Реферат: Вольфганг Амадей Моцарт 4 урок З. В рыцарских замках 5 урок

ПРОГРАММА КУРСА «МУЗЫКА» 4 класс 2

Пояснительная записка 2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 4

Тема1. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО МИРУ СТАРИННОЙ ЕВРОПЕЙСКОЙ МУЗЫКИ» 4

Урок 1. ВСТРЕЧИ СО ЗНАМЕНИТЫМИ КОМПОЗИТОРАМИ: Иоганн Себастьян Бах 4

Урок 2. ВСТРЕЧИ СО ЗНАМЕНИТЫМИ КОМПОЗИТОРАМИ: Вольфганг Амадей Моцарт 4

Урок З. В РЫЦАРСКИХ ЗАМКАХ 5

Урок4. НА БАЛАХ 5

Урок 5. НА БАЛАХ: полонез 6

Урок 6. НА БАЛАХ: вальс и его «король» композитор Иоганн Штраус 6

Урок 7. НА БАЛАХ: менуэт, гавот, мазурка, полька. 6

Урок 8. НА КАРНАВАЛАХ 7

Тема 2. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ОТ РУСИ ДО РОССИИ» 8

Урок 1. С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА? 8

Урок 2. РУСЬ ИЗНАЧАЛЬНАЯ: И. Стравинский. Балет «Весна священная» 8

Урок 3. РУСЬ ИЗНАЧАЛЬНАЯ: М. Балакирев. Симфоническая поэма «Русь». 8

Урок 4. РУСЬ ИЗНАЧАЛЬНАЯ:. Г. Свиридов. Кантата «Деревянная Русь» 9

Урок 6. РУСЬ СКОМОРОШЬЯ 9

Урок 7. РУСЬ СКАЗОЧНАЯ: И. Стравинский. Балет «Жар-птица» 9

Урок 8. РУСЬ СКАЗОЧНАЯ: Н. Римский-Корсаков, Опера «Сказка о царе Салтане» 10

Урок 9. РУСЬ БЫЛИННАЯ: Н. Римский-Корсаков. Опера-былина «Садко» 10

Урок 10.РУСЬ ГЕРОИЧЕСКАЯ: А. Бородин. Опера «Князь Игорь» , 11

Урок 11.РУСЬ ГЕРОИЧЕСКАЯ: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» («Жизнь за царя») 11

Тема 3. МУЗЫКАЛЬНЫЙ МИР РОССИИ XX ВЕКА 12

Урок1. МУЗЫКА РЕВОЛЮЦИИ 12

Урок 2. У ПИОНЕРСКОГО КОСТРА 12

УрокЗ. В КИНОТЕАТРЕ И У ТЕЛЕВИЗОРА 12

Урок 4. МУЗЫКА О ВОЙНЕ И НА ВОЙНЕ 12

Урок 5. МУЗЫКА НА ЗАЩИТЕ МИРА 13

Урок 6. НА КОСМОДРОМЕ 13

Урок 7. НА СТАДИОНЕ 13

Урок 8. НА ФЕСТИВАЛЕ АВТОРСКОЙ ПЕСНИ 14

Тема 4. В ГОСТЯХ У НАРОДОВ РОССИИ. 14

Урок1. У КОЛЫБЕЛИ 14

Урок 2. НА СВАДЬБЕ 15

Урок З. НА ФОЛЬКЛОРНОМ ФЕСТИВАЛЕ 15

Д/у УРОК ИГРЫ НА ГИТАРЕ 16

Д/у УРОК ФОЛЬКЛОРА 16

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся 16
^ ПРОГРАММА КУРСА «МУЗЫКА» 4 класс Пояснительная записка
Программа предназначена для общеобразовательных школ. Она разработана на преемственной основе с програм­мами Т.И. Баклановой для 1-3 классов и на основе общей для всех классов начальной школы концепции автора (см. Бакланова Т.И. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой: Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки. М., Астрель, 2005, Бакланова Т.И. Обучение во 2 классе по учебнику «Музыка» Т.И. Баклано­вой: Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки. М., Астрель, 2006, Бакланова Т.И. Обучение в

3 классе по учебнику «Музыка» Т.И. Баклановой: Програм­ма. Методические рекомендации. Поурочные разработки. М., Астрель, 2009).

