Реферат: Учебной дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности студента» для студентов 3 курса

Урок по учебной дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности студента»

для студентов 3 курса

«Методы психолого-педагогического исследования с помощью приемов РНС и ТРКМ»


Авторы составители:


Борохова Светлана Федоровна,

преподаватель психологии

высшей квалификационной категории

ГОУ СПО Некрасовского педагогического колледжа №1 г. СПб;


Филиппова Елена Дмитриевна,

преподаватель психологии

высшей квалификационной категории

ГОУ СПО Некрасовского педагогического колледжа №1 г. СПб


Целеполагание:

В конце урока студенты должны будут:

Уметь давать сущностную характеристику каждого из методов исследования,

Уметь обосновывать свое мнение при работе с высказыванием, при работе в смысловой группе

Уметь смоделировать анкету по теме своего исследовательского проекта

Уметь сравнить методы исследования между собой, проанализировать предложенные высказывания

Предложить пример составления анкеты по теме исследовательского проекта

Высказать критические замечания по использованию каждого из методов исследования в профессиональной деятельности современного педагога


^ Материалы занятия:

-опорные материалы к уроку с помощью презентации в программе Power Point;

-рабочий лист студента;

-Информационный лист с текстами: «Наблюдение как метод исследования», «Анкетирование и его виды», «Тестирование»;

-схема приема «ПОПС-формулы» для проведения рефлексии;


^ Ход занятия:


1. Орг. Момент

-Здравствуйте, уважаемые студенты.

-Сегодня на занятии мы будем с Вами работать с картой самооценки, которая позволит нам определить уровень сформированности компетенций, определенных на уроке.

-Также на занятии будут присутствовать ассистенты (студенты 4 курса, изучавшие данную дисциплину в прошлом году), которые будут анализировать Вашу работу и оценивать по баллам результативную активность на занятии.

-Сегодня на занятии мы:

Поработаем с основными понятиями изучаемой темы;

Определить основные направления психолого-педагогического исследования с помощью кластера;

С помощью приема «Зигзаг» ТРКМ поработаем в предметных группах; основываясь на материале «Рабочего листа», где будет представлена план-схема Вы презентуете свои работы;

Ознакомимся с основными методами психолого-педагогического исследования;

Для обобщения наших знаний, поработаем с практическими примерами;

В группах выполним практическое задание из ТК №7: «Разработать вопросник для беседы или анкетирования по сформулированной Вами теме курсовой работы»;

Проведем рефлексию с помощью инновационного приема «ПОПС-формулы»;

Проанализируем свою работу на занятии с помощью Листа самооценки;

Анализ работы ассистентов: проставление дополнительных баллов из призового фонда.


2. Фаза вызова:

а) Подготовительная работа

Параметров исследовательской культуры много. Одной из исследовательских компетенций будущего педагога является умение разрабатывать и практически применять психолого-педагогические методы исследования в собственной педагогической деятельности.

Методическая работа является неотъемлемой частью работы педагога любой специализации.

-Какими профессиональными понятиями должен владеть педагог, изучающий данную тему? (методы, исследование)

-Любое ли исследование можно считать эффективным?


Б) Объявление темы занятия

Итак, тема нашего занятия звучит так: «Методы психолого-педагогического исследования» (слайд №1- тема занятия)


В) Работа с высказываниями научных деятелей о методах исследования.

-Прежде чем ответим на предыдущий вопрос, попробуйте поработать с высказываниями, которые связаны с темой нашего сегодняшнего занятия (слайд №2 – высказывания научных деятелей)

Никакое количество экспериментов не может доказать, что я прав; опровергнуть же меня может один единственный эксперимент. Христиан Гюйгенс

ПРАКТИКА БЕЗ ТЕОРИИ ЦЕННЕЕ, ЧЕМ ТЕОРИЯ БЕЗ ПРАКТИКИ. Квинтилиан

Чем дальше эксперимент от теории, тем ближе он к Нобелевской премии

-Попробуйте объяснить смысл предложенных высказываний. Напоминаем вам о том, что работу на уроке оценивают ассистенты.

