Реферат: Выполнение учебной программы по профильным дисциплинам. Качество урока учителя

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЛИЦЕЙ № 1525 «ВОРОБЬЁВЫ ГОРЫ»


СПРАВКА

по результатам фронтальной проверки профильных предметов


Качество профильного образования является одним из важнейших приоритетов в реализации образовательной программы лицея. Развитие качества профильного образования предполагает постоянное совершенствование трех составляющих: образовательных результатов, организации образовательного процесса и квалификации учителей-предметников.


Согласно плану ВШК на II полугодие 2010/2011 уч.года в лицее проводилась фронтальная проверка профильных предметов (литература, физика, химия) по направлениям: 10 классы гуманитарного, биолого-химического, информационно-технологического направлений и 11 класс физико-математического направления. Для проведения фронтальной проверки были разработаны мероприятия, направленные на определение уровня качества образования по профильным дисциплинам.


^ Направления и показатели оценки качества образования

по профильным дисциплинам


Учебный процесс:

Уровень знаний, умений и навыков учащихся, динамика образовательных достижений по профильным дисциплинам.

Выполнение учебной программы по профильным дисциплинам.

Качество урока учителя.

Индивидуальная работа с учащимися (мотивированные дети и дети «риска»), достижения на олимпиадах и конкурсах.

Дополнительное образование.

Организация самостоятельной работы учащихся.


Методическая работа:

Методический уровень учителя и его достижения.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по профильным дисциплинам.

Роль предметной кафедры в реализации профильного образования.

Повышение квалификации учителя.


Научно-экспериментальная и инновационная деятельность:

Результативность (степень внедрения) нововведений.

Участие в научной работе.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся.


Психологическое сопровождение:

Изучение образовательных потребностей участников образовательного процесса.

Сопровождение процессов самоопределения и социальной адаптации учащихся.

Методическое сопровождение деятельности психологической службы лицея.


^ Литература. 10 класс гуманитарного направления


Характеристика проверочных материалов


Содержание работы определялось Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и охватывает учебный материал, изученный в 8-10 классах.

Работа проводилась в форме сочинения. Было предложено № тем, которые включали 20% тем имели повышенный уровень сложности и требовали владения

Такая структура тем объясняется стремлением проверить уровень обученности десятиклассников в соответствии с требованиями, содержащимися в Государственном образовательном стандарте, а также необходимостью выявить как степень сохранности знаний и умений, полученных в основной школе, так и степень сформированности аналитических умений, связанных с литературоведческими компетенциями, соответствующих гуманитарному пр


Участники


Число участников фронтальной проверки по литературе составило — 2 учащихся 10 класса гуманитарного направления.


^ Количество часов


Согласно учебному плану: литература — 3 часа, зарубежная литература — 1 час по группам,

поэтика — 1 час по группам


Сведения об учителях литературы


Абелюк Евгения Семеновна-учитель высшей категории, Заслуженный учитель РФ

Смолицкая Ольга Викторовна-учитель высшей категории


^ Основные результаты фронтальной проверки


Анализ уровня подготовленности 10 гуманитарного класса по курсу литературы проводится на материале двух письменных работ, выполненных учениками этого класса в конце февраля текущего года: административного сочинения по литературе и самостоятельной работе теоретико-литературного характера по курсу поэтики.

Из 9 тем, предложенных для административного сочинения (по творчеству И.А. Гончарова, Ф.М. Достоевского, Ф.И. Тютчева, И.С. Тургенева, А.Н. Островского), учащиеся выбрали 7 тем, при этом по творчеству всех названных авторов. Ни один из обозначенных в темах авторов не был обойден.

Большая часть учеников взяли тему по творчеству И.С. Тургенева, а именно «В чем смысл испытания Базарова любовью?» (всего 9 человек). Из них 4 работы были оценены на «отлично» (Райгородская Фаина, Худайбергенова Диляра, Лебедев Иван, Кац Юлия), 5 работ – на «хорошо» (Мещан Полина, Кузнецов Сергей, Потуремская Полина, Орлова Наталья, Червинская Дарья).