Программа полностью соответствует Государственному стандарту начального общего образования по искусству (см. журн. «Начальная школа». 2004. №10). Она позволяет учителю музыки на современном уровне решать все пре­дусмотренные этим документом цели и задачи, и прежде всего, — формировать и развивать музыкальную культуру личности учащихся в контексте актуальных проблем духовно-нравственного и патриотического воспитания.

Для эффективного решения этих проблем программа для 4 класса, как и все предыдущие программы, предусматри­вает несколько взаимосвязанных контекстов преподавания музыки в школе: аксиологический, психологический, се­мантический, исторический, культурологический, этно­культурный, информационный, экологический, художест­венно-эстетический и арт-терапевтический.

В программе уделено особое внимание реализации таких требований Государственного образовательного стандарта, как знакомство детей с шедеврами российской и зарубеж­ной классической' музыки, с жизнью и творчество]» вели­ких композиторов-классиков, со знаменитыми музыкальными театрами и музеями, с фольклором народов России и зарубежных стран, а также с основными «вехами» истории отечественной музыкальной культуры (от древности до на­чала XXI века). В соответствии со стандартом, в программу включены не только слушание музыки, различные виды му­зыкально-исполнительской и музыкально-познавательной деятельности, но также драматизация музыкальных произ­ведений, пластические движения под музыку, дальнейшее знакомство детей с различными источниками и каналами информации о музыкальном искусстве. Так же как и в про­граммах для 1-3 классов, предлагаются арт-терапевтические задания, адаптированные специалистами для использо­вания на уроках музыки в школе. Программа позволяет эф­фективно выявлять и развивать музыкальные, творческие и духовные способности учащихся в процессе различных видов музыкальной, музыкально-изобразительной, музы­кально-театральной, музыкально-танцевальной деятельнос­ти. Ею предусмотрено использование на уроках музыки сов­ременных психолого-педагогических технологий, включая технологии проектной деятельности, тестирования.

Программа для 4 класса представляет собой одну из час­тей целостной музыкально-образовательной системы «Музы­кальный мир», разработанной автором для начальной шко­лы. В 4 классе завершается начавшееся с 1 класса воображае­мое путешествие по Музыкальному миру. Познакомившись в предыдущих классах с миром музыкальных звуков, инто­наций, мелодий, ритмов, с произведениями различных ви­дов и жанров, с их авторами и исполнителями, с волшебны­ми способностями музыки преодолевать пространство и вре­мя, отражать окружающий мир и преображать человека, учащиеся 4 класса смогут совершить путешествие в историю музыки. Исторический контекст, наряду с аксиологическим и этнокультурным, явился приоритетными при разработке данной программы. Он реализуется на основе интеграции уроков музыки с уроками по программе «Окружающий мир».

^ Программа для 4 класса структурирована в виде 5 обра­зовательных маршрутов: «Путешествие по музыкальному миру Европы», «Музыкальное путешествие от Руси до Рос сии», 4Путешествие по музыкальному миру России XX ве­ка», «В гостях у народов России» и «Школа Скрипичного ключа» (дополнительный маршрут). По мере прохождения первого маршрута учащиеся знакомятся с различными фор­мами бытовой музыкальной культуры Европы (семейным музыкальным творчеством, музыкальными рыцарскими тур­нирами, балами, карнавалами), что призвано, прежде всего, способствовать формированию у них потребностей в освое­нии аналогичных современных форм музыкального досуга.

^ Во втором образовательном маршруте перед учащимися предстают различные музыкальные образы — «отражения» истории России («Русь изначальная», «Русь православная», «Русь героическая» и др.), имеющие важное значение для патриотического воспитания младших школьников на ма­териале и средствами русского классического искусства.

^ Третий маршрут основан на музыкальных «отражени­ях» России XX века в творчестве выдающихся российских композиторов прошлого века (И. Дунаевского, Д. Кабалевс­кого, А. Пахмутовой, Д. Шостаковича и др.). Он знакомит учащихся с малоизвестными современным школьникам стра­ницами музыкальной истории нашей страны, демонстрирует неразрывную связь музыкального искусства с совре­менной жизнью людей. В этом маршруте особое значение в связи с празднованием 65-летия Победы в Великой Отечест-­
венной войне приобретает тема «Музыка на войне и о вой­не»-, и в связи с подготовкой к Олимпиаде в Сочи 2014 г. —тема «На стадионе». .

