Реферат: Российской Федерации «Развитие экономического мышления на уроках географии»

Министерство образования Российской Федерации


«Развитие экономического мышления на уроках географии»

доклад


Учитель географии Шпикуловской СОШ

Жданова Марина Анатольевна


2006 г.


Преодоление кризиса в экономике и общественной жизни требует обновления и системы образования. В настоящее время основная ориентация должна идти на развитие активной, умеющей быстро адоптироваться в жизненной ситуации личности. Поэтому важная роль принадлежит развитию экономической грамотности учащихся.

В настоящее время в процессе экономического образования можно заметить тенденции перенесения опыта зарубежных стран без учета реальной российской действительности, без учета существующих историко – культурных традиций народа.

Конечно, определенный опыт зарубежных стран в развитии экономического образования наших школ необходимо учитывать, но основной упор все же должен идти на культурный, исторический, педагогический опыт развития нашей страны, с учетом русского национального достоинства.

Экономическое образование и развитие экономического мышления вводилось в школы еще при Петре Ι . Во времена его были попытки создания элементарных школ для лиц разных сословий, где было велено учить разным наукам, чтобы знали они «Откуда пищу иметь и всякую школьную потребу приискать».Неутомимый государственный деятель очень нуждался в знающих помощниках – практиках, имеющих достаточный жизненнопрактический опыт и теоретическую подготовку в рамках определенной, необходимой государству специальности.

Большой вклад в развитие экономического образования России внес и М.В. Ломоносов. Он неоднократно повторял, что благополучие развития страны находится в прямой зависимости с просвещением народа. В 19 веке коммерческие училища давали знания необходимые для работы в области торговли, финансов, статистики. Эти училища до 70 – 80 гг 19в были единственными учебными заведениями, которые давали экономические знания своим выпускникам. Современная общеобразовательная школа под « Экономическим образованием» понимает процесс и результат овладения экономическими знаниями, умениями и навыками развития умственно – познавательных и творческих способностей учащихся, а также формирует мировоззренческое влияние этого процесса на личность.

Экономическое образование сегодня должно дать ученику знания основных экономических законов развития общества, экономической стротегии государства, вооружив экономическими знаниями в производстве и труде, умениям и навыкам организационно – экономической деятельности, а также сформировать стиль мышления, поведения, обеспечивающей быструю адаптацию личности в условиях реальной действительности.

С целью улучшения экономического образования и развития экономического мышления выходило много постановлений. В той или иной степени решения этих постановлений внедрялось в школах. Однако, систематических экономических знаний учащихся получить не всегда удавалось. Чаще всего это образование шло формально, что давало почву развитию двоедушия и безразличия у учащихся, отрывало ее от повседневной жизни.

Многие выпускники вступали в жизнь без должной экономической подготовки. Общеобразовательная школа 80х годов была сориентирована на необходимость экономической подготовки в процессе трудового воспитания. Это позволило решить ряд конкретных вопросов, связанных с научной организацией труда, изучением производственных процессов, с вопросами бережного отношения к школьному имуществу. На уроках учащиеся получали такие понятия, как план, производительность труда, прибыль, собственность и т. д.

В 90х годах в связи с распадом системы командной экономики в России, с ориентацией на рыночные отношения, на свободное предпринимательство по экономической подготовке школьников стала ориентироваться на страны западного мира. Это крайне неверно. Нужно знать, что, обновляя общество, следует учитывать не только беды и пороки прошлого, но огромное богатство культуры русского народа, его знания в области техники и технологии и в области экономики.

На сегодняшний день преподавать экономическую и социальную географию, давать учащимся экономические знания, развивать экономическое мышление учащихся стало сложнее и труднее, чем несколько лет назад. И чтоб как – то обеспечить познавательную и самостоятельную активность учащихся на уроках, развить их экономическое мышление ввожу проведение уроков деловой игры. Такие уроки провожу после изучения темы «Центральная Россия», «Западная Сибирь». По Западной Сибири тема деловой игры «Защита проекта строительства ГЭС в среднем течении р. Оби».Ставлю учебные задачи :

1. Дать знания об основных чертах развития Западно – Сибирского нефтегазового ТПК.