Несмотря на то, что тема сочинения могла спровоцировать ребят на чисто сюжетный подход к герою, т.е. на подход к нему как к реальному человеку, все авторы рассматривали Базарова как художественный образ, особенности которого заданы художественной задачей автора романа. При этом, как правило, образ Базарова рассматривался в развитии, в связи с разными сюжетными перипетиями, а вместе с тем как целостный. Все работы продемонстрировали хорошее, и даже детальное, знание текста. Авторов работ, написанных на «отлично», отличало стремление к максимальной доказательности; все доказательства были конкретны и точны, цитаты невелики по объему и тонко прокомментированы. Психологический анализ образа давался адекватно тургеневскому психологическому рисунку.

Уровень работ некоторых учеников оказался неожиданным. Так, Юлия Кац, писавшая сочинения на «хорошо» или «удовлетворительно», получила «отлично», Лебедев Иван, писавший сочинения, как правило, на «удовлетворительно», получил «отлично». Сергей Кузнецов, часто получавший за сочинения «удовлетворительно», написал его в этот раз на «хорошо». Вместе с тем, выше мог быть результат у Потуремской Полины и Червинской Дарьи, но работы обеих девочек отличает неровность.

Пятеро учащихся выбрали темы по творчеству Ф.М. Достоевского; из них один – на «Тему сострадания» в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Автор этой работы получил оценку «отлично» (Козырева Надежда). Этот результат показала ученица, прежде имевшая за сочинение не больше оценки «хорошо». Тема раскрывалась как на примерах центральных эпизодов, так и через анализ эпизодов, которые на первый взгляд представляются эпизодическими. Таким образом работа демонстрирует и хорошее знание текста романа, и его понимание.

Две работы были посвящены теме «Что есть преступление по мысли Ф.М. Достоевского, автора романа «Преступление и наказание»». Одна оценена как «хорошо» (Козлова Анна) и одна как «удовлетворительно» (Колосков Олег). «Четверочная» работа в целом работа концептуальна, учитывает сложную проблематику романа; в ней разбирается отношение автора романа к разным взглядам на преступление, с учетом позиций всех героев-идеологов, от выражающих идею «среда заела» до христианского взгляда. Однако вывод оказался слабее содержания, а кроме того, в работе присутствовали две речевые ошибки. Работа, оцененная как удовлетворительная, не достаточно конкретна и доказательна. Есть безосновательные выводы. При этом автор обнаруживает знание текста. Считаю, что ученик, писавший это сочинение мог по своим возможностям справиться с ней лучше.

Особенно хочу отметить две работы, написанные на такую сложную филологическую тему, как «Двойник как художественное открытие Ф.М. Достоевского». Их авторы получили «отлично» (Кудря Ольга), и «хорошо» (Антонова Настя)Первая работа получилась исключительно удачной, хотя ее автор и не использует знание повести Ф.М. Достоевского «Двойник», которая изучалась в классе в курсе «Поэтики» в 8 классе. Раскольников рассматривается в системе персонажей романа. В том числе в непривычных парах – например, в сопоставлении с Мармеладовым, а также в такой сложной и неоднозначной параллели, как Раскольников – Порфирий Петрович. Кроме того, автор неожиданно и интересно трактует художественную функцию двойника: в романе, по ее мысли, это не только способ изображения неоднозначного героя, но и способ показа психологии преступления в развитии. Она убедительно показывает, что кажый герой-двойник связан с каким-то определенным этапом внутренней жизни Раскольникова. Мармеладов, Порфирий Петрович и Свидригайлов играют во внутренней жизни Раскольникова определенную роль и исчезают, как только заканчивается тот этап его жизни, который связан с этим героем. К сожалению, автор не включает в эту систему образ Сони. По-видимому, ей просто не хватило для этого времени.

Вторая работа на эту тему не вполне удалась очень сильному автору; она «увязла» в конкретных сопоставлениях – работа оказалась не концептуальной.

