Реферат: Практическая методика

ПРАКТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА


Содержание этой главы позволит молодому учителю:

- ориентироваться в методических терминах,

- методически грамотно ставить цели урока,

- различать типы уроков,

- строить планы (сценарии) уроков различных типов,

- иметь представление о педагогических технологиях,

- познакомиться с особенностями проектной технологии,

- узнать, как можно использовать в своей практической дея­тельности информационно-коммуникативные технологии.


Методический глоссарий.

Термин

Определение

Урок

Вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, методы и средст­ва обучения

Цель

Заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащими­ся в конце урока

Содержание учебного материала (СУМ)

Фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению учащимися; материальная основа урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность учеников

Метод обучения

Вид деятельности учителя и ученика, обеспечивающий формирование знаний, умений и навыков, необходи­мых для решения учебно-воспитательных задач

Методиче­ский прием

Деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения зна­ний и умений

Форма орга­низации по­знавательной деятельности (ФОПД)

Целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отли­чающихся спецификой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и вы­бором звеньев учебной работы и режимом - времен­ным и пространственным

Фронтальная ФОПД

Одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познава­тельной задачи

Групповая ФОПД

Выполнение познавательной задачи определенной группой учащихся

Коллективная ФОПД

Общение учащихся в процессе обучения в динамиче­ских парах и парах сменного состава

Структура урока

Совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную

действенность



Программа модернизации образования определяет в качестве приоритетного компетентностный подход, основные терминологи­ческие позиции которого приведены в таблице:


Термин

Определение

Компетентно-стный подход

Совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, органи­зации образовательного процесса и оценки образова­тельных результатов. Общие принципы заключаются в следующих положениях:

• Смысл (цель) образования состоит в развитии у обу­чаемых способности решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является соб­ственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидакти­чески адаптированный социальный опыт решения по­знавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса за­ключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познава­тельных, коммуникативных, организационных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащи­мися на определенном этапе обучения. С позиций компетентностного подхода основным непо­средственным результатом образовательной деятельно­сти становится формирование ключевых компетенций

Компетенция

Круг вопросов, в которых данное лицо (учащийся) об­ладает познаниями, опытом (иначе говоря, единицы учебной программы, составляющие как бы анатомию компетентности)

Ключевые компетенции

Совокупность смысловых ориентации, знаний, умений, навыков и опыта деятельности учащегося по отноше­нию к определенному кругу объектов реальной дейст­вительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности

Ценностно-смысловая компетенция

Относится к сфере мировоззрения. Связана с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и по­нимать окружающий мир, осознавать свою роль и предна­значение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих поступков и действий, принимать решения

Общекультур­ная компетен­ция

Круг вопросов национальной и общечеловеческой куль­туры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, культурологические основы семейных, социальных и общественных явлений и традиций

Учебно-позна­вательная

компетенция

Совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, владение способами дея­тельности

Информаци­онная компе­тенция

Умение пользоваться различными источниками инфор­мации и ориентироваться в информационном простран­стве

Коммуника­тивная компе­тенция

Знание способов социального взаимодействия, навыки работы в группе

Социально-трудовая ком­петенция

Владение опытом в сферах гражданско - общественной и социально-трудовой деятельности, в сфере профессио­нального самоопределения

Компендиум личностного совершенство­вания

Освоение способов физического, духовного и интеллек­туального саморазвития, формирование психологиче­ской грамотности

Компетент­ность

Способность действовать в ситуации неопределенности. Комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окру­жающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций


^ Целеполагание в обучающей деятельности учителя.

Проблема целенаправленной деятельности человека была, есть и будет актуальной, ведь как известно: без цели нет управления и нет результата. Что такое цель? Цель - это заранее запланирован­ный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности. Цель является фактором, определяющим способ и характер деятельности, средст­ва ее достижения. По сути дела, значительная часть ошибок, в том числе в обучении, связана с некорректным целеполаганием.

Обратимся к уроку как основной форме деятельности учителя. Урок - это в принципе функционирование процессов целеполагания и целеосуществления.

Целеполагание - это, по определению Ю. А. Конаржевского, «процесс формулирования цели, процесс ее развертывания». Целеполагание как логико-конструктивная операция представляет собой следующий алгоритм:

- анализ обстановки (учебной ситуации);

- учет соответствующих нормативных документов;

- установление на этой основе потребностей и интересов, под­лежащих удовлетворению;

- выяснение имеющихся для этого ресурсов;

- выбор тех из них, которые наиболее эффективны и техноло­гичны;

- формулировка цели.

Как видим, цель не возникает стихийно, она подготовлена сложным аналитическим процессом. Нечеткое следование алго­ритму целеполагания приводит к риску формулирования не тех це­лей, а значит, не тех результатов.

Целеосуществление - «это процесс, в ходе которого цель из внутренней цели человека переходит в свое следствие - в фактиче­ское поведение человека, в ходе которого и формируется тот или иной конечный результат его деятельности» (Ю. А. Конаржевский).

Таким образом, задача учителя состоит в том, чтобы методиче­ски корректно сформулировать цель урока и спроектировать сред­ства ее достижения.