Итак, метод – это путь достижения, познания истины, сущности предметов и явлений в процессе исследования. (Сысоева М.Е.) (слайд №3 – определение понятия Метод)

-В своей профессии педагог использует методы очень часто, также данная компетентность важна при оформлении материалов научно-методической работы.

-Наука не стоит на месте и важно совершенствовать педагогическую систему (что в колледже происходит из года в год), предлагаются инновации в образовательной системе. Здесь также будет важно учитывать наличие компетенции у педагога, связанной со знанием и использованием методов научного познания.

Итак, дадим определение методу научного познания.

^ Метод научного познания – это способ, который позволяет решить задачи и достичь цели исследования. (Сальникова Т.П.) (слайд №4 - определение методы научного познания).


Г) Работа с кластерами

-Методов исследования существует очень много, но нам важно познакомиться с теми, которые помогут в нашей исследовательской деятельности, как при написании курсового и дипломного проекта, так и для осуществления методической работы педагога в будущем.

-Для того, чтобы актуализировать наши знания по теме, мы предлагаем Вам поработать с кластером и заполнить пустые блоки.

-Итак, какие методы психолого-педагогического исследования вам уже знакомы? Возможно, вы уже познакомились с некоторыми в рамках изучения других психологических или педагогических дисциплин? Давайте заполним кластер.

(Ответы студентов фиксируются с помощью кластеров по блокам)


^ 3. Фаза осмысления

Д) Прием «Зигзаг»


Работа в группах.


1. - Для того, чтобы практически и теоретически познакомиться с методами исследования, мы поработаем в группах. Прошу Вас разделиться на 3 группы.

2. - Каждая группа получает для работы «Лист информации» о том или ином методе исследования, с которым мы познакомимся чуть позже. Здесь представлена информация о методе психолого-педагогического исследования, план работы и план выступления. (см. приложение №1) Не забывайте, что вашу работу в группе будут оценивать ассистенты.

(На информационном листе представлены методы исследования: анкета, тест, наблюдение, которые чаще всего используются в профессиональной деятельности преподавателя.

На слайде №5 представлена схема презентации работы:


Определение метода исследования

Особенности оформления, проведения

Область применения

Достоинства и недостатки метода)


3. – Теперь просим вас разделиться на проблемные группы (смысловые), обсудить подобранный материал и обобщить его по следующей схеме. (см. слайд №5 – схема презентации работы). Во время презентации вашу работу будут оценивать ассистенты.

4. Презентация работ студентов по схеме.


-Итак, мы с вами познакомились с особенностями проведения и использования 3-х методов – анкеты, теста и наблюдения. Но существуют и другие методы исследования. (см. слайд №6 – классификация методов психолого-педагогического исследования) – приложение №2.


- Каждая наука разрабатывает и использует методы исследования, отражающие ее специфику.

Для решения конкретных задач применяется множество исследовательских психолого-педагогических методов.

В современной психолого-педагогической науке выделяют следующие методы научно-педагогического исследования:

Теоретические,

Эмпирические,

Математические.


-Подробнее с данными методами вы познакомитесь в рамках изучения курса «Основы психодиагностики», «Психология» и др.


Выполнение обязательного задания из Технологической карты №7

Основываясь на теоретическом материале темы, предлагаем Вам обобщить знания и выполнить обязательное задание из ТК №7. «Разработайте вопросник для беседы или анкетирования по сформулированной вами теме курсовой работы» (10 вопросов) – 15 баллов за работу.

-Продумайте тему анкеты, основываясь на сформулированной ранее теме курсового проекта;

-Для кого создается анкета;

-Общие данные обследуемого;

-Сформулируйте 10 вопросов различного типа (см. тему «Типы вопросов»)

Время на выполнение работы – 15 минут. Данное задание будут оценивать ассистенты и в конце урока вы проставите баллы в ТК.