Две работы посвящены анализу поэтического текста. В обоих случаях это «Silentium!» Ф.И. Тютчева. Одна оценена как «отлично» (Гусенков Никита), другая как «хорошо» (Цой Юлий). В обеих содержание и форма рассматриваются в их единстве; оба автора видят в стихотворении Тютчева философское произведение. Работа, оцененная как отличная, более конкретна; мысль в ней подается более расчленено.

Три сочинения написаны на тему «Женские образы в драмах А.Н. Островского». Из них одна на «отлично» (Муханов Тимур) и две на «хорошо» (Виноградова Юлия и Нурматова Карина). Авторы обеих «четверочных» работ могли бы справиться на «отлично». Автор лучшей работы тоже оказался не вполне на высоте, т.к. рассмотрел героинь драм «Гроза» и «Бесприданница», а также комедии «Свои люди – сочтемся», явно путая два терминологических значения слова «драма», как обозначения рода и как названия жанра. Вместе с тем работа показывает хорошее знание и понимание литературного материала, концептуальна, логична и доказательна. Еще в одном сочинении сравниваются героини «Грозы» и «Бесприданницы». Автор показывает сходство сюжетных мотивов этих драм, но нередко преувеличивает это сходство и таким образом не избегает натяжек. Автор третьей работы говорила о драме «Гроза», никак не мотивируя выбор одной драмы Островского.

И наконец два сочинения посвящены анализу эпизода романа И.А. Гончарова – «Встреча Обломова и Штольца». Обе оценены на «отлично» (Колесникова Анастасия и Борщ Анастасия). Авторы показали умение и анализировать отдельный эпизод, видя за словесной тканью авторскую позицию, и вписывать этот эпизод в контекст произведения, воспринимая это произведение в его целостности.

Таким образом, учащиеся 10 гуманитарного класса показали

знание текста программных произведений, умение читать конкретно, правильно понимать тему сочинения, развивать свою мысль в соответствии с темой и доказывать ее. Можно считать, что эти компетенции в большей или меньшей мере присутствуют у всех писавших. Кроме того, были выбраны все возможные типы тем: анализ эпоса, анализ лирики, анализ драмы, анализ целого произведения и анализ эпизода – в целом со всеми этими типами заданий школьники справились хорошо.

Вместе с тем следует отметить у многих наличие речевых ошибок и неумения редактировать свой текст. Самостоятельные работы по поэтике на проверку теоретико-литературных знаний подтвердили этот результат. Работа, которая требовала от ребят умения давать точные формулировки, была написана существенно хуже сочинения. Здесь отметки распределились следующим образом:

6 – «отлично», 8 – «хорошо», 5 – «3».


^ Особенности проектной деятельности


В практике учебно-исследовательской деятельности гуманитарного направления 10 класс – это период зрелости. Большинство ребят пишет уже третью по счету работу. Соответственно уровень требований к ним повышается. Десятиклассник должен представить пусть небольшое, но полноценное исследование, полностью отвечающее основным критериям научной работы: тема должна быть актуальной и оригинальной, а в ходе ее рассмотрения предполагается принципиально новый исследовательский вывод или новая гипотеза.

Традиционно большинство детей выбирают темы по предметам гуманитарного профиля. В 2010-2011 учебном году тематика распределилась следующим образом:


Мировая художественная культура – 8 работ.

Языкознание – 5 работ.

История – 3 работы.

Обществознание – 4 работы.

Литература – 2 работы.
экология – 1 работа.

Физика – 1 работа.

Междисциплинарный коллективный проект (МХК, физика, биология) – 1 работа.


