Реферат: Н. С. Проектная деятельность учащихся в обучении иностранному языку (Из опыта работы): моу «сош №13»; 2009 год- 45 с. Сборник рекомендуется для использования на урок


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №13»




Валеева Н.С. Проектная деятельность учащихся в обучении иностранному языку (Из опыта работы): МОУ «СОШ №13»; 2009 год- 45 с.


Сборник рекомендуется для использования на уроках иностранного языка педагогами общеобразовательных школ. В сборнике представлены материалы по организации проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.


Содержание сборника



Проектное обучение - новая педагогическая технология

Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков?

Особенности предмета «Иностранный язык» и метод проектов.

Основные требования к использованию метода проектов.

Типология проектов.

Метод проектов в решении практических проблем обучения.

Как организовать проектную деятельность учащихся

Роль учителя в организации проектной деятельности.

Проектная деятельность и классно-урочная система.

Персональные или групповые проекты?

«Подводные» камни проектного метода.



Проект на уроке

На каких предметах лучше всего работает метод проектов?

Учебные проекты младших школьников.

Роль родителей в организации проектной деятельности.

Из практики организации проектной деятельности в начальной школе.

Проектные работы в обучении иностранному языку учащихся среднего звена.

Из опыта работы использования метода проектов в среднем звене.

Проекты старших школьников



Презентации POWER POINT и ее возможности при обучении иностранному языку

Использование проектной методики во внеклассной работе по предмету

Рекомендации по организации проектной деятельности школьников

Результаты работы над методической темой

Критерии оценки проектных работ



Содержание приложения


№1 . Структура и циклограмма проекта


№2. Этапы работы над проектом. Степень активности участников проектной деятельности


№3. Памятка для родителей


№4. Примерные темы проектных работ в начальной школе. Образцы проектов.


№5. Картотека проектных работ уч-ся 5-8 классов/выдержки/ и образцы работ.


№6. Картотека проектных работ старших школьников/выдержки/ и образцы работ.


№7. Список мультимедийных материалов кабинета иностранного языка/презентации уч-ся/.


№8. КВН на иностранном языке/разработка/.


№9. Результативность работы над темой.


№10. Анкета учащихся.



Фотоприложение

Электронное приложение

Паспорта проектов



Проектное обучение – новая педагогическая технология

Зачем нужен метод проектов в преподавании

иностранных языков?


Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования, вызванные небывалым скачком научно-технического прогресса, не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Они коснулись и преподавания такой дисциплины, как иностранный зык. За многие годы работы учителем иностранного языка мне удалось познакомиться с разными технологиями обучения этому предмету, отдельные элементы которых я ввела в свою практическую деятельность. Меня, прежде всего, интересовали технологии и дидактические приемы, способствующие развитию творческого мышления уч-ся, виды заданий, стимулирующих их творческую активность. Любой учитель иностранного языка обычной средней школы непременно встретится в практике работы с такой проблемой, как слабая мотивация школьников обучения этому предмету. Вызывали тревогу полное отсутствие интереса к изучению иностранного языка у группы уч-ся с низкими способностями к обучению. Хотелось также найти такие технологии, которые позволили бы применить и развить творческие способности уч-ся, имеющих склонность к изучению предмета, найти возможность использовать их интеллектуальные, творческие и коммуникативные умения и развитое логическое мышление в поисковой и исследовательской работе при овладении иностранным языком.

Лучшие учителя страны в своих печатных публикациях задолго до введения в практику работы школы компьютерных технологий обсуждали вопрос о необходимости личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании. Они говорили о возможности поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности учения, организовать его взаимодействие с другими уч-ся, придать учебному процессу реальную практическую направленность. Одной из педагогических технологий, способной решить эти задачи, называлась и такая технология обучения как «Метод проектов».

Меня, как учителя-предметника, ищущего решения похожих проблем, заинтересовал цикл статей автора Е.С.Полат, опубликованных в журнале «Иностранные языки в школе» в 2000 году. Автор подробно излагает теоретические основы проектной методики, а самое главное, отвечает на вопрос: «Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с учетом специфики предмета?»