Презентация 2-х анкет на уроке.

Работа с кластером.

-Давайте вспомним какие новые методы исследования мы изучили, в чем их особенность? (дополнение кластера)


Фаза рефлексии


З) Анализ работы на уроке с помощью «ПОПС – формулы»

-Сейчас, мы предлагаем вам познакомиться с новым приемом для данного этапа урока рефлексии – с методом «ПОПС-формула» для анализа собственной деятельности на занятии.

Данный прием был создан профессором права ^ Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права.

В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет уча­щимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ^ ПОПС – формулы:

П – позиция О – объяснение (или обоснование) П – пример С – следствие (или суждение)

Схема «ПОПС –формулы»: (слайд №7)

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что методы психолого-педагогического исследования…».

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …».

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере …».

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

-Заполните схему для рефлексии по теме «Методы психолого-педагогического исследования» на своих рабочих листах.

5. Заключение

-Итак, просим Вас заполнить листы самооценки, которые вы заполняли в начале занятия. (см. приложение №3)

У какого-нибудь изменились цифры? Проанализируйте свою работу на уроке.

-А теперь попросим наших ассистентов проанализировать вашу работу и проставить дополнительные баллы за активную работу на занятии, а также баллы за созданную вами анкету. (см. приложение №4)

^ 6. Организационный конец.


-Спасибо, за продуктивную работу на уроке.

- А теперь предоставляем слово нашим ассистентам, которые расскажут о ваших результатах работы на уроке. Преподаватель вправе освободить от зачета по данному разделу студента, набравшего наибольшего количество баллов

Д/з: для тех, кто хочет продолжить работу над психолого-педагогическим исследованием предлагаем провести созданную на уроке анкету и проанализировать результаты, обработав их и сформулировав общие выводы.

За эту вы получите баллы из накопительной части ТК – 15 баллов.

-До свидания.


Приложение №1


^ Наблюдение: метод исследования в психологии


Наблюдение (в психологии) - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

При наблюдении явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.

Наблюдение считается старейшим психологическим методом. Научное наблюдение стало широко применяться, начиная с конца XIX века, в областях, где особенное значение имеет фиксация особенностей поведения человека в различных условиях, - в клинической, социальной, педагогической психологии, психологии развития, а с начала XX века - в психологии труда. Наблюдение применяется тогда, когда либо невозможно, либо непозволительно вмешиваться в естественное течение процесса.

Существуют различные виды наблюдения. Оно бывает осознанным и нет, внешним и внутренним, сплошным и выборочным, систематическим и нет.

Наблюдение применяется там, где вмешательство экспериментатора нарушит процесс взаимодействия человека со средой. Этот метод незаменим в случае, когда необходимо получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.

Главными особенностями метода наблюдения являются: непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой — невозможность) повторного наблюдения.

В естественных науках наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Если испытуемый знает, что за ним наблюдают, то присутствие исследователя оказывает влияние на его поведение. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпирического исследования: эксперимент и измерение.

Предметами наблюдения выступают различные особенности поведения. Объектами исследования могут быть: Вербальное поведение Содержание речи Продолжительность речи Интенсивность речи и др. Невербальное поведение Экспрессия лица, глаз, тела Выразительные движения и др. Перемещения людей Дистанция между людьми Физические воздействия (касания, толчки, удары и др.)

То есть объектом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.

Результаты наблюдений, проводимых с исследовательской целью, как правило, фиксируются в специальных протоколах. Хорошо, когда наблюдение ведет при этом не один человек, а несколько, и затем полученные данные сопоставляются и обобщаются (методом обобщения независимых наблюдений).

При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования:

Предварительно намечать программу наблюдения с выделением наиболее важных объектов и этапов наблюдения.

Проводимые наблюдения не должны влиять на естественный ход изучаемого явления.

