Реферат: Речи учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах коррекционной школы VIII вида

Особенности развития РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В 5-9 КЛАССАХ коррекционной ШКОЛЫ VIII вида


Исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, К.С. Лебедин­ской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и других дают основание относить к интеллектуальной недостаточности только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нару­шение преимущественно познавательной деятельности, вызван­ное органическим повреждением коры головного мозга.

Интеллектуальная недостаточность — это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом. У детей с нарушениями интеллекта имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем. И, как следствие, - анома­лия психического развития ребенка, включающая недоразвитие познавательных процессов, бес­системное мышление, нарушение памяти, дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической), снижение потребности в речевом общении, нарушения или отсутствие письменной речи, недостатки внимания, нарушения эмоцио­нально-волевой сферы и т.д. Кроме этого, у таких детей наблю­даются трудности самостоятельного планирования, неумение соотнести получаемые результаты с ранее поставленной задачей и оценить результат, некритичность к своей работе.

Все эти особенности детей носят стойкий характер, потому что являются результатом органических поражений коры головного мозга на разных этапах развития.

Одной из ведущих задач коррекционной работы с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида является разви­тие речи, т.к. речь, устная и письменная, служит базой, на кото­рой далее строится воспитание и обучение детей.

Работа по развитию речи проводится как в учебное, так и вне учебное время. Уроки русского языка занимают одно из ос­новных мест в общей системе обучения и воспитания школьни­ков с нарушениями интеллекта. Обучение русскому языку в специальной школе VIII вида но­сит элементарно-практический характер. Уроки русского языка направлены на то, чтобы упорядочить речевые умения и навыки, которыми учащиеся уже располагают, а также способствовать их дальнейшему речевому развитию. Большое внимание уделяется развитию импрессивной речи.

Работа по развитию речи проводится на протяжении всего периода обучения в школе ребенка с интеллектуальным нарушением. Это способствует не только устранению речевых недостатков, но и общему психическому развитию, развитию познавательных процессов, мышле­ния, памяти, эмоционально-волевой сферы и т.д.

Одной из задач развития речи учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида является развитие словаря. Важ­ными задачами словарной работы являются обогащение, уточ­нение и активизация словаря. Основа словарной работы — вве­дение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов. Необходимо также обогащать речь детей с нарушением интеллекта образными средствами (метафорами, аллегориями, сравнениями).

У учащихся школы VIII вида можно развить понимание различий значения слова в зависимости от смысловых оттенков, дающих им дополнительные эмоционально-оценочные характе­ристики. Обучаясь целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, они начинают использовать навыки отбора уместных языковых средств при сочинении своих рассказов и сказок, что является необходимым условием разви­тия связной речи. Специально организованная лексическая работа, направленная на формирование у школьников с наруше­нием интеллекта умений отбирать лексические средства, наиболее точно соответствующие раскрываемому замыслу, рассмат­ривается в контексте произвольности выстраивания связного высказывания.

Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, т.к. именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений много­значного слова, использование синонимов и антонимов) оказы­вает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

Учителями русского языка нашей школы был изучен уровень развития словаря и уровень усвоения образных выражений учащимися 5- 9 клас­сов. В результате проведенной работы выявлено, что почти у всех детей довольно низкий уровень развития словаря. Часто путают названия предметов, у них плохо сформированы обобщающие понятия. Ученики не могут правильно подобрать синонимы, антонимы, понимают лишь одно-два значения многозначных слов. Выявлено также, что учащиеся с нарушениями интеллекта понимают более простые образные выражения, а более сложные — лишь в контексте рассказа, в прямом значении, или не понимают со­всем.

Исходя из этого, были поставлены следующие задачи:

1. Обогащать, уточнять и активизировать словарь учащихся разными частями речи.

2. Учить детей устанавливать связь между предметами и яв­лениями окружающего мира,

обогащать словарь детей образны­ми выражениями (метафорами, аллегориями, сравнениями).

3. Учить детей употреблять синонимы, антонимы, омонимы и образные выражения в связной речи как на уроках русского языка, так и в повседневной жизни.

