Реферат: Творческий отчёт «Роль творческих задач в развитии познавательной активности учащихся на уроках биологии и экологии»

Министерство образования и высшей школы

Муниципальное учреждение

«Управление образования Администрации

Муниципального образования городского округа «Усинск»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с. Щельябож.


Творческий отчёт

«Роль творческих задач

в развитии познавательной активности учащихся

на уроках биологии и экологии »


Работу выполнила:

Брюханова Валентина Николаевна,

учитель МОУ «СОШ» с. Щельябож.


с. Щельябож. 2008 год.


Содержание

стр.


1. Введение 3


2. Организация работы по развитию

познавательной активности учащихся на уроках биологии 4-7


2.1.Материал и методика работы 4-5


2.2. Творческие задачи, пути их решения. 6-7


3.Практическое применение творческих задач на уроках биологии 8- 11

3.1. Применение интерактивных игр на уроках биологии 8 – 9

3.2. Методика учебного мозгового штурма

по теме «Красная книга» 10-11

4. Заключение. 12


5. Литература 13


6. Приложения


6.1. . Примеры третейского приёма в тестовых заданиях. 14 -15


6.2. Разработка урока биологии в 7 классе .

Тема урока: Экологические группы млекопитающих. 16-17

6.3. Разработка урока экологии в 11 классе.

Тема урока: Охрана экосистем. Особо охраняемые территории. 18-19


6.4. Исследовательская работа по биологии

«Изучение медико – демографических показателей

здоровья населения села Щельябож за 2001 – 2006 года. ( в папке и СД – диск)

6.5. Примеры творческих задач ( ксерокопии - в СД – диск )


- 3-


Введение

В школе биология – преимущественно описательная дисциплина. На других уроках естественно – научного цикла (например, на уроках физики или химии) полученные учащимися знания можно закреплять и контролировать с помощью задач. Закрепление и контроль знаний в рамках биологии традиционно ведутся следующими способами: пересказ учащимися учебного материала; практические и лабораторные работы; проверочные и контрольные работы.

Эффективность образовательного процесса может быть значительно повышена путём применения творческих задач.

Под творческой задачей можно понимать проблему с нечётко заданными условиями; содержащую некое противоречие; допускающую не одно решение, а серию ответов, часто взаимосвязанных. Решение творческих задач в биологии требует применения различных знаний в этой области. Применение творческих задач на уроках помогает учителю демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в области естественных и технических наук: творческие задачи и их контрольные ответы представляют собой красивые, изящные и яркие примеры работы творческой мысли; развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей; способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний как в письменной ,так и в устной форме.

Решение творческих задач необходимо и для учащихся, так как они способствуют развитию познавательного интереса к предмету через радость творчества и те положительные эмоции, которые они испытывают при решении творческих задач. Учащиеся работая в группе, приобретают навыки продуктивной совместной работы в группе и решения проблемных ситуаций, в том числе на социальном и бытовом уровне . Это обязательно им поможет при решении жизненных проблем и выжить в современном обществе.

Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы овладение знаний протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формировало у них таких основных приёмов умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Школьников надо учить самостоятельно работать, высказывать и проверять предложения, догадки, уметь делать обобщения, применять знания в новых ситуациях.

Тема «Роль творческих задач в развитии познавательной активности учащихся на уроках биологии » раскрывает новые возможности учебного процесса и основные направления работы по активизации школьников на обучение. В данной работе я делаю акцент на значение творческих задач, на нетрадиционные приёмы развития познавательной активности учащихся, которые используются мною на уроках по биологии в разной степени в зависимости от возраста ребят, материала темы, особенностей класса. Все предложенные приёмы изучались и прорабатывались в ходе многолетней работы, большая часть взята из различных методических пособий, журнала

« Биология в школе», газеты « Биология». В настоящее время использую мультимедийные программы и интернет, видеоаппаратуру. Методика интерактивных игр представлена в методическом пособии / Составитель Л.В.Чалышева, -Сыктывкар:КРИРО и ПК, 2005.