Особенности предмета «Иностранный язык» и метод

проектов

Проблемному методу много внимания уделялось ив отечественной дидактике/М.И.Махмутов, И.Я.Лернер/. Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А, главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое, а главное, правильное применение на практике. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика с одной стороны, а с другой разработку проблемы с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.

Данные выкладки могут касаться практически каждого предмета школьной программы. Каковы же особенности предмета «Иностранный язык», которые делают целесообразным обращение к методу проектов?

Прежде всего, учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения, которая может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, как средство межкультурного взаимодействия/Н.Д.Гальскова/. Язык- элемент культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Отсюда следуют методические выводы:

Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения важно предоставить уч-ся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, а язык выступал в функции формирования и формулирования этих мыслей.

Необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но и искать способы включения их в практическое познание особенностей функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность уч-ся. Вот почему целесообразно обращение к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, уч-ся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Наш предмет вносит существенную лепту в общее развитие ребенка. Метод проектов - суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Данный метод может достаточно широко использоваться на любой степени обучения, в том числе и в начальной школе при любой модели обучения.



Основные требования к использованию метода проектов:



Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы.

Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная деятельность уч-ся на уроке или во внеурочное время

Структурирование содержательной части проекта.

Использование исследовательских методов.

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его, а также говорить о циклограмме проведения проекта любого типа/приложение №1/.

В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника. Главное – это сформулировать проблему, над которой уч-ся будут трудиться в процессе работы над темой.

Типология проектов

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево - игровые, информационные, практико-ориентированные.

Рассмотрим каждый из них.

Исследовательские проекты.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обозначение актуальности предмета исследования, обозначения источника информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию. Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

Творческие проекты.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления/газете, сочинении, ролевой игре, видеофильме и т.д./. Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какой-либо статьи, фильма, жизненной ситуации. Это может быть фантастика. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альбома и т.д.

Информационные проекты.

^ Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком либо объекте, явлении, ее анализ и обобщение фактов для широкой аудитории. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, источники информации/средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование и т.д.; способы обработки информации/анализ, обобщение, аргументированные выводы/; результат информационного поиска/статья, реферат, доклад, видео/; презентация.

Ролево - игровые.

В таких проектах структура только намечается и остается открытой дл окончания проекта^ . Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, придуманные самими участниками. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности является ролево-игровая.


Практико-ориентированные проекты.

^ Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников/документ, созданный на основе полученных результатов исследований по экологии, биологии и курсу любого предмета; проект закона; справочный материал; словарь, например обиходной школьной лексики; дизайн дома, квартиры, учебного кабинета и т.п. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

По признаку предметно – содержательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

По количеству участников проекта можно выделить проекты: личностные, парные и групповые.

По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

^ Разумеется, в реальной практике чаще всего приходиться иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проектов имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Все это надо учитывать при разработке проекта.



^ Метод проектов в решении практических проблем обучения

Изучив статьи по изучаемой проблеме в методических журналах и других педагогических изданиях, я пришла к выводу, что метод проектов, кроме всего перечисленного выше, поможет мне преодолеть некоторые трудности, с которыми мне приходиться сталкиваться в практической деятельности, так как:

Проектная методика позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной, а значит, позволяет привлечь к работе слабого ученика, выделив ему в группе посильную часть задания. Кроме этого, он имеет возможность получить помощь от других участников группы/принцип взаимообучаемости/.

Она обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую.

Метод проектов стимулирует самостоятельный поиск уч-ся нужной информации.

Требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим.

Он активизирует все стороны личности школьника: его интеллектуальную сферу и черты характера: целеустремленность, любознательность, настойчивость, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные умения, чувства и эмоции. Что в итоге позволит мне расширить мотивацию уч-ся при изучении предмета и приведет, в сочетании с другими методами, к повышению уровня сформированности знаний, умений, навыков по иностранному языку.



^ Как организовать проектную деятельность учащихся?