2. Выявить сложности комплексного использования минеральных и лесных ресурсов региона, расположенного в экстремальных природных условиях.

3. Продолжить экологическое образование учащихся, рассматривая проблему взаимодействия природы и производства в экстремальных условиях, показать изменения природных комплексов под влиянием хоз. деятельности человека.

4. Учить мыслить экономически, реально оценивать природные условия и ресурсы, анализировать и делать выводы.

Методика проведения деловой игры такова. На первом уроке обосновывается проект строительства ГЭС, на втором выступают оппоненты , идет защита проекта. Класс делится на три группы:

1. Сторонники строительства ГЭС

2. Оппоненты

3. Приемная комиссия и корреспонденты газет, радио, телевидения.

Корреспонденты получают задания написать статью о ходе заседания по защите проекта строительства ГЭС, другим – написать рецензию на самое лучшее, по их мнению, выступление, приемная комиссия должна написать решение о принятии проекта или о причинах его отклонения.

После короткого вступительного слова, где объявляю тему урока и задачи для каждой группы слово предоставляется сторонникам строительства ГЭС и проектировщикам.

Примерные выступления использую из журнала «География в школе» №1 за 1994 год. В этом журнале подробно описано ход деловой игры на эту тему.

Для развития экономического мышления учащихся можно проводить и игры – моделирования.

Их можно проводить как ролевую игру или в виде анализа конкретных ситуаций. Эти игры можно проводить и во время изучения нового материала и во время проверки знаний и умений, а также во время общения материала.

Во время проведения игры анализа конкретных ситуаций класс объединяется в группы по 4 – 5 человек и приступает к решению конкретной ситуации, предложений к изучению. Для составления проекта отводится до 10 мин., на защиту не более 4 мин. каждой группе. Осуществляется групповая работа по окончании которой учащиеся представляют свои проекты, а после коллективного обсуждения принимают этот проект или выдвигают новый более интересный и экономически более выгодный. Такая игра не требует большой дополнительной подготовки учителя и учащихся, затрачивается на ее проведение один урок. Игра – моделирования в виде анализа конкретных ситуаций хорошо освещены в методических журналах. Эти рекомендации можно брать за основу и вносить изменения, дополнения исходя из конкретных возможностей своего класса.

Развитию экономического мышления учащихся способствуют и такие игры, как обоснование «Размещения предприятий». Обязательным условием этой игры является коллективное обсуждение вопросов в сочетании с индивидуальной и групповой работой.

При организации данной игры выделяется несколько этапов:

Ι этап – подготовительный: определение целей игры, распределение ролей.

II этап – завязка игровой ситуации, аукцион.

ΙII этап - выполнение индивидуальных и групповых заданий.

IV этап – обсуждение вопроса о размещении предприятий, оценка работы групп.

V этап – заключительный, подведение итогов.

Задачи игры: перед учащимися ставятся задачи купить на аукционе проекты нескольких предприятий, а затем разметить их на предложенной местности, оценить их размещение.

Выделяются группы:

1. группа бизнесменов

2. экономико – географическая комиссия

3. экологическая комиссия

4. журналисты газет

5. группа биржевых агентов

В каждой группе выбирается бригадир, который распределяет задание между членами группы. Работают ученики индивидуально все вместе, делают выводы, назначают ответственного.

Этапы проведения данной игры также есть в журналах. Я использую материал журнала № 1 за 1994год.

Для развития экономического мышления, а также с целью активизации познавательного интереса учащихся провожу игру «Юный менеджер». Самым сложным для этой игры является подготовка пакета документов для создания малого предприятия. Этот пакет документов состоит из заявления, протоколов, договоров, устава малого предприятия и т. д. Учащимся пришлось обращаться к людям, которые открыли в селе частные торговые точки.