Постоянно использую в своей работе творческие задачи для повышения интереса к предмету в как мозговой штурм , деловая игра, интерактивные игры, дидактические игры. Мозговой штурм - одна из технологий решения учебных задач, применяю в 9 – 11 классах, так как большинство старшеклассников полностью готовы работать самостоятельно. Деловая игра – это апробация идей, у которых есть как сторонники, так и противники, используется для учащихся, начиная с 7 класса. Самые простые интерактивные игры провожу с учащимися 5 – 8 класса. Дидактические игры развивают воображение учащихся. С 2001 года занимаюсь с учащимися 8 -11 класса исследовательской работой по биологии и экологии родного края. Результаты исследований были представлены на городские и республиканские конкурсы , где отмечались грамотами и дипломами. Каждый год выпускники 9 и 11 класса сдают биологию как экзамен по выбору и показывают положительную динамику.

Считаю, что повышение образовательного уровня выпускников, зависит от качества работы учителя и наличие мотивации на образование у школьников.


- 4 –


2. Организация работы по развитию

познавательной активности учащихся на уроках биологии

2.1.Материал и методика работы

Традиционные методы закрепления и контроля знаний: пересказ учебного материала, проверочные и контрольные работы, хороши тем, что показывают, насколько точно усвоен материал. Однако они не позволяют выявить то, как ученик научился применять знания, оперировать ими.

Использование творческих задач на уроках биологии значительно повышает эффективность обучения. Творческая задача – это задача, при решении которой необходимо найти новый алгоритм решения. Условия таких задач непосредственно не говоря о том, какие знания понадобятся для их решения, поэтому деятельность учащихся направлена на их выявление и подбор необходимых сведений. При решении таких задач могут потребоваться знания из различных разделов физики, химии, географии и т.д. Основным признаком творческого процесса служит отказ от традиционного подхода к интерпретации существующих данных.

Творческие задачи на уроках биологии позволяют:

1. Обобщить, повторить и усвоить учебный материал;

2. Ознакомить учащихся с достижениями в области естественных наук;

3.Развивать творческие способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление;

4.Формировать навыки совместной работы;

5.Установить межпредметные связи.

Творческие задания применимы на уроках по различным темам. Однако их использование требует большего времени, дополнительной подготовки учителя и учащихся. Вести урок, где применяется проблемный подход, сложнее, чем проводить урок в объяснительно – иллюстративной форме. Тем не менее, эти уроки оказывают положительное влияние на учащихся, формируя у них интерес к биологии, развивая творческое мышление.

Задачи могут быть разделены на количественные ( расчетные), качественные и экспериментальные.

Количественные задачи прослеживаются при наблюдениях или опытах по анатомии, физиологии и гигиене человека. Например, определение роста и массы тела, подсчет частоты пульса и дыхательных движений, определение жизненной емкости легких, времени максимальной задержки дыхания и т.д. Измерения позволяют проверить навыки самоконтроля и сравнить полученные данные со среднестатистическими. Результаты измерений в дальнейшем могут использоваться учащимися для оценки состояния своего здоровья, составления рациона питания и пр.

К качественным задачам относятся, например, задачи на сравнение органов человека с гомологичными органами животными. Это дает возможность ознакомить учащихся с методами сравнительной анатомии. При решении задач такого типа определяются лишь качественные соотношения между биологическими величинами, что даёт возможность выявить причинно – следственные связи между явлениями. При этом часто используются рисунки, графики, таблицы, иногда эксперимент. Задачи на распознавание органов по их функции способствуют лучшему пониманию учащимися связи между органом и его функцией. Эти задачи требуют выделения отличительных признаков на основе признака функционального ( например, влияние нагрузки на массу )


- 5 –

К качественным можно отнести также задачи следующих типов:

1.Задачи, требующие распознавания препаратов органов по их словесному описанию;

2. Задачи на определение демонстрируемых физиологических процессов ( например, определение условных и безусловных рефлексов и их торможения);

3.Задачи на связь строения и функции, например, определение мощности шейных мышц по бугристости на затылочной кости человека;

4.Задачи на связь теоретических знаний основ анатомии и физиологии человека с личной и общественной гигиеной.

