Реферат: Экологическое образование и воспитание на уроках химии и во внеурочное время

Министерство образования Республики Марий Эл

Муниципальное образовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №17»





Экологическое образование и воспитание на уроках химии и во внеурочное время


реферат


Выполнила учитель химии и биологии

средней школы № 17 г. Йошкар- Олы

Попова Людмила Алексеевна

Йошкар-Ола

2006 год


в







Оглавление









Введение. Объективная необходимость осуществления экологического образования и воспитания в процессе обучения





Освещение проблем экологического образования и воспитания в педагогической литературе

 





Сущность, методологические основы, принципы и задачи экологического образования и воспитания



Экологическое воспитание и образование школьников



Содержание экологических знаний в курсе химии средней школы.






^ Экспериментальная работа в школе по экологическому образованию и воспитанию

 





Вопросы охраны природы в курсе химии в 8 классе



Внеклассные мероприятия по экологическому образованию и воспитанию






Выводы



Приложения

 





Вода - основа жизни



Круговорот воды в природе. Применение воды



Земля у нас только одна



В защиту природы



Музыка Земли






Литература






^ Введение. Объективная необходимость осуществления экологического образования и воспитания в процессе обучения












Природа - не только среда, окружающая нас, но всенародное достояние и богатство, за которое каждый гражданин нашего общества в ответе - это красная нить мировоззренческих убеждений, от которых зависят социально-политические позиции человека. Формирование таких позиций, мировоззренческих убеждений зависит от того, как познается природа, как человек с детства видит, понимает и чувствует ее, как она входит в его жизнь.




В.А.Сухомлинский


Применение развитых производительных сил в освоении природы, возникших в результате научных открытий особенно с середины этого века, с позиций "эксплуататорского мышления" по отношению к природе, приводило и приводит к нарушению экологического равновесия в среде человека со многими негативными для условий жизни последствиями. Подошло к угрозе равновесие между человеком и его средой, между природой и общественными структурами, между физиологическим строением человека и его личностью. (7)

В настоящее время все более осознаются две опасности, которые могут привести человечество к гибели. Это ядерная война и экологическая катастрофа. Следует иметь в виду, что и борьба за мир связана с борьбой за сохранение природы. В этих условиях необходима психологическая перестройка людей в отношениях с природой.

Сознание происходящего дало толчок многочисленным научным исследованиям этих проблем, которые в свою очередь привели к организации общественных акций в различных формах и на разных уровнях с целью не только остановки дальнейшего нарушения экологического равновесия, но и улучшения среды человека и изменения его отношения к среде. В контексте такого подхода к этим проблемам особое внимание стоит уделить образованию в области защиты и улучшения среды человека.(7)

На значение образования в области защиты и улучшения среды для развития экологического сознания и изменения отношения к среде со стороны не только общественных учреждений, но и отдельных людей указывается почти на всех международных форумах по проблемам среды, а некоторые из форумов посвящены только образованию. Особое значение образования подчеркивается, например, в Декларации конференции Организации Объединенных Наций о среде человека в Найроби (1982), в частности значение образования и информации для усиления общественного и политического сознания о важности среды, планирования мер защиты среды.

Экологические знания должны включаться практически во все учебные программы, от философии и социологии до географии и этики. Нужно в рамках обучения по всем этим предметам получать необходимые сведения о сохранении и улучшении среды человека.

Современному учителю особенно необходимо проникнуть в сущность актуальных проблем взаимосвязи, взаимодействия природы и общества, увидеть их социальную основу, конкретно представить, какими средствами и способами решать задачи воспитания ответственного отношения школьников к природной среде. (22) Изучив состояние научной разработанности вопросов экологического образования школьников была поставлена следующая цель: проанализировать современное состояние вопросов экологического образования в средней школе и попытаться найти пути его совершенствования.