Присутствие в гуманитарном классе проекта по физике – новая тенденция, обозначившаяся в данном конкретном коллективе еще год назад. При этом тема работы – «Физика и мода» - предполагает подход к исследованию физических явлений с позиций истории культуры. Также следует обратить внимание на междисциплинарный проект «Творчество Леонардо да Винчи – влияние научных занятий на живопись», в котором исследуется применение в искусстве великого мастера Возрождения его обширных знаний в области ботаники, зоологии, оптики, математики и психологии. Первая часть исследования, посвященная биологическим изысканиям Леонардо, отраженным в его картинах, уже получила диплом I степени на городском конкурсе «Мы и биосфера», прошедшем в январе 2011 г. Появление подобных работ свидетельствует о необходимости всестороннего развития гуманитария, а также о несостоятельности убого-прагматичных представлений о профильном образовании, по которым ребенка заставляют делить предметы на «нужные» и «ненужные» и в результате навязывают ему психологию примитивного ремесленника.

Еще одна важная черта в работе данного класса – интерес к коллективным исследованиям. Вышеупомянутую работу о Леонардо пишут два автора (Антонова Анастасия, Кудря Ольга). Это - своеобразный отголосок большого коллективного проекта, созданного 2 года назад (т.е. в восьмом классе) по теме: «Античные образы в русской живописи XVIII века», в котором участвовали 10 человек. На наш взгляд, практика исследовательской работы в команде имеет огромное воспитательное значение и положительно влияет на интеллектуальное развитие каждого участника проекта. В будущем необходимо сделать ее одним из приоритетных направлений проектной деятельности Лицея.

Тематика работ десятиклассников очень разнообразна. Так работы по МХК охватывают почти все виды художественной культуры – музыку, изобразительное искусство, танец, литературу и кино – а также солидный временной отрезок от средних веков и эпохи Возрождения до наших дней. В этом году преобладают работы по культуре ХХ века, связанные с исследованием особенностей художественного языка эпохи и взаимовлияниями разных сфер творчества друг на друга. Два проекта посвящены языку музыки. Причем одна из них (по музыке рок-группы “Apocaliptica” – Кузнецов Сергей) – взаимодействию рока с классическим наследием, а другая (Гусенков Никита) – появлению авангардных приемов сочинения классической музыки в ХХ веке, многие из которых сегодня успешно применяются в роке и джазе. Аналогичное исследование проводит Мещан Полина в сфере бальных танцев, которые, по ее мнению, кардинально меняются под воздействием массовой культуры и современных форм музыки. Особо хотелось бы ответить проект Потуремской Полины «Выразительные средства фотоискусства в создании каталогов модной одежды». Он основан на исследовании собственного опыта автора. Полина несколько лет занимается профессиональной фотосъемкой и в этом году получила первый серьезный заказ на серию фотографий для каталога одежды крупной торговой сети. Погрузившись в работу, она заинтересовалась спецификой каталожной фотосъемки в сравнении с другими видами художественного фото, а также рассматривает свой опыт в сравнении с практикой уже известных в этом направлении фотохудожников. Также результатом самопознания стал проект Нурматовой Карины по творчеству Рафаэля. Услышав на уроке МХК высказывание критика 19 века Уолтера Патера «Единственной заслугой Рафаэля было то, что он оказался гениальным учеником», девочка задумалась над тем, считает ли она сама Рафаэля гениальным художником - и однозначного ответа не нашла. В данный момент она пытается через свой проект разобраться, как с отношением к Рафаэлю, так и с тем, как она определяет для себя критерии гениальности и настоящего искусства.

Темы в области языкознания связаны прежде всего с исследованием разговорной лексики русского языка. Интересно, что одна из работ посвящена изучению смысловых и орфографических ошибок, обильно заполняющих материалы СМИ. Автор, Кац Юлия, серьезно думает о поступлении на факультет журналистики МГУ и через эту работу словно уже готовит себя к будущей профессии. Сходной по проблематике является проект Червинской Дарьи по исследованию речевых ошибок, допускаемых иностранцами при освоении разговорного русского языка. Обе работы демонстрируют не только интерес к лингвистике, но и редкую для подростков нравственную позицию в вопросе о сохранении чистоты родного языка.