К экспериментальным задачам относятся составление гипотезы, формулирование выводов из результатов опыта, доказательство выдвинутых предположений. Задачи на составление гипотезы используется в тех случаях, когда у учащихся были определенные теоретические знания или материалы наблюдений, на основании которых можно сделать какие – либо предположения. Такие экспериментальные задачи проводятся по обычному плану: составление гипотезы, обсуждение способов её проверки, конструирование опыта и его проведение. Правильность выдвинутого предположения доказывается экспериментально.

Предлагается несколько однотипных задач. Одни из них разбираются вместе с учащимися, другие используются для самостоятельного составления гипотез.

Пример № 1. Ответьте на следующие вопросы, самостоятельно проделав необходимые действия: наклоны, приседания, вставания и т.п. Почему сидящий на стуле человек не может встать, не наклонившись? Почему при глубоком приседании мы поднимаемся на носки? Почему, если прижаться к стенке правой стороной тела, нельзя отвести левую ногу в сторону? Почему при наклоне вперед без сгибания ног в коленях голень отклоняется назад?

Вопросы направлены на выявление взаимодействия прямых и обратных связей. Предварительное действие – наклон корпуса при вставание со стула, отведение таза назад при приседании, отклонение корпуса вправо при подъёме левой ноги – это прямые связи. Но для осуществления следующего ( или одновременного ) целевого действия нужна информация о выполнении предшествующей фазы. Она поступает в мозг по каналам обратной связи. Если она не пройдет, окончательное действие будет блокировано.

При решении задач на доказательство учащиеся , ознакомившись с выводами из результатов опыта. Должны были составить план опыта и, проделав его, доказать правильность вывода.

Пример № 2. Как доказать , что кровеносные сосуды под кожей руки – вены?

Учащиеся решали задачу разными способами. Часть из них исходила из определения вены. Они искали такие опыты, которыми можно доказать, что кровь в сосудах движется к сердцу: »Нужно сдавить руку в запястье. Если мы видим , что сосуды набухает со стороны кисти, значит это вены, т.к. кровь по ним движется к сердцу». Такое решение основано на подведение под определение. Задачу можно решить , строя рассуждение по логическому принципу исключения: «Видимые на поверхности руки сосуды не могут быть капиллярами, т.к. они крупные, и не могут быть артериями, т.к. не пульсируют. Значит, это вены.»

Примером задач на формулирование выводов из опыта может быть изучение состава костей. Условие таких задач дается путем демонстрации экспериментов. Задачи решаются более эффективно, если предварительно раскрыть их условия. В творческих задачах могут использоваться противоречия в научных фактах, противоречия между житейскими представлениями и научными фактами, а также новые факты, которым трудно найти объяснения на основе имеющихся знаний.


- 6 –


Разрабатывая творческие задачи, надо опираться на высказывание Д.В.Колесова: «Рекомендуем также различать два вида творчества: преимущественно инновационное и

преимущественно системообразующее. В чем различие? Первое – создание нового как такового: выдвижение новых научных идей и т.д…. – элементарная новизна. Второе – установление новых связей и отношений между уже известными явлениями и объектами, благодаря чему они обретают новое качество, выступают в новой роли. Это системная новизна.»

Задачи инновационного типа связаны с осознанием школьниками новых для них фактов и идей на основе общих закономерностей и логических умозаключений. В качестве примера рассмотрим следующую задачу.

Пример № 1

. Яйцо взвесили перед началом и в конце инкубации. Изменился ли вес яйца? В конце инкубации масса яйца должна быть меньше, т.к. часть веществ расходуется в энергетических процессах, необходимых для развития цыпленка, а продукты окисления удалены из яйца через поры в скорлупе. Путем рассуждения школьники приходят к выводу, содержащему новую информацию, возможно, не известную им.

Системообразующее творчество учащихся проявлялось при решении задач, связанных с систематизацией уже известных им фактов. Примером может служить следующее задание.