В системе работы над лексической стороной речи значитель­ное место отводится работе над синонимами и антонимами (с терминами «синоним» и «антоним» школьники с нарушением интеллекта не знакомятся). Работа над синонимами обогащает словарь ребенка, приучает его наиболее ясно, точно выражать свои мысли, устраняет однообразность речи, делает ее более яркой, выразительной.

Антонимы способствуют уяснению значения слова. Работа с антонимами требует от учащихся таких логических операций, как сравнение, противопоставление, и тем самым способствует коррекции мыслительных процессов детей.

Как показала практика, учащиеся коррекционной школы лег­че справляются с подбором антонимов, чем синонимов. Это объясняется особенностью мышления детей с интеллектуаль­ными нарушениями, которые в процессе сравнения легче усваи­вают различие предметов, признаков, действий, чем их сходст­во. Правильное употребление синонимов требует довольно тон­кой дифференциации понятий, которая у учащихся коррекцион­ной школы VIII вида нарушена.

В русском языке есть многозначные слова, смысл которых может быть уяснен только в определенном контексте. Организуя работу с такими словами, учащимся предлагаются упражнения, направленные на выяснение значения слов и сочетаний.

Наблюдая слова в различных контекстах, учащиеся осознают, что одно и то же слово может обозначать разные предметы, действия, признаки. С целью дифференциации значений слов используется подстановка синонимического ряда (человек идет -передвигается; весна идет - наступает; дым идет - поднимается; пароход идет- плывет; поезд идет - едет; платье идет - украшает; время идет- проходит и т.д.).

Среди многих средств образной речи особое место занимают сравнения и метафорические эпитеты, т.е. образные выражения, которые заключают в себе переносное значение.

При работе над словами, имеющими переносное значение, наиболее эффективными являются упражнения на сравнение слов в прямом и переносном значении, на образование сочета­ний со словами, имеющими переносный смысл, на составление предложений с этими словосочетаниями.

Например: учащимся предлагается несколько словосочета­ний: золотое кольцо, золотое сердце, золотые руки. Детям следует установить, что золотое кольцо -это кольцо из золота. А к переносному значению можно подобрать синоним: золотое сердце- доброе сердце, золотые руки - умелые руки.

Работа над образными словами начинается с загадок мета­форического характера. Подобные загадки воспитывают у уче­ников умение понимать средства образной речи. Загадки часто попользуются на уроках грамматики. Они приучают учащихся узнавать предметы по их существенным признакам, способствуя тем самым закреплению знаний об окружающем мире, развивая мышление и воображение. Наряду с этим для работы предлага­ются упражнения в виде загадок, когда дети по перечисленным признакам и действиям должны узнать предмет. Также учени­кам можно давать задание составлять такие загадки самим, так как, сочиняя их, дети познают природу метафоры.

Применяю на уроках еще два интересных вида работы над прямым и переносным значением слов:

подбор к именам существительным (человек, характер, ка­мень, кольцо) подходящих по смыслу имен прилагательных, употребленных в переносном значении;

подбор к прилагательным (золотой, каменный, стальной, чёрный) подходящих по смыслу имен существительных, с тем, чтобы получить метафорические сочетания (золотой характер). В таких упражнениях предлагаются слова для справок.

Для того, чтобы обеспечить активность и самостоятельность каждого ученика при решении лексических, грамматических, орфографических задач, учитывается подготовленность класса в целом, а также индивидуальные особенности каждого ученика.

Большое значение для правильного понимания словесного образа имеет анализ семантики и эмоцио­нальности сравнения в старших классах. Анализ словесного образа необходимо проводить целенаправленно в одной и той же последовательно­сти, в виде ответов на наводящие вопросы учителя. Цель этих вопросов — помочь школьнику с нарушением интеллекта:

отыскать готовый оборот в тексте;

актуализировать знания об объекте сравнения;

правильно провести соотносительный анализ субъекта и объекта сравнения по

акцентируемым признакам сходства;

обнаружить понимание смысловой и эмоциональной цели данного сопоставления.

