Реферат: Проектирование урока на деятельностной основе

Чебаркуль. МОУ СОШ №2
Проектирование урока на деятельностной основе
Проект федерального компонента Государственного стандарта общего образования, четко определяет два главных компонента образовательного стандарта:

«Обязательный минимум содержания основных Образовательных программ»

«Требования к уровню подготовки выпускников»

Требования к уровню подготовки выпускников задаются в деятельностной форме:

знать и понимать;

уметь (владеть способами познавательной деятельности);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Требования направлены на:

формирование обобщенных способов учебной деятельности (общих учебных умений и навыков);

конкретных (специальных) способов учебной деятельности по отдельным предметам;

обобщенных способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

^ Проект урока - это подробно разработанный механизм, представляющий собой целостную динамическую систему. Конструкция этого механизма может быть блочной, структурной, блочно-структурной или любой другой. Но там должно быть представлено предметное содержание и логика его развертывания на уроке, организация процесса решения учебной задачи в соответствии с закономерностями развертывания коллективно распределенной учебной деятельности и при наличии содержательной мотивации, формы организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели урока, коммуникативный процесс.

^ Особенности проектирования урока и его отличиях от традиционного планирования:

проектирование - совместная многопозиционная деятельность;

проектирование предполагает обсуждение открытой задачи (проблемы), которая не имеет однозначного решения, планирование предполагает, что урок - это элементарно, просто, понятно: надо научить тому-то и тому-то и делается это так-то и так-то;

проектирование должно задавать вариативность и значительный "запас содержания", покрывающий несколько конкретных уроков;

в отличие от плана, который ставит учителю жесткие условия ограничений, проект должен расширять возможности учителя - учитель должен иметь набор признаков, по которым он понимает, что происходит на уроке и куда двигаться дальше;

проект должен быть прогностичным - т.е. в идеале должен предвидеть все возможные сценарии событий;

в центре проекта - деятельность учащихся, в центре плана - деятельность учителя.

Учитель должен уметь:

ставить конкретные предметные и педагогические цели, адекватные деятельностному содержанию обучения;

проектировать урок, исходя из операционального анализа поставленных целей, учитывая особенности предшествующей учебной деятельности в классе и прогнозируя вариативность детских действий;

организовывать совместную деятельность учащихся и управлять этой деятельности с учетом поставленных целей.

^ При проектировании можно придерживаться следующих последовательных этапов:

I этап. Роль урока в структуре изучения темы.

II этап. Постановка целей.

III этап. Планирование результатов обучения.

IV этап. Выбор метода обучения.

V этап. Отбор подходящей организационной формы урока.

VI этап. Определение формы организации познавательной деятельности.

VII этап. Отбор средств обучения.

VIII этап. Разработка структуры урока.

IX этап. Содержательное наполнение урока.
^ I этап. Роль урока в структуре изучения темы
Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Это связано с главной дидактической задачей урока. Можно выделить следующие задачи:

ввести учащихся в проблематику курса, раздела, темы; показать значимость проблем, начать изучение наиболее общих понятий;

обеспечить первичное осмысление нового содержания;

выработать умения применять полученные знания, приобретать опыт творческой деятельности;

повторить главное в теме или разделе; обобщить знания, привести их в систему;

контроль и учет знаний учащихся.

Соответственно задачам выделяются следующие типы уроков:

Вводный урок.

Урок предъявления и изучения нового материала.

Урок применения знаний.

Урок применения знаний.

Урок обобщающего повторения и систематизации знаний.

Урок проверки знаний и умений.

Результатом этого этапа проектирования урока будет определение типа урока.
^ II этап. Постановка целей
Цель - это образ желаемого результата, при этом необходимо, чтобы эта цель была достижима. Цели урока могут ставиться в двух планах - в рамках предмета (учебные задачи) и на внепредметном уровне (педагогические задачи). При проектировании должны выполняться следующие требования к цели:

цель должна быть конкретна, т.е. не абстрактна. Пример абстрактной цели: сформировать математическое мышление. Пример конкретной цели: открыть способ умножения чисел;

цель должна быть операциональна, т.е. ее можно представить в виде некоторой последовательности действий (операций), приводящих к ее достижению;

цель должна быть измеряема, т.е. в проекте должны быть представлены критерии, по которым можно будет судить о том, достигнута цель урока или нет.