Пример № 1. Построить схему переваривания углеводов, начиная с их поступления в организм и кончая их утилизацией в клетке. При решении таких заданий учащимся разрешено использовать учебник. Используя известные факты, они должны выстроить цепочку: разложение крахмала до глюкозы в пищеварительном тракте, всасывание её в кровь, изменения , происходящие с ней в печени и мышцах, превращения в клетках, где часть её окисляется , т.е. расходуется на удовлетворение энергетических потребностей клетки, а другая часть используется для синтеза новых веществ.

При отборе материала не ставится задача полного рассмотрения затронутого вопроса. Главное назначение излагаемой на каждом занятии информации состоит в том, чтобы вызвать интерес учащихся к предмету изучения, заставить их задуматься о своём образе жизни, пробудить желание активно защищать окружающую среду, т.е. урок несёт в основном воспитательную и развивающую направленность.


- 7 –


^ 2.2. Творческие задачи, пути их решения.

Учитель может сконструировать из любого сколько – нибудь интересного материала творческую задачу необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока, например для проверочной работы, опроса или зачёта. Как это сделать? Необходимо ввести новое определение : модель – некое общее понятие для ограниченной части учебного материала. Моделью может быть понятие, закон, фрагмент теории, принцип и т.п.

^ Основные типы творческих задач.

1. Узнавание учащимися модели в условии.

Типовые формулировки задач:

- Назовите используемую в подборке примеров модель.

-Выберите правильное, в соответствии с моделью, утверждение из заданного ряда.

- Продолжите фразу в соответствии с моделью.


Пример № 1.. «Ворюги». Не стесняясь, волки стаей нападают на медведя с целью отнять его добычу – и успешно. В горах копытные съедают копенки сена, с большим трудом припасённые на зиму пищухами – сеноставками. В пустыне жук – скарабей, увидев другого жука, катящего навозный шарик, стремится завладеть драгоценным грузом. Вороны тоже не церемонятся со своими сородичами послабее – отдай, и все! Отдельные виды муравьев питаются личинками и яйцами, которые крадут у своих более крупных «собратьев».

Дайте общее название приведённым примерам поведения животных .

Ответ: Это клептопаразитизм – воровство среди животных.

В данном случае это понятие и будет моделью.

2.^ Прямое применение учащихся модели.

Типовые формулировки задач:

- Примените модель и получите заданный результат.

- Найдите ошибку в применении модели.

- Приведите свои примеры использования модели. Дополните ряд примеров.

Пример № 1. «Теперь он и тебя посчитал…»

Прочитайте список животных:

^ 2 воробья домовых, 2 воробья полевых,

2 голубя сизых, 2 голубя породы «Дутыш»,

2 пары кур домашних,

2 глухаря, 2 тетерева обыкновенных +

2 мыши домовые, 2 мыши белые,

2 мыши лесные, 2 крысы серые, 2 крысы чёрные,

2 зайца – беляка, 2 зайца – русака. +

2 кролика диких, 4 кролика домашних,

2 восточноевропейские овчарки, 2 лайки,

2 домашние лошади, 2 домашних осла.+

Животные, указанные в одной строке, Свободно скрещиваются и дают плодовитое потомство, за исключением тех, которые обозначены знаком «+» : они тоже скрещиваются , но дают стерильное потомство.

Определите, сколько видов и сколько особей представлено в этом списке?

Учащиеся закрепляют понятие «вид», «свойства вида», которые в данном случае являются моделью.


- 8 -


Пример № 2. «Листы и корни».

В басне «Листы и корни» И.А.Крылова корни, споря с листьями, говорят:

- Мы те, которые , здесь роясь в темноте,

Питаем вас. Ужель не узнаёте.

^ Мы корни дерева, на коем вы цветёте.

Красуйтесь в добрый час!

Да только помните ту разницу меж нас:

Что с новою весной лист новый народится;

А если корень иссушится, -

Не станет дерева, ни вас.

В чём была ошибка знаменитого баснописца?

Возможный ответ: И.А. Крыловым неправильно вычленена модель, описывающая процесс питания растений. Так как когда басня писалась , не было известно значение ассимилирующего аппарата листьев. По выражению выдающегося физиолога К.А.Тимирязева , это было « … отражение многовековой несправедливости» ( т.е. непризнания роли зелёных листьев, в клетках которых идёт синтез органических веществ)

3.^ Применение учащимися нескольких освоенных моделей ( на выбор) без указаний, когда , где и как именно их применять.