1.Роль учителя в организации проектной деятельности


Неоценимую помощь в работе по проектной методике мне оказала, вышедшая в 2005 году книга автора И.С Сергеева «Как организовать проектную деятельность уч-ся». Автор отвечает на вопросы, возникшие у меня в ходе практического введения в урок метода проектов. Первый из них «Какова роль учителя в организации проектной деятельности?»

^ Учитель- руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего, развитой фантазией. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Как именно учителю предстоит создать условия для развития уч-ся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит « прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

Энтузиаст/повышает мотивацию уч-ся/

Специалист/обладает знаниями и умениями в нескольких областях/

Консультант/организатор доступа к ресурсам/

Руководитель/особенно в вопросах планирования времени/

Координатор всего группового процесса

Эксперт/дает четкий анализ результатов выполненного проекта/



Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности уч-ся, работающих над проектом. Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы, от характера отношений в группе и др. /приложение№2/.


2. Проектная деятельность и классно- урочная система

Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность уч-ся с классно- урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным. Практика работы отечественных школ показывает, что проект, действительно не вписывается в урок продолжительностью 40-45 минут. Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока/в таком случае мы имеем «мини-проект»/. Учителю иностранного языка приходится использовать уроки работы над проектом, имеющиеся в календарно – тематическом планировании для консультаций, координирования группового процесса, обсуждения способов преодоления возникающих трудностей и форм презентации проекта, т. к проводить спаренные уроки, особенно в младшем и среднем звене не позволяет специфика предмета. Практика в иноязычной речи вне языкового окружения не должна быть менее 3-х раз в неделю, иначе уч-ся теряют навыки устного общения. Создать же даже «мини- проект» за урок мне представляется проблематичным. В старших классах школы для проектов предлагаются довольно сложные проблемы, требующие работы с дополнительными ресурсами, что даже спаренный урок не дает возможности качественно поработать над проектом. Правда, в соответствии с возрастными особенностями и уровнем сформированности языковых знаний, по отдельным темам программы я практикую подготовку «мини- проектов» в начальных классах на уроке. Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7 уроков, когда в качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока/спаренные/ используются для презентации подготовленных проектов. И все-таки наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются в ходе внеклассной деятельности.


3. Персональные или групповые проекты?

Персональные или групповые проекты: что эффективней? Единой точки зрения на этот счет не существует. Система «Международный бакалавриат» допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов, Е.С.Полат/Москва/, считает, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с «технологией работы в группах сотрудничества».


Преимущества персональных проектов:



План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;

У уч-ся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;

Уч-ся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта -от рождения замысла до итоговой рефлексии;

Формирование у уч-ся важнейших общеучебных умений/исследовательских, презентационных, оценочных/ оказывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;

Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

Каждый уч-ся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;

В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие разные пути решения проблемы; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.



Из опыта работы над проектной методикой хочется отметить, что уч-ся предпочитают разработку персональных проектов. Их основным аргументом при этом является то, что проект, выполняемый во внеурочное время, удобнее готовить одному. Большая часть лучших проектов, разработанных уч-ся с большим творческим потенциалом – это персональные проекты. Частично это объясняется еще и тем, что талант всегда индивидуален, и в любом талантливом человеке присутствует, хотя бы и малая, но доля эгоизма. Но при этом они широко используют все преимущества персональных проектов.


Мне иногда удавалось объединить в группу нескольких уч-ся с творческими способностями, если они поддерживали дружеские отношения во внеучебное время. Широко использую групповые проекты при подготовке «мини-проектов», большая часть которых разрабатывается на уроке при непосредственном руководстве учителя, и, в основном в 3-6-х классах. Это позволяет мне вовлечь в творческую работу наименее активных уч-ся, облегчает формирование у них мотивации изучения иностранного языка. А, самое главное, при слабом владении языковыми навыками они имеют возможность получить помощь у других участников группы, чтобы выполнить свою часть работы.


^ 4. «Подводные камни» проектного метода


Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо учесть проблемные моменты, которые неизбежно возникнут на этом пути. Вот некоторые из них:

Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.