Мы выделяем следующие цели:

обучающая цель – сформировать представления; показать; раскрыть;

развивающая – развивать умения;

воспитательная – воспитать; сформировать ценностные ориентации; подвести к мысли.
^ III этап. Планирование результатов обучения
Требования к результатам обучения должны быть выражены в личностно – деятельностной форме:

что должны знать учащиеся после изучения темы урока, например:

понятия;

персонажи;

факты;

явления;

процессы;

даты;

что должны уметь, например:

характеризовать;

объяснять;

называть;

определять;

составлять;

проводить;

соблюдать правила;

показывать на карте.
^ IV этап. Выбор метода обучения
Типология методов обучения

объяснительно иллюстративный;

эвристический;

проблемный метод;

исследовательский, модельный;

программированный.
^ V этап. Отбор подходящей организационной формы урока
Определение формы урока связано с возможностями учебного материала, источников информации, местом урока в теме, его связью с другими уроками, уровнем образованности учащихся, учебным временем, отводимым на изучение темы. Исходя из этого, определяется форма урока:

Традиционные – с элементами: лабораторной работы, дискуссии, решением проблемных заданий и т.д.

Лекция позволяет дать глубокое, последовательное изложение главного в содержании данного урока, в некоторых случаях – раскрыть ключевые положения блока.

Семинар дает возможность учащимися под руководством учителя обсудит важнейшие вопросы темы на базе ранее полученных знаний, предварительного изучения рекомендованных источников.

Лабораторное занятие – уроки самостоятельной работы с печатными источниками (учебником, документами) – гуманитарные предметы; естественные – с реальными объектами.

Практические занятия – на основе применения теоретических знаний организуется решение познавательных задач и анализ ситуаций, встречающихся в социальной практике, а также рассматриваются результаты выполнения практических заданий, связанных с содержанием курса.

Итоговое (зачетное) собеседование – учащиеся отвечают на вопросы, позволяющие уточнить и обобщить приобретенные знания, выявлять уровень усвоения ведущих понятий и идей темы.

Ученическая конференция, в рамках которой готовятся доклады (сообщения учащихся по индивидуальным темам).

Урок – диспут – публичный спор на общественно – важную тему.

Игровые формы (ролевые, деловые, имитационные игры) – процесс обучения максимально приближен к практической деятельности.
^ VI этап. Определение формы организации познавательной деятельности
Выделяются следующие виды формы познавательной деятельности:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная;

парная.
^ VII этап. Отбор средств обучения
Отбор средств обучения - т.е. то материально – техническое обеспечение урока, которое может дать максимальный эффект в усвоении учебного материала.
^ VIII этап. Разработка структуры урока
Прописывается план изучения нового материала. Определяется время каждого этапа урока, деятельность учителя, деятельность учащихся на уроке.

Деятельность учащихся (приемы и средства деятельности ученика):

участие в беседе;

составление планов, таблиц;

чтение текста учебника;

решение проблемы;

решение задач;

работа с картой;

составление структурно – логической схемы;

составление тезисов, конспекта;

выявление причинно – следственных связей;

анализ и обобщение;

соотношение 2-х рядов информации;

установление последовательности событий;

обобщающая характеристика;

оценочное суждение;

группировка фактов по признаку;

выделение существенных признаков;

соотношение фактов и общих явлений;

соотношение термина и определения.
^ IX этап. Содержательное наполнение урока
Некоторые приемы изложения новой темы:

повествование (рассказ, сюжетное сообщение) – начальная школа до 6 класса;

описание (характеристика, картинное, аналитическое описание);

объяснение;