Типовые формулировки задач:

- Примените некоторые из освоенных моделей и получите заданный результат.

- Примените некоторые из освоенных моделей и получите гамму возможных ответов

( это обычно исследовательские задачи).

Пример № 1. «Жажда крови» .

Оказывается, пираньи нападают не на любых животных, попавших в их водоём. Почему же некоторых животных они атакуют, а другие спокойно плавают вместе с пираньями?

Подсказка 1. Рассмотрите, чем могут отличаться друг от друга животные, попадающие в водоём к пираньям.

Подсказка 2. Пираньи – хищники.

Ответ: Пираньи реагируют на кровь в любом виде – расчес от укуса насекомого, порез, царапина. Если кожные покровы целы, скорее всего, они не атакуют. Правда, так бывает не всегда: они крайне агрессивны в брачный период или если очень голодны.

4.^ Задачи на применение биологического эффекта или явления.

Типовая формулировка задач:

- Где, когда и зачем можно применить данный биологический эффект ( явление)?

5.^ Исследовательские задачи.

Типовые формулировки задач:

- На основании данных сделать обобщающий вывод.

- Сравнить, какая модель эффективнее, оптимальна, при каких условиях.

- Предложить серию экспериментов для проверки факта, гипотезы.

Пример №1. »Неприступный … забор».

Существует проблема: как предотвратить выход диких зверей на автострады, чтобы они не сталкивались с автомобилями и не забредали в города. Различные ловушки и ограждения малоэффективны, да и экономически невыгодны. Как быть?

Подсказка: Рассмотрите ресурсы. Чего «по определению» боятся звери? Что может их остановить?

Возможный ответ: В Западной Германии начали размещать вдоль обочин дорог и вокруг городских окраин предметы из пористой резины, пропитанные веществом, имитирующим запах человека. Эти химические «пугала», выполненные в виде, например, листьев, подвешиваются на ветки.


- 9 –


Можно привести наиболее простые и эффективные способы работы с классом при использовании учителем на уроках творческих задач.


^ Типовые схемы работы с группами.


1.Группы получать одно и то же задание. Результат работы группы может быть просто сдан на проверку учителю. Другой вариант: «спикер» одной из групп сообщает результаты работы. А остальные учащиеся его дополняют или опровергают. Интересный эффект получается, когда результаты работы групп противоречат друг другу. Ребята в таких случаях «заводятся» и учитель на острие их интереса строит проблемную беседу по разрешению создавшегося противоречия.

2.Группы получают разные задания. Тогда или «спикеры» групп отчитываются перед классом, или, поочередно меняясь, каждый «спикер» по кругу обходит каждую группу и работает с ней.

3.Группы получают для рассмотрения одну из проблем, всесторонне анализируют её в соответствии с поставленными вопросами и затем докладывают классу результат.

4.Группы получают разные, но дополняющие друг друга задания. Задача может быть решена « по частям»: каждая группа получает свою часть вопроса; ситуация будет раскрыта лишь после анализа ответов всех групп, после чего все результаты сводятся воедино. Психологический эффект : ребята очень гордятся , когда результат их работы оказывается нужным всему классу.

Деятельный подход к обучению может реализован через использование интерактивных методов : игр, тренингов, упражнений, которые опираются на активное взаимодействие учащихся друг с другом или учащихся с учителем. Особо интересный вопрос – решение творческих , эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть « открытыми». Они развивают « творческость» мышления.

Это технологии – учебного мозгового штурма и деловой игры.

Мозговой штурм - одна из технологий решения учебных задач. Эта интересная и эффективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. На Западе пользуются термином «креативность».)

Мозговой штурм – разновидность эвристического общения по обсуждению новых идей. Он представляет собой беспорядочное обсуждение какой – либо проблемы.

Деловая игра – это апробация идей, у которых есть как сторонники, так и противники.

Некоторые методы: исследовательский ( ученический эксперимент без готовой инструкции ) и моделирование ( самостоятельное изготовление учащимися моделей) – требует много времени, поэтому применяются лишь во внеурочной работе.

