Реферат: В. А. Хуторской предлагает выделять ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавате

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Большехабыкская средняя общеобразовательная школа


Формирование социальных компетенций учащихся на уроках обществознания и во внеурочной деятельности


Обобщение опыта

учителя истории и обществознания,

первой квалификационной категории

Ланчаковой Л.А.


Большой Хабык, 2011


Введение

Реализация стандартов первого поколения построена на компетентностном подходе, который нацелен на формирование у выпускников умения самостоятельно, на основе полученных знаний и приобретенного социального опыта решать проблемы в различных областях деятельности человека.

Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях1.

В современной педагогической науке под компетенциями понимают готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач 2.

Современная школа формирует ключевые компетенции. Такого рода компетенции являются результатом обучения по всем предметам. Основа ключевых компетенций – универсальные знания и умения, предназначенные для разнообразного применения.

Сегодня набор ключевых компетенций, определяемых разными авторами, могут варьироваться.

Стратегия модернизации содержания общего образования называет

- компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

- компетенции в сфере гражданско-общественной деятельности;

- компетенции в сфере общественно-трудовой деятельности;

- компетентности в бытовой сфере.

В.А.Хуторской предлагает выделять ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностную компетенции. 3

Академик РАО И.А.Зимняя определяет в качестве ведущих собственно социальные компетенции:

- компетентность здоровьесбережения;

- компетентность гражданственности;

- компетентность информационно-технологическая;

- компетентность социального взаимодействия;

- компетентность общения4.

Л.Н.Боголюбов разделяет компетенции обществоведческого курса на две группы. К первой группе относятся компетенции, формируемые многими учебными предметами. Это компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, компетентность в сфере трудовой деятельности; компетенции, связанные с возникновением информационного общества.

Ко второй группе относятся компетенции, формируемые собственно в ходе изучения предмета «Обществознание». К ним относятся: компетентность в сфере гражданско-правовой деятельности; компетентность в семейно-бытовой сфере; компетентность в сфере имущественных отношений; компетентность в сфере потребительской деятельности; компетентность, касающаяся жизни в многокультурном, многоконфессиональном обществе.


1Концепция социально-гуманитарного (обществоведческого образования в современной школе (2008). // Преподавание истории и обществознания в школе, №7,8, 2008

2Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – 606, (2) с. – (Российская академия образования – учителю), с.89

3Хуторской А.В. Ключевые компетентности : технология конструирования // Народное образование. – 2003. - №5, с 99

4 Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет журнал «Эйдос», www.eidos.ru/journal/


Фактически, обществоведческое образование создает необходимые условия для компетентного исполнения типичных социальных ролей5.

В современной Концепции обществоведческого образования в качестве целевых установок выделено формирование социальных компетенций или опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношениях; отношениях между людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе6.

В Концепции говорится о том, что курс обществознания должен быть практикоориентированным, что предполагает акцент на деятельностные формы урочной, внеурочной и внеклассной работы по предмету.

Нормативные требования к выпускникам средней школы (2004 г.), изучавшим базовый курс обществознания, включают не только наличие определенной знаниевой базы, но также умение и готовность действовать в повседневной жизни.

Такой подход к организации образовательного процесса возможен при наличии ресурсов для проведения практических и лабораторных работ, разработки проектов, самостоятельного анализа текстов – носителей социальной информации, свободного доступ к сети Интернет.

Как учитель со значительным опытом работы, считаю, что изучение предмета «Обществознание» играет важную роль в формировании, прежде всего, социальной компетенции выпускника.

Переход на новые образовательные стандарты, реализация компетентностного подхода к организации образовательного процесса потребовали от меня пересмотра традиционных форм и методов обучения, модернизации подходов к формированию ресурсной базы преподавания предмета, внедрения в процесс обучения инновационных технологий.


5Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – 606, (2) с. – (Российская академия образования – учителю), с.103

6Программы общеобразовательных учреждений : история. Обществознание : 10-11 кл. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2007. – 88 с. – ISBN 978-5-09-016305-7, с. 67

7 Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 132 с. (Школьное образование)


^ Проблема выбора темы самообразования


Преподавая предмет «Обществознание» в третьей ступени образования, мне пришлось столкнуться с рядом педагогических проблем.