Сама игра проходила в виде конкурса:

Первый конкурс – это представление документов для создания малого предприятия.

Второй конкурс – это презентация малого предприятия, на котором менеджер представляет свое предприятие: обязательно надо было определить:

а)место малого предприятия в структуре народного хозяйства, необходимость его создания;

б) производственные связи предприятия;

в) способы реализации продукции ( розничная торговля, бартер, аукцион т. д.)

г) состав работников с учетом налоговых льгот;

д) варианты снижения налогов.

Третий конкурс – это предоставление рекламы.

Четвертый конкурс – демонстрация товарных знаков.

Заключительным этапом работы – было подведение итогов игры.

Менеджеры получившие 20 – 18 баллов готовы к соответственности должности, 16 – 17 баллов – могут занять должность при условии более детального изучения менеджерского дела, 15 и менее не готовы к занятию должности. Такая деловая игра распирает кругозор учащихся, позволяет приобрести умения защищать свои позиции, способствует обогащению знаний в области экономики.

Для развития экономических знаний использую отдельные задания из методического пособия АМ «Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний». Но многое из этого пособия приходится пересматривать с учетом развития экономики на сегодняшний день. Вы знаете, что наш методический журнал рекомендует профильно изучать в 10 и даже в 11 классах основы экономики. Но есть варианты программы и рекомендаций, но нет учебников и методических пособий, а поэтому основы экономического мышления пока развиваем только на уроках; используя игровые моменты. Методика организации игры такова: класс делится на группы, каждая группа выбирает лидера, распределяет обязанности, готовит эмблему, изучает дополнительную литературу. Как учитель разрабатываю специальные задания для каждой группы, которые носят обычно форму вопросов для выполнения самостоятельных работ, расчетных задач, координат и т. д.

Таково было задание группе биологов по теме Северный Ледовитый океан:

1. Определить, в каких природных поясах находится океан.

2. Выяснить зависимость распределения растительных и животных организмов от свойств водных масс, рельефа дна, климата, течений.

3. Составить картосхему распределения жизни в водах океана, указать условными знаками акватории, богатые планктоном, рыбой, китами, ластоногими: отметить положение птичьих базаров.

4. Обозначить на контурной карте виды хозяйственной деятельности в океане, связанные с использованием его биологических богатств.

Одно из важнейших требований при проведении нестандартных уроков – учет психологических аспектов учебной деятельности школьников, достижение на уроке логико – психологической завершенности познавательной деятельности. Как показывают наблюдения, для уч-ся реальный смысл учения заключается не столько в целях, сколько в мотивах, отношением к изучаемому предмету. Нестандартные уроки предусматривают формирование мотивов учения, развитие восприятия, внимания, воображения, любознательности, увлеченности познанием.

Мотивация – это совокупность действий учителя, побуждающих школьников к деятельности. Мотивация учебной деятельности на уроке осуществляется различными средствами. Мотивация заключается в том, что для каждого урока приходится искать что-то новое, неизвестное, то, что вызывает интерес, что воздействует на активное мышление, чувства, эмоциональную сферу школьников. Например, раскрывая сложную тему в 7 классе о строении литосферы, деление ее на литосферные плиты, их взаимодействие, создаю мотивацию посредствам рассказа о судьбе фантастической гипотезы дрейфа материков, которая была создана немецким ученым Альфредом Вегенером.