В связи с выбранным направлением работы были определены и задачи исследования:

осветить основные вопросы экологического образования и воспитания (цели, задачи, направления, принципы, формы );

рассмотреть, как решаются задачи экологического образования и воспитания при изучении курса химии в восьмом классе;

изучить систему внеклассных мероприятий по экологическому образованию и воспитанию школьников;

подобрать некоторые новые элементы содержания экологического образования в урочной и внеурочной деятельности и проверить их эффективность на практике.



^ Освещение проблем экологического образования и воспитания в педагогической литературе




Сущность, методологические основы, принципы и задачи экологического образования и воспитания



Экологическое воспитание и образование школьников



Содержание экологических знаний в курсе химии средней школы










^ Сущность, методологические основы, принципы и задачи экологического образования и воспитания
В теории педагогики обоснованы и развиты положения о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно - эстетическом развитии школьника под воздействием природы, о месте и значении общения ребенка с природой в системе его образования. Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали великие педагоги - Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци, Ф.А. Дистервог, Ян Амос Коменский, развивая идеи народной школы, призывал учить детей " у дубов и буков ".

Выдающиеся педагоги отмечали огромную роль природы в человеческом развитии, в становлении человека, как гражданина.

" ... Общение с природой не только доставляет эстетическое наслаждение, но и влияет на формирование мировоззрения детей, на их нравственное развитие, расширяет их кругозор, обогащает впечатление ", - так считал К.Д. Ушинский.(22)

Наш современник В.А. Сухомлинский в книге " Сердце отдаю детям " писал: " ...Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает ее, проникает мыслью в причинно-следственные связи ... Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира ..." (22)

Цель природоохранительного образования неразрывно связана с общими целями нашего общества. И.Д. Зверев определяет цель этого образования, как формирование высокой культуры поведения человека и его ответственности за рациональное использование природных ресурсов и защиты природной среды от загрязнения во всех видах общественно-трудовой деятельности.

В качестве методологической основы образования в области защиты и улучшения среды можно принять пять фаз: первая - мир материален и представляет сложную систему связей и взаимодействий так, что изменения его элементов взаимно обусловлены; вторая - защита природы представляет применение закона отношений и взаимных действий, существующих в материальном мире; третья - человек и общество - результат эволюции живой природы и поэтому неотделимы от природы (общество и природа составляют неотделимое и противоречивое целое ); четвертая - изменения в биосфере, вредные для человека и общества, обусловлены отсутствием или недостатком мер в регулировании взаимодействия общества и природы, а не научно-техническим прогрессом; пятая - существует влияние природы на темп развития общества, но нет действия природы на характер общественных отношений.(7)

Исходя из этих методологических основ, образование в области защиты и улучшения среды человека должно давать ясные и научно-обоснованные знания по основным экологическим вопросам современного общества. Вот эти основные экологические вопросы: каковы последствия растущей интенсификации в обмене материей и энергией между обществом и природой; каковы важные изменения в системе взаимоотношений в биосфере и космическом поясе над Землей; какие последствия имеет введение в биосферу большего количества новых веществ и элементов; каковы общественные детерминанты отношения к природе и должна ли защита природы произойти в результате торможения технического прогресса; в чем суть ответственности человека, отдельных стран, особенно индустриально развитых, за состояние природной среды человека?

Общие методологические и теоретические положения позволяют выделить принципы экологического образования.

1. Междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников.

Мировая практика подтверждает преимущество экологического образования, которое " имеет междисциплинарный подход, опирается на конкретное содержание каждой дисциплины". (4) Экологическое образование при этом призвано преодолеть разрозненность формируемых знаний, изолированность школьных дисциплин, их разобщенность.

Реализация междисциплинарного подхода требует выделения межпредметных связей и обеспечения обобщения межпредметных подходов. Выделение межпредметных связей в экологическом образовании предполагает согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, которые изучаются в различных учебных предметах. В то же время важно сочетать логику развития ведущих идей и понятий, входящих в содержание того или иного учебного предмета с последовательным углублением и обобщением экологических идей и понятий.