Прочность и сознательность усвоения образной лексики дос­тигается с помощью методических приемов и разнообразных видов работ с учащимися:

выписывание отдельных образных слов и оборотов по теме в тетрадь по чтению;

использование изученных сравнений в устной речи школь­ников (ответы на вопросы по тексту, связный пересказ, рассказ по картине и др.);

включение готовых средств языковой выразительности в новый, доступный пониманию учеников контекст;

выполнение различных лексико-стилистических упражне­ний, составленных на основе знакомых художественных текстов и проверяющих понимание изученных образных оборотов;

вос­становление одного из пропущенных компонентов сравнения; произвольный подбор объекта для характеристики того или иного явления, предмета природы;

выбор одного объекта из двух к заданному субъекту сравнения и т.д.

Например: учащимся нужно произвести выбор одного объекта из двух предложенных к заданному субъекту сравнения: ^ Вот выпал первый пушистый снежок и покрыл землю ... нарядной белой скатертью или разноцветным ковром. Или: учащиеся должны выбрать из словаря для справок объект сравнения, который бы точно соответствовал заданным многоаспектным признакам субъекта:

^ Белый, блестящий снег похож на ... КРУПА

Мягкий, легкий снег похож на ... СЕРЕБРО

Колючий, твердый снег похож на ... ПУХ.

На уроках развития связной речи создаются условия для активного употребления учениками образной лексики, изучен­ной вместе или самостоятельно составленной: экскурсии, которые обогащают и расширяют представления учеников; нагляд­ный материал в виде картин (сюжетных и пейзажных); эмоциональная подготовительная беседа.

Положительные результаты таких видов работ сказались на расширении интеллектуальных и речевых возможностей детей с нарушением интеллекта старших классов.

В результате проведенной работы можно сделать вывод, что, несмотря на грубые нарушения психического развития, дети с особыми образовательными потребностями все же усваивают синонимы, антонимы, омонимы и образные выражения. Но, в силу своих особенностей, усваивают лишь наиболее простые, доступные выражения и в собственной речи используют их крайне редко.


Приложение №1.


^ УПРАЖНЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО


^ 1. Грамматические признаки имени существительного

Упражнение 1.

Узнайте предмет по признакам и запишите его название.

Быстрый, прозрачный, звонкий ....

Голубое, безоблачное ....

^ Круглый, упругий, резиновый ....

Рыжая, хитрая ... .

Большой, косолапый, неуклюжий ... .

Трусливый, серенький ....

Злой, серый, голодный ....

Яркое, лучистое, весеннее ....

Старый, дремучий ... .

Темная, грозовая ....

2. Выпишите в два столбика существительные, обозна­чающие положительные и отрицательные качества человека.

Честность, смелость, болтливость, дисциплинированность, трусость, аккуратность, неряшливость, лживость, выносли­вость, настойчивость, любознательность, правдивость, плак­сивость, жизнерадостность, сонливость.


2. Работа над антонимами

Упражнение 2. «Что хорошо, а что плохо?»

Запишите сло­ва в два столбика. Грязь- чистота, ложь- правда, горе -радость, отвага - трусость, сила- слабость, вражда - дружба, любовь -ненависть, здоровье -болезнь, веселье - грусть, вежливость - грубость.


Упражнение 3. «Добавь слово».

Подберите антонимы к выделенным словам.

Надо людям делать добро, а не ... .

Мы презираем в людях трусость, а уважаем ....

Спуск с горы оказался не легче ....

Осенью дни становятся короче, а ... длиннее.

Человек от безделья болеет, а от ... здоровеет.

Мир строит, а ... разрушает.


3. Работа над синонимами

Упражнение 4. Подберите к существительным близкие по значению слова с шипящими на конце.

Неправда, друг, доктор, родник, сила, слабость, поддержка.

Слова для справок: помощь, немощь, мощь, ключ, врач, товарищ, ложь.


Упражнение 5. Спишите предложения парами. Найдите и подчеркните в предложениях каждой пары синонимы.

1. Только рассвело, а хозяйки уже отправились на базар. В городе построили новый рынок.

2. Из-за рощи показался всадник. Навстречу нам стремительно мчался наездник.

3. На малютку-сына нежно мать глядела. Спи, младенец мой прекрасный, баюшки-баю.

4. Большую радость приносит работа, от которой есть польза. Любой труд почетен.

5. Сгустились тучи, скоро будет буря. Черной непроницаемой стеной идет тайфун.