Главная опасность при выполнении исследовательского проекта – его превращение в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь свою точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

При организации системы проектов не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.

Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности. В традиционной системе обучения моральные принципы должны быть поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы – отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения – основываются на действии, они должны быть прожиты.



^ Проект на уроке



На каких предметах лучше всего работает метод проектов?



По своей целевой направленности учебные предметы могут быть поделены на 2 группы.

Первая группа – это предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний и умений уч-ся. Ведущую роль в логике построения образовательного процесса на этих предметах занимает содержание обучения. Систематическое построение учебной программы - условие высокого качества знаний «на выходе» - диктует жесткий отбор форм и методов обучения. В обыденном сознании это «серьезные» предметы, такие как родной язык, литература, история, география, биология, химия, физика, математика. На уроках этой группы метод проектов имеет относительно низкую эффективность, что доказала и мировая, и отечественная практика.

Вторая группа предметов ориентирована на формирование компетентностей/гражданской, информационной, коммуникативной и других/. Эти предметы не так тесно связаны со своей научной основой и носят в значительной степени интегративный и прикладной характер. Кроме того они все тесно связаны с окружающей жизнью, будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. В данную группу предметов входят такие предметы, как: иностранные языки, информатика, изо, технология, граждановедение. Для данных предметов вопрос о том, каких изучать, имеет не меньшую, а большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках данных курсов.

Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проектов как в классно – урочную, так и во внеурочную деятельность уч-ся.



Учебные проекты младших школьников



Сегодня проектная деятельность уч-ся всех классов – неотъемлемый атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем более «облегченный» вариант проектной деятельности предлагается им. Проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результатам. Однако в основе любого проекта лежит идея развития ребенка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной ее самостоятельности и продуктивности.

Действия ученика при осуществлении проектной деятельности можно обозначить так:

Определяет цель своей деятельности;

Открывает новые знания;

Экспериментирует;

Выбирает пути решения возникающих проблем;

Несет ответственность за свою деятельность и т.п.



Следовательно, выполнение проектной деятельности предполагает наличие у школьников определенного набора качеств и умений. Назовем важнейшие из них:

Качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность;

Умения: исследовательские, оценочные, информационные, презентационные и т.д.



Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Достаточно ли развиты у них необходимые навыки и умения? Ответ: конечно же, нет! Участие в определенной деятельности - есть и условие, и результат развития необходимых для выполнения этой деятельности умений и качеств. А формирование необходимых качеств и умений возникает только в процессе выполнения этой деятельности и не может происходить вне ее.

Если мы будем рассматривать младший школьный возраст как необязательный для реализации проектного метода обучения, то окажемся в ситуации, когда у значительной части школьников так и не удастся развить впоследствии названные качества и умения на должном уровне.

Резюмируя сказанное, приходим к следующему выводу. Необходимо вовлекать младших школьников в проектную деятельность на доступном для них уровне, учитывая психологические особенности возраста, уровень развития воображения, самостоятельности, и, конечно, уровень владения иностранным языком. А при организации такой деятельности – подмечать проявление необходимых качеств и умений уч-ся, культивировать их, создавать условия для их развития.



Роль родителей в организации проектной деятельности



Говоря о проектах младших школьников, необходимо иметь в виду, что часто в их учебно-познавательной деятельности участвуют и родители. Привлекать родителей к процессу проектирования младшими школьниками целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы над проектами, - иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при подготовке проекта. Мною была разработана и распространена «Памятка для родителей, чьи дети выполняют проект». Она составлена по такому плану:



Если ваш ребенок участвует в проекте, то какова ваша роль?

Что такое метод проектов/немного теории/?

Каковы этапы выполнения учебного проекта?

Какова возможная роль родителя на каждом этапе выполнения проекта?




Из практики организации проектной деятельности в начальной школе



В нашей школе уч-ся изучают немецкий язык по УМК «Первые шаги» в начальных классах и «Шаги 2,3,4, 5», автор И.Л.Бим, издательство «Просвещение». Он предоставляет широкие возможности для использования метода проектов, предлагая в содержании каждой темы варианты проблемных ситуаций в разделе «Проекты/Projekte,Projekte/».