Наблюдение одного и того же психического явления целесообразно проводить на различных лицах. Даже если объектом изучения является конкретный человек, его лучше и глубже можно познать, сравнивая с другими.

Наблюдение должно быть повторным, а при изучении личности - систематичным. Важно, чтобы оно было преемственным, то есть повторные наблюдения учитывали сведения, полученные при предыдущих наблюдениях.

Этапы исследования методом наблюдения: Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации. Выбор способа наблюдения и регистрации данных. Создание плана наблюдения. Выбор метода обработки результатов.

Собственно наблюдение. Обработка и интерпретация полученной информации. Средства наблюдения

Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем, либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.

Наблюдение противопоставляется эксперименту. Это противопоставление основано на двух положениях:

1. Пассивность наблюдателя - наблюдатель не изменяет окружающую реальность.

2. Непосредственность - наблюдатель фиксирует в протоколе то, что видит.

Этический кодекс APA и наблюдения:

Этический кодекс Американской психологической ассоциации (American Psychological Association (англ.), или APA) разрешает проведение наблюдений при условии соблюдения определённых правил и принятия определённых мер предосторожности.

Если исследование проводится в общественном месте, то получение обоснованного согласия участников не считается необходимым. В противном же случае необходимо заручиться их согласием.

Психологи должны делать всё возможное, чтобы избежать причинения вреда участникам исследования, а в случае невозможности его избежания — снизить предполагаемый ущерб.

Психологи должны свести к минимуму вторжение в личную жизнь.

Психологи не раскрывают конфиденциальные данные об участниках своих исследований.


^ Опрос как метод исследования. Анкетирование и его виды


Метод опроса в социологических исследованиях занимает особое положение и является наиболее авторитетным и популярным, так как имеет ряд весьма существенных преимуществ по сравнению с методами наблюдения и анализа документов. Метод опроса изобретен не социологами. Во всех отраслях знания, где исследователь обращается к человеку с вопросами, он имеет дело с различными модификациями этого метода (анамнестические опросы врача при приеме больного, опрос свидетелей какого-либо криминального происшествия следователем, интервью, проведенное журналистом для получения интересующей его информации, и др.). Метод опроса широко практиковался в отечественной социологии еще в 1920-е годы. В настоящее время можно с уверенностью констатировать, что он является наиболее распространенным и информативным, но не универсальным. Грамотное его использование требует от исследователя выяснения, насколько он соответствует тем задачам, которые предполагается решать. Другими словами, нагрузка на опрос по сбору первичной информации в каждом конкретном исследовании может быть различной.


Опрос — это метод непосредственного или опосредованного сбора первичной вербальной информации путем социально-психологического взаимодействия между исследователем и опрашиваемым. Специфика метода состоит в том, что при его использовании источником социологической информации является человек (респондент) — непосредственный участник исследуемых социальных процессов и явлений. Главным достоинством метода опроса является широта охвата различных областей социальной практики. С помощью этого метода можно получить информацию о любых проблемах в жизни современного общества. Познавательные возможности его практически безграничны, а огромное преимущество состоит в результативности опроса большого количества людей в максимально короткие сроки. Различают две основные разновидности метода опроса: анкетирование, когда его проведение опосредовано применением анкеты, и интервьюирование, когда оно носит характер непосредственного общения социолога с респондентом.