Упражнение 6. Спишите предложения. Подчеркните сино­нимы к существительному «сражение».

I Для битвы нам нужны не дубинки, а мечи булатные. 2. Я на страшный бой иду! 3. Отдохнуть бы нам после побоища. 4. Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, французу отдана? Ведь были ж схватки боевые? 5. И вот на поле грозной сечи ночная пала тень.


Упражнение 7. Спишите. Вставьте подходящие по смыслу существительные.

1. Завтра молодые воины будут принимать ... . Солдаты дали ... сражаться до победы. (Клятву, присягу). 2. Землетрясе­ние - стихийное ... . Семью постигло большое ... . (Несчастье, бедствие). 3. В каждом ... сноровка нужна. Терпенье и ... все перетрут. (Дело, труд).


4. Работа над многозначными словами

Упражнение 8. Объясните значение слова «перемена», употребленное автором в начале и в конце стихотворения.

«^ Перемена, перемена!» — заливается звонок.

Первым Вова непременно вылетает за порог.

Вылетает за порог — семерых сбивает с ног.

Неужели это Вова, продремавший весь урок?

^ Неужели это Вова пять минут назад ни слова

У доски сказать не мог?

Если он, то, несомненно, с ним бо-о-о-льшая перемена!»

(Б. Заходер)

Упражнение 9.

1. Прочитайте. Скажите, о каком «полотне» идет речь?
Лучами красит солнышко стальное полотно.

Без устали, без устали, смотрю, смотрю в окно.

2. Какое ещё бывает «полотно»? Составьте и запишите словосочетания со словом «полотно» в разных значениях.


Упражнение 10. Ответьте на вопросы.

Какой иглой не сошьешь платья?

Из какого полотна не сошьешь платья?

Каким гребнем не расчешешь волосы?

На каких полях не пашут и не сеют?


Упражнение 11. Выпишите словосочетания, в которых вы­деленные слова употреблены в переносном значении.

1. Копна волос. Копна сена. 2. Толстая стена. Стена тума­на. 3. Море пшеницы. Синее море. 4. Горный поток. Поток слов. 5. Снежный вихрь. Вихрь событий. 6. Морская волна. Волна возмущений. 7. Утолить жажду. Жажда знаний. 8. Лес­ной пожар. Пожар войны. 9. Поле деятельности. Пшеничное поле. 10. Блеск солнца. Блеск славы. 11. Пятно позора. Жирное пятно. 12. Морская бездна. Бездна дел. 13. Съедобные плоды. Плоды знаний. 14. Горы Урала. Горы арбузов. 15. Яркая звезда. Звезда кино. 16. Оглушительный гром. Гром аплодисментов.

5. Работа над омонимами


Упражнение 12. Прочитайте стихотворение. Объясните значение выделенных слов.

1. Шьет иглой портниха в строчку,

Взял коньки точильщик в точку.

Я заканчиваю строчку.

Ставлю маленькую точку. (Я.Козловский)

2. Никто из нас наверняка

Не носит имя Дом.

Зачем же этого зверька

Мы норкою зовем? (А. Шибаев)


Упражнение 13. Прочитайте стихотворение. Объясните, о каких ключах говорится в нем.

^ Шёл я с сумкой за плечом, вижу, бьет в овраге ключ.

Наклонившись над ключом, уронил я в воду ключ.

Шарю я в ключе по дну, над водою спину гну.

Коли ключ я не найду, как домой я попаду? (В. Лифшиц)


Упражнение 14. Спишите. Подчеркните слова, которые пишутся одинаково, но имеют разное значение.

1. Ласка — хищное животное. Дома меня ждали мир, спокойствие и материнская ласка.

2. Катер едва не наскочил на мину. На лице Сережи я заметил недовольную мину.


6. Работа над образным сравнением

Упражнение 15. Спишите. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу существительные.

А) Горячий, как огонь. Легкий, как ... . Черный, как ... . Острый, как .... Красный, как .... Тяжелый, как ....

Слова для справок: рак, камень, пух, игла, уголь.

Б) Дрова, как ..., сухие. Глаза, как ... , голубые. Лицо, как ... , белое. Лекарство, как ... , горькое. Земляника, как ... , сладкая.