^ Первой такой проблемой является специфика социума школы. Обучающиеся школы – это, в основном, дети из семей среднего и ниже среднего достатка. У большинства старшеклассников нет современных условий для занятий дома. У половины детей дома нет компьютера, следовательно, они отрезаны от современных информационных потоков. Особенности контингента обучающихся предполагают осуществление школой в целом, и мною, как учителя – предметника, в частности, компенсаторных функций семьи, в первую очередь, в сфере создания условий для получения качественного образования, соответствующего современным требованиям открытого образовательного пространства, где ценятся не столько сами знания, как умения их применять. Специфические условия влекут за собой необходимость организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускник школы был компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни. Проще говоря, за учебное время, определенных учебным планом на изучение предмета «Обществознание», мне необходимо решить триединую задачу – дать ученику знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

^ Второй значимой проблемой считаю проблему рассогласованности между ведущими программными документами, определяющими вектор развития современной школы (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования; Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (2004 г); примерные учебные программы, разработанные на основе стандартов первого поколения) и учебно-методическим комплексом по предмету «Обществознание».

С моей точки зрения, на практике эти документы имеют декларативный характер, так как отсутствует преемственность, логическая связь между федеральными концептуальными документами и УМК. В учебниках, по-прежнему, материал излагается с позиций не деятельностного, а знаниевого подхода. Такая ситуация вынуждает меня, как учителя, искать и применять инновационные приемы и методы, технологии и проекты, которые позволят сократить существующий дисбаланс.

^ Третью проблему вижу в некотором смещении образовательных приоритетов у современных старшеклассников. Расширение информационного поля за счет возможностей сети Интернет привело к тому, что ученики не желают мыслить и действовать без опоры на продукты чужого труда. Причем, в силу неопытности, они, зачастую, не могут отличить качественный образовательный материал от непригодного. Обучающиеся, в лучшем случае, перерабатывают продукты цифровой компиляции. В худшем, на репродуктивном уровне, внешне преобразовывают полученные через Интернет материалы, не осмысливая и не оценивая содержание полученной информации. Такая ситуация, если ее не корректировать, приведет к тому, что ученик рано или поздно вообще перестанет самостоятельно учиться, и будет применять единственный навык – находить в сети реферат по заданной теме.

^ Четвертая проблема выявляется, как правило, в ходе проведения стартового контроля в начале учебного года, при переходе обучающихся из второй в третью ступень образования. Проблема заключается в том, что ученики без затруднений выполняют задания, требующие знаний. Трудности вызывают задания, направленные на проверку умений и навыков эти знания применять. Кроме того, педагогические наблюдения за старшеклассниками на уроке, показывают, что они испытывают затруднения в процессе создания и предъявления результатов своего труда: стесняются публично выступать, не умеют самостоятельно создать образовательный продукт - проект, презентацию. У учеников не развиты навыки работы в группе Они не привыкли оценивать свои успехи и не умеют конструктивно оценивать деятельность других.


Актуальность

Актуальность заключается в том, что я имела возможность решить выявленные проблемы, т. е. создать комплекс современных условий для формирования социальных компетенций, способствовать успешной социализации выпускников.

Основными путями решения профессиональных проблем стали:

1. Подбор компетентностных форм и методов обучения

2. Проблематизация содержания в контексте дальнейшей образовательной, профессиональной, жизненной траекторий выпускников с опорой на личный жизненный опыт старшеклассников

3. Организация социальной практики для старшеклассников.

Продвижение по данной теме в период 2008 – 2011 гг. позволило осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:

1. Обеспечить материально – технические, учебно-методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса по предмету «Обществознание»;

2. Организовать поддержку преподавания предмета авторскими элективными курсами за счет использования часов школьного компонента;

3. Осуществить компетентностный, деятельностный, практикоориентированный подход к образовательному процессу;

4. Совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов обучающихся;

5. Научить старшеклассников применять полученные знания на практике;

6. Расширить возможности успешной социализации путем эффективной подготовки выпускников к освоению программ высшего и специального образования, сознательному выбору жизненного профессионального пути.


