Реферат: Направления интеграции процесса обучения на уроках русского языка и литературы для развития одаренности у немотивированных обучающихся

Куликова М.Ю. – учитель-дефектолог,

русского языка и литературы

Направления интеграции процесса обучения на уроках русского языка и литературы для развития одаренности у немотивированных обучающихся.

Характерными чертами современности является интеграция различных сторон жизни общества. В науке и образовании происходит процесс сближения и установления связей между разными областями знания. Интегративные тенденции захватили не только операции познания, но и теоретические приемы, методы наук, породили новые формы и виды деятельности, направленные на становление целостности науки как феномена культуры. На этапе интеграции объектом изучения естественных наук становятся уже не отдельные явления и закономерности природы, а их комплексное сочетание, включающее и деятельность человека. Так как эта деятельность является объектом изучения гуманитарных наук, то тенденция развития естественных наук проявляются, прежде всего, в их гуманизации. Причина возрождения гуманистических идей состоит в их противопоставлении результатам НТР, породившей технократизм и большинство глобальных проблем современности. Особенности обучения в современной школе во многом определяются всё нарастающим объёмом информации, интенсификацией прохождения учебного материала, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Очевидно, что подобные условия обучения требуют соответствующей организации этого процесса. При этом важно иметь в виду также здоровьесберегающий аспект обучения, т.к. ученик часто испытывает психоэмоциональные и физические перегрузки в процессе обучения, приводящие к нарушению здоровья. Поэтому важно стремиться к такой научно обоснованной организации учебного процесса, при которой не наносился бы ущерб здоровью, не угасал интерес учащихся к знаниям, не утрачивалась вера в себя и свои силы и при этом в достаточно полном объёме решались задачи обучения. Интеграция обучения в классе позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению. Основой разработки интегрированных уроков, на наш взгляд, является интегративно-тематический подход. При таком подходе к обучению знания приобретают качества системности, умения становятся обобщёнными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся. Интегративно – тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана средней школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные связи одновременно. Дидактическая проблема, над которой работают учителя нашей школы, - совершенствование урока на основе внедрения таких форм активного обучения, которые, с одной стороны, способствуют осознанному и прочному усвоению программного материала, а с другой – развивают творческую активность учащихся, их сообразительность, любознательность и формируют определённое мировидение. На наш взгляд, более адекватно этой цели отвечают интегрированные уроки. В своей педагогической практике этим урокам мы уделяем особое внимание, они стали предметом нашей экспериментальной работы.

Основные преимущества интегративного урока: формируют целостную картину мира; являются источником нахождения новых связей между фактами в различных предметах; дают возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя; побуждают к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей и активному познанию окружающей действительности; способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса; снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности; формируют познавательный интерес и умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы на основании сравнения. Кроме того, интегрированные уроки обеспечивает: использование различных видов работ, поддерживающие внимание учащихся к изучаемому предмету, развивают творческую активность учащихся, углубляют их кругозор.

Структура интегрированных уроков: отличается: чёткостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной ёмкостью материала.

Закономерности интегрированного урока:

подчинение авторскому замыслу;

объединение основной мыслью, единым замыслом;

связанность структуры, исключающей однотипных понятий. Одинаковых факторов.

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок какнаучно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных компонентов в одно общее; предупреждение недочётов в целях реализации методики интегрированных уроков, проводить работу над созданием системы. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. На втором этапе необходимо рассмотреть, как подходит к изучению одних и тех же процессов явлений, теорий в различных курсах учебных дисциплин. Третий этап – согласование тематики и конспектов интегрированных уроков.

Интегрированный урок требует от педагога тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворённости личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к школьникам (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даёт детям, если откроется им как личность многогранная и увлечённая. Образовательные технологии интегрированных уроков могут быть различными, однако в любом случае необходимо их моделирование. А именно, самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей, проявление творческой активности учителя.

Практическая часть.
^ Куликова М.Ю.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «НАШ А.С. ПУШКИН».

Цели:

Обобщить знания учащихся о творчестве и жизни А.С. Пушкина в ранние и отроческие годы;

Мотивировать мыслительно-деятельные процессы учащихся.

Задачи:

Обучающая – систематизация учебного материала о духовном и нравственном становлении поэта;

Развивающая – развитие пространственного и образного мышления учащихся; коммуникативных навыков, познавательного интереса; умение выявлять связи, формулировать выводы;

Воспитательная – воспитывать культуры, эстетического восприятия окружающего мира.
^ Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление умений и навыков.
Вид урока: урок повторно-обобщающий (устный журнал).

Ход урока.

Организационный момент.

Как для мускулов зарядка

Для ума нужна загадка,

Да не все дается в руки

Без труда и без науки.

Учитель: Добрый день друзья! Я рада видеть Вас и очень хочу начать работу с Вами! (Хорошего Вам настроения!) 2009 год проходил под знаком:

210 лет со дня рождения Александра Сергеевича Пушкина;

Этот год - мы отмечали как год десятилетия ребенка;

2009 – это был год равных возможностей.

