнерства, формулируют личную цель, выбирают способ деятельности.

-^ Собственно творческий аспект может происходить как во взаимодействии, так и автономно ( в этом случае в структуру деятельности педагога на этом этапе обязательно включается контроль безопасности партнера-ребенка).

-^ Самоопределение по поводу результата деятельности – педагог и ребенок самостоятельно соотносят цель и результат совершенного акта.

-Взаимоопределение ребенка и педагога- совместная рефлексия ребенка и педагога, поиск общих смыслов и ценностей совершенного.

-Самодоопределение- автономная глубокая личная рефлексия ребенка и педагога, эмоциональное реагирование ( радость , страдание ).

-^ Взаимная реабилитация- сорадование, сострадание.

-Личная реабилитация- индивидуальное переживание , утверждение или переоценка личных ценностей.

-^ Достройка «Я» ребенка и педагога (как результат) ,ведущая опять к началу алгоритма и запускающая всю цепочку снова и снова.


В практике своей работы я использую нетрадиционные методы . обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации.

Метод чтения вслух .Он предполагает работу с текстами в непосредственном и метафорическом смыслах. Задача учителя при работе данным методом – ставить перед детьми проблему . Но ставить так, чтобы это была их проблема.

Для самого ученика метод выступает как способ исследования своей личности.

^ Метод интроспективного анализа. Он помогает ученику осмыслить свои проявления в жизни не как производные от внешних обстоятельств ,а как состояние собственного «Я». Темы для анализа могут быть самые разные: от взаимоотношений с людьми до отношений к своей собаке , политике, государству и т. д. Исключительно полезными являются задания на развитие самоуважения как принятия себя, развития положительного отношения к себе, развитие чувства собственного достоинства. В данном случае можно рекомендовать темы сочинений типа: «Я- каким бы я хотел себя видеть», «Мои достижения» и другие.

^ Метод творческого самочувствия. Он включает в себя игры и задания по развитию произвольной регуляции и навыков произвольного поведения, чувства партнера, воображения, наблюдательности и др. Особое место здесь занимает использование элемента «театрализации» и «драматизации» , приводящее субъект к социальной адаптации и повышающее уровень его коммуникабельности. Метод ведет к эффективному раскрепощению собственной индивидуальности, проявлению творческой активности и самостоятельности, дает основу для развития способности к анализу проблемных ситуаций.

^ Метод творческого самовыражения . Смысл данного метода заключается в том, чтобы привести каждого ученика в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности. Реализуется этот метод через литературное творчество, творческое общение с искусством, литературой, наукой .Идея метода – помочь найти своих поэтов, писателей и пр. Найти себя как читателя, зрителя.

^ Метод дискуссии. Этот метод решает многие внутриличностные проблемы ученика , обладает возможностями для поиска и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и в отношении к себе, играет большую роль в развитии ребенка, в организации его самопознания. Дискуссионные методы развивают умения слушать, субъективную активность ,показывают, что большинство проблем имеют многозначное решение, дают возможность аргументировать свои идеи , удовлетворяют потребность в самоуважении.

^ Игровые методы.

Различают два вида игр: операциональные ( например, деловая игра) и ролевые ( с элементами драматизации , имитации действительности).

Игровые методы развивают самопознание учащихся, происходит их личностный рост , рост осознания учениками себя, ученики учатся рефлексировать, анализировать свое поведение.


^ Технология опыта

Используемые мною личностно ориентированные методы , способствующие развитию личностно-смысловой сферы учащихся, можно представить в виде следующей схемы.


^ Личностно ориентированные методы обучения,

развивающие личностно-смысловую сферу учащихся




Метод дискуссии Игровые методы Метод творческого

самовыражения

Метод интроспективного анализа Метод творческого

самочувствия

^ Методические приемы :

Деловая игра

Сочинение-миниатюра

Проектная деятельность

Выразительное чтение

Сочинение на лингвистическую тему

Тематический анализ

^ Нетрадиционные типы уроков :

Практикум

Семинар

Урок- путешествие

Зачет

Урок-КВН

Лабораторное занятие

Виды деятельности учителя и учеников на уроке:

- индивидуальная;

-групповая;

- коллективная;

-самостоятельная работа.


