Реферат: Домашнее задание, полученное учащимися. Развитие учащихся в процессе обучения. Воспитание в процессе урока

Требования к организации современного урока

Что играет ведущую роль в профессиональной жизни педагога? Конечно, урок. Это тяжелая работа, когда в течение 45 мин от вас требуется концентрация воли и внимания. Но именно в эти минуты учитель в самой полной мере реа­лизует себя. Урок дает ощущение полезности профессиональной деятельности, и учитель проявляет свое стремление к творчеству и самостоятельности. Пе­дагог академик М.Н. Скаткин отмечал, что урок - это творимое учителем "педа­гогическое произведение".

Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечивает высокий уровень преподавания. Нужно также учитывать личный опыт, индивидуальные качест­ва учителя, состав класса и особенности текущего учебного материала. Ведь подготовка к уроку - не только наука, но и искусство, требующее от учителя вдохновения, порыва, творчества.

А помните ли вы основные требования к организации современного урока? Предположим, к вам на урок пришел завуч. Он может обратить внимание на:

цели урока;

структуру и организацию урока;

содержание урока;

методику проведения урока;

работу и поведение учащихся на уроке;

домашнее задание, полученное учащимися.

Развитие учащихся в процессе обучения.

Воспитание в процессе урока.

Соблюдение основных принципов дидактики.

Выбор методов обучения.

Работа учителя на уроке.

Работа учеников на уроке.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель проводит его, используя свои творческие способности, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от индивидуальных черт учащихся. Для эффективной организации и проведения урока необходимо соблюдение определенных пра­вил:

Определение целей урока.

Уточнение типа урока.

Уточнение вида урока.

Выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными
целями.

Определение структуры урока, соответствующей целям, задачам, содер­жанию и методам обучения.

Рассмотрим подробнее соблюдение первого правила - определение целей урока. Умеете ли вы их правильно формулировать? Довольно часто в конспек­тах уроков молодого учителя можно прочитать:"Рассказать учащимся о жанрах эпических произведений и т. д.", "Ознакомить со свойствами пластмасс и т. п." Можно это считать целями урока? Нет!

Цель деятельности педагога - это его познавательное стремление, осоз­нанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащегося. Поэтому цели урока должны быть максимально конкретными.

^ Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т. п. Ее необходимо конкрети­зировать, например:

обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особен­ностей

обобщить и систематизировать знания о;

отработать навыки (какие?);

устранить пробелы в знаниях;

добиться усвоения учащимися понятий (каких?).

Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера.

Какие же свойства личности необходимо воспитывать? Прежде всего, нрав­ственные качества человека, готовность к труду, к защите Отечества и др.

Для примера можно представить следующий перечень целей воспитания на уроке:

воспитание патриотизма;

гуманности;

эстетического вкуса;

добросовестного отношения к труду;

толерантности.

Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти и внимания, познавательных умений.

Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой катего­рией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем, над разрешением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся, на наш взгляд, ключевые, а именно:

как обеспечить успешность каждого учащегося в обучении;

как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учеб­
ной деятельности.

Но есть вопрос вопросов: как работать на уроке со всем классом и одно­временно с каждым учащимся? Мы считаем, что для этого необходимо исполь­зовать личностно ориентированный подход к обучению. Предлагаем вам па­мятку о характерных особенностях личностно ориентированного урока (при­ложение 1) и схему самоанализа урока (приложение 2).


^ Особенности личностно ориентированного урока

Замысел урока заключается в создании педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка. Для построения образовательного процесса используются принципы:

самоактуализации;

индивидуальности;

субъектности;

выбора;

творчества и успеха;

• веры, доверия и поддержки.
Организация учебного занятия предполагает:

применение различных педагогических приемов для актуализации
и обогащения личного опыта ребенка;

проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета
личностных особенностей учащегося;

использование разнообразных форм общения, особенно диалога и

по­лилога;

создание для учащихся ситуации успеха;

проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивиду­ального выбора типа и вида задания, формы его выполнения;

Как же подготовиться к современному уроку?

Помните, ни один урок не может решить всех задач обучения. Он являет­ся частью темы, курса, учебного предмета. Важно всегда сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса, а поскольку это еще и педагогическое произведение, его содержание должно быть законченным, с внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.

Возможные подходы к уроку:

личностно ориентированный;

деятельностный;

системный;

инновационно-творческий.
При оценке урока учитываются:

требования обязательного минимума содержания образования;

самооценка возможностей учителя;

диагностика индивидуальных возможностей и потребностей ученика.

Структура урока может быть такова:

Тема урока.

Цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная.

Задачи урока: организация взаимодействия; усвоение знаний, умений,
навыков; развитие способностей, опыта творческой деятельности, общения
и др.

Содержание урока: активизация познавательной деятельности, исполь­зование умений учащихся действовать по образцу; развитие творческой актив­ности; формирование личностных ориентации и т. п.

Формы: Методы: Средства:

объяснение нового • словесные; •оборудование для
материала; • наглядные; проведения экспери-

семинар; • практические; мента;

лекция; «репродуктивные; • дидактический мате-

лабораторно-прак- • эвристические; риал;

тическое занятие • проблемно-поиско- • карты, схемы, табли-

и т. д. вые; цы, оборудование для

• исследовательские лабораторных работ;

и др. • компьютер и т. п.

5. Контроль качества знаний и их корректировка.

• Устный контроль: беседа, объяснение; чтение текста, карты, схемы.

Зачет и устный экзамен - наиболее активная и обстоятельная провер­ка знаний.

Письменный контроль: контрольная работа, изложение, диктант, рефе­рат, выполнение практических работ, дидактические тесты.

^ 6. Самоанализ урока и постановка новых целей.

Общая структура урока.

Реализация основной дидактической цели урока.

выбор приемов и методов педагогической поддержки в качестве

при­оритетных способов деятельности учителя на уроке;

использование учащимися следующих речевых оборотов: "я полагаю,
что...","мне кажется, что...", "по-моему, мнению...", "я думаю...".



Самоанализ урока


Класс

Тема урока

Тип урока и его структура:

Вопросы для самоанализа:

Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим,
как он "работает" на последующие уроки?

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество
слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены
при планировании урока?

Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развиваю­щий, воспитательный компоненты)? Дать оценку успешности в достижении этой
цели, обосновать показатели результативности урока.

Каков выбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью
урока?

Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы уро­
ка? Логичны ли "связки" между этими этапами?

Соответствуют ли выбранные дидактические материалы, ТСО, наглядные
пособия целям урока?

Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся?
На каких этапах урока? С помощью, каких форм и методов осуществляется? Как организованы регулирование и коррекция знаний?

Каковы психологическая атмосфера на уроке и коммуникативное взаимо­действие учащихся и учителя?

Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все постав­
ленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Каковы перспективы дальнейшей деятельности?