Нестандартные уроки требуют, чтобы включались полные циклы познавательных действий – от первичного восприятия объекта познания, логического осмысления, первоначального закрепления до применения вновь полученных знаний и умений на практике в знакомой и новой ситуации посредством выполнения упражнений, введения новых знаний и умений на практике в знакомой и новой ситуации посредством выполнения упражнений, введения новых знаний в систему ранее усвоенных и применение их в ходе выполнения самостоятельных работ. Именно поэтому в центре современного урока должен быть не учитель с его объяснением, а ученик, его деятельность. Такая возможность есть на нестандартных уроках. Новые знания и умения учащиеся получают в результате собственной познавательной деятельности, которая организуется и направляется учителем. Традиционные элементы комбинированного урока – проверка знаний, изучение нового, закрепление, домашнее задание – отвечают целям преподавания, передача знаний учителем. При такой структуре урока организация активной познавательной деятельности учащихся не выдвигается на передний план. Новая структура урока связана с учетом ее зависимости от целей, содержания, методов и способов организации познавательной деятельности учащихся. В нестандартных уроках чаще всего выдвигаются следующие элементы: мотивация учебной деятельности в совокупности с постановкой задач урока перед учащимися, актуализацию опорных знаний, которые тесно связаны с новым материалом, изучение нового материала и применение знаний и умений в упражнениях.


Шпикуловская СОШ


^ Реферат на тему:


«Активные формы и методы обучения – важное условие повышения интереса учащихся к изучающему предмету и воспитания сознательной дисциплины на уроке».


Учитель географии

Жданова Марина Анатольевна


2006 -2007 уч. год


Содержание:


1. Из опыта тематического планирования по блоковой системе обучения.

2. Активные формы и методы обучения на уроках географии:

а) уроки – путешествия,

б) уроки – зачеты,

в) уроки – конференции,

г) уроки – экскурсии.

3. Мотивация учебной деятельности в процессе преподавания географии.

4. Проблемное обучение – важный фактор повышения интереса учащихся на уроке.

5. Организация групповой работы учащихся на уроке – один из методов дифференцированного подхода в обучении.

6. Использование разноуровненного контроля знаний учащихся.


Наше время предъявляет небывало высокие требования к тем, кто учится, и к тем, кто учит.

Имея достаточно большой педагогический опыт работы, считаю, что главное в работе учителя – это эффективность урока, его качество, усвоение школьниками знаний и умений на самом уроке. В своей учебной деятельности последние годы работаю над тем, чтобы давать материал крупными блоками. С этой целью разработала тематическое планирование по курсу географии 7 класса. Краткое тематическое планирование данного курса, методы обучения, формы работы даны в приложении к реферату. Блоковое изучение материала позволяет перестроить урок так, чтобы главной целью было не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной работе творческого характера. Такая характеристика урока позволяет создать атмосферу сотрудничества, вовлечь учащихся в учение, в совместный труд учителя и учащихся. Именно поэтому главное внимание на уроке направляю на организацию познавательной деятельности учащихся, которая побуждает усваивать знания на самом уроке, овладевать умениями, воспитывать творческие способности и вызвать яркое эмоциональное отношение к тем ценностям, которые воплощены в изучаемой теме. При творческом подходе к настроению урока он не может быть стандартным, заформализованным, всегда одинаковым. Он охватывает множество различных форм деятельности и поэтому проводится в форме урока – путешествия, урока – диспута, урока конференции и т. д., т. е. в виде нестандартных уроков.

В процессе изучения географии материков и океанов имею возможность выбрать тот или иной тип и форму проведения урока, организовать познавательную деятельность учащихся. Блоковая система обучения дает возможность проводить уроки различные по форме, а в ходе урока планировать индивидуальную, фронтальную и групповую работу школьников.

Для активизации форм и методов обучения провожу уроки – путешествия. Отправляясь в воображаемое путешествие учащиеся определяют способ передвижения в зависимости от природных особенностей местности (пеший, на лошадях, машинах, лодках, плотах и т. п. ), перечисляют или изготавливают рисунки или макеты оборудования, составляют дневники, отчеты, рисуют картосхемы.