^ Стратегическая цель и задачи

Стратегической целью является создание условий для развития социальных компетенций обучающихся третьей ступени образования в процессе изучения предмета «Обществознание», а именно для:

- овладения старшеклассниками умения получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского общества и государства;

- приобретения опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношениях; отношениях с людьми разных национальностей и вероисповеданий; в семейно-бытовой сфере;

- соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом, и содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе;

- приобретения опыта совместной работы в коллективе, ориентированной на достижение заявленного и ожидаемого результата;

- умения делать ответственный выбор на основе анализа ситуации;

-.приобретения навыков осуществления рефлексивной, контрольно – оценочной деятельности, адекватной самооценки;

-.закрепления умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности;

- наличия навыков общения и совместной деятельности, готовности к сотрудничеству с другими людьми, умения разрешать конфликты, осуществлять стрессовый контроль;

- развития навыков принятия самостоятельных, обоснованных и взвешенных решений в сложных профессиональных, межличностных, социальных ситуациях;

- развития способности к сотрудничеству в коллективной деятельности, умения эффективно работать в составе групп, способности организовать работу группы, управлять собой и другими; способности адаптации к различным темпераментам и характерам, способности установления горизонтальных и вертикальных контактов;

- самостоятельной постановки задач и способности их решения, выявления проблем принятия рациональных решений в критической ситуации.

Задачи заключались в стремлении:

1. Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности - социальную практику, создание и реализацию значимых социальных инициатив и школьных проектов.

2. Способствовать дальнейшей успешной социализации выпускника

^ Условия реализации а) Характеристика образовательной программы
В качестве учебно-методического комплекса, поддерживающего обучение, мною выбран комплекс под редакцией Л.Н.Боголюбова. Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов.

Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям:

1. Соответствует стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения.

2. Соответствует современному уровню базовой науки (политологии, философии, социологии, социальной психологии, истории, экономики, философии, этики).

3. Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

4. Обеспечивает преемственность содержания.

5. Раскрывает межпредметные связи.

Значимо, что объем учебника оптимален, он соответствует количеству учебного времени, отведенного рабочей программой на изучение предмета. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе.

Для укрепления учебно-методической базы при изучении разделов, содержание которых значительно расширено в новых стандартах и разделов, которые отсутствовали ранее, использую следующие учебные пособия: Гаджиев К.С. «Введение в политологию», Гусев Д.А.,«Введение в философию», Кравченко А.И. «Введение в социологию», которые имеют соответствующие грифы и регулярно переиздаются.

В целях усиления практической направленности процесса обучения, урок поддерживаю элективными курсами (занятиями по выбору), предусмотренными учебным планом из количества часов школьного компонента. Программы такого курса разрабатываю, как правило, сама, опираясь на современные печатные источники и ресурсы Интернет.

Выбор тематики элективного курса зависит от ряда условий, а именно: специфики социального заказа, прогноза дальнейшей образовательной траектории старшеклассников, уровня познавательных возможностей обучающихся, результатов входящей диагностики.

В основном, как следует из практики, тематика элективных курсов, которые я реализую, диктуется необходимостью приобретения старшеклассниками навыков; освоение ими способов деятельности для решения практических и эмпатических задач обществоведческого содержания, освоения алгоритмов создания творческих продуктов – мини исследований, , мини проектов, приобретения социальной практики.

При разработке программ элективных курсов, придерживаюсь следующего алгоритма действий, а именно: определяю значимую цель, вытекающую из выявленной проблемы; выделяю умения, которые необходимо сформировать у старшеклассников; отбираю необходимое содержание, дидактические формы и методы, приемы и технологии; определяю УМК, соответствующий возрастным особенностям; формирую банк контролирующих материалов; определяю систему оценивания достижений обучающихся в освоении тех или иных навыков.

Мною разработан и реализуется по мере необходимости ряд элективных курсов, актуальных в условиях различного контингента обучающихся. Например:

-элективный курс «Технология исследования», обеспечивающий практикоориентированный подход к изучению обществознания.(34 часа);

-элективный курс «Менеджмент социального проектирования», направленный на расширение навыков самостоятельного создания творческих, социально значимых продуктов (34 часа).

Общим для всех разработок являются социальная направленность и практикоориентированная составляющая процесса обучения. Акцент на занятиях элективных курсов я делаю на формировании умений применять полученные знания и навыки, формулировать проблему, действовать в предложенных учебных ситуациях, решать практические задачи, создавать образовательные продукты.

Для определения соответствия содержания элективного курса ожиданиям социальных заказчиков применяю такие методы педагогической диагностики как анкетирование, социальный опрос, к проведению которых привлекаю обучающихся с целью приобретения ими социальной практики.