Анкетирование — это метод получения первичной социологической информации путем письменных ответов респондентов на систему стандартизированных ответов анкеты. Анкетирование является наиболее распространенным в практике прикладной социологии видом опроса. Виды анкетирования многообразны и группируются попарно в соответствии с несколькими признаками. В зависимости от количества опрашиваемых различают два вида анкетирования: сплошное и выборочное. Сплошное анкетирование предусматривает опрос всей генеральной совокупности изучаемых лиц, а при выборочном анкетировании опрашивается лишь часть генеральной совокупности — выборка. Именно этот вид анкетирования является наиболее распространенным. В зависимости от способа общения исследователя с респондентом различают личное и заочное анкетирование. Личное анкетирование предусматривает непосредственный контакт исследователя с респондентом, когда анкета заполняется в его присутствии. Этот способ анкетирования имеет два преимущества: во-первых, гарантирует полный возврат анкет и, во-вторых, позволяет контролировать правильность их заполнения. Личный опрос может носить групповой и индивидуальный характер. Заочное анкетирование характеризуется тем, что респондент отвечает на вопросы анкеты в отсутствии исследователя. По способу вручения анкет респондентам различают почтовое, прессовое и раздаточное анкетирование. Почтовое анкетирование сводится к тому, что анкеты рассылаются респондентам и возвращаются исследователю по почте. Преимущества его заключаются в простоте распространения анкет, возможности получения значительной выборки, возможности привлечь к опросу одновременно большое количество людей, проживающих в различных регионах и труднодоступных районах. Недостатком почтового анкетирования является низкий процент возврата анкет, искажение намеченной выборки и отсутствие уверенности в том, что анкеты заполнялись самостоятельно. Существует методика повышения процента возврата анкет, заключающаяся в психологически грамотном обращении к респондентам, вложении конверта с написанием обратного адреса, рассылкой напоминаний о необходимости возврата заполненной анкеты и др.


Прессовое анкетирование — это вид анкетирования, при котором анкеты публикуются в печати. Данный вид анкетирования характеризуется также низким процентом возврата анкет и практически исключает возможности исследователя влиять на формирование выборочной совокупности. Раздаточное анкетирование предусматривает личное вручение анкеты респонденту. Преимущества его состоят в личном контакте исследователя с респондентом, который повышает заинтересованность последнего в исследовании, дает возможность проконсультировать респондента о правилах заполнения анкеты, оценить соответствие респондента намеченной выборке. Недостатки раздаточного анкетирования заключаются в сравнительно низком проценте возврата анкет (хотя и более высоком, чем при почтовом опросе), в отсутствии уверенности в том, что анкеты заполнялись респондентом самостоятельно. Эффективность анкетирования во многом зависит от грамотного построения и содержания анкеты.


Тестирование


Тестирование (англ. test - испытание, проверка) - экспериментальный метод психодиагностики, применяемый в эмпирических социологических исследованиях, а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида.

Возникновение тестологических процедур было обусловлено потребностью сопоставления (сравнения, дифференциации и ранжирования) индивидов по уровню развития или степени выраженности различных психологических качеств.

Основоположники тестирования - Ф.Гальтон, Ч.Спирман, Дж.Каттел, А.Бине, Т.Симон. Сам термин "умственный тест" придумал Кеттел в 1890 г. Начало развития современной тестологии массового применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине, разработавшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития, известную под названием "тест Бине-Симона".

Широкому распространению, развитию и совершенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ, которые дает этот метод. Тесты позволяют дать оценку индивида в соответствии с поставленной целью исследования; обеспечивают возможность получения количественной оценки на основе квантификации качественных параметров личности и удобство математической обработки; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц; способствуют объективности оценок, не зависящих от субъективных установок лица, проводящего исследование; обеспечивают сопоставимость информации, полученной разными исследователями на разных испытуемых.

Тесты предъявляют требования:

- строгая формализация всех этапов тестирования,

- стандартизация заданий и условий их выполнения,

- квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,

- интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.

Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:

1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,

2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,

3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,

4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.

Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные, полученные в результате предварительного тестирования на определенной группе лиц. Здесь необходимо учитывать, что переносить интерпретацию полученных результатов можно только на те группы испытуемых, которые по своим основным социокультурным и демографическим признакам аналогичны базовой.

Для преодоления основного недостатка большинства тестов применяются различные приемы:

1) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров,

2) введение поправочных коэффициентов с учетом характеристик выборки,

3)введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала.