Провожу уроки – зачеты в виде викторин, смотра знаний, соревнований в знаниях и умениях. Такие уроки провожу в конце изучения блоков, иногда используя вопросы и задания, приведенные в учебнике под рубрикой «Проверь себя». Перечень вопросов и заданий рассчитан на организацию деятельности учащихся на всех трех уровнях сложности, позволяет дифференцированно подойти к учащимся.

Часть этих заданий имеет повышенную сложность и предназначена учащимся, проявляющим интерес к географии. Содержание курса благоприятно для проведения уроков – конференций. Например, возможно подготовить урок – конференцию по изучению блока «История открытия и исследования материков», «Материки южного полушария». Темами для обсуждения беру «Роль растений в жизни Земли», «Разнообразие жизни в океане», «Таинственный мир кораллов», «Роль растений и животных в формировании природно – территориальных комплектов», «Изменение растительного покрова в результате хозяйственной деятельности человека», «Редкие растения и удивительные животные материков» и т.п. Для подготовки уроков – конференций планирую работу учащихся по сбору материала, наличию даты промежуточного контроля и консультаций, даю рекомендации по подготовке иллюстрированного материала.

На уроках географии использую игровые моменты. Это способствует снятию психологической и физической нагрузки. Сама форма игры придает яркую эмоциональную ситуацию на уроке и позволяет школьникам легче и иногда быстрее усвоить определенный объем учебной информации.

Во время проведения учебной экскурсии на местности организую подвижные игры с планом местности и компасом. Цель этих игр – закрепить практические умения и навыки ориентирования, вычерчивания простейшего плана местности.

Использование ролевых игр способствует механизму подражания, мобилизует интеллектуальные силы учащихся, создать условия для общения их в коллективе. Богатые возможности для выполнения ролей дают возможности заочные путешествия. По результатам путешествий учащиеся выступают в роли ученых – географов, специализирующихся на изучении компонентов природы, путешественников, составляют комплексные описания и характеристики, журналистов, дипломатов, экспертов и т. д. Большой интерес у учащихся вызывают уроки, которые проводят воображаемые журналисты, вернувшиеся из той или иной страны или определенного региона России.

Ролевые игры с различными сюжетами требуют большой подготовки к их организации. Разрабатываю методику игры: составляю сценарий, распределяю роли, формулирую задания, создать атмосферу соревнований, планирую оформление результатов игры.

Уроки – игры можно проводить на различных этапах урока. На этапе изучения нового материала, при проверке знаний по итогам изучения темы или раздела программы с целью обобщения и систематизации знаний и умений. Такие уроки требуют от школьников применения логических операций, анализа, обобщения, сравнения, группировки материала, пространственного воображения, самостоятельных выводов, высказывания гипотез. Эти уроки проводят под девизом – «Турнир знатоков», «Дневники пропавших экспедиций» и т. д. Иногда такие уроки провожу в виде викторины «Что? Где? Почему?», конкурса фантастических проектов (Например, строительство плотин в проливах), защиты природоохранительных проектов (тропических лесов, озера Байкал и т. д.) предположений типа «Что было бы, если бы…(Анды были расположены не на западе, а на востоке Южной Америки или … растаяли бы ледники Антарктиды и т. д.)». Очень интересно проходит урок – игра по итогам изучения самого большого материка Евразии. Группы учащихся исполняли роли геологов, климатологов, гидрологов и других специалистов, отчитываются перед классом по итогам изучения материала, обобщали знания о его природе, населении и политической карте. В этой игре учащиеся задавали вопросы «ученым». На самые сложные вопросы отвечало «справочное бюро» ученица с отличной успеваемостью.

Примером другой игры – соревнование между командами на установленные лучшего знатока природы океанов – может служить зачетная игра, проводимая мною по итогам изучения блока всех четырех океанов как обобщающее повторение блока. Цель проведения игры – осуществление контроля за усвоением знаний о природе океанов и умений устанавливать причинно – следственные связи, пользоваться картами, работать с контурными картами, делать самостоятельные выводы. Методика организации игры такова: класс делится на группы, каждая группа выбирает лидера, распределяет обязанности, готовит эмблему, изучает дополнительную литературу. Как учитель разрабатываю специальные задания для каждой группы, которые носят обычно форму вопросов для выполнения самостоятельных задач на определение расстояний, координат и т. д.