2. Систематичность и непрерывность изучения экологического материала.

Последовательное достижение цели и задач образования по вопросам окружающей среды требует разработки системы содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательного процесса. Эта система предполагает вычленение ведущих идей и понятий, установление их взаимосвязи и развития.

Системно-структурный подход позволяет отобрать элементы знаний, распределить их в определенной последовательности, органично связать с системой содержания основ наук. Этот подход позволяет восполнить пробелы в экологических знаниях учащихся, равномерно изучать виды экологических взаимосвязей. Экологическое образование должно стать непрерывным, охватывая все этапы дошкольного, школьного и послешкольного образования.

Непрерывность процесса экологического образования предполагает согласованность воздействий разнообразных источников знаний и средств массовой информации. Это необходимо учителю, когда в школьных условиях формируется готовность учащихся к решению экологических проблем современности.

3. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды.

Становление экологически воспитанной личности происходит при условии органического единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным ее восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания с художественно-образным с учетом непосредственного общения с природой.

Взаимосвязи рационального и эмоционального многообразны и зависят от возраста учащихся. В период детства имеет место эмоционально-эстетическое восприятие среды, а не интеллектуальное. В юношеском возрасте большую силу приобретает интеллектуальное осмысление природы. Если ученик знает закономерные связи между объектами живой и неживой природы, чувствует красоту гармонии экологических систем, то и действия его будут направлены на сохранение природы, защиту ее от загрязнения.

4. Взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Факты положительного и отрицательного воздействия человека на природу данной местности важно сочетать с оценкой последствий этих влияний в глобальных масштабах. Развивая заботу молодежи о природе родного края, своей Родины, учитель внушает школьникам мысли о том, что Земля нуждается в общей заботе всего человечества. " Сохранение природы требует усилий всех людей, населяющих земной шар. Рана, нанесенная природе на одном континенте, не может пройти бесследно на другом." (4)

Принципы экологического образования реализуются в процессе решения следующих задач:

усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу сообразно с ее законами;

понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества и каждого человека;

овладение знаниями и умениями изучения и оценки состояния окружающей среды, принятия решений по ее улучшению, способностей предвидеть возможные последствия своих действий;

развитие потребности общения с природой, восприятие ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями;

сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение вреда и ущерба природе, загрязнение или разрушение окружающей природной среды;

активизация деятельности по улучшению окружающей и преобразованной среды, участие в пропаганде современных идей охраны природы.
^ Экологическое воспитание и образование школьников
В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде; он должен знать о заболеваниях, вызванных загрязнением среды; о генетических отклонениях; о гибели животных и растений; об уменьшении плодородия почвы; об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние. Однако сегодняшние выпускники школы слабо ориентированы в глобальных, в том числе экологических, проблемах сохранения здоровья человека и биосферы. Преобладают потребительские взгляды на природу, низок уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых, недостаточна развита потребность фактически участвовать в природо-охранной работе. Многие отождествляют охрану окружающей среды и рациональное природопользование с охранением отдельных природных комплексов и редких видов растений и животных.

Цель экологического образования и воспитания - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.

Таким образом, школьное образование и воспитание в области охраны окружающей среды должны выполнять две "стратегические" задачи:

Убеждать учащихся о необходимости охраны окружающей среды.

Вооружать их, хотя бы, необходимым минимумом знаний в этой области.

Исходя из этих задач, выбираются методы работы:

Учебная деятельность - рефераты, устные журналы - способствуют освоению теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления.

Активные формы: диспуты, дискуссии по проблемам окружающей среды, встречи со специалистами, деловые игры - формируют опыт принятия экологически целесообразных решений.

Общественно-полезная деятельность, постановка под руководством учителя опытов на школьном учебно-опытном участке по изучению влияния минеральных удобрений на урожайность культур, выполнение анализов почвы и грунтовых вод - служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Экскурсии на предприятия - теоретический материал становится ясным, очевидным, зримым.

