Реферат: А. А. Ахматова. Лирика. «Мне имя при крещенье дали Анна…»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Мелекесская средняя общеобразовательная школа»

Тукаевского муниципального района

Республики Татарстан


VI республиканский конкурс « Использование новых информационных и коммуникационных технологий »

Номинация: Учебно – методическая разработка с использованием ИКТ

при изучении предметов гуманитарного цикла


Разработка открытого урока по литературе в 8 классе по теме:


«А.А.Ахматова. Лирика»


Разработчик:

учитель русского языка

и литературы

Борисова Г.К.


2008 год

^ Тема: А.А.Ахматова. Лирика. «Мне имя при крещенье дали – Анна…»


Цель:

1. Познакомить учеников с личностью А.Ахматовой: дать краткую характеристику биографии и творческой деятельности.

2. Анализ стихотворений А. Ахматовой, формирование коммуникативных навыков обучающихся


^ Тип урока:

Урок изучения нового материала, лекция с элементами беседы

Метод: Комбинированный


Оборудование: выставка книг А.Ахматовой, интерактивная доска, мультимедийная презентация, компьютер, имеющий доступ к сети Интернет.


^ Ход урока

Задание: записать основные положения лекции и анализа стихотворений.


I. Слово учителя:

Ребята, продолжаем изучение творчества поэтов русской поэзии «серебряного века». ( слайд 1 ) Знакомимся с биографией и творчеством выдающейся поэтессы А. Ахматовой.

( Эпиграф к уроку – слайд 2 ) Я не плачу, я не жалуюсь,

Мне счастливой не бывать.

Литературная школа и творческая индивидуальность – две ключевые категории литературного процесса начала XX века. Складываясь в рамках определенного течения, вырабатывая свою эстетику, творческая личность в то же время стремилась преодолеть не только традиции поэтов-предшественников, но и границы направления, к которому тяготела первоначально. Показательна в этом отношении судьба акмеизма.

(слайд 5)

Акмеизм есть попытка заново открыть ценность человеческой жизни, отказавшись от стремления символистов познать непознаваемое.

Н.Гумилев

Акмеизм – модернистское течение, декларировавшее конкретно-чувственное восприятие внешнего мира, возврат слову его изначального несимволического смысла.

В начале своего творческого пути молодые поэты, будущие акмеисты, были близки к символизму, посещали «ивановские среды» - литературные собрания символистов, учились стихосложению. Среди них и А.Ахматова. ( слайд 3, 4)

(Знакомя учащихся с биографией А. Ахматовой, обратим внимание на ее драматичность( гибель первого мужа – Николая Гумилева, арест единственного сына – Льва Гумилева), особенности творческой биографии, тесно связанной с историческими перипетиями страны ( после пика славы в 1917 году – почти сорок лет молчания).

( слайды 6, 7, 8 – 15)

Однако, несмотря на немалые трудности, которые пришлось пережить поэту, Ахматова всегда была верна одной из главных тем ее творчества – теме Родины, трепетного к ней отношения. Анализ стихотворений «Мне голос был…», «Мужество» позволит раскрыть эту мысль.

- С какой интонацией их нужно читать?

- Какие слова или выражения в них являются ключевыми?

- Ребята, прежде чем ответить на эти вопросы, определим конкретно- исторический фон его написания. Стихотворение «Мне голос был…» было написано в 1917 году, в сложное для русской интеллигенции время. Многие из товарищей А. Ахматовой уезжают за границу, опасаясь «красного» террора. Перед поэтом также встает проблема выбора: покинуть Россию или остаться. В те годы эта проблема была соотносима с проблемой жизни и смерти. Эта тема пронизывает все стихотворение поэта.

В стихотворении просматриваются две относительно равные и логически завершенные части. Определим их и авторскую позицию, выявим художественно – выразительные средства.

- В первой части стихотворения «голос» призывает героиню оставить Россию в трудное для страны время. Образ Родины, каким мы его видим в стихотворении, представлен в мрачном свете. Это «край глухой и грешный». Краски траурные: красный («Я кровь от рук твоих отмою»), черный («черный стыд»). Ключевые слова – «стыд», «боль», «обиды» - определяют настроение скорби о родной земле. Интересным в первой части является образ «голоса». Этот образ уникален и достаточно загадочен, так как мы можем только предполагать, кому он принадлежит. Охарактеризуем «голос» с точки зрения фонетики. Какой набор звуков характерен для первой части?

- Это и обилие гласных ( и, а, о, е), предполагающих протяжность, и наличие шипящих и свистящих согласных, схожих со змеиным шипением, и использование раскатистого «р» - страсть, взрыв и т.п. Действительно, в семантике слов «голоса» мы видим призыв, страстность, однако одновременно ощущаем и кроющуюся за ними ложь, неправедность.

Учитель: Сравним ситуацию, описанную в первой части, с хорошо знакомым библейским сюжетом: Змий (сатана), уговаривающий Еву сорвать яблоко. Обратим внимание на то, что в некоторых трактовках Ева не видит Змия, а слышит только его голос (!), соблазняющий ее на совершение греха. Идея греха достаточно отчетливо проступает во второй части. Лирическая героиня боится своего грехопадения. Оставить Россию в тяжелое для нее время и есть величайший грех для поэта. Ахматова же всегда была со своим народом, о чем красноречиво свидетельствуют ее строки из поэмы «Реквием»: Я была тогда с моим народом, Там, где мой народ, к несчастью, был.

Эта принципиальная позиция отчетливо видна во второй части. Лирическая героиня «равнодушно и спокойно Руками…замкнула слух…» Обратим внимание на глагол «замкнула» и своеобразие его семантики в данном контексте, наречия «равнодушно и спокойно», эпитеты «недостойная речь», «скорбный дух». Почему автор обращается именно к этой лексике?

- Лексика помогает более точно понять стихотворение, чувства героини, трагизм описанной ситуации, а также высокий патриотический пафос лирического произведения.

Торжественная и горделивая интонация присуща последнему четверостишию, в котором и определяется авторская позиция. Все же стихотворение построено на контрасте интонации. Если в первой части – это скорбь по России, чуть ли не реквием, то вторая часть – ее апология, восхваление.

Учитель: Ребята , правильно прочитать стихотворение «Мужество» также поможет лингвистический подход в его изучении, выявление характерной для него лексики. Дважды повторяющиеся слова «ныне» и «мужество» изначально создают торжественную интонацию. Наречия «не страшно», «не горько» определяют героический пафос лирического произведения. В жанровом отношении это стихотворение – клятва. Сама его форма подтверждает эту мысль: И мы сохраним тебя, русская речь,

Навеки!

О том же говорят синтаксические конструкции с личным местоимением «мы». «Клятвенность» стихотворения определяет и характер его выразительного чтения – чеканность, пламенность. Глубокий патриотизм, героизм, бесстрашие присущи автору.


^ Особенности художественного мира Ахматовой. (Чтение и анализ ее стихотворений «Мне ни к чему одические рати…», «Читатель», «Я живу, как кукушка в часах…» и др.)

Христианское мировосприятие, философские и жизненные категории

Лирическая героиня – вечная женщина,

Исследование всех граней женской судьбы

Трагизм судьбы лирической героини

Конфликт любви и творчества

Соединение ситуативного и бытийного

Сдержанность в выборе средств художественной выразительности



Домашнее задание

Наизусть стихотворение А.Ахматовой с анализом (устным).

Индивидуальные сообщения: «Портреты Ахматовой».