Реферат: Управление образования Краснояружского района

Управление образования Краснояружского района


«Развитие интеллектуальных способностей

учащихся посредством создания ситуации успеха

на уроках русского языка и во внеурочной

деятельности в начальной школе как условие

повышения качества образовательного процесса».


Автор опыта:

Щербакова

Надежда Ивановна

учитель начальных классов

Краснояружской СОШ №2


Краснояружский район

2007 год.


Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


Содержание:

1. Информация об опыте ……………………………………………………3

2. Теоретическая база опыта ………………………………………………..4

3. Технология опыта …………………………………………………………7

4. Результативность …………………………………………………………19

5. Библиографический список ………………………………………………21

6. Приложение к опыту ………………………………………………………22


Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


Информация об опыте.


^ Условия возникновения опыта. Данный опыт возник в МОУ «Краснояружская СОШ №1». Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируются речевой слух, артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи – явление временное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи.

Аналогично развиваются восприятие, внимание, формы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической работы - все это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку.

Таким образом, возникают следующие противоречия:

- Между индивидуальными способностями каждого ученика и коллективным характером обучения;

- Между традиционным обучением и созданием условий для развития личностного роста ученика;

- Между спецификой работоспособности детей и режимом школы;

- Между возможностями успешных детей и рамками проведения урока традиционной системы обучения.


Актуальность данного опыта обусловлена тем, что обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся.


^ Ведущая педагогическая идея опыта предусматривает определенные изменения по сравнению с традиционной системой в содержании и организации процесса обучения и обеспечивает систему комплексного интеллектуального развития младшего школьника на уроках русского языка.


^ Работа по теме опыта проводилась с 2003 года, и продолжалась в течении 4 лет обучения в начальном звене.


Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


Диапазон применения опыта широк. На каждой ступени обучения в общеобразовательном учреждении имеются дети, которые испытывают повышенные потребности. Выявление и сопровождение данной категории обучающихся актуально и значимо на основной и старшей ступени обучения. Формы, приемы и методы, предлагаемые в опыте приемлемы для использования в работе учителей-предметников и классных руководителей.


^ Новизна опыта: данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств личности.


^ Теоретическая база опыта.


Термин интеллект появился в глубокой древности. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составные элементы.

Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Так, например, к 6 годам это развитие осуществляется на треть, к 8 – наполовину, а к 12 годам – на три четверти. Некоторые авторы называют еще более ранние сроки и соответственно еще большую роль детства младших школьников в общем умственном развитии.

Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

Общепризнано, что традиционная система обучения более ориентирована на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяет развитию его способностей, интеллекта, творческих задатков. В то же время в ней заложены огромные развивающие возможности. Данная статья посвящена общей характеристике новой методики обучения русскому языку в начальных классах, которая успешно используется в ряде школ г. Кирова и Кировской области. В основу предлагаемой системы положено представление об интеллекте как о совокупности определенных качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной

Деятельности. К такого рода качествам относятся способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию, наличие которых означает, что интеллект обладает достаточной гибкостью мышления и творческим потенциалом; способность к логическому мышлению, проявляющаяся в умении видеть причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира, устанавливать их последовательность во времени и пространстве; абстрактное мышление; а также восприятие, внимание, память, воображение, речь индивида. С качествами развитого интеллекта органически сочетается такой его компонент, как эрудиция,

Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


представляющая собой определенную сумму знаний из различных областей науки и искусства.

Развитие интеллекта предполагает формирование, эволюцию и совершенствование его важнейших качеств. По современным психологическим представлениям, интенсивное развитие интеллекта происходит главным образом на ранних этапах становления личности. Согласно получившей распространение точке зрения к шести годам это развитие осуществляется более чем на треть, к восьми – наполовину, а к двенадцати годам – на три четверти. (Психология одаренности детей и подростков ⁄ Под ред. Н. С. Лейтеса. – М., 1996. – с. 15). Некоторые авторы называют еще более ранние сроки и соответственно еще большую роль детства, младших школьных лет в общем умственном развитии. В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что оптимальным периодом становления и развития интеллекта является дошкольный и особенно младший возраст. Такое же признание в научных исследованиях последних лет получил вывод о том, что каждой возрастной ступени ребенка присуща своя, не свойственная ни предыдущим, ни последующим возрастам готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Данная готовность задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями (там же, с. 20).