Настала необходимость, преподавая различные предметы, обратить внимание на то, как вещества ведут себя в атмосфере, океане, почве, как воздействуют на биосистемы. Такой подход воспитывает привычку задумываться над этими вопросами. (26)

Рассматривая цели экологического образования школьников, можно определить различные его уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.

Первый уровень - экологическое просвещение - обеспечивает ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения. Он достигается включением экологических сведений как фрагментов учебного материала в уроки или внеклассные занятия (экологическая разминка, экологические экспресс- информации, доклады и рефераты по отдельным экологическим темам и т.п.).

Второй уровень - экологическое сознание - предусматривает формирование категориального аппарата мышления учащихся. Формирование экологического сознания предполагает овладение системой экологических знаний и понятийным аппаратом экологии как учебного предмета (факультатив, спецкурс, учебный предмет).

Третий уровень - развитие экологической культуры - приносит осознание учащимися взаимодействия "природа-человек" как ценности. Переход экологических проблем в разряд глобальных проблем современности обуславливает необходимость ориентации на достижение этого уровня. Экологическая культура в условиях школьного образования может формироваться только на основе интегративного подхода. Механизм интеграции предусматривает изучение экологических проблем в системе "природа-наука-производство-общество-человек", охватывающей все уровни взаимодействия "природа-человек". (31)
^ Содержание экологических знаний в курсе химии средней школы
Роль школьного курса химии в экологическом образовании обуславливается тем, что данная наука связана с познанием законов природы, химической формы движения материи и ее значимость в материальной жизни общества.

Перед учителем химии, ведущим природоохранную работу, стоят следующие задачи:

раскрытие единства неорганического и органического мира, влияние деятельности человека на окружающую среду и формирование на этой основе убежденности в необходимости бережного отношения к природе;

раскрытие двойственной роли химической промышленности в отношении природы;

вооружение школьников практическими умениями и навыками, позволяющими посильно участвовать в мероприятиях по защите природы.

Для химического образования в целом еще не решена проблема содержания экологических знаний. Химизация пронизала все сферы жизни. Ее последствия стали соизмеримы с природными явлениями глобального масштаба и это ставит вопрос о взаимодействии природы и общества. Цели разумного регулирования этих отношений должны быть доведены до сознания учащихся, а именно:

продукты жизни общества должны полностью утилизироваться, не должны накапливаться и оказывать вредного воздействия на человека и окружающую среду;

размеры годового потребления возобновляющегося природного сырья не должны превышать его годовой прирост;

не возобновляющееся природное сырье должно использоваться экономно, комплексно, практически не давать отходов при переработке. Таковы научный и практический аспекты химического образования.

Воздействие на природу в целом, на ее структурные элементы осуществляется промышленностью, транспортом, сельским хозяйством, которые влияют в различных направлениях:

Потребление химических веществ из природы.

Загрязнение природы отходами человеческой деятельности.

Появление в природе и, в частности, в биосфере новых высокоактивных химических соединений, выделенных из природных источников или синтезированных человеком.

Первое направление освещено в содержании курсов неорганической и органической химии, где рассматриваются природные соединения, как сырье для химической промышленности и других отраслей, в основе которых лежат химические процессы. Освещаются вопросы использования природных веществ в качестве удобрений и ядохимикатов.

В целях развития и формирования знаний о загрязнении необходимо ввести такие понятия как "загрязнители", "источники загрязнения", "естественное и искусственное загрязнение", "санитарные нормы чистоты", "предельно допустимые концентрации веществ" (ПДК). Необходимо рассмотреть источники загрязнения. Важно показать учащимся, что решение проблем загрязнения - это совершенствование и создание новой техники и технологии, повышение выхода продукта и снижение образования отходов производства, создание оборотного водоснабжения, уменьшающего сток загрязненных вод, разработка систем утилизации отходов и переход на замкнутые технологические циклы. Следует также дать характеристику использования защитных зон, показать значение растений в процессах оздоровления атмосферы.

