Реферат: Исионовой Елены Алексеевны Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой как средство повышения качества знаний учащихся на урок

Комитет управления образования администрации муниципального района

«Город Валуйки и Валуйский район»


ОПЫТ РАБОТЫ


Учителя русского языка и литературы

МОУ « СОШ №4 города Валуйки»

Исионовой Елены Алексеевны

«Использование технологий интенсивного обучения Т. Я. Фроловой как средство повышения качества знаний учащихся на уроках русского языка»


2009 год


Содержание


I. Информация об опыте……………………………………………………….2


1.1. Условия возникновения и становления опыта

1.2. Актуальность опыта

1.3. Педагогическая идея опыта

1.4 Длительность работы над опытом

1.5. Диапазон опыта

1.6. Теоретическая база опыта

1.7. Новизна опыта


II. Технология опыта……………………...……………………………………7


III. Результативность опыта……….…...…………………………………….14


VI. Библиографический список………………………………………………24


V. Приложение к опыту ………………………………………………………25


^ I. Информация об опыте


Условия возникновения и становления опыта.

Муниципальная общеобразовательная школа №4 города Валуйки представляет собой общеобразовательное учреждение, где учатся обычные дети. Функционирует школа как социокультурный и ресурсный центр развития и саморазвития субъектов образовательного процесса.

Приоритетной целью школы является выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование интеллектуальной личности с высоким уровнем культуры, обладающей прочными знаниями, в том числе и русского языка.

С 2005 года в рамках начат региональный эксперимент по интенсивному обучению правописания Т. Я. Фроловой.

Значение учебного предмета в школьной программе определяется не только ролью соответствующей науки в жизни современного общества, ее влиянием на темпы развития научно-технического прогресса, но и его значением и возможностями в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения. Мы, словесники, преподаем особые предметы, где обучение и воспитание – неразрывное единое целое, где общение с книгой предполагает общение с жизнью, с людьми.

Работая в школе более 17 лет учителем русского языка и литературы, замечала, что многие выпускники имеют существенные пробелы в знаниях, а ведь свободное владение родным языком – надежная основа в его жизни, труде, творческой деятельности.

Современный урок немыслим без практической направленности и личностно-ориентированного подхода. Совершенствуя учебно-познавательную мотивацию на уроках русского языка и литературы, стимулирую деятельность учащихся посредством инновационных технологий, ориентирующих учащихся на самостоятельный выбор оптимального способа решения орфографической или пунктуационной задачи.


^ Обоснование актуальности перспективы ПО

В концепции модернизации российского образования говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые, думающие, ответственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Востребованность интенсивного изучения курса русского языка, в том числе орфографии и пунктуации, в средних общеобразовательных учебных заведениях определяет актуальность исследования.

Считаю свой опыт актуальным, так как он нацелен на повышение практической направленности преподавания русского языка и литературы, привитие прочных умений и навыков, осуществление перспективного обучения, самоанализа и саморегуляции учебно-познавательной деятельности учащихся.


^ 1.3. Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идеей опыта является обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил, что позволяет представить изучаемый материал в группах, объединенных по опознавательным признакам или по единому основанию. В результате происходит сокращение объема изучаемого материала за счет объединения правил в одну информационную единицу, обеспечивается надежность усвоения и закрепления материала.



^ Длительность работы над опытом

Работа над опытом велась в течение 3 лет, поэтапно, с момента обнаружения противоречий до момента выявления результативности.

Первый этап (2006-2007 учебный год) - формирование орфографических , пунктуационных и грамматических навыков по методике Фроловой.

Второй этап (2007-2008 учебный год) – систематизация навыков, закрепление усвоенного материала на проектной основе обучения,

Третий этап (2008-2009 учебный год) – формирование навыков и умений самостоятельного решения коммуникативно-познавательных задач на государственной итоговой аттестации.

^ Диапазон опыта

Диапазон опыта «Интенсивное обучение правописанию» достаточно широк. Он не вмещается в жесткие рамки учебного времени, урока, а органично переплетается с внеклассной и внеурочной работой, позволяет использовать материал, направленный на духовно-нравственное воспитание личности. Такая взаимосвязь стала средством повышения мотивации учения и развития мышления школьников, позволяет им со значительно меньшими нагрузками и в более короткий срок получить более высокий уровень усвоения информации


^ Теоретическая база опыта

На протяжении 15 лет я работаю по УМК М. М. Разумовской, включая в программу элементы методики интенсивного обучения правописанию Т. Я. Фроловой. Опережающее обучение позволяет осуществлять перспективное обучение, включение в работу трудных вопросов курса, обеспечивать резерв времени, осуществлять индивидуальный подход. Технология интенсивного обучения орфографии и пунктуации направлена на формирование практических навыков путем преодоления интерференции, на ограничение объема изучаемого материала, разгрузку памяти, освобождение времени для повторения.