беседа (вводная, аналитическая, эвристическая).
^ X этап. Создание измерителей
Создание измерителей - самая трудная и часто невыполняемая часть проекта. Это требование помогает понять первое требование - конкретности. Если поставлена абстрактная цель, измерители к ней подобрать невозможно и в самом процессе поиска таких измерителей становится очевидной абсурдность такой постановки цели. Поэтому не стоит возражать, если учитель ставит цель урока "воспитание творческой личности", просто необходимо в этом случае потребовать от учителя дать измерители "творческой личности", чтобы в конце урока проверить, удалось ли учителю достичь своей цели. В проекте обязательно должны предусматриваться те или иные диагностические процедуры, демонстрирующие уровень достижения поставленных целей.

Приведем пример проектирования урока по информатике и ИКТ в 8 классе по учебнику И. Г. Семакина и др. по теме «Программное обеспечение» (учитель – Пимонова О.Г.).
^ Проект урока по информатике и ИКТ

тема урока: «Программное обеспечение».

Тип урока: изучение нового материала.

^ Дидактическая задача: обеспечить первичное осмысление нового содержания материала.

Педагогическая задача раздела «Первое знакомство с компьютером»: привести учащихся к пониманию того факта, что современный компьютер представляет собой двуединую систему, состоящую из аппаратной части (технических устройств) и информационной части (программного обеспечения).




Цели урока:

Образовательная – дать преставление о составе программного обеспечения компьютера:

назначение системного ПО, назначение ОС и программ, которые относятся к системному ПО;

назначение программ, которые относятся к прикладному ПО;

назначение систем программирования.

Развивающая – развить умения определять, к какому программному обеспечению относится любая программа.

Воспитательная – воспитывать культуру оформления изучаемого материала в виде опорного конспекта;

воспитание информационной культуры.

После изучения темы учащиеся должны

знать:

структуру программного обеспечения;

понятие и термины: программное обеспечение (ПО), базовое ПО, системное ПО, операционная система, интерфейс, драйвер, утилиты, прикладное ПО, системы программирования;

уметь:

отделять задачи системного характера от задач прикладного характера;

понимать с помощью, каких программных средств, какие информационные задачи можно решать.



Типология методов обучения: объяснительно-иллюстративный.





Форма урока: школьная лекция.





Форма организация познавательной деятельности: фронтальная.





Средства обучения:

учебник И.Г. Семакин. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001; §§ 10,11.

компьютеры с установленной операционной системой MS DOS, Windows XP и операционной оболочкой Norton Commander.





План изучения нового материала:

Понятие «программное обеспечение».

Базовое программное обеспечение и его назначение.

Системное программное обеспечение и его назначение.

Назначение программ прикладного программного обеспечения.

Системы программирования.




Прием изложения новой темы: объяснение с элементами описания.






^ Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Организационный момент

1,5 мин.

Определение темы урока, целей урока.

Требования к оформлению опорного конспекта и записи основных определений.

Мотивация познавательной деятельности.

Актуализация знаний учащихся.

Изучение нового материала с элементами повторения ранее изученных понятий

34 мин.

Понятие «программное обеспечение»

объяснение учителя;

повторение понятий: внешняя память компьютера.

Работа с учебником, осмысление понятия.

Базовое программное обеспечение и его назначение

объяснение учителя;

повторение понятий: ПЗУ, внутренняя память компьютера.

Запись в тетради опорного конспекта, осмысление понятий.

Системное программное обеспечение и его назначение

объяснение учителя:

понятие системного ПО;

понятие операционной системы и ее назначение;

типы ОС;

демонстрация элементов работы неграфической ОС MS DOS и неграфической оболочки NC, графической ОС Windows XP;

объяснение учителя:

антивирусные программы и их назначение;

программы архиваторы и их назначение;

драйвера и их назначение;

утилиты и их назначение.



Запись в тетради опорного конспекта.

Работа с учебником.

Анализ алгоритма работы ОС с компьютерной игрой.

Сравнение возможностей неграфической и графической ОС.


Запись определений в тетрадь, осмысление понятий.