В младшем школьном возрасте первостепенное значение среди них имеет возрастная чувствительность. Под ней понимается особая отзывчивость на окружающее, проявляющаяся в избирательном внимании ребенка, в своеобразии его воображения, чувств, в специфике умственной деятельности. С течением времени уровень направленность возрастной чувствительности меняются. Ребенок становится более чутким к одним воздействиям и сторонам действительности и менее чутким к другим. Данное обстоятельство объясняется тем, что внутренние благоприятные условия, необходимые для становления и совершенствования конкретных интеллектуальных качеств индивида, возникают в определенный период развития организма растущего человека и функционируют в течение ограниченного количества времени. Так, детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. В эти годы они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, успешно пополняют свой лексический багаж, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако указанная предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи – явление временного порядка. Данная возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-то причинам вовремя не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи.

Аналогичным образом дело обстоит с развитием восприятия, внимания, овладением формами мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического. Многочисленными наблюдениями педагогов и исследованиями психологов убедительно доказано, что ребенок, не овладевший

Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Предпосылкой большой значимости является умственная активность младших школьников. Всем здоровым детям этого возраста присуща потребность в умственных усилиях и впечатлениях. Этого требует их быстро развивающийся, созревающий мозг. Высокая умственная активность в процессе обучения стимулируется новизной и определенной степенью трудности умственной работы, нетрадиционными подходами к привычным видам учебной деятельности.

К числу важных предпосылок успешного интеллектуального развития детей младшего школьного возраста следует отнести их наивно-игровое отношение к окружающему миру. Оно позволяет им безболезненно, не боясь трудностей, на определенном эмоциональном подъеме постигать жизнь и быть ее непосредственными участниками. Умело используемое родителями и педагогами, это естественное детское качество необозримо расширяет горизонт для тренировки формальной стороны мышления. Наконец, детские годы характеризуются легкостью привыкания к необычному, подвижностью воображения. Новизна воспринимаемого, игры, занятия, упражнения, опирающиеся на воображение, стимулируют развитие у ребенка интуиции, наблюдательности, сообразительности, изобретательности и соответственно развивают эти качества.

Рассмотренные предпосылки свидетельствуют о том, что именно младший школьный возраст является наиболее важным, а с точки зрения ряда качеств личности единственно возможным периодом эффективного развития интеллекта. Система комплексного интеллектуального развития предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Достигается это посредством внесения определенных изменений, по сравнению с традиционной системой, в содержании и организацию процесса обучения. Изменение содержания в новой системе можно назвать обогащением учебного материала. Оно осуществляется за счет:

а) введения дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного;

б) увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков;

в) расширения объема работы с понятиями и терминами;

г) широкого включения в содержание уроков различных видов текстов воспитывающе-познавательного характера.

Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, их знаний об окружающем мире, углубляет эти знания и представления, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся.

Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с перераспределением функций учителя и

Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


учащихся, передачей от учителя ученику инициативы в реализации отдельных компонентов учебного процесса. Фигура учителя как бы сдвигается на периферию

учебной ситуации, уходит в тень. Формально «первое» и «последнее»слово переходит к учащимся. Практически на каждом этапе урока они в той или иной степени исполняют роль педагога, одновременно пребывая в позиции и учителя и обучаемого. В результате учащиеся осваивают не только операциональный состав действий, но также их цели, смысл и некоторые аспекты связанных с учебным процессом межличностных отношений. Правильно, грамотно построенные отношения между учителем и учащимися при рациональном распределении учебной деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития интеллектуальной активности индивида.

^ Технология опыта.


Цель технологии – создание условий для личностного роста учащихся, оказание помощи в раскрытии интеллектуального, творческого потенциала каждого ребенка.


Задачи:

- совершенствовать память, внимание, творческие способности, речь, воображение, восприятие учащихся;

- оказание помощи в раскрытии интеллектуального, творческого потенциала;

- повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету.

Решение поставленных задач достигается путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения по сравнению с традиционной системой.

Изменение содержания осуществляется за счет:

- введения дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного;

- увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков;

- расширения объема работы с понятиями и терминами;

- включения в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера.


Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения уроков, введения нового этапа урока русского языка в 1-м классе, существенным изменением методики проведения каждого структурного этапа урока во всех классах начальной школы.


Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


К новым принципам, наряду с общепринятыми, относятся следующие:


^ 1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка предполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы методы и приемы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств.


^ 2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков русского языка, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения заданий.


^ 3. Принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых ими упражнений по русскому языку.


^ 4. Эффективное выполнение вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности ребенка, его мнению, точке зрения; обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников.


Для реализации системы комплексного индивидуального развития младших школьников используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных этапов. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока, а в 1 классе вводится новый этап – мобилизующий. Цель мобилизующего этапа каждого урока – включение ребенка в работу. В его содержание входят три группы упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами. Упражнения рассчитаны на 2-4 минуты каждого урока и призваны совершенствовать один из видов мышления ребенка. Примеры таких упражнений:



На наборном полотне карточки с буквами расставлены следующим образом:




А




Б

В

А

В

Б






Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


У. Сравните, как стоят карточки с буквами вверху и внизу. Скажите, какую карточку в нижнем ряду надо переставить, чтобы в обоих рядах буквы одинаково располагались?

^ Д. Карточку с буквой В надо поставить в пустой кармашек. Тогда буквы в верхнем и нижнем рядах будут иметь одинаковый порядок.

У. Какой звук обозначает буква А?

Д.Буква А обозначает звук [а]. Он гласный. Бывает ударным и безударным.


2) На наборном полотне карточки с буквами расставлены следующим образом:


Т




Н

Н

Т





^ У. Скажите, какие две перестановки карточек с буквами надо сделать в нижнем ряду, чтобы вверху и внизу буквы стояли в одинаковом порядке?

Д. Карточку с буквой Н в нижнем ряду надо поставить в пустой кармашек.

Карточку с буквой Т поставим в освободившийся кармашек, где была карточка с буквой Н. Теперь карточки с буквами в верхнем и нижнем ряду стоят в одинаковом порядке.

^ У. Какие звуки обозначают буквы Н и Т?

Д. Буква Н обозначает звук [н], буква Т обозначает звук [т]. Оба звука – согласные. Звук [н]- звонкий, а звук [т] – глухой.

Со временем учащиеся переходят к выполнению заданий более сложного характера: увеличиваются количество карточек с буквами и количество их перестановок. Выполнение заданий способствует развитию у учащихся интеллектуальной гибкости, умению полемизировать самим с собой, действовать аргументировано, доказательно выражать свои мысли.(Приложение 1)


На минутке чистописания изменения претерпели его структура и методика проведения. Что касается, то в ней выделяются две фазы: подготовительная и исполнительная.

В подготовительной фазе, в свою очередь, выделяются две части: 1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания;

2) формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.

На первой части подготовительной фазы учащиеся с помощью специально разработанных приемов самостоятельно определяют букву (буквы), предназначенную (предназначенные) для письма. Все приемы так или иначе связаны


Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


с изучаемым учебным материалом. От урока к уроку они меняются, постепенно усложняются, увеличивается их развивающее воздействие.


Примеры таких приемов:


^ 1) У. Определите, какая буква должна закончить этот ряд. Ее мы будем писать на минутке чистописания: п, в, с, ч, п, с…

Д. В данном ряду написаны первые буквы названий дней недели:

Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота. Следующий день – воскресенье. Это слово начинается на букву в. Значит, она будет последней в этом ряду.

У. Определите порядок написания букв в строке:

Ввя Ввю Ввэ….

Д. Заглавная В, строчная в чередуются с гласными буквами с конца алфавита.

У. Напишите строчку букв в указанной последовательности, ориентируясь на алфавит.

^ 2) На доске написаны слова: бумага, гиря, ряд.

У. Прочитайте написанные на доске слова. Определите букву, которую мы будем сегодня писать на минутке чистописания. Она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В корне какого слова она находится?

Д. Сегодня мы будем писать букву г. В корне слова гиря она обозначает парный звонкий согласный мягкий согласный звук [г' ].

У. Определите порядок следования букв в данной цепочке:

ооогооггогггооог….

Д. Строчные буквы о чередуются со строчными буквами г. Буквы о следуют в порядке уменьшения на одну, а буквы г – в порядке увеличения на одну.