Развитие знаний о защитных мероприятиях необходимо продолжить при изучении производственных процессов, где важно раскрыть основные экологические принципы современного производства.

При изучении проблем охраны окружающей среды особая роль принадлежит химическому эксперименту важнейшей составной части школьного курса химии. Необходимо искать способы переработки отходов школьного химического эксперимента и включать этап переработки в качестве равноправного и неотъемлемого компонента во все без исключения школьные опыты. Под переработкой в данном случае понимается уничтожение веществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю среду или утилизация (повторное использование - прямо или косвенно - в учебном процессе).

Идея защиты среды при выполнении химического эксперимента в школе должна пронизывать все виды эксперимента во всех классах. Все они должны быть экологически чистыми, что важно осознать школьникам. Кабинет химии в школе уже не может рассматриваться как место учебы. Это "место действия", своеобразное "химическое производство", "выбрасывающее" вредные отходы и нуждающееся в реализации природо-охранительных требований при выполнении эксперимента.

Только такой подход позволит сформировать экологически грамотное мышление, вырабатывает у школьников некий "рефлекс экологической чистоты" любого их действия. (28)

Рассматривая вопросы охраны окружающей среды, можно предложить учащимся химико-экологические вопросы и задачи. При их составлении рекомендуется придерживаться следующих методических требований:

Условия задач и результаты решении должны содержать практически значимую информацию.

Эта информация должна быть тесно связана с программным материалом и реальными экологическими проблемами.

Задачи должны быть посильны для учащихся данного класса.

Решение задач должно опираться на возможности, на комплекс знаний по разным предметам.

Задачи предназначены для использования при проверке, объяснении, применении и совершенствовании знаний. (30)

Химико-экологические задачи и вопросы можно разделить по содержанию на три типа:

Задачи с химической характеристикой природных объектов.

Задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды.

О природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения.

Составленные задачи не обязательно должны иметь единственное решение, они рассчитаны на проблемное обсуждение, дискуссию, на поиск рационального пути решения поставленной реальной учебно-познавательной проблемы. (29)

Экологическое образование обладает такими особенностями, как актуализация идеи о неразрывной связи физической и духовной жизни человека с природой; рассмотрение экологических проблем в системе глобальных проблем современности; направленность на цели охраны природы; сбережение генофонда биосферы; сохранение гигиенических и эстетических достоинств окружающей среды; рациональное использование природных ресурсов. Содержание экологического образования имеет, таким образом, сложный состав, усвоение которого школьниками требует тесной взаимосвязи, классной и внеклассной работы.

Содержание внеклассной работы должно быть развитием, углублением того материала, который изучается в школе. Внеклассная работа дополняет урок, так как ее содержание может быть развернуто на основе изучения жизни человека в единстве с экологическими системами.



Экспериментальная работа в школе по экологическому

образованию и воспитанию

^ Вопросы охраны природы в курсе химии в 8 классе Внеклассные мероприятия по экологическому образованию и воспитанию













Внеклассные мероприятия по экологическому образованию и воспитанию










^ Вопросы охраны природы в курсе химии в 8 классе
Экспериментальную работу по экологическому образованию и воспитанию учащихся, которое рассматривается как неразрывная часть в общей системе образования и воспитания, я проводила в основном в 8 классе.

Анализ учебной программы и содержание материала тем, изучаемых в 8 классе, показал, что в них недостаточно отражена глобальная проблема нашего века - охрана окружающей среды.

Для реализации экологического подхода к изучению школьного курса химии я использовала программу экологизированного курса химии для средней общеобразовательной школы, предусматривающую ознакомление учащихся с химическими проблемами экологии. Основное внимание сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспокоенность за состояние природной среды и будущее цивилизации.