Назначение программ прикладного программного обеспечения

объяснение учителя:

понятие прикладного ПО;

текстовые редакторы и процессоры;

графические редакторы;

СУБД;

табличные процессоры;

бухгалтерские программы;

обучающие программы;

тестирующие программы;

компьютерные игры, …



Запись в тетради опорного конспекта.

Классификация программ, относящихся к прикладному ПО.

Системы программирования

объяснение учителя;

организация работы с учебником.



Работа с учебником.

Домашнее задание

1 мин.

Учебник - §§ 10, 11, ответить на вопросы к параграфам.

Дописать опорный конспект (примеры программ прикладного ПО, примеры систем программирования), используя учебник и дополнительную литературу – всем учащимся.

Составить структуру программного обеспечения домашнего ПК – учащимся, которые имеют компьютеры.

Работа с дневником.

Рефлексия





3,5 мин.

Мотивация значимости данной темы в ряду других тем раздела «Первое знакомство с компьютером».

Фронтальный опрос с использованием технологии тестирования

Программное обеспечение компьютера делится на виды:

1) операционное и инструментальное;

2) операционные системы и операционные оболочки;

3) обучающие программы и прикладные программы;

4) системное, системы программирования, прикладное, базовое.

Операционные системы представляют собой программные продукты, входящие в состав:

1) прикладного программного обеспечения;

2) системного программного обеспечения;

3) систем программирования;

4) уникального программного обеспечения.

В прикладное ПО входят:

1) языки программирования;

2) операционные системы;

3) совокупность всех программ, установленных на компьютере;

4) текстовые редакторы.

Операционная система - это:

1) совокупность основных устройств компьютера;

2) система программирования;

3) комплекс программ, управляющих работой компьютера;

4) программа для уничтожения компьютерных вирусов.

Мотивация.


Определение классификации ПО.


Определение вида программного обеспечения.


Выделение программ прикладного характера из программ системного характера и систем программирования.

Определение понятия ОС.




В тетрадях учащихся должен быть записан следующий опорный конспект и определения




Определения:

^ Программное обеспечение – это вся совокупность программ, хранящихся на всех устройствах внешней памяти компьютера.

Операционная система – это набор программ, управляющих работой компьютера.

Интерфейс – это способ общения программы с пользователем (это набор правил, с помощью которых пользователь управляет работой компьютера; это методы и средства взаимодействия пользователя с аппаратными и программными средствами).

Драйвер – это специальная программа, которая обеспечивает управление работой устройств и согласование информационного обмена с другими устройствами, а также позволяет производить настройку некоторых параметров устройств (это программа, предназначенная для обслуживания работы какого–либо устройства; это конкретные программы, отвечающие за взаимодействие с конкретными устройствами).

Утилиты – это служебные программы, которые используются для расширения или улучшения функций системных программ, основное их назначение состоит в автоматизации работ по проверке, наладке и настройке компьютерной системы (это специальные служебные программы, предназначенные для улучшения и других возможностей операционной системы).

^ Примеры проектов уроков, разработанные учителями МОУ СОШ №2 г. Чебаркуля
4 класс. Окружающий мир. Тема «Невидимая сила». Учитель Ветчинникова О.П.

10 класс. Информатика и ИКТ. Тема «Компьютерная графика». Учитель Выходец Л.А.

9 класс. «Мой выбор». Тема «Мое здоровье. Мой выбор не курить». Учитель Игонченкова Т.В.

9 класс. «Мой выбор». Тема «Четвертая власть. Роль СМИ в жизни общества». Учитель Игонченкова Т.В.

9 класс. «Мой выбор». Тема «Учимся строить отношения. Что такое конфликт». Учитель Игонченкова Т.В.

9 класс. История России. Тема «Основные фронты Великой Отечественной войны». Учитель Третьякова Т.Н.

9 класс. История России. Тема «Советско-германские отношения накануне войны. Фашистское нашествие». Учитель Третьякова Т.Н.

9 класс. История России. Тема «Южный Урал в годы войны. Южноуральцы – герои войны». Учитель Третьякова Т.Н.