б) Ресурсное обеспечение


Современное оснащение кабинета является основным ресурсом для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно-коммуникативных средств обучения, призванных создать условия для освоения старшеклассниками навыков самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности.

На каждом уроке обществознания, в ходе занятий элективных курсов мною используются цифровые образовательные продукты: иллюстративные материалы, обучающие и контролирующие программы, электронные учебники, сайты Интернет. В кабинете в системе пополняется электронная библиотека, ресурсы которой свободно используются обучающимися.

Владея информационными технологиями, я сформировала банк мультимедийных материалов, позволяющих разнообразить урок элементами аудиовизуального ряда. Это электронные таблицы к содержательным линиям предмета «Обществознание»: «Социология», «Социальная психология», «Философия», «Политология»; иллюстративные и контролирующие материалы, презентации.

В школьном кабинете имеются учебные пособия, словари, справочная и энциклопедическая литература, методические пособия для учителя.

Банк контролирующих материалов ко всем содержательным линиям предмета «Обществознание» включает в себя подборки познавательных, ситуационных, задач. Банк существует в двух версиях - печатной и электронной

Материалы банка используются обучающимися в ходе самоподготовки и самоконтроля знаний и умений по предмету.

В классе хранятся портфолио достижений старшеклассников в области изучения предмета, а также лучшие творческие работы обучающихся и выпускников. Все материалы, находящиеся в классе, доступны для ознакомления обучающихся и их родителей, представителей педагогической общественности.

В классе созданы здоровьесберегающие условия. Интерьер класса оформлен в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, а именно: стены имеют светлые тона, в отделке кабинета использованы безопасные материалы, класс зонирован в соответствии с функциональным назначением (рабочая зона, библиотека, зона отдыха, информационный центр). Мебель соответствует ростовым группам.

В процессе формирования социальных навыков старшеклассников в системе использую возможности открытого образовательного пространства, учреждений и организаций гражданского общества, представителей депутатского корпуса. (Приложение №1)


^ Пути решения профессиональной проблемы

Реализация начинается с организации входящей диагностики.

В соответствии с полученными стартовыми результатами вношу коррективы в организацию процесса преподавания предмета. В первую очередь, это касается применяемых средств обучения, типов и форм урока, технологий, методов контроля.

Основой формирования социальных компетенций является урок. В соответствии с результатами входящей диагностики, дидактической задачей, и в соответствии с методическими рекомендациями, организую различные типы уроков1.

^ Типы уроков, формирующих социальную компетентность старшеклассника


№

^ Тип урока

Деятельность учителя

Применяемые методические приемы

1.

Вводные уроки

Отрабатываю алгоритмы ранее освоенных действий

Проблемное объяснение, эвристическая беседа

2.

Уроки предъявления и изучения нового материала

Организую первичную обработку полученных знаний: составление тезисного плана, мини конспекта, таблицы, схемы, логической цепочки

Проблемный рассказ учителя, мультимедийная презентация

3.

Уроки применения знаний

Вырабатываю умения применять полученные ранее знания в приобретении опыта творческой деятельности. Работаю над повышением оперативности знаний

Моделирование ситуаций, решение проблемных задач

4.

Уроки обобщающего повторения и систематизации знаний

Организую повторение базового содержания темы на уровне применения знаний, оперативных действий

Составление таблиц и схем, сопоставление явлений, анализ источников, работа с текстом (в том числе педагогически неадаптированным)

5.

Урок проверки знаний и умений

Осуществляю контроль умения применять знания к решению практических образовательных задач

Повторительно-обобщающая беседа, выполнение тестовых заданий, контрольная работа, решение задач, заслушивание сообщений учащихся, рецензирование ответа, защита мини проектов



Практикую различные формы уроков, а именно:


^ Формы уроков, формирующих социальную компетентность старшеклассника


№

^ Форма урока

Деятельность учителя

Применяемые методические приемы

1.

Школьная лекция

Отрабатываю навыки системного изложения полученной информации

Объяснение, рассуждение, рассказ, проверка опережающего домашнего задания

2.

Проблемная лекция

Отрабатываю умение старшеклассников формулировать проблемы и находить различные пути их возможного решения

Выдвижение гипотезы, обозначение проблемы и нахождение путей ее решения, организованный диалог, интеллектуальный штурм, моделирование ситуаций

3.