^ Новизна опыта состоит в системе обобщённо-сопоставительных правил, направленных на предупреждение ошибок в процессе обучения орфографии и пунктуации, на формирование орфографических знаний, умений и навыков, ориентируясь на минимальный объём базовых теоретических знаний и умений, актуализируемых на основе транспозиции в связи с изучением норм правописания; на обеспечение закрепления навыков системой попутного повторения и системой упражнений, мотивирующих применение орфографических знаний и умений при создании собственного речевого высказывания.



Данный опыт отражает как тенденции общественного развития, так и региональную и федеральную политику в области образования.

Опыт позволяет структурировать учебную программу, осуществлять комбинацию известной методики. Он предусматривает изучение материала в порядке, предлагаемом действующей программой. Вместе с тем он позволяет использовать повторение орфограмм на пунктуационной основе, а освоение пунктуационных правил при попутном повторении орфографического материала. В результате ученику легче осознать орфографические и пунктуационные правила как проявление законов фонетики, словообразования, морфологии, синтаксиса, так как закрепление навыков правописания проводится на уровне обобщенно-сопоставительного правила. Это позволяет усилить практическую направленность изучения русского языка, обеспечить развитие индивидуальных способностей учащихся.


^ II. Технология опыта


Цель: повышение практической направленности обучения русской орфографии и пунктуации на основе обобщённо-сопоставительных правил и блоков правил, содержание и методика изучения которых обеспечат предупреждение ошибок русской орфографии и пунктуации.


Задачи:


- представить орфографию и пунктуацию в системе, усилить обобщающее значение теории;


-организовать попутное повторение в виде стройной научной системы;


-создать условия для формирования практических навыков грамотного письма путем преодоления интерференции перспективно и одновременно в ограничении объема изучаемого материала;


-облегчить сложные разделы, освободить от длинной цепочки рассуждений путём использования алгоритмов;


-углублять знания учащихся по определённой теме;


-обеспечить развитие индивидуальных интеллектуальных способностей и творческой инициативы учащихся.


Методы:

Теоретический анализ методической, психолого-дидактической литературы с целью формирования концептуальной базы исследования;

анализ материалов и источников, представляющих педагогический опыт в плане решения анализируемых проблем: действующих программ и учебных пособий по русскому языку для учащихся;

наблюдение за процессом преподавания орфографии и пунктуации русского языка;

опытно-экспериментальная разработка и проведение учебных занятий в рамках избранной проблемы;

осуществление корректировки внедряемой технологии по результатам проведения контрольных срезов её практической эффективности;

анкетирование учащихся;

констатирующие срезы с целью определения качества орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.


Работа учителя – это постоянный педагогический поиск, изучение и осмысление передовых методов и технологий, создание собственной творческой лаборатории, позволяющей существенно повысить эффективность и качество обучения русскому языку. Работая в школе много лет учителем – словесником, с болью отмечала, что, покидая стены школы, многие выпускники имеют существенные пробелы в знаниях, а ведь свободное владение родным языком – надежная основа каждого человека в его жизни, труде, творческой деятельности.

Как поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и требованиям современного общества, как усилить практическую направленность обучения русскому языку, как повысить эффективность каждого урока?

Известно, что универсальных методик преподавания не существует. То, что дает блестящие результаты у одного, не становится эталоном, образцом для остальных, и в первую очередь потому, что за каждой авторской программой стоит яркая индивидуальность, творческий метод которой не тиражируется. Сегодня возрастает роль каждого отдельно взятого учителя, его умение найти себя, свой почерк, свое лицо.


Стремление добиться высоких результатов в языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся подтолкнуло меня к творческим поискам в работе. Каждого педагога волнует проблема результативности его труда. И ради этого мы погружаемся в мир инновационных технологий, отбираем заинтересовавшее нас, внедряем в свою практику.


За долгие годы работы я пришла к выводу, что необходимо искать новые формы и методы обучения орфографии и пунктуации. Так я пришла к методике Фроловой Т. Я.