Планирование работы подразумевает необходимость в выборе методов работы и в определении методики проведения исследования. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования часто создаёт основу его успеха. Основной метод получения научных выводов – сравнение наблюдений, опытов и экспериментов.

Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат


- 10 –


3.Практическое применение творческих задач на уроках биологии

^ 3.1. Применение интерактивных игр на уроках биологии

Интерактивные методы обучения широко применяются в экологическом образовании, воспитании и опираются на активное взаимодействие учащихся друг с другом или учащихся с учителем. В процессе такого взаимодействия формируются не только новые знания, но развивается эмоционально – чувственная сфера, формируются коммуникативные навыки.

^ Пример № 1.»Ноев ковчег» ( знакомство с биоразнообразием)

Количество участников: 10-15 человек.

Время: 5-10 минут.

Ход игры: Ведущий говорит на ухо каждому участнику ( так, чтобы другие не слышали) название того или иного животного ( например, кошка, собака, корова) так, чтобы названия повторялись дважды.

Задание участникам: не говоря никаких слов, найти свою пару. Можно имитировать звуки, издаваемые тем или иным животным, особенности его внешнего вида и передвижения.

Игра заканчивается , когда каждый находит свою пару.

^ Пример № 2. »Яблоко – модель Земли».

Цель: показать, что природные ресурсы на Земле ограничены.

Время: 5-10 минут.

Материалы: большое яблоко, острый нож.

Ход работы: 1. Представьте, что яблоко – это Земля. Поделите яблоко на четыре части. Что представляет собой три четверти яблока? – Мировые океаны. Отложите их в сторону.

2.Одна часть яблока – это суша. Разрежьте её пополам. Одна половинка – территории, малопригодные для жизни людей: полярные области, пустыни, болота, высокогорья и скалистые горы. Отложите половинка в сторону.

3.Оставшаяся восьмушка яблока – территория, на которой живут люди.

4.Разрежьте 1/8 яблока на 4 части. Три части – это территории, где люди живут, но не выращивают продукты питания ( города, посёлки, дороги, парки, заводы).

5.Что осталось? – 1/32.Осторожно снимите кожуру с оставшейся части яблока. Она символизирует тонкий слой на поверхности земной коры, которая даёт всему человечеству пищу. Его средняя глубина менее 2 метра.

^ Пример № 3 .»Как изготовит хлеб?»

Цель: научиться перечислять разные виды энергии, необходимые для производств пищевых продуктов.

Время: 20 минут.

Количество участников: 2-3 группы по 3-4 человека.

Ход работы: 1.Разделите класс на небольшие группы.

2. Дайте учащимся время подумать и обсудить, что необходимо для производства хлеба ( следует рассмотреть весь процесс – от выращивания растений на полях до продажи его в булочной).

3. Раздайте учащимся листы бумаги и попросите их проиллюстрировать каждый этап процесса.

4.Пусть учащиеся из разных групп покажут друг другу плакаты. Обсудите, чем похожи работы ребят и чем отличаются.

5. В конце задания (или заранее) можно предложить ученикам дома испечь любое хлебное изделие ( печенье, блинчики, плюшку).

6.Ответьте на вопросы: сколько энергии сэкономили, от какого загрязнения избавили природу.

-11 –


^ Пример № 4 »Какова ёмкость среды»

Цель: проиллюстрировать предел емкости среды обитания, её наиболее важные свойства.

Продолжительность: 5-10 минут.

Материалы: большое ведро, 2 стакана ( большой, маленький), вода для наполнения стаканов.

Ход работы: 1.Обсудите с классом, что такое ёмкость среды. Чем должна быть обеспечена популяция на какой – либо территории?

2.Объясните, что вода в большом стакане представляет популяцию животных. Вода – это животные. Сам стакан – среда обитания, которая характеризуется определенной ёмкостью по отношению к выбранному виду организмов.

3.Начните переливать воду из большого стакана в меньший, держа стаканы над ветром, чтобы собирать проливающуюся воду. Когда маленький стакан наполнится наполовину, спросите учащихся, какая ёмкость получена в настоящий момент.