Начиная с первых лет обучения в Лицее, у нынешнего 10 гуманитарного класса всегда был повышенный интерес к обществознанию. Работа по проблеме смертной казни в России (Лебедев Иван) - отчасти является результатом бурных дискуссий, проходивших, как во внеурочное время (классный час, поездки с неизменной ночью в поезде), так и в классе (причем нередко эта тема спонтанно возникала на уроках МХК в связи с конкретными произведениями искусства). Интересно также, что остальные темы продиктованы серьезным интересом к внутренней жизни человека, взаимодействию сознания отдельной личности с таким сильнейшими источниками воздействия, как реклама и цветовые раздражители. Целый ряд тем выдает также недетскую озабоченность ребят состоянием современного мира и нравственным климатом в обществе. Именно эти проблемы затрагивает работа Борщ Анастасии, посвященная экологическим катастрофам, связанным с разлитием нефти в океане.


Проектная деятельность 10 класса показывает не только разнообразие интересов детей и четко сформировавшуюся гуманитарную направленность их развития. Она уже раскрывает их духовно-нравственный облик, жизненные ценности и те глобальные проблемы нашей жизни, которые не оставляют их равнодушными.


^ Химия. 10 класс биолого-химического направления


Характеристика проверочных материалов


Содержание работы определялось Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и охватывает учебный материал, изученный в 8-10 классах.

Контрольная работа представляет собой классический вариант итоговой

проверочной работы по теме « Алканы, циклоалканы .Алкены. Галогенопроизводные углеводородов.», состоящей из 5 заданий:

письменного задания и расчетной задачи. Контрольная работа имеет имеет два варианта, в которых материалы расположены по дифференцированному принципу – 1-3 базовый уровень, 4,5 – профильный уровень.


Участники


Число участников фронтальной проверки по химии составило — 17 учащихся 10 класса биолого-химического направления.


^ Количество часов


Согласно учебному плану: химиия-3 часа + 1час по группам, 1 час — химический практикум


Сведения об учебниках


Э.Е. Нифантьев. Органическая химия

Н.Е. Кузьменко, В.В.Еремин, В.А.Попков. Начала химии


^ Сведения об учителях химии


Бреев Андрей Валерьевич - учитель высшей категории


Основные результаты фронтальной проверки


Контрольная работа представляет собой классический вариант итоговой

проверочной работы по теме « Алканы, циклоалканы .Алкены. Галогенопроизводные углеводородов.», состоящей из 5 заданий:

письменного задания и расчетной задачи. Контрольная работа имеет

имеет два варианта, в которых материалы расположены по дифферен-

цированному принципу – 1-3 базовый уровень, 4,5 – профильный уровень.

Анализ результатов показал, что опираясь на ранее полученные знания, у

учащихся сформированы представления о классах органических соединений

алканах, циклоалканах, алкенах ,галогенопроизводных углеводородах с

характерными физическими и химическими свойствами и условиями

протекания реакций.

На базовом уровне учащиеся освоили составление формул гомологов и

изомеров, научились приемам названия соединений по международной

номенклатуре.

Углубленные теоретические знания полученные по механизму химических

реакций были использованы в цепочке превращений. По реакциям электро-

фильного присоединения и присоединение против правила В.В Морковни-

кова с электрофильными и радикальными механизмами были проверены

знания, полученные на профильном уровне.В конце была дана комбинированная задача.

Анализ работы показал так же умение у учащихся обобщать знания и делать обоснованные выводы о закономерных изменениях свойств веществ, умение

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе

знаний о строении вещества.


Количество часов – 3час./нед.

Учебники:

Э.Е.Нифантьев. Органическая химия

Н. Е. Кузьменко, В.В.Еремин, В.А.Попков. Начала химии.


Писали работу – 17 учащихся:


«5»- 8

«4»- 9

«3»- 0

«2»- 0


Успеваемость 100%

Качество 100%

Средний балл 4,5


Анализ работы показал, что учащиеся освоили базовый уровень

и показали профильность.


Выводы и рекомендации.

1. С заданиями справились все.

% выполнения профильных заданий 82%


2,. В некоторых уравнениях реакций отсутствуют катализаторы

и условия.

3. В задаче не указаны единицы измерения.

Учителю обратить внимание на характерные ошибки, на

уроках отрабатывать условия проведения реакций.