Специфика личностно ориентированной технологии обучения заключается не столько в передаче некоторого содержания знаний и формировании соответствующих умений и навыков, сколько в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, в совместном личном росте учителя и учеников. Личностно ориентированные методы обучения позволяют преодолеть отчуждение учителя и обучающихся.

Они предполагают ориентацию на личность, уважение и доверие к ней, ее достоинствам, принятие ее личных целей, запросов, интересов. В процессе их использования преодолевается безвозрастность образования, учитываются психофизиологические параметры, особенности социального и культурного контекста, сложность и неоднозначность внутреннего мира ученика. Наконец, личностно ориентированные методы обучения позволяют органично соединить социальное и личностное начала в человеке, создать в процессе обучения такую энергетическую атмосферу общения, которая непременно изнутри побуждала бы в ребенке острое желание включиться в ту или иную деятельность.

Суть личностно ориентированных ситуаций на уроке заключается в выработке индивидуальных смыслов и обмене ими в рамках учебного взаимодействия на уроке ( постоянное смыслотворение обучающихся и обучаемого). Это приобретает форму :

- выражения отношения к изучаемому;

- актуализация эстетических переживаний;

-осознания собственных переживаний.

При этом от учителя требуется постоянное введение учащихся в состояние диалога, с тем чтобы : провести совместную ориентировку в личностно значимой предметной области; выявить проблемы ,интересующие субъектов диалога; рассмотреть проблемы в контексте значимых для учащихся жизненных ценностей, способствовать тому, чтобы школьники могли использовать свои знания по предмету в качестве средства общения и научились обоснованно выражать цепочку своих суждений, приводить аргументацию для доказательства своего мнения.

На уроках литературы создание личностно ориентированной ситуации связано прежде всего с переносом акцентов на психологический анализ художественного произведения , на его оценку с точки зрения нравственных ценностей; с учетом особенностей внутреннего мира ученика и т. п. Эмоциональность литературы является фактором присвоения культурных ценностей субъектом. Литература обладает возможностями для формирования самооценки школьников( через идентификацию с героем) ; для самопознания и осмысления внутреннего мира человека( через осмысление и понимание внутреннего мира героя ).


^ Результативность опыта

Успеваемость учащихся по русскому языку



2003-2004уч.год

2004-2005 уч. год

2005-2006 уч.год

класс

Успев. В %

Кач.зн. в %

класс

Успев. В%

Кач. Зн. в %

класс

Успев. В %

Кач. Зн. в %

5

100

44

6

100

50

7

100

52

7Б

100

35

8Б

100

36

9Б

100

36

9

100

47

10

100

20

11

100

25



^ Успеваемость учащихся по литературе



2003-2004уч.год

2004-2005уч.год

2005-2006 уч. год

класс

Успев. В %

Кач. Зн. в %

класс

Успев. В %

Кач.зн. в %

класс

Успев.в %

Кач. Зн. в %

5

100

50

6

100

53

7

100

63

7Б

100

43

8Б

100

43

9Б

100

45

9

100

46

10

100

46

11

100

75




год

ДОСТИЖЕНИЯ

2003-2004

-ученица 9 класса Матчина М. заняла 1место в конкурсе сочинений , посвященном В. М. Шукшину

-Шумская Н. (11кл.) заняла 3 место в олимпиаде по литературе

-две серебряные медали у выпускников Кириченко О. и Шумской Н.

2004-2005

ученица 8Б класса Решетникова Т. заняла 2 место в конкурсе чтецов

ученица 8Б класса Решетникова О. стала лауреатом конкурса юных поэтов

2005-2006

ученица 9Б класса Плутахина Ю. стала лауреатом конкурса юных поэтов

стихи Глущенко В , Удовиной Ю. , Лукиновой Д и др. детей напечатаны в сборнике «Я живу на земле»