В содержание программы заложены следующие цели:

природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии;

непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружающей среды, приводящее к смещению природного равновесия;

химические знания - неотъемлемая часть знаний об основах охраны природы, рациональном природопользовании и разумном преобразовании окружающей человека среды.

Роль химии в решении экологических проблем на современном этапе значительна:

а) изучая состав, строение и свойства веществ, химия может ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве, водной среде, какие воздействия оказывает оно и продукты его превращений на биологические системы;

б) раскрывая механизмы биогеохимических процессов в природном круговороте элементов, химия способствует решению задачи наиболее естественного и "безболезненного" вхождения промышленного производства в природные циклы, делая его частью какой-либо экосистемы;

в) используя разнообразные методики химико-аналитического контроля состояния объектов окружающей среды или качества готовой продукции ряда отраслей промышленности (химической, нефтехимической, микробиологической, фармацевтической), химия позволяет получить информацию, необходимую для последующего принятия решений о предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые объекты, очистке этих объектов, способах их защиты и т.д.

Экологизированный курс дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся представлении о "виновности" химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитывая в них чувство личной ответственности за ее сохранение. (3)

Исходя из целей, заложенных в программе, мною были разработаны и проведены уроки в 8 классе по основным темам курса химии с точки зрения экологического воспитания и образования. В подборе материала я старалась использовать краеведческий материал. Ведь именно краеведческий принцип подбора учебного материала - одно из условий привлечения интереса и внимания учащихся к этим проблемам. На уроках я применяла активные формы и методы организации учащихся: урок-лекция, урок-конференция. Активные методы обучения позволяют формировать у учащихся знание и умение путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность.

При подготовке к урокам учащиеся готовили сообщения, доклады, доставляли схемы по материалу соответствующих тем. С целью развития интереса учащихся к проблемам окружающей среды я предлагала им следующие задания: охарактеризовать экологическую обстановку около дома, школы; проанализировать ситуацию, в которой по вине человека страдает природа и т.д. В конце каждой темы учащимся предлагались вопросы, задания по пройденному курсу, расчетные задачи экологического содержания.

При изучении темы "Первоначальные химические понятия" я считаю необходимым дать ряд понятий природо-охранительного характера: загрязнители, источники загрязнений, современные способы очистки веществ (отходов) в промышленности. Для получения различных химических веществ добывается огромное количество горных пород, но только 10 % сырья, извлекаемого из недр планеты, превращается в готовую продукцию, остальные 90 % - отходы, загрязняющие окружающую среду. А ведь объем добычи полезных ископаемых в мире удваивается каждые 15 лет. (13)

Не все вещества, попадающие в окружающую среду - загрязнители: к ним относятся те, которые вызывают нарушения ее качества. Для ряда веществ санитарные службы разработали научнообоснованные нормы предельно допустимой концентрации в окружающей среде, однако эти показатели не всегда отражают истинную картину загрязнений. Многие вещества, находящиеся в природной среде в концентрации меньше установленных норм, тем не менее, могут причинить ей огромный вред на фоне другого химического или физического загрязнения, аккумулируясь в организмах, вызывая тяжелые последствия. Вред может быть нанесен и тому организму, в который попал в виде пищи уже загрязненный организм (растения-животные, животные-животные, растения-человек, животные-человек).

К числу химических загрязнителей, которые попадают в организм человека с пищей, относятся нитраты и нитриты, радионуклеиды, пестициды и продукты их разложения, тяжелые металлы, стимуляторы роста животных. Их источники - промышленность, сельское хозяйство, энергетика. Остро стоит вопрос об очистке отходов любого производства, поскольку идеальная модель безотходной технологии еще не создана.

К современным методам очистки можно отнести фильтрацию, пылегазоулавливание, обезвреживание, биологическую очистку (очистку при помощи микроорганизмов), обеззараживание сточных вод, осаждение (в отстойниках), перевод веществ в малорастворимые или нерастворимые соединения.