Таково было задание группе биологов по теме Северный Ледовитый океан:

1. Определить, в каких природных поясах находится океан.

2. Выяснить зависимость распределения растительных и животных организмов от свойств водных масс, рельефа дна, климата, течений.

3. Составить картосхему распределения жизни в водах океана, указать условными знаками акватории, богатые планктонам, рыбой, китами, ластоногими; отметить положение птичьих базаров.

4. Обозначить на контурной карте виды хозяйственной деятельности в океане, связанные с использованием его биологических богатств.

Одно из важнейших требований при проведении нестандартных уроков – учет психологических аспектов учебной деятельности школьников, достижение на уроке логико – психологической завершенности познавательной деятельности. Как называют наблюдения, для учащихся реальный смысл учения заключается не столько в целях, сколько в мотивах, отношением к изучаемому предмету. Нестандартные уроки предусматривают формирование мотивов учения, развитие восприятия, внимания, воображения, любознательности, увлеченности познанием.

Мотивация – это совокупность действий учителя, побуждающих школьников к деятельности. Мотивация учебной деятельности на уроке осуществляется различными средствами. Мотивация заключается в том, что для каждого урока приходится искать что – то новое, неизвестное, то что вызывает интерес, что воздействует на активное мышление, чувства, эмоциональную сферу школьников. Например, раскрывая сложную тему в 7 классе о строении литосферы, деление ее на литосферные плиты, их взаимодействие, создают мотивацию посредством рассказа о судьбе фантастической гипотезы дрейфа материков, которая была создана ученым Альфредом Вегенером.

Нестандартные уроки требуют, чтобы включались полные циклы познавательных действий – от первичного восприятия объекта познания, логического осмысления, первоначального закрепления до применения вновь полученных знаний и умений на практике в знакомой и новой ситуации посредством выполнения упражнений, введения новых знаний и умений на практике в знакомой и новой ситуации посредством выполнения упражнений, введения новых знаний в систему ранее усвоенных и применение их в ходе выполнения самостоятельных работ. Именно поэтому в центре современного урока должен быть не учитель с его объяснением, а ученик, его деятельность. Такая возможность есть на нестандартных уроках. Новые знания и умения учащиеся получают в результате собственной познавательной деятельности, которая организуется и направляется учителем. Традиционные элементы комбинированного урока – проверка знаний, изучение нового, укрепление, домашнее задание – отвечают целям преподавания, передаче знаний учителем. При такой структуре урока организация активной познавательной деятельности учащихся. В нестандартных уроках чаще всего выдвигаются следующие элементы: мотивация учебной деятельности в совокупности с постановкой задач урока перед учащимися, актуализацию опорных знаний, которые тесно связаны с новым материалом, изучение нового материала и применение знаний и умений в упражнениях. Например, урок на тему «Рельеф Земли» может иметь следующие структурные элементы: мотивация учебной деятельности, которая достигается ярким восприятием вступительного слова учителя о разнообразии форм земной поверхности, о значении знаний о рельефе для объяснения особенной природы той или иной территории и учета особенностей рельефа в хозяйственной деятельности: мотивация заканчивается постановкой учебных задач перед классом: знать – определение понятия «рельеф», основную причину его разнообразия, источники энергии процессов, действующих во внутренних частях Земли и на ее поверхности, примеры проявления внутренних и внешних процессов, закономерности размещения крупных форм рельефа на поверхности Земли; уметь читать физическую карту мира, сопоставлять ее с картой строения земной карты, группировать формы рельефа по размерам и происхождению.