У. Напишите данную цепочку букв в указанной последовательности до конца строчки.

^ 3) У. Сегодня на минутке чистописания мы напишем три буквы. Первая является суффиксом в слове отметка. Какая это буква?

Д. Это буква к.

У. Вторая буква – окончание в существительном отметка, употребленном в именительном падеже. Какая это буква?

Д. Это буква а.

У. Третья буква – окончание в существительном отметка, употребленном в винительном падеже. Какая это буква?

Д. Это буква у.

Таким образом, на минутке чистописания учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, но и развивают мышление, внимание, сообразительность, наблюдательность, речевые и аналитико-синтетические способности. (Приложение2)


В словарно-орфографической работе также изменились структура и методика проведения урока. К структурному изменению относится введение

Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


минимобилизуюшей части. Она проводится перед ознакомлением учащихся с лексическим значением нового слова. С помощью специальных заданий, развивающих важнейшие интеллектуальные качества, учащиеся определяют слово, с

которым им предстоит детально знакомится. Например, учитель сообщает: «Новое слово, с которым вы сегодня познакомитесь, спряталось в цепочку, найдите в ней слоги в следующем порядке: СГ, СГ, СГС, СГС.

Сложив их в указанной последовательности, вы получите слово».

^ КЛМНСТТ ЗА ВГДШ ПО ВСБЖППР ВЕД КНМ НИК

От урока к уроку задания и их принцип составления меняется.

Для введения нового слова в активный словарь детей разработан ряд способов, каждый из которых совершенствует определенную сторону мышления ребенка.

^ Первый способ - сопоставление двух изученных слов, не связанных между

собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков.

^ Второй способ - поиск противоположных предметов путем сопоставления их существенных и несущественных признаков.

Третий способ - поиск третьего слова, которое соединяло бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу.

^ Четвертый способ - исключение лишнего слова из трех возможных - способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации.

Пятый способ - поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых школьниками слова, изученных на данном уроке.

^ Шестой способ - составление предложения с одновременным включением в него двух-трех изученных слов.

Седьмой способ - нахождение вариантов реального и фантастического использования предметов - развивает речь и творческое мышление.

^ Восьмой способ - сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова.

Практическое применение на уроках всех способов позволяет учителю систематически решать вместе со школьниками лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуются рассуждения, доказательство и конкретное решение. Примеры словарно-орфографической работы:

1) На доске изображено игровое поле:

О

Р

Б

Щ

А

В

А

Т

И


У. Определите новое слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке. Для этого на игровом поле найдите домик с первой буквой искомого слова.

Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


Остальные буквы вы узнаете, если вспомните ходы зайчика и определите направление его движения. Какое слово у вас получилось?

(Подсказка: зайчик прыгает наискосок через дорожку по ходу часовой стрелки.)


Д. Получилось слово товарищ.

У. Что обозначает слово товарищ в сочетании боевой товарищ?

Д. Товарищ - это человек, близкий кому-либо по общей деятельности, условиям жизни, общим взглядам на что-либо.

У. Что обозначает слово товарищ в предложении: «Этот человек - хороший товарищ»?

Д. Товарищ - это надежный человек, способный помочь в трудную минуту, дружески относящийся к кому-либо.

У. Скажите полностью, что обозначает слово товарищ?

Д. Товарищ - это человек, близкий кому-либо по общей деятельности, условиям жизни, общим взглядам, а также дружески относящийся к кому-либо.

У. Найдите слово товарищ в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте ударение. Какую особенность написания вы заметили?

Д. В слове товарищ непроверяемая безударная гласная о.

У. Подчеркните ее, запомните правописание слова товарищ.

Прочитайте написанные на доске пословицы.

Д. ^ Конный пешему не товарищ.

Д. Волк коню. Не товарищ.

У. Определите смысл данных пословиц.

Д. Смысл данных пословиц в том, что люди разного положения, разных взглядов не могут быть близкими.

У. Найдите в этих пословицах сходные по значению слова, которые имеют общую часть.

Д. В этих словах сходные по значению слова конь, конный. Они имеют общую часть кон.

У. Определите тему сегодняшнего урока.

Д. Сегодня мя будем говорить о близких по значению словах, которые имеют общую часть.