4.Продолжайте наливать в маленький стакан воду, так чтобы она начала переливаться. Как меняется ёмкость среды? Объясните, что животные могут умереть, перейти в другую среду обитания, сократить воспроизводство.

^ Пример № 5.» Орехи».

Цель: стимулирование экологического сознания.

Продолжительность: 2-5 минут

Количество участников : 4-5 человек.

Материалы: блюдо, 20 грецких орехов, часы с секундной стрелкой.

Ход работы:

1.Вокруг стола сидят участники, блюдо с орехами стоит в центре стола.

2.Каждый может в любой момент забрать сколько угодно орехов, а каждые 10 секунд количество орехов, которые лежат на блюде, будет удваиваться.

3.Если участникам игры не давались время на то, чтобы договориться и выработать «консервационную» стратегию, 75% экспериментальных групп ни разу не дождались первого 10 – секундного удвоения орехов. Как правило, игроки, хватая свою долю, сбивали блюдо на пол.

Вывод: Демонстрация этого эксперимента показывает, как непосредственные интересы индивидуума могут быть противопоставлены групповому благополучию, а в итоге – нанести ущерб и самому индивиду.

^ Пример № 6 .»Оценка качества экосистем»

( для младшего возраста)

Цель: продемонстрировать ранимость экосистемы.

Продолжительность: 5-10 минут.

Количество участников: 10 -15 человек.

Материалы: клубок пряжи, головные уборы ( карточки) живых организмов.

Ход работы:

1.Все карточки распределяются между детьми и закрепляются на одежде или головных уборах детей.

2.Дети делятся на группы по принципу проведенного исследования.

3.Затем учитель предлагает клубок и «сшивает» всех детей по существующим в природе пищевым связям.

4.Если учитель потянет за шнур в каком угодно месте, не будет ни одного участника сети, не ощутившего натяжение.

Вывод: Чем больше биоразнообразие в системе, тем она устойчивее.


- 12 –


^ 3.2. Методика учебного мозгового штурма

по теме « Красная книга». Открытый урок по биологии. 8 класс.

Цель: организовать работу по созданию «Красной книги» вашего края

Количество участников: 5-10 человек ( 8- 11 класс)

Время: 30 - 40 минут.

Материалы и оборудование: столы и листы бумаги формата А4, стулья ( по числу участников), карандаши, справочники по биологии и географии ( Красная книга России, Красная книга Республики Коми – СД – диск), компьютер.

Ход мероприятия:

1.Эпиграф проблемы –

«Жизнь животных и растений невероятно сложная проблема, и мы никогда не сможем до конца осознать, насколько широко расходятся круги по глади океана органической жизни от брошенного нами мельчайшего камешка.»

Дж. Перкинс Марш.

2.Тема: «Красная книга» и её значение.

3. Знакомство с проблемой. ( на карточке - учитель)

3.1. Одним из серьезнейших проявлений глобальной экологической проблемы является быстрое сокращение численности многих видов растений и животных. Некоторые виды уже безвозвратно исчезли с лица Земли, другие находятся на грани вымирания. Гибелью животных отмечен путь развития человечества. Первым антропогенным экологическим кризисом было массовое уничтожение крупных животных в результате промысла.

Максимилиан Волошин так писал об историческом пути человека:

^ Как вехи оставляя на дороге

Отставших братьев – рыб, зверей и птиц, -

Путем огня он шёл через Природу.


3.2.(просмотр схемы на компьютере – на доске)

Гибелью животных отмечен путь человека ( по И.Ф.Реймерсу, 1990.)


Основные периоды

Время

Животное / территория

1

От 40 000 до современности

Жираф с красными рогами

( Африка)

2

От 20 000 до 13 000 лет

Гигантский сумчатый грызун ( Австралия)

3

От 13 000 до 11 000 лет

Мамонт, шерстистый носорог ( Азия), древний бизон.

4

От 11 000 до 10 500 лет

Саблезубый тигр ( Америка)

5

От 10 500 до 8 000 лет

Гигантский сухопутный ленивец ( Америка), глиптодонт.