Физика. 10 класс информационно-технологического направления

^ 11 класс физико-математического направления


Характеристика проверочных материалов


Содержание работы определялось Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и охватывает учебный материал, изученный в 8-10 классах.

Контрольная работа представляет собой классический вариант итоговой проверочной работы по темам: Механика», «Оптика», «Электромагнитные явления», «МКТ и основы термодинамики», «Физика атома», «МКТ. Газовые законы. Основы термодинамики».

В контрольной работе были предложены 10 вариантов заданий. в каждом варианте по 2 задачи повышенного уровня сложности. Работа проводилась в течение 45 минут.


Участники


Число участников фронтальной проверки по физике составило — 22 учащихся 10 класса информационно-технологического направления и 20 учащихся 11 класса физико-математического направления.


^ Количество часов


Согласно учебному плану: физика-3 часа + 1час по группам (10 ит), 3 часа + 1 час — по группам, 1 час — практическая физика по группам


^ Сведения об учебниках


Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев Физика 10,11

Г.С. Ландсберг Элементарный учебник физики 1,2,3 тома

Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский Физика-10.


^ Сведения об учителях физики


Иванова Вера Викторовна - учитель высшей категории

Грязнов Андрей Юрьевич - учитель высшей категории

Зернов Владимир Игоревич — учитель II категории


^ Основные результаты фронтальной проверки


Результаты проверки в 11 классе физико-математического направления: В контрольной работе были предложены 10 вариантов заданий по всем темам курса физики за 10-11 классы, в каждом варианте по 2 задачи повышенного уровня сложности. Работа проводилась в течение 45 минут. Результаты контрольной работы:

«5» - 6

«4» - 6

«3» - 4

«2» - 4

Средний балл – 4,2.

Успеваемость – 80%, качество – 60%.

Причина неудовлетворительных оценок - немотивированные дети: несколько детей собираются поступать не в технические ВУЗы.

Анализ работы показал, что в целом учащимися класса освоен базовый уровень решения задач, на 60% подтверждена профильность.

- темы «Механика», «Оптика».

На базовом уровне - «Электромагнитные явления», «МКТ и основы термодинамики», «Физика атома», т.к. по этим темам повторение ещё не проводилось.

Надо отметить, что многие учащиеся небрежно оформляют решения и условия задач, не указывают единицы измерения физических величин, не приводят схемы и рисунки.

Рекомендуется детально проработать след темы «Электромагнитные явления», «МКТ и основы термодинамики», «Физика атома».

Посещение урока: урок проходил по теме: подготовка к ЕГЭ, повторение «Постоянный ток» (курс 10 класса).

Урок проходил в форме лекции. Повторили следующие темы:

Эл. ток и его направление. Сила тока и напряжение. Закон Ома для участка цепи и для полной цепи. ^ Эл. ток при электролизе. Закон Джоуля-Ленца. Вихревое электрическое поле. ЭДС.

Урок проведён хорошо, но есть и недостатки:

- урок шёл в низком темпе;

- активность учащихся была минимальна, т.к. учитель не побуждал учеников к диалогу, к самостоятельному повторению материала. Ученики отвечали на вопросы учителя лишь изредка;

- тема «^ Эл. ток при электролизе» в ЕГЭ 2011 г. нет;

- пропущена тема «Последовательное и параллельное соединение проводников».

Не были использованы таблицы, схемы, графы, графики.


Результаты проверки в 10 классе информационно-технологического направления: на уроке присутствовало 22 ученика. Замечаний по дисциплине нет. Проведена контрольная работа по теме «МКТ. Газовые законы. Основы термодинамики» в течение одного урока.

Результаты:

«5» - 9

«4» - 8

«3» - 2

«2» - 3

Средний балл – 4,1. Неудовлетворительные оценки получили дети немотивированные, имеющие проблемы с посещаемостью.

Успеваемость – 86%, качество – 77%.

6 задач (3 повышенной сложности и 3 базового уровня). За любые 4 задачи – оценка «5».