^ Слова для справок: полынь, порох, небо, полотно, сахар.


Упражнение 16. Найдите сравнения в предложениях из поэмы Н. Некрасова «Мороз, Красный нос».

1. ^ Как саваном, снегом одета, избушка в деревне стоит.

Как дождь, зарядивший надолго, негромко рыдает она.

Пройдет — словно солнце осветит!

Как памятник, дедушка старый стоял на могиле родной.


Приложение №2


^ УПРАЖНЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО


1. Работа над однокоренными прилагательными, отли­чающимися суффиксами

Упражнение 1. Спишите. Вставьте подходящие по смыслу прилагательные.

1. Мальчик оказался (понятным, понятливым) собеседником.

2. Ученик с (виновным, виноватым) видом стоял перед одно­классниками.

3. Мальчику пришлось выслушать (обидные, обидчивые) упреки.

4. Ткань имела (золотой, золотистый) оттенок.

5. В магазине продавалась (цветная, цветочная) капуста.


Упражнение 2. Спишите. Поставьте подходящие по смыс­лу прилагательные в нужном падеже.

1. Товарищ нашел ... монету. Мы вошли в ... избушку. (ста­рый, старинный)

2. Вдали виднелось ... дерево. На площади строится ... здание. (высокое, высотное)

3. В ... этаже от­крылся гастроном. Удобно отдыхать в ... кресле, (нижний, низкий)

4. Андрей был моим ... другом. Врач жил в ... деревне, (близкий, ближний) 5. Неприятно находиться в ... комнате. Я с удовольствием вдыхал запах ... ландышей, (душистый, душный).


2. Работа над антонимами

Упражнение 3. Запишите в две колонки: что такое «хоро­шо», а что — «плохо»?

Лживый - правдивый, трусливый - смелый, вежливый - грубый, трудолюбивый - - ленивый, грязный - чистый, акку­ратный - небрежный, сытый - голодный, щедрый - жадный, грустный - веселый, больной - здоровый, умный - глупый, дружный - враждебный.


Упражнение 4. Допишите в предложения прилагательные антонимы.

1. Шершавая доска в умелых руках столяра стала ... .

2. Мы ехали на юг в мягком вагоне, а возвращались домой в ....

3. Наш двор был раньше грязным, а теперь стал ... .

4. Утром шел сла­бый снег, а к вечеру разыгрался ... буран.

5. Я смотрел в кино новую грустную картину, а брат по телевизору ... комедию.


3. Работа над синонимами

Упражнение 5. Найдите в предложениях слова, одинако­вые по значению с выделенными словами.

1. Вся страна весенним утром, как огромный сад, стоит. В центре города выстроили

громадный универсам.

2. Что, дрему­чий лес, призадумался? Грибники зашли в густой, глухой лес.

3. Жизнь дана на смелые дела. В бой вступили отважные летчи­ки, бесстрашные моряки,

храбрые танкисты.


Упражнение 6. Выпишите синонимы к словам «некрасивый» и «красивый».

1. - Что ты хнычешь? - спросил он Герду. - У! Какая ты сейчас некрасивая!.. У! — закричал он вдруг.

- Эту розу точит червь. Какие гадкие розы ! А у этой стебель совсем скривился. Торчат в

безобразных ящиках, и сами безобразные!

2. ^ Берега реки были очень красивы: повсюду здесь росли чудесные цветы, прекрасные вековые

деревья...

3. Герда обвила куст ручонками, стала целовать цветы и вспомнила о тех великолепных розах,

что цвели у неё дома....


Упражнение 7. Из двух прилагательных, данных в скобках, выберите одно, наиболее подходящее по смыслу. Прилагательные поставьте в том же падеже, что и существительные.

1. В (сырой, мокрый) климате многие чувствуют себя плохо. В помещении сделали (сырая,

влажная) уборку. 2. Пассажиры поехали в Москву на (скорый, стремительный) поезде.

Бойцы бросились в (скорая, стремительная) атаку. 3. Учитель поло­жил на стол (жирная,

пухлая) папку. В духовке жарился (жирный, толстый) гусь.