6

От 8 000 до 2 000лет




7

От 1000 до 400 лет

Гигантский лемур (Мадагаскар)



- 13 -

В настоящее время среди антропогенных факторов, представляющих наибольшую угрозу существованию животных, ученые называют следующее:

1.Разрушение или деградацию местообитания;

2.Переэксплуатацию;

3.Влияние интродуцированных видов;

4.Потерю, сокращение или ухудшение кормовой базы;

5.Уничтожение для защиты сельскохозяйственных растений, домашних животных, объектов промысла;

6.Случайную ( попутную) добычу.

3.3. Доклад учащегося по истории «Красной книге». – 2 минуты.( домашнее задание)

- В 1966 г по решению Международного союза охраны природы и природных ресурсов

( МСОП) была впервые издана Красная книга (Red Data Book). Красная книга – это список редких и находящихся под угрозой исчезновения организмов. В ней приведён аннотированный перечень видов и подвидов с указанием современного и прошлого распространения, численности и причин их сокращения, особенностей воспроизводства, уже принятых и необходимых мер охраны видов. Существуют варианты Красной книги разных уровней: международного, национального (в масштабах государств) и локального (республиканские, областные, краевые).

3.4. Просмотр фрагментов СД – диска на компьютере - 5минут.

«Красная книга» Республики Коми.

3.5. Постановка проблемы – учитель

- Вам в группах предстоит составить план по организации составления Красной книги вашего края.

- Работа в группах. (Записывать на листах бумаги список растений и отдельно список животных, план работы, необходимые материалы и финансирование.)

Акцентируйте внимание детей на местных представителях животного и растительного мира, которым угрожает опасность стать редкими или исчезающими в самое ближайшее время.

Учитель предлагает участникам сосредоточиться на проблеме и на первом этапе в течение 5 -10 минут называть любые, даже самые невероятные решения. Все варианты и мысли должны быть зафиксированы на бумаге. Для того чтобы обсуждение было более организованным, и каждый участник имел возможность высказаться, можно установить определенный порядок высказывания, например, по кругу.

На втором этапе группы переходит к обсуждению предложенных вариантов с учетом различных аспектов ( экологических, эстетических, социально – экономических, правовых и т.п.) Результатом обсуждения в группе должны стать один – два наиболее оптимальных варианта. ( Листы бумаги вывешиваются на доску)

В заключении проанализируйте полученные предложения всех групп, найдите то, которое встречается чаще всего. Целесообразно побеседовать о возможных путях помощи тем видам, которые чаще всего встречались в ответах ребят.

4.^ Домашнее задание: Опрос местного населения

Вам предлагается собрать мнение у взрослых о том, какие растения и животные должны быть занесены в Красную книгу вашего края ( района).

Для этого заполните следующий опросный лист ( на столах):

Образец.

№ п/п

Фамилия, имя

опрашиваемого

Растение

Животное

1










2












- 12 –


4. Заключение


Данная работа была подчинена одной цели – показать роль творческих задач и пути их решения, рассмотреть основные требования к видам задач, что вызвано в связи с актуальностью данного вопроса в настоящее время, ведь урок – это динамическое явление, постоянно изменяющееся в связи с изменениями и нововедениями в дидактике, психологии, педагогике, методике. Меняется современное общество, которое требует иногда быстрой реакции и решения проблемной ситуации, а также бытовые и социальные конфликты требуют точного и умного решения.

В работе были показаны различные виды творческих задач, были рассмотрены основные характеристики задач и пути их решения.

На основании изученной тематики сделаем выводы по проведенной работе :

1. Практика показала, что каждому ученику хочется выглядеть знающим и умеющим. И он старается, спрашивает у рядом сидящих, как выполнить то или иное задание. И если он за эту работу получит положительную оценку, то его желание работать на уроке еще больше возрастет. Среднему ученику на уроке нужна постоянная помощь, которую он может получить не только от учителя, но и от учеников. Ученик лучше запоминает и понимает материал в то время, когда он объясняет другому.

2. Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от учителя больших затрат сил и времени, хорошего знания предмета, творческого подхода к работе.

3. Выделяем два вида творчества: преимущественно инновационное и

преимущественно системообразующее. Эле