Поэтому, мы более подробно затронем отдельные фрагменты биографии поэта, а именно его детские годы. В начальной школе Вы уже знакомились с некоторыми произведениями А.С Пушкина: читали сказки, учили стихи, смотрели театральные постановки, и, наверное, немало уже успели узнать о творчестве известного поэта, и даже полюбить отдельные произведения. Этот урок мы назовем “Наш А.С. Пушкин”, и пройдет он в форме устных страниц.

Учитель: Итак, мы начинаем.

Основная часть.

1-я Страница. «Когда А.С. Пушкин был маленьким».

Активизация опорных знаний:

У каждого из нас есть своя дата рождения…А в каком по счету месяце года родился Александр Сергеевич? (в шестом) В каком году родился поэт? (1799 г.) Какая по счету цифра года рождения Пушкина больше вторая или третья? (третья)В какой половине года родился Пушкин? (в первой)

Повторение и обобщение понятий:

2-я - Страница. «Дом маленького Пушкина» и

3-я - Страница. «Знаменитые родственники».

Учитель. У каждого из нас есть своя маленькая родина… И родные люди, без которых мы не представляем своей жизни…А кто знает, где родился Пушкин? Как звали родителей Саши? Может быть, кто-то вспомнит что-нибудь о родственниках Пушкина? Может среди них были знаменитые личности? Для того, чтобы ответить на все эти вопросы поработаем по группам.

^ Домашнее задание. По своим творческим заданиям учащиеся делают краткие устные сообщения, а работы сдают учителю: Открытка-сообщение «Дом детства»; альбом «Знаменитый Ганнибал»; стенгазета «Бабушка поэта»; стихотворение «Няня»; подготовка текста к заданию.

Задание по группам. Заполнить таблицу №1 и №2.

Найти в таблицах недостающих сведений о близких и родственниках А.С. Пушкина и местах его жительства;

заполнить таблицы.

4-я - Страница. «Няня - Арина Родионовна».

Учитель:

Мастерица ведь была
И откуда что брала!
А куды разумны шутки,
Приговорки, прибаутки,
Небылицы, былины
Православной старины.

^ Учител: Читает Стихотворение «Няня».

Скажите, о ком написаны эти строки?

У кого из близких поэту людей отца звали Родионом? (у няни)

А как фамилия няни Арины Родионовны? (Яковлева)

(при ответах на вопросы используем сигнальные карточки: красная – НЕ ЗНАЮ; желтая – СОМНЕВАЮСЬ; зеленая – уверен в своем ответе).)




Учитель: В каком разделе литературы вы встречали такие произведения устного народного творчества? (фольклор).


^ Задание на ПК. Название этой сказки ВЫ узнаете, выполнив задание на ПК.

( Вставить пропущенные буквы).


Физминутка.

Подними ладони выше и сомкни над головой. Что же вышло? Крыша вышла. А под крышей мы с тобой. Подними ладони выше и сомкни над головой. Что же вышло? Мостик вышел. Мостик ровный и прямой. Подними ладони выше и сомкни над головой. Что же вышло? Птички вышли. Птички очень хороши.

^ Заключительная часть.

5-я - Страница. «Стихи на березах».

Учитель. Ребята, а как вы думаете кем был А.С. Пушкин? (стихотворец, поэт, писатель, сказочник). Как вы думаете, чему первоначально научился маленький Саша писать или сочинять стихи? (Песочные часы - на обдумывание 1 мин.)

Учитель: Многие считают, что А.С. Пушкин сочинял свои стихи на французском. Кое–какие строки можно было прочитать на березах, которые росли в родовом имении Захарово, потому, что маленький Пушкин исписал стихами в бабушкином парке много берез.

Аудирование: «Унылая пора! очей очарованье!….»


Учитель. Но маленький Саша вырос, и, так же как и Вам, однажды, пришло время и ему заняться своим образованием.

^ 6-я - Страница. «Петербург – начало взросления».

Задан текст №2 (работа по группам). Задание: Выбрать на карточке правильный вариант ответ на поставленные вопросы (кто быстрее найдет и выберет правильный вариант ответа)?

Где учился А.С. Пушкин? Во сколько лет маленький Саша поступил в ЛИЦЕЙ?

Учитель: Да, когда Александру Сергеевичу исполнилось 12 лет, по велению императора Александра Первого в Петербурге для детей из уважаемых дворянских семейств, был основан Лицей.

^ Подведение итогов.

Мой Пушкин – море красоты,

Волшебных грёз очарованье,

Он факел на моём пути,
Несущий свет, добро и состраданье.

 

Быть русским, как и он,

Читать его стихи.

Что может быть

И слаще, и приятней?


Учитель: Надеюсь, что вы сумеете в беседе о поэте не только вспомнить его детские и лицейские годы и непосредственное окружение близких и родных ему людей, но и обобщить эти знания, ведь формирование юного Саши как будущего поэта приходится именно на эти годы.

^ Домашнее задание.

Учитель: Приступая к изучению следующего раздела творчества поэта «Сказки А.С. Пушкина», вспомните известные вам пушкинские сказки и нарисуйте любимого вами главного героя …

Контроль и оценка знаний учащихся.

Оборудование: репродукции А.С.Пушкина; предметы, воссоздающие эпоху А.С. Пушкина; сборники произведений А.С. Пушкина, презентация Power Point.

Литература:

Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение, 1991.

Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. – М.: Педагогика, 1987.

Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. – Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994 г.