Тест состоит из двух частей:

а) стимулирующего материала (задача, инструкция или вопрос)

б) указаний относительно регистрации или интеграции полученных ответов.

Типичная для тестов стандартизация ситуации обеспечивает им в отличие от "свободного" наблюдения поведения большую объективность результатов.

Тесты классифицируются по разным признакам.

По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные. К первым относятся тесты интеллекта, школьной успеваемости, тесты на творчество, тесты на способности, сенсорные и моторные тесты. Ко вторым - тесты на установки, на интересы, на темперамент, характерологические тесты, мотивационные тесты. Однако не все тесты (например, тесты развития, графические тесты) можно упорядочить по данному признаку. По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты. При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых. Если в тестах уровня временных ограничений нет, то в тестах на скорость они обязательны. В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные.

К объективным относятся большинство тестов достижений и психофизиологические тесты, к субъективным - проективные тесты. Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты, которые различаются в зависимости от того, знают или не знают испытуемые значение и цель теста.

Для проективных тестов типична ситуация, когда испытуемый не информирован о действительной цели исследования. При выполнении заданий проективных тестов не существует "правильных" ответов. В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные. Вербальным, например, является тест на словарный запас, невербальным - тест, требующий в качестве ответа определенных действий.

По формальной структуре различаются тесты простые, т.е. элементарные, результатом которых может быть единственный ответ, и тесты сложные, состоящие из отдельных подтестов, по каждому из которых должна быть дана оценка. При этом могут высчитываться и общие оценки. Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей, графическое изображение результатов по каждому подтесту - тестовым профилем. Нередко к тестам относят опросники, удовлетворяющие ряду требований, предъявляемых обычно к данному методу сбора психологической или социологической информации.

В последнее время все большее распространение получают критериально-ориентированные тесты, позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатистическими данными популяции, а по отношению к заранее заданной норме. Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата тестирования индивида к так называемой "идеальной норме".


Приложение №2.

Методы психолого-педагогического исследования.


Теоретическими методами исследования являются:

анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности;

анализ понятийно-терминологической системы;

построение гипотезы;

построение мысленного эксперимента;

прогнозирование;

моделирование.

Эмпирическими методами исследования считаются:

наблюдения, самонаблюдения;

беседа;

педагогический консилиум;

изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта;

педагогический эксперимент;

научно-педагогическая экспедиция.

Математическими методами исследования принято считать:

шкалирование;

контент-анализ;

социометрия;

графические методы;

метод экспертных оценок.


Приложение №3.

Бланк ассистента


ФИ студентов

Параметры оценки

Работа с высказыванием

0-2 б.

Работа в смысловой группе

0-2 б.

Презентация работы смысловой группы

0-5 б.

Проверка анкеты по теме исследования

0-15 б.
















































































































































































































































































Приложение №4.

^ Лист самооценки


Баллы

Характеристика (описание)

В начале урока

В конце урока

«0»

Слышал о методах исследования







«1»

Знаю характеристику некоторых методов исследования







«2»

Могу организовать проведение метода исследования








Технологическая карта

РНС оценки образовательных результатов студента (-ки)

Некрасовского педколледжа №1


Ф.И.О. группа 3 -

Специальность Преподавание в начальной школе

Учебная дисциплина: «Основы учебно-исследовательской деятельности студента»

Преподаватель: ^ Борохова С.Ф.

Период обучения: 2 семестр

Семестр считается зачтенным, если студент набирает более 125 баллов.

№ п/п

Виды деятельности

Мак-ое кол-во баллов

Факт.

кол-во баллов

Сроки выполнения заданий

Коррекция




^ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

150










1.

Результативная деятельность на занятии.

15










2.

Сформулируйте по 3 темы для возможных курсовых работ разного типа (предмет, объект исследования, гипотеза).

11










3.

Составьте примерный план к курсовой работе.

10










4.

ДКР по темам (2)

50 (по 25)










5.

Предложите аннотированный каталог информац