Упражнение 8. Прочитайте текст. Скажите, какой в нем недостаток? Что нужно сделать, чтобы устранить этот недостаток?

Робкий заяц.

Нет более робкого животного, чем заяц. Он пугается даже слабого шума. Только поздно вечером или ночью робкий зайчишка выходит из своего убежища, а с рассветом прячется в каком-нибудь укромном уголке. Много у робкого зайчика врагов.


Упражнение 9. Какие из данных синонимов не только называют признаки, но и выражают наше отношение к ним?

^ Высокий, долговязый. Ловкий, пронырливый. Крикливый, I орластый. Гордый, спесивый. Выносливый, двужильный.


Упражнение 10. Подберите к словам «комар», «отдых», «боец» прилагательные-синонимы.

Короткий, смелый, назойливый, кратковременный, бесстрашный, навязчивый, мимолетный, безбоязненный, неотвяз­чивый, минутный, неустрашимый, непродолжительный, надо­едливый, отважный, лихой, удалой.


Упражнение 11. Расположите прилагательные по степени на­растания признака.

1. Прекрасный, прелестный, красивый. 2. Оглушительный, громкий, громовой. 3. Микроскопический, крошечный, малень­кий. 4. Большой, огромный, колоссальный. 5. Омерзительный, неприятный, противный. 6. Пронзительный, резкий, визгливый.


4. Работа над многозначными словами

Упражнение 12. Прочитайте отрывки из стихотворений. Сравните значение слова «золотой».

1. На опушке лесной собралась детвора,

И овеяна ветром и солнцем согрета:

Наступила опять золотая пора,

Золотая пора звонкого лета.

(М. Исаковский)

2. Золотая клетка на сучке висит.

В этой клетке птица точно жар горит.

(И. Суриков)

3. Кроет лист уж золотой влажную землю в лесу.

Смело топчу я ногой вешнюю леса красу.

(А. Майков)

Упражнение 13. Выпишите те предложения, в которых выде­ленные прилагательные употреблены в переносном значении.

1. Около родника зеленела короткая бархатная травка. Ба­бушка надела старинное бархатное платье. 2. Объяснения Сер­гея были очень туманными. В туманной дали мелькнут кораб­ли. 3. Около одиноко стоящего домика выросло каменное зда­ние. Выражение лица Павла оставалось каменным. 4. В окна первого этажа были вставлены железные решетки. В отряде была железная дисциплина. 5. На Земле космонавтов ждала теплая встреча. Осень стоит необыкновенно теплая.


Упражнение 14. Объясните значение прилагательного «толстый». В каких предложениях оно является антонимом к слову «худой», а в каком — к слову «тонкий».

I На задней парте сидел толстый Васька. 2. Местами ручей был застелен толстым снеговым одеялом. 3. Вася заметил на карте две толстые красные стрелки, направленные в одну точку.


Упражнение 15. Замените в словосочетаниях прилагательные синонимами.

1. Свежий хлеб. Свежая газета. Свежий ветерок. Свежий воротничок. (Мягкий, чистый, прохладный, утренняя). 2. Черный хлеб. Черный день. (Ржаной, тяжелый). 3. Тихая езда. Тихая ночь. (Спокойная, медленная). 4. Крепкая веревка. Крепкий организм. (Здоровый, прочная). 5. Верный друг. Верный ответ. ( Правильный, надежный). 6. Глухой старик. Глухой голос. Глухой переулок. Глухой городок. (Тугоухий, приглушенный, безлюдный, неизвестный).


5. Работа над образным сравнением

Упражнение 16. Вставьте вместо точек подходящие по смыслу прилагательные.

А) Арбуз, как сахар, ... . Лекарство, как полынь, ... . Сок, как клюква, ... . Вода в море, как слеза, ... .

Слова для справок: соленая, кислый, сладкий, горькое.

б) Глаза, как небо, .... Ночное небо, как сажа, .... Лицо,как мел, … .

Слова для справок: белое, черное, голубые.

в) Солнце, как мяч, ... . Руки, как лед, ... . Нож, как бритва, ... . Шоссе, как стрела ..... ^ Снег, словно пух, .... Слова для справок: легкий, круглое, прямое, острый, холодные.