2) У. Внимательно посмотрите на это изображение. Мысленно зачеркните непарные согласные по твердости-мягкости, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово?

Ж О Ш Г Ц Ч О Р Щ О Й Д

Д. Это слово огород.

У. Найдите родовое понятие к слову огород.

Д. Огород - это участок земли.

У. Назовите его существенные признаки.

Д. На огороде выращивают овощи.

У. Обычно огород находится недалеко от дома.

Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


Что же такое огород? Дайте полное определение.

Д. Огород - это участок земли для выращивания овощей, который обычно находится недалеко от дома.

У. Найдите слово огород в орфографическом словаре. Напишите его.


Какую особенность в его написании вы заметили?

Д. В слове огород три гласные о.

У. Какая из них ударная?

Д. В слове огород ударная - третья гласная о.

У. Подчеркните безударные гласные о, запомните написание слова огород.


Рациональное использование каждого вышеупомянутого способа является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников. (Приложение 3)


Наиболее приемлемым для изучения нового материала в начальных классах частично-поисковый метод, представляющий собой совместную поисковую деятельность учителя и учащихся по ознакомлению с новым лингвистическим понятием или правилом. Четко сформулированные вопросы учителя чередуются с ответом учащихся таким образом, что в конце рассуждения-поиска ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу. Например, при изучении темы «Большая буква а именах, отчествах, фамилиях» учитель пишет на доске два предложения: «Надя Сергеевна, Олег Серов, Оля Руднева готовили клумбу к посадке цветов. К ним подошла учительница Светлана Петровна». Учитель дает детям задание: «Внимательно прочитайте предложения. Назовите написанные в них имена».

Д. Надя, Олег, Оля, Светлана.

У. С какой буквы написаны имена в предложениях?

Д. Имена написаны с большой буквы.

У. Прочтите имеющееся в одном из предложений отчество.

Д. Петровна.

У. Как написано отчество?

Д. Отчество написано с большой буквы.

У. Найдите и прочтите написанные в предложениях фамилии.

Д. Сергеевна, Серов, Руднева.

У. Как написаны фамилии?

Д. Фамилии написаны с большой буквы.

У. Сформулируйте правило в порядке нашего рассуждения.

Д. Имена, отчества, фамилии пишутся с большой буквы.

В старших классах начальной школы вполне оправданно и результативно применение проблемного метода. Он предлагает создание учителем проблемной ситуации, исследование ее учащимися и формулирование ими вывода.

Создание проблемной ситуации предусматривает несколько уровней: высокий, средний, низкий. Например, при изучении темы «Мягкий знак в конце имен

Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


существительных после шипящих» возможно три уровня. Учитель определяет группы в соответствии с уровнем подготовки детей. (Приложение4)

На четвертом году обучения увеличивается доля самостоятельных действий учащихся. Их роль возрастает как при проведении беседы-рассуждения так и при формулировании вывода и обобщения.

При проведении беседы-рассуждения эффект достигается за счет использования таблиц. Задача детей - по ходу беседы заполнить таблицу таким образом чтобы в конечном счете по ней можно было сформулировать вывод.

Например, в процессе изучения темы «Местоимения 3-го лица» учитель чертит таблицу:


^ Местоимение 3-го лица

Единственное число

Множественное число








Затем организует беседу - рассуждение.


У. Вместо каждого продиктованного мной имени существительного напишите в нужном месте таблицы соответствующее ему местоимение. Посмотрите на таблицу и назовите признак по которому вы будете распределять местоимения.

Д. Мы будем распределять местоимения по числам.

У. Исходные существительные: отец, девочка, звено, дети (ученики заполняют таблицу)

Назовите местоимения которые вы написали.

Д. Он она оно они

У. Местоимения какого лица вы написали?

Д. Мы написали местоимения 3-го лица.

У. Перечислите местоимения 3-го лица единственного числа.

Д. Местоимения 3-го лица единственного числа: он она оно

У. Как изменяются местоимения 3-го лица единственного числа?

Д. Местоимения 3-го лица единственного числа изменяются по родам.

У. Отразите это в таблице.

(Учащиеся вносят дополнения в таблицу)

У. Назовите местоимения 3-го лица множественного числа.