На нестандартных уроках проверки знаний и умений не составляет отдельной структурной единицы, она осуществляется на всех этапах урока, тесно связана со всеми его элементами.

Выявление компонентов содержания для каждого урока, выделение его смысловых единиц способствует четкому планированию задач урока, выделению «смысловых блоков», к каждому из которых формулируется познавательная задача для учащихся и планируется их деятельность по ее решению. Например, урок по теме «Освоение Земли человеком» имеет несколько смысловых блоков.

Блок I Расселение человека по материкам.

Познавательная задача: определить, как шло заселение каждого из материков .

Деятельность учащихся – самостоятельная работа по анализу текстовой карты «Предполагаемые пути расселения человека».

Блок II Главные области расселения.

Познавательная задача: усвоить географическое главных областей расселения людей, объяснить причины неравномерного размещения населения Земли.

Деятельность учащихся – самостоятельная работа с картой атласа, анализ текста учебника, формулировка вывода в опоре не знания по истории и географии.

Блок III Основные виды хозяйственной деятельности людей и их влияние на природные комплексы.

Познавательная задача: назвать виды хозяйственной деятельности, привести примеры влияния их на природу материков и Мирового океана.

Деятельность учащихся – усвоение объяснений учителя, самостоятельная работа с комплексной картой, привлечение знаний из жизненного опыта, использование краеведческого материала.

Постановка познавательных задач к смысловым блокам урока тесно связана с применением на уроках проблемного обучения, которое в методике обучения географии рассматривают как принцип, подход в обучении.

Усиление внимания к нестандартным урокам вытекает из особенностей содержания курса преподавания географии, основу которого составляют теоретические знания. Эти знания невозможно усвоить только с помощью простого запоминания, репродуктивного мышления. Задача состоит в том, чтобы учащиеся не получали знания в готовом виде, а добывали их сами, при этом самостоятельно находили бы и способы их получения.

Нестандартные уроки – признак большинства современных уроков, это средство воспитания у учащихся самостоятельности в учебном познании, способ развития творческого мышления, способ развития способностей. Нестандартные уроки сочетаются с проблемным обучением. Проблемой в учебном процессе называют задание, способ выполнения и результат которого ученику заранее не известен, но он обладает исходными знаниями и умениями для того, чтобы осуществить поиск результата. Суть проблемных заданий – наличие диалектического противоречия между имеющимися у школьников знаниями и новыми фактами и явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно. Это противоречие и ведет к возникновению проблемной ситуации. Например, при изучении особенностей органического мира Австралии ставлю перед учащимися проблему, которая формируется так: «Животный мир Австралии более своеобразен, чем растительный. Чем объяснить этот факт?» Эту проблемную тему ставлю тогда, когда уже установлено, что Австралия рано отделилась от других материков, входящих в Гондвану, что ее органический мир развивался изолировано и поэтому возникло много эндемичных видов растений и животных. Таким образом создана проблемная ситуация с ярко выраженными противоречиями между прежними знаниями о влиянии изоляции материков на развитие его органического мира и новыми фактами – животный мир Австралии более эндемичен. В результате анализа проблемной ситуации выводится проблема: «Растительный мир менее эндемичен, чем животный мир? Почему?» Осознание противоречия помогает учащимся сформировать проблему, т.е. предположить причины установленного факта и проверить их. В данном случае гипотеза формулируется примерно так: «Длительная изоляция Австралии, удаление ее от других материков в большей мере сказалось на своеобразии животного мира. Значит, некоторые растения с других материков могли проникнуть в Австралию. Видимо, они в отличие от животных имеют приспособления к распространению по воде, ветру и т.п.». Рассуждая примерно так, учащиеся отыскивают способ решения – надо обратиться к знаниям из ботаники, вспомнить способы размножения и распространения растений. В итоге решения проблемы формулируется вывод.