^ Четвертый образовательный маршрут «В гостях у наро­дов России» призван не только знакомить детей с культур­ным многообразием нашей страны, но и формировать у де­тей культуру межэтнического общения.

Каждый маршрут включает несколько тем. Учебный ма­териал каждой темы состоит из инвариантной и вариативной частей, что обеспечивает возможность разноуровнего обучения. Объём учебного материала и набор творческих за­даний по каждой теме и на каждом уроке могут варьиро­ваться учителем в зависимости от возможностей школы и особенностей состава учащихся в классе. Содержание тех или иных уроков может быть дополнено изучением региональных особенностей музыкальной культуры. На протя­жении всего маршрута учащимися рекомендуется вести «Дневник путешествий по Музыкальному миру».

При разработке данной программы автор опирался на лучшие традиции преподавания музыки в школе (прежде всего — по программе Д.Б. Кабалевского). Вместе с тем на­ша программа базируется на результатах новых исследова­ний в области методологии и методики музыкального обра­зования (Э.Б. Абдулина, Ю.Б. Алиева, Л.А. Безбородовой, Л.П. Дугановой, Э.П. Костиной, М.С. Красильниковой, Е. Д. Критской, Л.С. Майковской, Т.В. Надолинской, Б.В. Ни­колаевой, Л.А. Рапацкой, Г.П. Сергеевой, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др.), аксиологической теории музыкального образования (А.И. Щербаковой), психологии музыкального сознания (Л.А. Терентьевой), музыкальной терапии (Р. Блаво), национального образования (И.Ф. Гончарова) и этнонациональной политики (Р.Г. Абдулатипова).

Обучение по данной программе станет более эффектив­ным, если уроки музыки будут взаимосвязаны с различны­ми формами дополнительного музыкального образования, сочетаться с посещением учащимися музыкальных теат­ров, концертных залов и музеев, проведением в школе кон­курсов военно-патриотической песни, концертов авторской песни, фольклорных фестивалей, чтением книг о музыке, семейной музыкально-творческой деятельностью.


^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Тема1. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО МИРУ СТАРИННОЙ ЕВРОПЕЙСКОЙ МУЗЫКИ» Урок 1. ВСТРЕЧИ СО ЗНАМЕНИТЫМИ КОМПОЗИТОРАМИ: Иоганн Себастьян Бах
^ Основы музыкальных знаний. Актуализация знаний учащихся о способности музыки переносить слушателей в разные страны (словно с помощью волшебного музыкального глобуса) и разные времена (словно на музыкальной ма­шине времени), а также о роли композиторов в Музыкаль­ном мире, о классической музыке и композиторах-классиках.

Воображаемое путешествие в Германию, на родину И.-С. Баха, в гости к его музыкальной, творческой семье. Роль семейных традиций, домашнего музицирования в вос­питании И.-С.Баха. Связь творчества вундеркинда-виртуоза и великого немецкого композитора с народной и церковной музыкой. Произведения И.-С. Баха в современном Музы­кальном мире, в репертуаре знаменитых музыкантов и музы­кальных коллективов, а также учеников детских-музыкаль­ных школ, участников детских хоров и хоровых студий.

На материале произведений И.-С. Баха первоначальное, на доступном для учащихся уровне, в художественно-образ­ной форме знакомство с понятием «полифония».

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Песня И.С. Баха «За рекою старый дом» (русский текст Д. Тонского).

Слушание музыки.

Одно из произведений И.С. Баха для органа (по выбору учителя).

• Пьеса И.-С. Баха «Волынка».

• ^ Песня В. Егорова «Играет Бах».

Музыкально-изобразительная деятельность1. Знакомст­во с портретами И.-С.Баха и его семьи, с изображениями ор­гана и клавесина, с фотографиями музея и других памят­ных мест, связанных с И.-С.Бахом, на его родине.