Д. Местоимения 3-го лица множественного числа: они

У. Какое местоимение вы употребите вместо существительного – девочка?

Д. Местоимение она

У. Каким местоимением вы замените слово мальчики?

Д. Местоимением они.

У. Что можете сказать о местоимении 3-го лица множественного числа они?

Д. Местоимение 3-го лица множественного числа они не изменяются по родам.

У. Отразите это в таблице.

(Учащиеся вносят дополнения в таблицу)

Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


^ Местоимения 3-го лица

Единственное число

Множественное число

он

она

оно


они

Изменяются по родам

Не изменяются по родам


Пользуясь таблицей, скажите, как изменяются местоимения 3-го лица?

Использование таблиц такого рода дает возможность значительно повысить роль школьника в качестве субъекта учебной деятельности в самой сложной и наиболее важной части урока, расширяет диапазон применения их поисковой активности. Дети становятся более внимательными и сосредоточенными; совершенствуется их логическое и абстрактное мышление; создается благоприятный эмоциональный фон; прочнее и глубже усваиваются новые знания.

В целом на 4 году обучения постепенно создается атмосфера интеллектуального равноправия, когда ученики в ходе учебного процесса могут проявить свой умственный потенциал. Это, в свою очередь, ставит учителя перед необходимостью интенсифицировать интеллектуальную деятельность ребенка и на следующем структурном этапе урока.


Физкультминутки.

Эффективное стимулирование интеллектуального развития на уроках русского языка обеспечивается за счет проведения физкультминуток.

Например:


1. Я буду называть предложения с однородными членами и без них. Если назову предложение с однородными членами, вы хлопаете. Если услышите предложение без однородных членов, делаете наклон вперед. Постарайтесь сосчитать, сколько предложений с однородными членами будет названо.

На клумбе растут цветы. На клумбе растут астры и розы.

Над полем кружатся насекомые. Над полем кружатся бабочки и стрекозы.

Летом солнце светит и греет. Летом солнце греет.


2. Если я назову существительное, которое отвечает на вопрос кто? – приседают девочки. Если произнесу существительное, отвечающее на вопрос что? - приседают мальчики. Девочки попытаются сосчитать количество существительных, отвечающих на вопрос кто?, мальчики - на вопрос что?

Огонь, рысь, малыш, гараж, кувшинка, тишина, чайка, снежинка, синица, окунь, задача, жизнь.


3. Я буду называть существительные с предлогами с ударными и безударными окончаниями. Если услышите слово с ударным окончанием - приседаете, если с


Щербакова Надежда Ивановна

Учитель начальных классов II категория


безударным - делаете наклон вперед. Постарайтесь сосчитать, сколько слов с безударным окончанием будет произнесено.

У сестры, на дворе, до рощи, в чаще, в лагере, из шерсти, около пристани, в небе, из нефти.


Сколько было названо существительных с безударным окончанием?


4. Я буду называть глаголы в неопределенной форме. Если вы услышите глагол, который отвечает на вопрос что делать?, сгибайте в колене и поднимайте правую ногу. Если я назову глагол, который отвечает на вопрос что сделать?, сгибайте в колене и поднимайте левую ногу.

Гудеть, загудеть, бежать, прибежать, читать, прочитать, сшить, шить, учить, выучить, нарисовать, срисовать, рисовать.


5. Я буду называть глаголы I и II спряжения. Если назову глагол I спряжения, приседают ученики первого ряда. Если произнесу глагол II спряжения, приседают ученики второго ряда. При определении спряжения глаголов пользуйтесь составленной вами схемой.

Идешь, шумишь, поешь, шуршите, звенят, плывут, лежит, цветет, растешь,

горишь, кричишь, говорит.


Закрепление изученного учебного материала.


На этапе урока, который посвящен закреплению изученного материала, существует возможность целенаправленно формировать определенные наборы (комплексы) интеллектуальных качеств и умений учащихся путем специфического подбора и компоновки языкового материала в лексико-орфографических упражнениях. Каждый конкретный тип задания направлен на совершенствование того или иного комплекса интеллектуальных качеств. Таких комплексов в системе более ста. Рассмотрим некоторые из них.


^ Формируемый комплекс качества и умений (вариант 1):


Наблюдательность, внимание, речевые способности, умение сосредотачивать