С некоторыми методами учащиеся знакомятся при выполнении лабораторных и практических работ, ряд других можно продемонстрировать на кружковых или факультативных занятиях (перекристаллизация, охлаждение, нейтрализация, использование ионообменных колонок). (32)

Рассматривая вопрос о химических реакциях, необходимо сформировать у учащихся представление о природе, как о едином целом, о том, что химические реакции протекают в живой и неживой природе, что живая и неживая природа взаимосвязаны. Американский ученый-эколог Б. Коммонер в своей книге прослеживает экологические траектории движения химических элементов, которые составляют природную среду.

"В любой природной системе экскременты и отбросы одних организмов служат пищей для других. Углекислый газ, который выделяют животные как отходы дыхания - это превосходное питательное вещество для зеленых растений. Растения "выбрасывают" кислород, который используется животными. Органические отбросы животных служат пищей для разлагающихся бактерий. Их отбросы - неорганические вещества, такие, как азот, фосфор и углекислый газ, становятся пищей для водорослей". Таким образом, ничто не "исчезает", то или иное вещество превращается в другое, оказывая влияние на жизненные процессы любого организма, частью которого оно становится на некоторое время. (14)

Очень важно развить у учащихся ценностную ориентацию в отношении экологических проблем, вызывать у них чувство сострадания, ответственности, желание активной деятельности.

С целью развития интереса учащихся к проблемам окружающей среды им были предложены задания с дальнейшей их оценкой:

Найти в каких-либо печатных изданиях (газетах, журналах, книгах) сообщения о неблагоприятных экологических ситуациях. Сформулировать свое отношение к этой публикации.

Прослушайте текст. Перечислите неправильные действия, которые совершили ребята в отношении природы. Как поступили бы вы?

Используя свой опыт, придумайте (или опишите) ситуацию, в которой по вине человека страдает природа (ее обитатели).

Охарактеризуйте экологическую обстановку:

а) около дома;

б) около ближайших предприятий, учреждений, магазинов;

в) в ближайшем парке, лесу, на речке, озере, пруду.

Что именно вы можете сделать для сохранения и улучшения природной среды?

Чтобы выявить уровень знаний учащихся по вопросам природоохранного характера, я провела анкетирование учащихся двух восьмых классов.

Вопросы анкеты

Какая наука изучает проблемы охраны окружающей среды?

Что тебе известно о проблемах охраны окружающей среды?

Какой свой поступок ты считаешь самым плохим по воздействию на природу?

Какой поступок твоих друзей ты считаешь самым хорошим по отношению к природе? Самым вредным? Почему?

Что, по твоему мнению, люди могли бы сделать наиболее полезного по охране природной среды?

Что ты сделал, и что смог бы сделать, полезного по защите природы?

Какие общественные организации по защите окружающей среды ты знаешь?

Анализ анкет показал, что проблемы охраны окружающей среды обсуждались на уроках биологии, географии. физики, химии. Среди проблем охраны окружающей среды учащиеся отметили:

загрязнение водоемов отходами химических производств, попадание в водоемы различных веществ в результате аварий;

загрязнение атмосферы выбросами химических предприятий, транспорта;

загрязнение почвы;

аварии на АЭС.

Большинство учащихся отмечают проблему вырубки лесов, загрязнения лесов человеком, проблему плохого состояния мусорных свалок. Дети отмечают истребление человеком животных, уничтожение растений. Отмечает также проблему образования озоновой "дыры".

Поведение школьников в природе оказывается довольно разнообразным по содержанию: устроил пожар, вырывал грибы с грибницей, не убирал за собой мусор после отдыха в лесу, подкармливал птиц, ухаживал за бездомной собакой, поливал цветы у дома.

Многие ответы свидетельствует об экологической неграмотности детей. Однако радует тот факт, что дети стараются не наносить вред окружающей природе.

Отвечая на вопросы анкеты дети отмечают, что могли бы не мус