Музыкально-информационная деятельность. Виртуаль­ная музыкальная экскурсия по Германии.
^ Урок 2. ВСТРЕЧИ СО ЗНАМЕНИТЫМИ КОМПОЗИТОРАМИ: Вольфганг Амадей Моцарт
Основы музыкальных знаний. Воображаемое путешест­вие в Австрию, на родину В.-А. Моцарта, в гости к его музы­кальной, творческой семье. Роль семейных традиций, домашнего музицирования в воспитании В.-А. Моцарта. Мно­гочисленные гастрольные поездки Моцарта по европейским странам со своим отцом и сестрой. Моцарт — как один из ос­нователей венской классической школы — нового направ­ления в музыке XVIII — начала XIX веков.

Произведения В.-А. Моцарта на сценах знаменитых ев­ропейских музыкальных театров и концертных залов, а также в репертуаре учеников детских музыкальных школ, участников детских хоров и хоровых студий.

На материале произведений В.-А. Моцарта актуализа­ция представлений учащихся о симфонической музыке, симфонии, симфоническом оркестре. Продолжение знаком­ства с музыкальными формами: форма рондо, канон.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Ка­нон «Слава солнцу, слава миру!» (муз. В.А. Моцарта, рус­ский текст А. Мурина).

Слушание музыки.

• В.-А. Моцарт «Рондр в турецком стиле (из сонаты № 11 ля минор)'».

• В.-А. Моцарт. Фрагмент первой части «Симфонии №40 (соль минор)».

^ Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с портретами В.-А. Моцарта и его семьи, с фотографиями памятника и музея В.-А. Моцарта в Австрии.

Музыкально-информационная деятельность. Виртуаль­ная музыкальная экскурсия по Австрии (городам Вене и Зальцбургу).
^ Урок З. В РЫЦАРСКИХ ЗАМКАХ
Основы музыкальных знаний. Общее представление о многообразии форм бытования музыки. Музыка в старин­ном светском быту, в жизни привилегированных сословий. Музыкальный быт средневековых рыцарей (воображаемое путешествие по европейским замкам). Музыкальные турни­ры поэтов-певцов, выступления бродячих музыкантов, до­машнее музицирование обитателей рыцарских замков. Об­щее представление о трубадурах, менестрелях, шпильманах, миннезингерах и мейстерзингерах. Воспевание средневеко­выми поэтами — музыкантами идеалов рыцарства — воспитанности, отваги, преданности Прекрасной даме, благород­ства, чести и достоинства, и др. Значение этих качеств в жизни наших современников.

Современные театрализованные представления рыцар­ских турниров в старинных замках в различных странах Европы (например, в Испании). Их музыкальное оформ­ление.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: песня «В старом замке» (муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина).

Слушание музыки. М.И. Глинка «Рыцарский романс» из цикла «Прощание с Петербургом» (ел. Н. Кукольника).

^ Музыкально-поэтическая деятельность, сочинение му­зыки. Сочинение рыцарских романсов в честь Прекрасной дамы.

Музыкальная драматизация.

• Мелодекламация текста «Рыцарского романса» М.И. Глинки.

• ^ Инсценировка «Прекрасные дамы слушают «Рыцар­ский романс».

• Инсценировка песни «В старом замке» (муз. Е. Крыла­това, ел. Ю. Энтина).

Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с изображениями рыцарей с музыкальными инструмен­тами, музыкальных увеселений в рыцарских замках на картинах, книжных миниатюрах.

Музыкально-информационная деятельность. Виртуальная экскурсия по старинный рыцарским замкам и музеям (например, Венскому музею рыцарей).
^ Урок4. НА БАЛАХ
Основы музыкальных знаний. Бал как одна из традици­онных форм европейской светской культуры и бытования классической танцевальной музыки. Краткая история и традиции проведения балов в различных европейских стра­нах (Австрии, Германии, Франции и др.). Современные ба­лы в Вене и других европейских странах. Общее представле­ние о правилах поведения на балах.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: По­вторение песен танцевального характера из программ для 1-3 классов.

Слушание музыки. Сцены балов в операх, балетах, музы­кальных кинофильмах.