Таким образом, учебная проблема возникает на уроке при создании особой педагогической ситуации, которая целенаправленна учителем на ознакомление и осознание путей познания. Нестандартным уроком характерны групповые формы организации учебной деятельности учащихся, которая сочетается с фронтальной работой и дифференцированным подходом к школьникам с учетом их индивидуальных особенностей.

Групповая работа характеризуется непосредственным взаимодействием между учащимися, их согласованной деятельностью. Развитие коллективных отношений – это цель и условие обучения. Используя несколько классификаций групповой деятельности. Выделяю звеньевые, бригадные, коопративно - групповые, дифференцировано – групповые формы учебной работы. Группы могут формироваться по желанию учащихся, могут создаваться как постоянные объединения или временные, только на один урок.

Однако, считаю, что учителю рациональнее организовывать группы самому с учетом успеваемости каждого ученика, с тем чтобы в группе были школьники с разными учебными возможностями. Старшего (лидера) в группе могут выбирать сами ученики. Этот ученик распределяется в группе всю работу, организует обсуждение предлагаемых товарищами решений, помощь слабо успевающим товарищам. Иными словами, в группе происходит распределение ролей: одни учащиеся выдвигают идеи, т.е. предлагают варианты решения учебной задачи, другие конкретизируют их, подбирают примеры, передают всем членам группы смысл предлагаемых решений, третьи выступают в роли критиков.

Основные требования к организации групповой работы включают:

1. Наличие единой цели деятельности, которая объединяла бы усилия всех учащихся класса.

2. В процессе работы между членами группы предполагается разделение труда при соблюдении отношений взаимной ответственности и зависимости.

3. Контроль за работой в группе осуществляет не только учитель, но и сами члены группы.

Организация групповой работы на уроке требует соблюдения нескольких этапов. Первый, подготовительный этап предполагает распределение учащихся на группы по 4 – 5 человек, определение руководителей (лидеров или консультантов), разработку заданий, отбор оборудования, постановку познавательной задачи и инструктаж о работе групп.

На втором этапе осуществляется самостоятельная групповая работа по выполнению задания, которая включает распределение лидерами групп функций между членами группы по выполнению определенных видов учебных заданий (или части целого задания), индивидуальное или кооперативно – индивидуальное выполнение заданий, обсуждение результатов в группе и составление группового отчета.

Третий этап - обсуждение в классе групповой самостоятельной работы, заслушивание групповых отчетов, постановка учителем и учащимися всего класса вопросов выступающей группе, рецензирование ее выступления.

На четвертом этапе учитель обобщает итоги работы групп, оценивает решение поставленной задачи, при необходимости вносит уточнения и дополнения.

Эффективным считают использование на уроках опорных конспектов. Они развивают память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывают творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.

Обучение приемом географического конспектирования имеет определенное значение, т.к. находит применение в работе учеников с различными источниками информации как по географии, так и по другим предметам. Опорные конспекты являются одним из видов краткой записи и служат средством географического обобщения изучаемого материала.

Овладев приемами составления опорных конспектов, ученики могут самостоятельно выполнять практические работы по описанию стран, природных зон, рек и т.д.

Составной частью опорных конспектов являются вопросы и задания, работа над которыми способствует более осмысленному усвоению знаний, активизирует познавательный интерес, побуждает школьников к поиску самостоятельных решений, развитию умения аргументировано отвечать на поставленные вопросы. В отчетной документации представлена серия уроков с использованием опорных конспектов по теме Африка.

В своей работе использую и такую форму проверки знаний и умений по географии, как тестирование. Эффективность тестирования нахожу в том, что за сравнительно короткое время можно проверить достаточно большой по объему блок знаний и умений учащихся. Кроме того, процесс составления тестов очень увлекателен, вызывает интерес к изучению географии. Приведу пример тестирования по курсу географии России.


Например. Какие географические объекты (части океана) на карте указаны верно?

1. море Лаптевых ; 5. Баренцево море;

2. Кольский п-ов; 6. о. Новая земля;