Уже на начальном этапе обучения языку данный УМК предлагает темы, при прохождении которых уместно использовать проектный метод. Учащимся предлагается участие в краткосрочных проектах, упрощенных по оформлению. Дети с удовольствием рисуют, оформляют фотоальбом, создают коллажи. Этот прием активизирует деятельность уч-ся, так как соответствует их возрастным особенностям и интересам, развивает их творческие способности. Примерные темы проектов в начальной школе, которые я широко применяю в практике своей работы, соответствуют темам школьной программы. Презентацию проектов обычно провожу на заключительном уроке по теме. Организую выставку творческих работ уч-ся, часто предоставляю возможность лучшим уч-ся «защитить» свою работу, рассказав ее содержание на немецком языке/мини – монолог/. Ниже предлагаю разработку проекта, выполненного уч-ся 4 класса по теме: «Мое любимое животное» и образцы лучших проектов уч-ся 3-4-х классов.

Приложение

Тема проекта: « Мое любимое животное»

Тип проекта: практико-ориентированный с элементами творческой деятельности; монопроект; личностный; краткосрочный/мини - проект/.

^ Цели проекта:

Повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

Повышение уровня внутренней мотивации уч-ся к более качественному владению немецким языком;

Повышение уровня самостоятельности уч-ся.



Задачи проекта:

Формировать языковые знания и совершенствовать речевые умения уч-ся по теме «Животные».

Учить уч-ся методам самоорганизации в проведении исследовательской, творческой работы.

Совершенствовать навыки поисковой работы со словарем.



^ Продолжительность проведения: 30 минут урока с использованием домашних заготовок/подбор незнакомых слов в словаре, рисунок или поделка в качестве домашнего задания/.

Оборудование: краски, фломастеры, линейка, клей, цветные карандаши.


^ Ход проекта:



Учащиеся, используя домашние заготовки/рисунки любимых животных, поделки, компьютерные рисунки/ приступают к заключительному этапу подготовки проекта – составлению рассказа о любимом животном.

Используются опорные схемы учебника, помощь учителя. Слабые уч-ся чаще обращаются за помощью, учащиеся с более развитыми речевыми умениями в основном сами справляются с работой.

Рисунки и поделки докрашиваются, обрезаются, устраняются все шероховатости.

Большинство уч-ся к концу урока завершают проект, некоторым разрешается доделать его дома, в основном это те, кто владеет техникой работы на компьютере. Они перепечатывают готовый рассказ, дополняют его рисунками из файлов.

^ Презентация проекта:

На следующем уроке проходит презентация проекта. Уч-ся кратко пересказывают его содержание на немецком языке, используя новую лексику, как результат поисковой работы со словарем и демонстрируют рисунки и поделки.

^ Оценивание проекта:

На первом этапе проект оценивают уч-ся класса. Так как они обладают еще очень скудным речевым запасом, то оценки звучат следующим образом «Хорошо», «Проект разноцветный», «Мне нравиться», «Много картинок» или наоборот даются отрицательные оценки, но очень редко. На втором этапе проект оценивается учителем, комментарии звучат в основном на русском языке, т.к. важно проанализировать ошибки, как в оформлении, так и в содержании, чтобы следующий проект был на ступеньку выше. Все замечания высказываются учителем в очень корректной форме, даже в очень слабых работах нужно найти рациональное зерно, чтобы у уч-ся не появилось стойкое неприятие к проектной деятельности. Лучшие работы помещаются на стенд кабинета или в альбом с лучшими проектными работами.



Проектные работы в обучении иностранному языку

учащихся среднего звена

В настоящее время создана солидная теоретическая основа коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в контексте диалога культур, разработаны и апробированы методические технологии, направленные на реализацию личностно-ориентированного подхода в методике преподавания/И.Л.Бим, Е.И.Пассов, Е.С.Полат, В,В.Сафонова и др./. Среди многообразия новых педагогических технологий особый интерес представляет проектное обучение.