^ Музыкально-изобразительная деятельность. Сцены ба­лов в произведениях изобразительного искусства. '•

Музыкально-информационная деятельность. Виртуаль­ная, экскурсия по европейским дворцам-музеям с «посеще­нием » парадных залов для балов.
^ Урок 5. НА БАЛАХ: полонез
Основы музыкальных знаний. Полонез — танец и музы­кальная пьеса танцевального характера. Происхождение бального танца полонез от старинного народного польского танца. Основные танцевальные движения этого танца-шест­вия. Его торжественный характер. Композитор Ф. Шопен и его полонезы. М.-К. Огинский. Полонез «Прощание с Роди­ной». Музыкально-образное содержание и особенности му­зыкального «языка» этих полонезов.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: На­чало мелодии «Полонеза» М.-К. Огинского на звук «А».

Слушание музыки.

• Ф.Шопен «Полонез(до минор)».

• М.-К. Огинский «Полонез «Прощание с Родиной».

^ Музыкально-поэтическое творчество. Сочинение поэти­ческого текста о Родине к мелодии «Полонеза» М.-К. Огинс­кого.

Музыкально-танцевальная деятельность. Разучивание танцевальных движений полонеза. .
^ Урок 6. НА БАЛАХ: вальс и его «король» композитор Иоганн Штраус
Основы музыкальных знаний. Вальс как бальный танец и музыкальная пьеса танцевального характера. Описание танцевальных движений вальса. .Музыкальная форма, раз­мер, темп, мелодические рисунки вальсов. Композитор И. Штраус (сын) и его знаменитые вальсы. И. Штраус как Дирижер придворных балов. Продолжение традиций испол­нения вальсов на современных балах (в том числе — школьных). Концертное исполнение вальсов (например, Венским филармоническим оркестром).

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Ис­полнение на звук «А» мелодии одного из вальсов И. Штра­уса. Повторение песен вольсового характера из программ для 1-3 классов. Основы дирижирования: Дирижирование воображаемым оркестром, исполняющим вальс.

^ Слушание музыки.

• Фрагменты вальсов И. Штрауса (например, «Сказки Венского леса», «На прекрасном голубом Дунае», «Про­щание с Петербургом» и др.).

• ^ Вальсы композиторов-классиков (из программ для 1-3 классов).

Музыкально-поэтическое творчество. Сочинение поэти­ческого текста о природе к мелодии одного из вальсов И. Штрауса (сына).

^ Музыкально-танцевальная деятельность. Разучивание танцевальных движений вальса.

Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с образами И. Штрауса (сына), созданными художника­ми и скульпторами.
^ Урок 7. НА БАЛАХ: менуэт, гавот, мазурка, полька.
Основы музыкальных знаний. Менуэт, гавот, мазурка и полька как бальные танцы и музыкальные пьесы танце­вального характера. Основные танцевальные движения этих бальных танцев, характер звучания музыки, исполь­зуемы в танцевальных пьесах средства музыкальной выра­зительности (музыкальные «краски»).

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: ис­полнение на4 звук «А» мелодии одного из менуэтов. Повто­рение песен танцевального характера из программ для 1-3 классов.

Слушание музыки.

• В.-А. Моцарт. «Менуэт».

• ^ И.-С. Бах. Гавот (из «Французской сюиты» ).

• Мазурки Ф. Шопена (по выбору учителя).

• Польки И. Штрауса (сына), С. Рахманинов «Итальян­ская полька».

^ Музыкально-поэтическое творчество. Сочинение к ме­лодии менуэта текста на темы «Комплименты даме» или « Комплименты кавалеру».

Музыкально-танцевальная деятельность. Разучивание танцевальных движений одного из бальных танцев: мену­эта, гавота, мазурки или польки.
^ Урок 8. НА КАРНАВАЛАХ
Основы музыкальных знаний. Карнавал — одна из тра­диционных форм европейской светской и простонародной культур. Музыка и танцы как его неотъемлемая часть. Ве­нецианские карнавалы в старину и в наши дни. Арлекин, Пьеро, Коломбина и другие герои венецианских карнава­лов. Карнавалы в других городах и странах.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: «Песня Зайца и Волка на карнавале» из мультфильма «Ну, погоди!» (муз. Г. Гладкова, ел. Ю. Энтина).

Слушание музыки.

• Р. Шуман. «Карнавал» (фрагменты).

Песни о карнавале. Например, «Карнавал» (муз. В. На­зарова, ел. А. Перова).