Практическое занятие

Работаю над закреплением опыта решения практических и

познавательных задач, анализа ситуаций социальной практики2

Эвристическая беседа; работа с печатными изданиями, Интернет;

решение задач, выдвижение гипотез

4.

Лабораторное занятие

Организую совместную познавательную деятельность с использованием различных источников информации

Работа с печатными информационными источниками

5.

Семинар

Закрепляю навыки старшеклассников самостоятельно работать с неадаптированными источниками, интерпретировать полученную информацию, формулировать аргументированные выводы, применять приемы самостоятельной познавательной деятельности

Анализ, синтез, интерпретация, сопоставление, самостоятельная работа с неадаптированными источниками, обобщение, подготовка резюме, рецензии


В целях усиления практикоориентированной составляющей образовательного процесса выбираю наиболее соответствующие ей формы организации обучения, которые обеспечивают приоритет самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников, требуют привлечения и осмысления личного социального опыта, побуждают высказывать собственное мнение, давать личностную оценку, создают условия для свободного творческого самовыражения.

Не менее 50% учебного времени отвожу на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:

- работу с источниками социальной информации с использованием современных средств коммуникации, включая ресурсы Интернет;

- критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающих из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;

- анализ современных общественных явлений и событий;

- освоение типичных социальных ролей через участие обучающихся в деловых играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения и алгоритма действий в конкретных ситуациях;

- аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- написание творческих работ – эссе;

создание и реализация школьных социальных проектов.


Наряду с традиционными, в системе планирую и провожу уроки деятельностного характера:


^ Деятельностные формы уроков, развивающих социальную компетентность старшеклассника


№

^ Деятельностные формы урока

Применяемые технологии

Рейтинг деятельностных форм уроков среди обучающихся, %

Низкий

Средний

Высокий

1

Практикум

Технология проблемного обучения




20%

80%

3

Лабораторные занятия


Технология развивающего

обучения

12%

40%

48%

4

Семинарские занятия

Технология

Коллективного обучения

8%

44%

48%

5

Уроки - презентации образовательных продуктов, созданных индивидуально или в группе (дайджестов, мини проектов, мини исследований, виртуальных путешествий и пр.);

Технология личностно – ориентированного обучения

2%

13%

85%

6

Практические конференции

Технология личностно – ориентированного обучения

18%

26%

56%

7

Интернет – уроки

Информационно-коммуникативные технологии




12%

88%

8

Деловые игры

Технология группового обучения




16%

84%


Названные технологические приемы применяю на уроках в решении задач формирования у старшеклассников навыков логического и проблемного мышления, развития чувства раскованности, умения работать в индивидуальном и групповом темпе, адекватного восприятия педагогически неадаптированных источников (в первую очередь материалов СМИ).

Активно вовлекаю обучающихся в научно - исследовательскую деятельность, конкурсное и олимпиадное движения.

Ежегодно организую и провожу школьные олимпиады по предмету «Обществознание».

Серьезное место отвожу формированию умения старшеклассников создавать и публично представлять творческие продукты – ученические проекты.

Работу над проектом организую в несколько этапов:


^ Этапы работы над школьным проектом


Этапы создания

проекта

^ Самостоятельная деятельность обучающихся

Тьюторская деятельность учителя

Формируемые компетенции

1 этап

Определение проблемы проекта, отбор необходимых источников информации, составление маршрутной карты и календарного плана подготовки и

реализации проекта; выбор формы проекта - индивидуальной или групповой

Помощь в формулировании тематики будущих проектов, примерной проблемы и гипотезы

Общеучебные, информационные

2 этап

Аналитическая и исследовательская деятельность, творческая переработка информации. В том случае, если готовится групповой проект, определение роли и степени участия каждого в предстоящей работе. Фиксация результатов в различных формах (компьютерная обработка данных, видео- и фотосъемка)

Координация индивидуальных и групповых планов, обсуждение первых результатов, помощь в формировании содержания и оформления проекта, помощь в разработке сценария презентации проекта

Социальные, коммуникативные, общеучебные, информационные,

3 этап

Предзащита проекта - публичное выступление

Выявление недоработок, обсуждение спорных моментов, просмотр версии презентации проекта, организация рейтинга проектов, организация технической поддержки

Социальные, коммуникативные, информационные, общеучебные

4 этап

Защита проекта, предъявление авторского продукта исследовательской и творческой деятельности одноклассникам, родителям, экзаменационной комиссии или конкурсному жюри. Закрепление навыка предъявления результата собственной практической деятельности

Обеспечение аудитории, составление рецензии на проект, представление проекта экзаменационной комиссии.

