Реферат: На уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся

Модульное (блоковое) обучение

на уроках истории, обществознания и приёмы повышения качества знаний учащихся.


Учитель истории и обществознания

высшей категории

СОШ№12 ст.Новониколаевской

Калининского района

Мовсесян Сейран Беняминович

Директор школы Богданова Н.В.


ст. Новониколаевская

2009г.


Модульное (блоковое) обучение.

Учителя истории ищут ответ на многогранный вопрос: как в условиях многообразия учебников, сохранения концентрической модели, найти наиболее оптимальные пути обучения старшеклассников истории, обществознанию, соответствующие Обязательному минимуму, задачам развивающего обучения, требованиям применения новых технологий. Качественное решение целей и задач обучения возможно лишь на основе системного подхода. Идеальной системы обучения, как известно, не существует. Кроме этого, все педагогические системы развивающие в большей, либо в меньшей степени. Поэтому наиболее целесообразным является отбор ряда методов из разных обучающих систем и применение их в определенных сочетаниях, взаимодополняющих друг друга, обогащающих выбранную систему обучения. Преобладающим при этом будут методы, соответствующие типу системы, на основе которой строится урок с разнообразными дидактическими элементами. Определяющую роль в выборе учителем типа обучающей системы играет характер изучаемого материала. Немаловажными также являются уровень компетентности учащихся (знания, умения, изученность темы) и цели обучения, как общие, так и характерные данному школьному периоду. Важно подчеркнуть, что понятию дидактической системы в современной педагогической психологии соответствует понятие общепедагогической технологии. Сегодня учителя заняты вопросом как преподавать (несмотря на то, что актуальными остаются серьезные проблемы и в программном содержании). Учитель по-прежнему является носителем, организатором учебно-познавательной деятельности учащихся, имеющей свои особенности на всех ступенях школы. На уроках, вовлекая в учебную деятельность учащихся, учитель формирует у них общеучебные интеллектуальные умения. Между тем, учителя истории постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений?

Существенным для педагога является выбор наиболее эффективного методического инструментария изучения конкретной темы. Что же представляет техническая сторона организации учебного процесса? Форма обучения – это способ организации учебного процесса. Форма обучения отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Форма обучения неразрывно связана с соответствующими ей методами. Любой метод характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю сторону учебного процесса и выступает как способ организации педагогической и учебной деятельности учителя и учащихся при решении определенных дидактических задач. Форма урока – понятие, отражающее основной способ подачи материала, метод. Все формы урока делятся на традиционные и нетрадиционные.

Тип урока – понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов. Следует иметь в виду, что если в традиционной системе важно определить тип, форму урока с тем, чтобы активизировать учеников, то в системе развивающего обучения это не является определяющим. Здесь важно создание и соблюдение дидактических условий для организации учебной деятельности, применение уровневых специальных заданий по теме, оптимальное сочетание структурных элементов урока и интерактивных методов. Урок, как один из основных форм технологического процесса обучения в современной школе, весьма разнообразен. Не называя общеприменяемых форм уроков, перечислим некоторые из них:

-урок-лекция; урок-семинар; урок-зачет; урок-исследование; лабораторно-практический; урок анализа письменных работ; урок-аукцион знаний; урок интегрированный; урок диспут; урок развития творчества (опора на сравнительный анализ, формирование технологии учебной деятельности); урок защиты рефератов; урок-конференция; урок-панорама; урок смотра знаний; урок систематизации знаний и умений; урок-экскурсия; урок дидактической игры (ролевой, деловой); теле-аудиоурок; урок-практикум; урок-консультация; урок-презентация и др. На основе каждого из перечисленных уроков можно разработать частнопредметную, либо модульную технологии обучения истории, гарантирующих более результативное и качественное изучение учебного материала.

В старшей школе большая роль отводится созданию и организации многополюсной образовательной среды, в которой смена форм учебной деятельности рассматривается как один из факторов развития компетентности учащегося. Старшеклассник должен научиться быстро переносить усвоенные способы интеллектуальной деятельности в различные учебные ситуации, достигать цели обучения индивидуально, в парах, группах и т. п. При этом учащийся планирует собственную учебную деятельность на уроке и вне его, проектирует результат. Вся деятельность старшеклассника должна носить самостоятельный характер.

Приступая к планированию урока, учителю необходимо изучить и учесть:

своеобразие темы, степень ее изученности;

место и роль данной темы в курсе, воспитании гражданских качеств учащихся;

уровень способностей учащихся данного класса, их познавательную активность;

отбор учебного материала;

соотнести с "минимаксом" (необходимые и достаточные знания и умения);

постановка цели и задач урока;

соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной работы на уроке, ее формы;

связь с предыдущим материалом;

форму и тип урока;

оптимальный набор приемов и методов.

В целом все эти элементы определяют выбор типа технологии.

Технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.

Рассмотрим модульную технологию обучения.


^ Модульная технология обучени