^ Основы сочинения музыки. Сочинение музыкальных «портретов» карнавальных «масок».

Музыкальная драматизация.

• Инсценировка «Песни Зайца и Волка на карнавале» из мультфильма «Ну, погоди!» (муз. Г. Гладкова, ел. Ю. Эн­тина).

• Инсценировка под музыку фрагмента комедии дель-арте.

Пластическая импровизация на тему Арлекин (Пьеро, Коломбина и др.). . .

^ Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с образами карнавалов и их персонажей в живописи и других видах изобразительного искусства.

Музыкально-информационная деятельность. Виртуаль­ное путешествие на родину карнавала — в Венецию (с «по­сещением» современного карнавала).

ных). Концертное исполнение вальсов (например, Венским филармоническим оркестром).

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Ис­полнение на звук «А» мелодии одного из вальсов И. Штра­уса. Повторение песен вольсового характера из программ для 1-3 классов. Основы дирижирования: Дирижирование воображаемым оркестром, исполняющим вальс.

^ Слушание музыки. Фрагменты вальсов И. Штрауса (например, «Сказки Венского леса», «На прекрасном голубом Дунае», «Про­щание с Петербургом» и др.).

• Вальсы композиторов-классиков (из программ для 1-3 классов).

Музыкально-поэтическое творчество. Сочинение поэти­ческого текста о природе к мелодии одного из вальсов И. Штрауса (сына).

^ Музыкально-танцевальная деятельность. Разучивание танцевальных движений вальса.

Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с образами И. Штрауса (сына), созданными художника­ми и скульпторами.


^ Тема 2. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ОТ РУСИ ДО РОССИИ» Урок 1. С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?
Основы музыкальных знаний. Способность музыкально­го искусства переносить слушателей в различные историче­ские периоды (словно на музыкальной машине времени). Музыка как «зеркало» истории человечества. Музыкаль­ные «отражения» истории России от древних времен до на­ших дней, традиций народной культуры, духовно-нравст­венных ценностей и идеалов русского народа. Выражение в музыке мыслей композиторов и поэтов о судьбе России, их любви к Родине, ^к родной природе и родному дому.

Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: песня «С чего начинается Родина?» (муз. М. Матусовского, сл. В. Баснера).
^ Урок 2. РУСЬ ИЗНАЧАЛЬНАЯ: И. Стравинский. Балет «Весна священная»
Основы музыкальных знаний. Композитор И.Ф. Стра­винский. Связь его творчества с русским фольклором. Сочи­нение музыки к балетам на русские темы для «Русских се­зонов» в Париже. Либретто балета «Весна священная». От­ражение в этом балете образов древних славян, их плясок, игр, обрядов и ритуалов. Особенности музыкально-вырази­тельных средств (музыкальных «красок») использованных И. Стравинским в музыке к этому балету.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Элемен­тарное музицирование: Музыкальная импровизация — оз­вучивание картины Н. Рериха « Поцелуй земли ».

Слушание музыки. Фрагменты балета И. Стравинского « Весна священная ».

^ Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с декорациями к балету «Весна священная».

Пластическая импровизация, музыкально-танцеваль­ная деятельность. Исполнение под музыку пластических импровизаций с элементами русских народных танцев на темы «Вешние хороводы» и «Выплясывание земли».
^ Урок 3. РУСЬ ИЗНАЧАЛЬНАЯ: М. Балакирев. Симфоническая поэма «Русь».
Основы музыкальных знаний. Композитор М.А. Бала­кирев и организованный им музыкальный кружок прогрес­сивных композиторов под названием «Могучая кучка». От­ражение в музыке М. Балакирева образов родной природы, быта и история русского народа. Интонации и мелодии на­родной музыки в произведениях М. Балакирева. История создания симфонической поэмы «Русь». Понятие «симфо­ническая поэма».

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: По­вторение русской народной песни (по выбору учащихся). Элементарное музицирование: Озвучивание одного из изо­бражений (фотографии) памятника русского деревянного зодчества.