Обучение орфографии и пунктуации проводится на основе обобщенно-сопоставительных правил. Учащимся сложно запомнить и усвоить большой объем правил, изучаемых разрозненно. Методика Фроловой позволяет представить изучаемый материал в группах, объединенных по опознавательным признакам или по единому основанию. В результате происходит сокращение объема изучаемого материала за счет объединения правил в одну информационную единицу, обеспечивается надежность усвоения материала, удержание, закрепление и автоматизация навыков системой актуального повторения.


Объединение ряда орфограмм или пунктограмм в одно правило позволяет снять проблему взаимосмешивания – интерференции правил. Например, изучение орфограмм, имеющих общий опознавательный знак – шипящий на конце слова, позволяет объединить восемь частных правил в одно, где единым ориентиром для всех составляющих является определение части речи, а для имени существительного – рода и числа.
^ Тема: «Мягкий знак после шипящих».
(Работаем с таблицей №2«Мягкий знак после шипящих»)


Опознавательный признак орфограммы: Ж, Ш, Ч, Щ на конце слова. В возвратных глаголах и в глаголах повелительного наклонения шипящий на конце слова закрыт постфиксом -СЯ и окончанием -ТЕ. Поэтому у глаголов после шипящих -СЯ и -ТЕ мысленно опускаем: умножьте (умножь), одеваешься (одеваешь).

Применение обобщенного правила


Определите, какой частью речи является проверяемое слово:


глагол, наречие  Ь всегда пишется;

краткое прилагательное  Ь не пишется: горяч, колюч, дремуч;

в имени существительном женского рода единственного числа (проверочная фраза «Она, одна»)  Ь пишется: брошь, ночь, речь;

- в имени существительном мужского рода и множественного числа (проверочная фраза «Мой» или «Много») Ь не пишется: плащ, плющ, задач, из училищ.


Образец рассуждения


Умножьте ТЕ мысленно опускаем умножь  это глаголзначит, после шипящих надо писать Ь;

брошь  существительное «Она, одна»  женский род, единственное число надо писать Ь;

задач  существительное задач – «Много» множественное число Ь писать не надо.


Алгоритм применения обобщенного правила:


Шипящий на конце слова

(-ся,- те мысленно опускаем)





Исключение: уж, замуж, невтерпёж.


Рифмованный алгоритм поможет быстро найти нужное решение:


«После шипящих – мягкий знак»,

Друзья, проверить можно так:


В глаголах и наречиях знак пишется всегда,

А в кратких прилагательных – не пишем никогда.

Существительное – «много», существительное – «мой»

Знак не нужен никакой.

А поставь «она, одна» - мягкий знак пиши всегда.


Практический материал к теме «Ь после шипящих»


Перепишите, объясните написание Ь


Спрячь, отрежь, беречь, съешь, умножьте, трудишься, назначьте;

вскачь, настежь, наотмашь;

скрипуч, пригож, блестящ;

с крыш, из училищ, после встреч;

выигрыш, пассаж, наигрыш;

брошь, ветошь, рожь.


Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы.

Объясните (письменно) написание Ь


Сторож…, намаж…те, настеж…, пригож…, блиндаж…, стеллаж…, невтерпеж…, репортаж…, стаж…, персонаж…, дрож…, схож…, инструктаж…

Фальш…, плюш…, пустош…, с крыш…, тиш…, хорош…, возиш…ся, крепыш…, лиш…, сплошь…

Привлеч…, кумач…, полноч…, проч…, трескуч…, береч…, могуч…, задач…, горяч…, назнач…те, с плеч…, тягач…, скрипуч…, от свеч…, гореч…, сыч…, навзнич…, дремуч…, жгуч…, бич…

Вещ…, из училищ…, от жилищ…, мощ…, борщ…, лещ…, плащ…, домищ…, чудовищ…


Спишите словосочетания, вставляя, где необходимо, Ь, обозначьте орфограмму.


Сплош… море афиш…;

настеж… плюш… занавеса;

всемогущ… скрипач…;

хорош… трубач…;

постич… тайну клавиш…;

певуч… наигрыш…;

блестящ…, могуч…, ошеломляющ… пассаж…;

увлеч…ся;

каждая мелоч…

Похож… на кружащий смерч…;

ощущаеш… тиш… пастбищ…;

слышиш…, как хрусталем звенит ключ…;

он свеж… и блестящ…


По опорным словам напишите сочинение.


Материал для объяснительного или выборочного диктанта.


Ерш хорош в ухе, а лещ в пироге. (Посл.) Хорош же товарищ, если не пришел тебе помочь в трудную минуту. Каждый лист в июньском лесу был горяч, но свеж и чист. Мой веселый звонкий мяч, ты куда несешься вскачь. (Михалков) Ночь валится за полночь. (Булгаков) Едет царевич задумчиво прочь. Будет он помнить про царскую дочь. (Лермонтов) Со всех крыш капало (Л.Толстой).