Упражнение 17. Замените выделенные слова однокоренными прилагательными.

Образец: Река блестит на солнце, словно серебряная.

/. Река блестит на солнце, словно серебро. 2. Зубы у мальчика белые, словно жемчуг. 3. Льдинки на лужах хрупкие и прозрачные, словно из стекла. 4. Молодая трава, словно изумруд.


6. Работа над описанием


1. Рассказ с элементами описания. Описание может быть художественным, деловым. Описывать можно не только предметы, но и явления, трудовые процессы. В описании обычно много эпитетов и сравнений. При анализе тек­стов с элементами описания нужно обращать внимание на значение этого описания для выражения главной мысли рассказа, т.к. учащиеся часто опускают описания, редко используют их н изложениях и сочинениях.

Узнай зверька.

В наших лесах живет робкий зверек. Летом на нём серенькая легкая шубка. К зиме он меняет её на пушистую беленькую. Она спасает зверька от мороза. Жилья у бедняги нет. Что у зверька на обед? Горь­кая кора осинки или березки. Хорошо служат ему длинные ноги. Большими прыжками убегает трусишка от врагов.

Задание.

1. Прочитайте описание зверька.

2. Выпишите словосочетания, с помощью которых вы узнали
зверька.

3. Подчеркните слова, которыми называют зайчишку.


Петух и наседка.

Во дворе наседка водит цыплят. Курица очень изменилась, когда стала мамашей.

^ Была щупленькая и гладкая, а теперь растопорщилась, распуши­лась. Была робкая и тихая, а теперь стала отчаянной. На кошку броса­ется. Собаку от цыплят отгоняет.

Приблизился было к цыплятам петух, главный куриный начальник. У него хвост фонтаном, у него борода, у него красные серьги. Изогнутые шпоры на лапах. Он и людей не боялся. Орел!

А тут и моргнуть не успел. Налетела наседка да клювом его. Петух сразу убежал.

Задание.

1. Найдите сравнение в описании петуха.

2. Выпишите описание курицы, а затем — петуха.

3. Выпишите описание курицы в два столбика: молодая ку­рочка и курица-наседка.


^ 2. Составление связного текста из неполных предложений.

Дополните предложения подходящими по смыслу словами, чтобы получился связный рассказ. Подберите к тексту название

№1.

Тихо в _________ лесу. Снегопад замел ________ следы. Вот из сосняка раздался _______ перестук. Это __________дятел трудится над ___________ шишкой. ______________умелец загнал шишку в ____________ расщелину сосны. Дятел ______________ разбивал шишку клювом и доставал ______ семена.

Слова для справок: зимнем, лесные, знакомый, пестрый, со­сновой, красногрудый, сухой, старательно, вкусные.

№2.

Ночью грянул __________ мороз. На снегу образовалась ________ корка. Ребята бегут на лыжах по ______ дорожке. На каждом шагу тут загадки. Под деревьями _________ шишки, скорлупки.Это работа ________ белочки. А вот и _____ зверёк в ________ шубке сидит у _____куста. Это заяц! _

Слова для справок: сильный, крепкая, ледяная, лесной, пус-шыс, пушистой, робкий, белой, заснеженного.


Приложение №3.


^ УПРАЖНЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЛАГОЛА


1. Грамматические признаки глагола

Упражнение 1. Замените данные словосочетания глагола­ми в неопределенной форме.

1) Образец: Говорить шепотом — шептать.

Говорить шепотом. Испытывать робость. Издавать писк. Делать ремонт. Давать разрешение. Приносить в дар. Вести беседу. Давать совет. Давать ответ. Давать оценку. Проводить осмотр.

2) Образец: Испытывать гордость — гордиться.

^ Испытывать гордость. Попросить извинения. Проявлять ин-

терес. Выражать радость. Чувствовать обиду. Испытывать тре­ногу. Отдавать распоряжение. Превращаться в пар. Дать согла­сие. Участвовать в соревновании. Стать друзьями. Снять с себя одежду.


Упражнение 2. Спишите, вставьте подходящие по смыслу глаголы.