10 человек справились с задачами повышенного уровня сложности.

Анализ работы показал, что в целом учащимися класса усвоен материал в объёме большем, чем базовый, но меньше, чем профильный.


^ Изучение образовательных потребностей участников образовательного процесса

(психологическое сопровождение фронтальной проверки профильных дисциплин)

Предлагаемое исследование направлено на иной аспект образования, здесь нет оценок и баллов. В нем учащиеся и их родители высказывают свое мнение по поводу профильного обучения в лицее – его плюсы, минусы. Исследование направлено на то, чтобы увидеть соответствие и различие между неким «эталонным» профильным обучением и тем уровнем, который предлагает для своих учащихся лицей № 1525 «Воробьевы горы».

«Эталон» является следующим:^ Профильное обучение — система организации среднего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех или иных предметов.Профилизация способствует углубленному изучению отдельных предметов, помогает расширить возможности социализации учащихся, эффективнее подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.Профильное обучение преследует следующие основные цели:

1) обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

2)создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

3) способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

4) расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Для оценки качества и эффективности профильного обучения в лицее №1525 «Воробьевы горы» было разработано и проведено исследование «Качество профильного обучения». В исследовании приняли участие учащиеся и родители четырех профильных направлений лицея: биолого-химического, гуманитарного, информационно-технологического и физико-математического (а именно 10 биолого-химический, 10 гуманитарный, 10 информационно-технологический, 11 физико-математический классы). Таким образом, были охвачены все профессиональные области – естественнонаучная, техническая и гуманитарная.

Цель исследования: оценить качество профильного обучения в лицее №1525 «Воробьевы горы», раскрыть значимость профильного образования для всех субъектов учебного процесса, выявить совпадения с заданными целями «эталонного» профильного обучения.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- Выделить критерии для оценки качества и эффективности профильного обучения.

- На основании этих критериев создать опросник для всех субъектов образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги).

- Проанализировать полученные результаты, на их основании сделать выводы о качестве и эффективности профильного обучения в лицее №1525 «Воробьевы горы».


Для проведения исследования было выделено четыре критерия, по которым оценивались качество и эффективность профильного обучения:

Характеристика ценностей, связанных с выбранным направлением.

Реализация индивидуально выраженных целей профильного обучения.

Значимость профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления.

Общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения.


Для оценки качества профильного обучения был предложен ряд вопросов, относящихся к тому или иному критерию.

Различным субъектам образовательного процесса были предложены различные анкеты-опросники, соответственно их роли в профильном образовании. Непосредственным объектом исследования стали учащиеся, родители оценивали результаты обучения своих детей.

Распределение вопросов в соответствии с критериями и варианты ответов представлены в таблице.


^ Анкета для учащегося


1. Характеристика ценностей, связанных с выбранным направлением.

№

Вопрос

Варианты ответов

1.

Почему Вы выбрали именно то профильное направление, но котором учитесь сейчас?

а) это было желание родителей

б) на это направление проще всего было поступить

в) мне интересен этот профиль

2.

Считаете ли Вы, что профильное обучение улучшает качество образования?

а) да, конечно

б) в общем, да

в) скорее нет

г) нет

2. Индивидуально выраженные цели профильного обучения.

№

Вопрос

Варианты ответов

1.

Оправдало ли Ваши ожидания обучение на выбранном профильном направлении?

а) да, конечно

б) в общем, да

в) скорее нет

г) нет

2.

Как Вы считаете, дает ли профильное обучение больше возможностей для реализации своих жизненных целей и планов, чем обучение в непрофильном образовательном учреждении?

а) да, конечно

б) в общем, да

в) скорее нет

г) нет

^ 3. Значимость профильного. обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления.




№

Вопрос

Варианты ответов

1.

Если Вы уже выбрали специальность, по которой продолжите обучение (высшее образование), соответствует ли она профилю, на котором Вы учитесь сейчас?

а) еще не решил(а), куда буду поступать

б) не планирую получать высшее образование

в) да, выбранная специальность соответствует профилю

г) в общем, соответствует, смежная область

д) нет, моя будущая специальность отлична от профиля, на котором я учусь сейчас.