Работу над данной методической темой я начала с введения метода проектов в практику работы именно в среднем звене/5-8 классы/. В 5-8 классах средней школы закладываются основы исследовательской деятельности. На этом этапе можно создавать ситуации, которые позволят уч-ся находить новые темы для исследований. Вовлечение в творческую и исследовательскую деятельность проходит через работу над проектами. Методические комплексы И.Л.Бим/немецкий язык/ и В.П.Кузовлева/английский язык/, по которым я работаю, как уже говорилось выше, предоставляют широкие возможности для использования метода проектов. Они нацелены на формирование у школьников внутреннего мотива речевой деятельности. Таким образом, общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом обучающихся. Важнейшими факторами для этого являются:

Связь идеи проекта с реальной жизнью;

Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех участников;

Ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя.



Из опыта работы использования метода проектов в среднем звене



За 5 лет работы над темой мною обобщены ее результаты в тематических папках кабинета иностранного языка. Там собраны лучшие проекты по разной тематике и типологии. Наиболее удачными, на мой взгляд, является прикладной проект/практико-ориентированный/, с элементами творческой и исследовательской деятельности. Этот тип проекта ориентирован на социальный интерес самих участников проекта. Преобладают, конечно, личностные проекты, о причинах чего упоминалось выше. На последних уТЕМА ПРОЕКТА «Субкультура, которую я хотела бы создать»

2. ^ АВТОР ПРОЕКТА Кулебякина, Дарья Ахметшина Фирюза, английский язык, МОУ «СОШ№13» г. Златоуст Челябинской обл.

3. ВОЗРАСТ ШКОЛЬНИКОВ ученица 10 класса

4. ^ ЦЕЛЬ ПРОЕКТА Привлечь внимание к проблемам молодых; определить значение субкультур в жизни молодого человека; выявить положительные черты каждой из существующих субкультур; создать идеальную субкультуру, объединяющую все эти черты.

5. ^ ЗАДАЧИ ПРОЕКТА Проводить анализ обшественно-политических явлений, происходящих в современном обществе, анализировать выявленные проблемы и находить пути их решения; научить уч-ся самостоятельному поиску информации, формирование представлений об идеальном представителе молодого поколения нашего времени.

6. ^ ТИП ПРОЕКТА: Творческий с элементами исследовательской и информационно-поисковой деятельности; лингво- культурологический; парный; межпредметный; средне продолжительный; в рамках школы

7.^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ филология, английский язык

8.СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА 3 четверть/3 месяца/

9. АННОТАЦИЯ В рамках изучения темы «Проблемы современной молодежи « авторам удалось найти отличительные признаки молодежных субкультур, сконцентрировать внимание на положительных отличиях этих движений и создать идеальную субкультуру. Они представляют ее как идеал современного молодого человека 21 века.

10. ВЫХОД

Проект оформлен в виде коллажа из ярких иллюстраций, подтверждающих наглядно основные тезисы проекта


Приложение № 4

Примерные темы проектных работ в начальной школе

Мой любимый зверь/животное/.

Поздравление с Новым годом и Рождеством/поздравительная открытка/.

Моя детская комната.

Что я делаю в свободное время.

Мое любимое время года.

Маскарад в школе. Моя маскарадная маска.

Поздравление мамы с женским днем/поздравительная открытка/

Поздравление с Пасхой.

Мой день рождения/любимые блюда, занятия, приглашение гостей/.

Моя семья/коллаж о семье/.



Приложение № 5

Выдержки из картотеки проектных работ учащихся 5-8 классов

^ Английский язык

Тема

Вид проекта

Содержание

Цель проекта

/результат/


Продукты.


Моя семья


Школа


Город


Моя Родина


Великобритания


Экологические проблемы


Внешность


Спорт


Квартира


Времена года

еще рефераты
Еще работы по разное
© РОНЛ.орг 2000-2026 По всем вопросам обращаться на эту почту: admin@ronl.org