Обсуждение недоработок процедуры защиты проекта



Социальные, коммуникативные, информационные, общеучебные

5 этап

Реализация проекта

Обеспечение площадки, координация деятельности участников

Социальные, коммуникативные



^ Лист оценки развития социальных компетенций в ходе разработки и реализации проекта


^ Этап проекта

Параметры оценивания уровня развития социальных компетенций

Оценка

Подготовительный

Умение выделять и формулировать проблему




Умение ставить цели и задачи, определять пути их достижения




Основной

Умение работать с педагогически неадаптированными источниками





Навыки организации и проведения социального опроса




Навыки составления отчета о продвижении проекта




Умение работать в группе




Заключительный

Навыки систематизации собственной исследовательской деятельности




Умение представлять результаты собственной исследовательской деятельности





Создание проектов ориентируют на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую. Помимо развития социальной компетенции, при организации проектной деятельности делаю акцент на закрепление навыков владения основными исследовательскими методами, среди которых: анализ литературы, поиск источников информации, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез, методов их решения. Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определение общих путей реализации цели работают на формирование у старшеклассников социальной компетенции, на умение предъявлять себя, понимать других, работать в команде.

^ Участие обучающихся в общественных инициативах и социально значимых проектах

№ п/п

Наименование мероприятия

Год

Количество учащихся


Название проекта

Форма награждения

1

Краевой конкурс социальных проектов «Я гражданин России»

2008

10

«Зона особого внимания»

Свидетельство финалиста краевого конкурса социальных проектов

«Я гражданин России»

2

Муниципальный конкурс социальных проектов «Я гражданин России»

2008

9

«Память»

Грамота за второе место муниципальном конкурсе

3

Муниципальный конкурс социальных проектов «Я гражданин России»

2010

5

«Школа-мой дом»

Грамота за участие

4

Осенняя неделя добра

2010

45

«Помоги»

Благодарственное письмо ДДТ за активное участие

5

Районный проект «Дарим детям радость»




30

«Изготовление игрушки»

Благодарственное письмо ДДТ за активное участие

6

Районная акция «Знай свои права — управляй свои будущим»

2010

56

«Мои права»

Благодарственное письмо ДДТ за активное участия


Результаты

Образовательный процесс, организованный в соответствии с профессиональным проектом, позволил достичь следующих результатов:


^ Задачи и достигнутые результаты реализации темы


Задачи

Достигнутые результаты

1. Вовлечь максимальное число обучающихся в активные формы обучения: на уроке, во внеурочной и внеклассной деятельности - социальную практику, создание и реализацию значимых социальных инициатив и школьных проектов.



1. 50 % обучающихся вовлечены в различные виды социально значимой и проектной деятельности

2. В ОУ не зафиксирован рост девиантного и делинквентного поведения старшеклассников, о чем свидетельствует информации инспекции по делам несовершеннолетних по Идринскому району

3. Сформированы социальные компетенции. Все выпускники освоили образовательный стандарт в части В (умения) и С (действия), что продемонстрировала независимая экспертиза в форме ЕГЭ (2009 г.), ГИА (2010).


4. Социальные проекты обучающихся стали победителями районного уровня «Я гражданин России», один вышел в финал краевого конкурса


2. Способствовать дальнейшей успешной социализации выпускника

1. 100% обучающихся продолжили образование, из них 40% выбрали профессии социальной направленности.




Приложение №1

Ресурсы Интернет в развитии социальных компетенций


1. Интернет-журнал «Эйдос»

www.eidos.ru/journal/

2. Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий»

http://vschool.km.ru/

^ 3. Обществознание в школе

danur-w.narod.ru  

4. Президент России: официальный сайт

www.kremlin.ru

5 Сеть творчески работающих учителей

www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2715&lib_no=4559&tmpl=lib  

^ 6. Соционет: информационное пространство по общественных наукам

www.socionet.ru  

7. Федеральный институт педагогических измерений

http://www.fipi.ru/

^ 8. Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru/

9 Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»

http://window.edu.ru/

^ 10. Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»

http://www.ecsocman.edu.ru/


Приложение №2

Развитие социальных компетенций на уроке


^ 1. Урок «Конфл