Слушание музыки. Фрагменты симфонической поэмы М. Балакирева «Русь».
^ Урок 4. РУСЬ ИЗНАЧАЛЬНАЯ:. Г. Свиридов. Кантата «Деревянная Русь»
Основы музыкальных знаний. Композитор Г.В. Свири­дов и его произведения, посвященные Родине, истории и традициям народной культуры. Интонации народной музы­ки в песнях, хоровых и симфонических произведениях Г. Свиридова. Художественно-образное содержание и музы­кально-выразительные средства кантаты Г.Свиридова «Де­ревянная Русь». Повторение понятия «кантата».

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: По­вторение или разучивание старинной русской народной пес­ни. Элементарное музицирование: импровизированное оз­вучивание с помощью деревянных музыкальных инстру­ментов одного из изображений (фотографии) памятника русского деревянного зодчества.

^ Слушание музыки. Фрагменты кантаты Г. Свиридова «Деревянная Русь».

Основы сочинения музыки. Сочинение музыкальной картины на тему «Деревянная Русь».

Музыкально-изобразительная деятельность. Рисунок на тему «Деревянная Русь».
^ Урок 6. РУСЬ СКОМОРОШЬЯ
Основы музыкальных знаний. История скоморохов на Руси. Роль скоморохов в народной культуре. Музыкальные инструменты скоморохов, их песни и сценки. Скоморохи и смеховая культура Древней Руси.

Образы скоморохов в русской классической музыке (на­пример, в операх А. Бородина * Князь Игорь», Н.А. Римско-го-Корсакова «Садко» и «Снегурочка» и др.).

Образы скоморохов в учебных и художественных кино­фильмах (например, в учебном фильме «По русским доро­гам идут скоморохи» и в художественном кинофильме А. Тарковского «Андрей Рублев»).

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: Русская народная песня «Скоморошья плясовая». Элемен­тарное музицирование: Ритмические и мелодические имп­ровизации на тему «Скоморошья потеха» на бубнах, дудках и других народных музыкальных инструментах.

^ Музыкальная драматизация. Инсценировка старинной скоморошины (по выбору учителя и учеников).

Пластическая импровизация. Пантомима на тему «Ско­морохи» (на основе изображений скоморохов на рисунке в учебнике и (или) на фреске в Софийском соборе в Киеве, на лубочных картинках).

^ Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с образами скоморохов в русской живописи (например, В. Васнецов. «В костюме скомороха», Ф.Н. Рисе «Скоморо­хи в деревне» и др.)

Арт-терапевтическая деятельность. Музыкально-оздо­ровительное упражнение «Улыбка — смех — хохот».
^ Урок 7. РУСЬ СКАЗОЧНАЯ: И. Стравинский. Балет «Жар-птица»
Основы музыкальных знаний. Актуализация знаний учащихся об отражении сказочных образов и сюжетов в му­зыкальном искусстве. Сказки как «зеркало» русской стари­ны. История создания и либретто балета И. Стравинского «Жар-птица*. Особенности его музыкального языка. Постановка балета в Париже (во время Русских сезонов), фильм-балет « Возвращение Жар-птицы ».

^ Слушание музыки. Фрагменты музыки к балету. Напри­мер, Пляска Жар-птицы, Колыбельная, Хоровод царевен. Пляс поганого Кащеева царства.

Пластические импровизации, музыкально-танцеваль­ная деятельность. Исполнение под музыку пластических импровизаций: а) для мальчиков — на тему «Царевич бо­рется с Кащеем»; б) для девочек — на тему «Танец ца­ревен •.

^ Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с иллюстрациями сказки «Жар-птица», с эскизами деко­раций и костюмов к балету И. Стравинского «Жар-птица». Рисование под музыку эскиза занавеса к балетному спек­таклю «Жар-птица».

Арт-терапевтнческая деятельность. Первоначальное представление о сказкотерапии. Музыкально-оздорови­тельное упражнение «Полет Жар-птицы».
^ Урок 8. РУСЬ СКАЗОЧНАЯ: Н. Римский-Корсаков, Опера «Сказка о царе Салтане»
Основы музыкальных знаний. Актуализация знаний учащихся о композиторе Н.А. Риме к ом-Кора к ове и его творчестве. Либретто оперы «Сказка о царе Салтане». Осо­бенности музыкального языка оперы. «Отражение» в ней интонаций, мелодий и ритмов русской народной музыки.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Элемен­тарное музицирование: Озвучивание иллюстраций И. Билибина к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина с по­мощью различных музыкальных инструментов, предметов (сосудов с водой и др.), записей звуков природы.