Практически это выглядит так.


В 6 классе ученики легко усваивают правила «Н-НН в именах прилагательных», но сколько проблем возникает в 7 классе, когда на тот же опознавательный сигнал накладывается новая информация в виде громоздкого правила.


А если предложить учащимся орфографические правила в обобщенном виде, т.е. алгоритм. Опережающее обучение уже сделало свое дело: учащиеся умеют выделять в тексте причастие и отличать его от прилагательного, они уже видят зависимое слово у причастия.


Предложенный алгоритм предотвращает разрушающее действие интерференции, учит порядку рассуждения в пределах сводного правила, т.е. дает возможность работать по четко заданной программе, шаг за шагом приближаясь к решению орфографической задачи, разгружает память, что в условиях перегрузки наших учащихся очень важно. Защищенные от влияния интерференции орфографические правила легко раскладываются по полочкам памяти и так же легко извлекаются не только при помощи алгоритмов, но и при помощи мнемотехнических приемов – рифмованных правил и правил-помощников.

Предлагая ученику вспомогательные приемы запоминания, мы стремимся помочь ему удержать информацию в долговременной памяти. Рифмованная формулировка должна быть четкой и лаконичной.


Методика Т.Я.Фроловой позволяет использовать такие современные образовательные технологии, как информационно-коммуникативные, здоровьесберегающие, осуществлять личностно-ориентированный подход.

Учащимся с развитым логическим мышлением предлагается рассказать о способе применения правила на основе алгоритма-формулы, схемы. А учащиеся с наглядно-образным типом мышления рассказывают о способе применения правила, опираясь на иллюстрацию, отражающую в образах порядок применения правила. Таким детям можно предложить создание своего варианта иллюстрации способа применения правила, вовлекая их таким образом в процесс сотворчества. Систематически на уроках используются таблицы, схемы, рифмовки, без которых немыслима методика интенсивного обучения правописанию.

Практический курс предусматривает компактное изложение орфографии и пунктуации.

Выделение разделов «Орфография» и «Пунктуация» в «Практический курс» позволяет представить русскую орфографию и пунктуацию в своей системе, логике, последовательности, которая нарушается, если изучение орфографии и пунктуации перебивается «длительными периодами изучения грамматических тем».

«Практический курс» включает повторение изученного ранее и освоение правил правописания, выделенных для изучения на каждый учебный год. В целях экономии учебного времени и рационального его использования повторение орфографии проводится на пунктуационной основе, а освоение пунктуационных правил проводится при попутном повторении орфографического материала.

Отдельные орфографические правила предстают в качестве варианта общего правила («Правописание слов с шипящим на конце», «^ О-Ё после шипящих», орфограммы в корнях с чередованием, в приставках, на стыке приставки и корня, в суффиксах, окончаниях, конструкции с союзом как, и, тире в простом и сложном предложении); материал даётся на уровне практического приёма, применение которого даже в обобщённой форме укладывается в две-три ступени поэлементного рассуждения при оперативном самоконтроле.

Такой способ подачи орфограмм обеспечивает преемственность в обучении, создаёт благоприятные условия для системного восприятия изучаемого материала, предотвращает постоянное взаиморазрушение навыков, которое непременно возникает при поэтапном изучении орфограмм и пунктограмм с общим опознавательным признаком.

Обучение по технологии Т. Я. Фроловой позволяет мне выделить на каждый учебный год семь орфографических (в 5, 6, 7-ом классах) и семь пунктуационных (в 5-м, 8-м классах) тем, что обеспечивает управляемость и системность при организации попутного повторения, когда при изучении нового правила возможно актуальное повторение всего изученного ранее. Таким образом, навык закрепляется.


Одной из самых трудных тем в орфографии является

тема «НЕ с разными частями речи».


Какие проблемы возникают при изучении орфограммы


Две причины делают тему «НЕ с разными частями речи» сложной для изучения.


Во-первых, большое количество правил, регламентирующих слитное или раздельное написание частицы, провоцирует интерференцию орфографических навыков.


^ Во-вторых, все правила, кроме «НЕ с глаголами и деепричастиями» имеют от 4 до 6 вариантов решения орфографической задачи.


Что предлагает Т.Я. Фролова?

^ 1.Работаем с таблицей №4 «НЕ с любыми частями речи».

2. Вспоминаем алгоритм обобщенного правила.





Например: незапамятный; незабудка; не высоко, а низко; вовсе не далеко.