2.

По Вашему мнению, для поступления в ВУЗ, Вам придется затратить меньше усилий, чем абитуриентам, обучающимся в непрофильных образовательных учреждениях?

(^ Вопрос для тех, у кого выбранная специальность соответствует профилю)

а) да, конечно

б) затраченные усилия будут равными

в) не знаю


3.

По Вашему мнению, какой способ выбора профессии является более правильным:

а) метод проб и ошибок, когда идешь вслепую, пробуя себя в различных сферах деятельности, пока не найдешь нужную.

б) в школьном возрасте выбрать специальность и углубленно изучать те предметы, которые в дальнейшем понадобятся для ее получения.

в) свой вариант

4.Общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профессионального обучения.


№

Вопрос

Варианты ответов

1.

Считаете ли Вы, что профильное обучение улучшает качество образования?

а) да, конечно

б) в общем, да

в) скорее нет

г) нет

2.

Как Вы считаете, дает ли профильное обучение больше возможностей для реализации своих жизненных целей и планов, чем обучение в непрофильном образовательном учреждении?

а) да, конечно

б) в общем, да

в) скорее нет

г) нет


5.Характеристика ценностей, связанных с выбранным направлением.

Класс

Вопрос

Это желание родителей

На это направление проще всего поступить

Мне интересен этот профиль

10 ГУМ

Почему Вы выбрали именно то профильное направление, но котором учитесь сейчас?

2 (9%)

1 (5%)

19 (86%)

10 БХ

1 (6%)

4 (22%)

13 (72%)

10 ИТ

4 (18%)

3 (14%)

16 (86%)

11 ФМ

1 (4%)

0

22 (96%)

ВСЕГО




8 (9%)

8 (9%)

70 (82%)



Результаты показывают, что подавляющее большинство (82%) опрошенных лицеистов выбрали направление, на котором они учатся сейчас, самостоятельно, исходя из собственных интересах, основанных на личностных качествах и внутренних ценностях. 9% опрошенных выбрали направление, так как посчитали, что им проще всего будет поступить именно на этот профиль. Оставшиеся 9% признались, что поступали на выбранное направление не по собственной инициативе, а по желанию родителей.

Данные подтверждают тот факт, что профильное обучение в лицее выбирается учащимися в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями. Также, исходя из того, что учащийся поступает на то или иное направление, исходя из своих внутренних интересов и особенностей личностного склада, можно сразу предположить высокий уровень качества профильного обучения, так как уровень качества напрямую зависит от заинтересованности учащимися в профильных предметах.


Класс

Вопрос

да, конечно

в общем, да

скорее нет

нет

10 ГУМ

Считаете ли Вы, что профильное обучение улучшает качество образования?

14 (67%)

5 (29%)

2 (4%)

0

10 БХ

11 (61%)

6 (33%)

1 (6%)

0

10 ИТ

5 (22%)

16 (70%)

2 (8%)

0

11 ФМ

12 (52%)

8 (35%)

3 (13%)

0

ВСЕГО




42 (50%)

35 (41%)

8 (9%)

0


91% учащихся считают, что профильное обучение улучшает качество образования. Из них 55% абсолютно с этим согласны, а 45% считают, что, скорее всего, это так. 9% из опрошенных выбрали ответ «скорее нет», по их мнению, разницы между профильным и непрофильным обучением нет.

Подтверждается вывод о высоком уровне качества образования, сделанный на основе результатов по первому вопросу. Благодаря возможности дифференциации содержания обучения в лицее №1525 «Воробьевы горы» оценивается учащимися на высоком уровне.

Ответы на вопросы, относящиеся к первому критерию, позволяют сделать вывод о том, что ценности, связанные с выбранным направлением, являются внутренними (учащийся выбирает сам, исходя из своих интересов и склонностей и удовлетворен своим выбором).

В меньшей степени ценности являются внешними (выбор родителей и простота поступления для ученика на данное н