^ Слушание музыки. Фрагменты оперы (например, хор «С крепкий дуб тебе повырасти...». Ария Царевны — Лебе­ди, «Полет шмеля» и «Три чуда»).

Основы сочинения музыки. Создание музыкального «портрета» одного из сказочных персонажей оперы Н.А. Римского-Корсакова.

^ Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с иллюстрациями И. Билибина к «Сказке о царе Салтане» А.С. Пушкина, с картиной М. Врубеля «Царевна-Ле­бедь», с эскизами костюмов и декораций к одноименной опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Создание в технике бумажной пластики макета города Леденца и его «озвучивание» аудиозаписью праздничных колокольных звонов.

^ Арт-терапевтическая деятельность. Повторение музы­кально-оздоровительного упражнения «Волны».

Музыкально-поэтическая деятельность, музыкальная драматизация. Чтение нараспев (мелодекламация) по ро­лям фрагмента «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина.
^ Урок 9. РУСЬ БЫЛИННАЯ: Н. Римский-Корсаков. Опера-былина «Садко»
Основы музыкальных знаний. Либретто оперы Н. Рим­ского-Корсакова «Садко». Отражение в ней образов русской старины: старинного русского города Новгорода, его жите­лей и торговых гостей, скоморохов, калик перехожих. Связь оперы с русским фольклором.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Пение: на­чало песен Садко и колыбельной песни Волховы. Русская народная песня «На торгу».

Слушание музыки. Фрагменты оперы—былины «Садко». Например, три песни Садко, ария Любавы; фрагменты из 4 картины оперы, происходящей на торговой площади; ко­лыбельная песня Волховы, и др.

^ Музыкально-поэтическая деятельность, музыкальная драматизация. Чтение нараспев, по ролям, текста былины «Садко».

Основы сочинения музыки. Музыкальная картина на те­му «Садко в подводном царстве».

^ Музыкально-танцевальная деятельность, музыкаль­ная драматизация. Пляска-импровизация обитателей морского царства. Инсценировка русской народной песни «На торгу

^ Музыкально-изобразительная деятельность. Знакомст­во с фотографиями памятников древнерусской архитекту­ры в Великом Новгороде (Новгородским кремлем, Софий­ским собором, торговыми рядами и др.). Образы Садко, Вол­ховы и других былинных персонажей в произведениях художников В. Васнецова, М. Врубеля, И. Репина, К. Ва­сильева, и др. Знакомство с эскизами декораций и костюмов к опере «Сказка о царе Салтане».
^ Урок 10.РУСЬ ГЕРОИЧЕСКАЯ: А. Бородин. Опера «Князь Игорь» ,
Основы музыкальных знаний. Либретто оперы А. Боро­дина «Князь Игорь», его связь со знаменитым памятником древнерусской литературы — «Словом о полку Игореве». Отражение в опере образов Древней Руси, русского народа, исторических событий, интонаций и жанров русских народ­ных песен (величальных, песен-плачей и др.), восточной музыки.

^ Музыкально-исполнительская деятельность. Элемен­тарное музициравание: Воспроизведение ритмических ри­сунков колокольных звонов из пролога или финала оперы «Князь Игорь».

^ Слушание музыки. Фрагменты оперы «Князь Игорь» (например, Ария Игоря, Плач Ярославны, хоры «Солнцу красному слава!», «Ох, не буйный ветер завывал», сцена по­ловецких плясок с хором половецких девушек «Улетай на крыльях ветра», реплики скоморохов Скулы и Брошки, ко­локольные звоны.

Музыкально- изобразительная деятельность. Знакомст­во с эскизами декораций и костюмов к опере «Князь Игорь».
^ Урок 11.РУСЬ ГЕРОИЧЕСКАЯ: М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»)
Основы музыкальных знаний. Либретто оперы М.Глин­ки «Иван Сусанин». Отражение в этой опере подлинного ис­торического события, различных элементов традиционной Русской народной культуры, образов русского народа и по-

ляков- Связь музыки оперы с русским народным песенным творчеством.

^ Муз