1. Мясо ... очень долго, но зато ... хорошо, (варилось, сварилось) 2. Отец ... дрова, сын тоже ... много дров, (наколол, колол) 3. Мальчик ... целый день. Задень он ... много рисунком (рисовал, нарисовал) 4. Самолет ... над селом. Из клетки по­пугай, (летел, улетел).


Упражнение 3. Спишите. Вставьте подходящие по смыслу глаголы в прошедшем времени.

^ Приключения Топтыгина.

Виктор Михайлов ... лесной дорогой на тракторе. Неожиданно на дорогу ... медвежонок. Он ... на задние лапы и удивленно ... на стран­ную машину.

Виктор ... из машины, а медвежонок ... наутек. Но через две-три минуты ... из-за куста- Тут-то он и ... в крепкие руки тракториста

В кабине медвежонок быстро .... Он с удовольствием ... булку, сладкий чай.

В деревне ... народ. Толпа ... медвежонка, и он .... Из глаз са­мые настоящие слезы. Медвежонок их ... лапами.

Виктор ... медвежонка и ... его за деревню. Вскоре малыш в густом ельнике.

Слова для справок: ехать, выбежать, сесть, посмотреть, выйти, броситься, показаться, попасть, освоиться, съесть выпить, собраться, испугать, заплакать, политься, выти­рать, пожалеть, отнести, скрыться.


^ 2. Работа над антонимами

Упражнение 4. Выпишите в левый столбик глаголы, обо­значающие приближение, а в правый — обозначающие уда­ление.

Убежать, прибежать, угнать, пригнать, отползти, при­ползти, отъехать, приехать, приносить, уносить, уплыть при­плыть, прилететь, улететь,


Упражнение 5. Образуйте при помощи приставок от-, раз-, у-, вы- глаголы, антонимичные данным.

Завинтить — развинтить. Завязать. Закрутить. Забинтовать. Вносить. Приходить. Входить. Прилетать. Прибегать. Закопать.


3. Работа над синонимами

Упражнение 6. К выделенным глаголам подберите в предложениях правого столбика глаголы-синонимы.

1. Не стал Иван старшего 1. Иван и на среднего брата брата будить. Спрятался под не понадеялся. Спрятался под

калиновый мост, стоит, пере- калиновый мост и стал карау-

езд сторожит. лить.

2. Кинулся он тут на Ива- 2. Бросился он тут на Ива-

на забил его по пояс в сырую на и вогнал его в сырую землю

землю. по самые плечи.

3. Как взмахнул Иван своим 3. Размахнулся тут Иван

булатным мечом раз -другой, своим острым мечом и срубил

и снес у чуда-юда шесть чуду-юду все его шесть голов.

голов.


Упражнение 7. Выберите из скобок подходящие по смыслу глаголы в данных предложениях.

1. На деревьях сверкал пушистый иней. (Искрился, блистал, сиял ) 2. Мать опасалась за здоровье ребенка. (Страшилась, пугалась, боялась) 3. Быстро бежало время. (Торопилось, мчалось, спешило) 4. Над головой гремел оглушительный гром. (Шумел, грохотал).


Упражнение 8.

1. Прочитайте текст. Выпишите из него глаголы, которыми шпор описывает движение на улице.

Автобус едет по улице города. Слева его обгоняет быстроходный легковой автомобиль. Справа движется тяжелый грузовик, впереди троллейбус. У тротуара катит на велосипеде мальчишка, где-то с грохотом проносится мотоциклист. Улица полна движения.

2. Перескажите текст, не повторяя слова «едет».


Упражнение 9. Расположите глаголы по степени усиления обозначенного действия.

1. Кричал, шептал, говорил. 2. Мчался, шагал, бежал. 3. Сме­ялся, улыбался, хохотал. 4. Рассвирепел, разозлился, рассердил­ся. 5. Накрапывал, пил, моросил. 6. Тлел, горел, полыхал. 7. Уди­вил, поразил, ошеломил. 8. Хвалил, одобрял, превозносил.


Упражнение 10. Составьте словосочетания с данными гла­голами.

1. Удивляться (чему?), поражаться (чем?). 2. Хотеть (че­го?), стремиться (к чему?). 3. Беспокоиться (о ком?), трево­житься (за кого?), 4. Захватить (что?), завладе