Сформулированное как безвариантное правило, «^ НЕ с глаголами» на практике затруднений не вызывает. Однако ряд положений правил, регулирующих написание НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на О - Е, причастиями, во-первых, не требуют определения, какой частью речи является слово, во-вторых, являются общими для всех правил. Если положения «слово без Не не употребляется», «в предложении есть явное или скрытое противопоставление», «сочетания далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не, отнюдь не» рассматривать как отдельную общую операцию, то первым шагом, необходимым для применения правила «НЕ с любыми словами», будет осмотр орфографического поля для определения наличия данных положений, а вторым – определение части речи. Далее дифференциация строится в зависимости от принадлежности слова к определённой части речи.

В качестве доказательства, образует ли ^ НЕ с прилагательными и наречиями на О - Е новое слово, можно использовать не только подбор синонима или объяснение понятия словосочетанием, но и образование сравнительной степени: не высоко - более/менее высоко. Только качественные прилагательные и образованные от них наречия образуют с НЕ новое слово, новое понятие.

При изучении «Систематического курса» необходимо обратить внимание учащихся на это свойство качественных прилагательных и образованных от них наречий и предложить использовать его в качестве дополнительного средства самоконтроля. При традиционном способе проверки написания НЕ с причастиями необходимо предупредить типичные ошибки, появляющиеся при применении правила «Не с причастиями».

Во-первых, ученики пропускают операцию, требующую поиска зависимого слова; во-вторых, путают зависимое слово с определяемым; в-третьих, даже если зависимое слово найдено, испытывают затруднения в выборе верного варианта написания. Напомнить о необходимости искать зависимое слово и сделать правильный выбор написания поможет способ графической фиксации умственных действий. Например, можно использовать такой вариант графической фиксации: п – ч ……, где п-ч обозначает часть речи – причастие, а стрелочка (……) напоминает, во-первых, что надо искать зависимое слово: не распечатанное ( п-ч……) матерью письмо, во-вторых, помогает на ассоциативном уровне сделать правильный выбор: вслед за стрелочкой причастие отделяется от НЕ. При отсутствии зависимого слова стрелочка в графическом изображении перечёркивается ( п-ч…..), что напоминает: (зависимого слова нет), причастие вслед за стрелочкой не отделяется, надо писать слитно: нераспечатанное (п-ч…..) письмо. Предотвратить смешивание определяемого слова с зависимым поможет предупреждение: зависимое слово на вопрос «кто? что?» не отвечает (непрочитанная («что?») книга).

Такая работа по теме «^ НЕ с разными частями речи» очень эффективная, хотя и считается самой трудной.


Восстановите слова, добавив к ним НЕ.


..вежа, ..годовать, ..навидеть, ..былица, ..взрачный, ..видимка, ..домогание, ..доросль, ..счастный, ..доумевать, ..запамятный, ..дотепа, ..доразумение, ..дотрога, ..забудка, ..втерпеж, ..вмочь.


Спишите, вставляя НЕ. Обозначьте орфограммы в словах с шипящим на конце, с О-Е после шипящих.

Не дорогая, а дешевая вещь;

..вскач.., а рысью;

..правда, а лож..;

..свежий, а ч..рствый калач..;

..богатые, а опустош..нные места;

..холщ..вая, а парч..вая ткань;

..нормальный, а учащ..нный пульс.


Спишите, вставляя подходящие по смыслу сочетания далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не, отнюдь не. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.


Калач.. вовсе не свеж..;

борщ.. горяч..;

наигрыш.. хорош..;

номер блестящ..;

реш..нная проблема;

смущ..нный нович..к;

книж..нка интересная;

встретил радос..но;

говорил лес..но.


^ Но!


Крепкий, совсем не старый (далеко не старый) человек стоял на пороге. – Мне попалась совсем неинтересная (очень неинтересная) книга.


НЕ с определенными частями речи


Опираясь на схему, расскажите обобщенное правило «Написание НЕ с определенными частями речи».






Спишите, вставляя не.

г.

Не ожидаешь, .. торопишься, ..прячьте, .. ставьте;

д.

не говоря, ..заботясь, .. взрыхлив, ..ответив;

с.

недруг, ..порядок, ..здоровье, ..знание;

п.

невысокий, ..далекий, ..радостный, ..вкусный, ..известный;

к.п.

нехорош, ..горяч, ..свеж, ..красив;

н.

невкусно, ..радостно, ..лестно, .. опасно, ..весело, ..далеко.


п-ч п-ч

^ Неосвещенная поляна, не освещенная солнце