На уроке, как правило, учитель работает с целью в трех ее ас­пектах: познавательном, воспитательном и развивающем. Рассмот­рим таблицу, в которой представлены особенности познавательно­го, воспитательного и развивающего аспектов цели:



Познавательный

(обучающий) аспект цели

^ Развивающий аспект цели

Воспитывающий аспект цели

1

2

3

- Обучение каждого ученика самостоятель­но добывать знания.

- Формирование уме­ний обеспечивающие успешное выполнение деятельности

-Формирование навы­ков (действия, доведен­ные до автоматизма)

-Развитие речи как по­казателя интеллектуаль­ного и общего развития ученика.

- Развитие мышления.

- Развитие сенсорной сферы (глазомер, ори­ентация в пространстве и во времени, точность различения цвета, фор­мы, звуков).

Нравственные объек­ты, с которыми уче­ник вступает во взаимодействие на уроке: - «Другие люди», т. е. учитель, уча­щиеся, в общении с которым и формируются нравственные качества личности.




- Развитие двигательной сферы (моторика мелких мышц, управление свои­ми двигательными дейст­виями)

- «Я», т. е. отноше­ние к самому себе.

- «Общество и кол­лектив»

Важно! При плани­ровании обучающей цели формулировать ее через ожидаемый результат учащихся

Важно! Один и тот же развивающий аспект цели целесообразно формулировать для не­скольких уроков, а ино­гда и для уроков целой темы, ведь развитие уче­ника всегда медленнее, чем его обучение

Важно! Кредо обучающей деятель­ности учителя - вос­питывающее обуче­ние


Молодому учителю на заметку! Алгоритм анализа цели урока:

- определить краткость, четкость и простоту формулировки цели;

- определить, заложен ли в формулировке конечный результат, т. е. диагностична ли цель;

- определить, чем вызвана постановка цели: требованиями учебной программы, интересом учащихся и т. д.;

- какова связь цели с темой урока, т. е. перспективна ли цель;

- определить степень осознанности учителем цели;

- выяснить реальность достижения цели;

- определить соотносимость цели, содержания учебного мате­риала, методов обучения и форм организации познавательной дея­тельности на уроке;

- определить отсутствие (наличие) разрыва между целью и ре­зультатом.

Учителю в повседневной практике приходится проводить уро­ки разных типов: уроки усвоения нового материала, уроки закреп­ления нового материала, уроки систематизации и обобщения учеб­ного материала, уроки проверки и оценки знаний, комбинирован­ные уроки и т. д.


Как формулировать цели уроков разных типов?


Тип урока

Примеры формулирования целей

Урок знакомства с новым учебным материалом

-учащиеся должны иметь представление о...

- учащиеся должны иметь общее понятие о...

- учащиеся должны распознавать...

Урок усвоения нового материала

- учащиеся должны понимать содержание...

-учащиеся должны ориентироваться в причинно-следственных связях...

- учащиеся должны уметь выявлять закономерности...

Урок формирова­ния новых умений

- учащиеся должны уметь применить знания в стан­дартной ситуации

-учащиеся должны уметь самостоятельно выпол­нить задание...

- учащиеся должны уметь раскрыть способ выполнения задания…

Урок закрепления нового материала

- учащиеся должны знать...

- учащиеся должны уметь (решить, провести анализ, сформулировать)

- учащиеся должны уметь воспроизводить получен­ные знания...

Урок системати­зации и обобще­ния учебного ма­териала

-учащиеся должны знать...

- учащиеся должны уметь систематизировать учеб­ный материал...

Урок проверки и оценки знаний

В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень)

-учащиеся должны уметь узнавать при внешней опоре... -учащиеся должны уметь воспроизводить по образцу...

- учащиеся должны уметь воспроизводить по пред­ложенному алгоритму...

-учащиеся должны уметь осуществлять перенос знаний в измененную ситуацию...

- учащиеся должны владеть компетенцией...


Ошибки при формулировании цели урока:

Суть ошибки

Как нельзя формулировать

Подмена цели содержанием

«Познакомить учащихся с... »

Подмена цели методом обучения

«Рассказать учащимся о...» «Показать учащимся...»

Подмена цели процессом деятель­ности

«Учащиеся решают задачи по теме...» «Учащиеся выполняют работу...»



^ Комбинированный урок.


Комбинированный урок является наиболее распространенным типом урока. В практике работы современной школы, несмотря на все инновационные тенденции, около 50-60 % уроков - комбини­рованные. На них за 40—45 мин учебного времени происходит и проверка домашнего задания, и опрос учащихся, и усвоение новых знаний и способов деятельности, и контроль ЗУН (знаний, умений, навыков). Российский психолог Л. М. Фридман как-то подсчитал, что, комбинируя этапы урока, можно составлять 13692 варианта комбинированного урока. Классический комбинированный урок (по Ю. А. Конаржевскому) имеет следующую структуру:


Этапы

Содержание

^ Варианты действий

Организа­ционный

- приветствие;

- определение отсутствующих;

- проверка готовности к уроку;

- организация внимания




Проверка домашнего задания

-выявление факта выполнения домашнего задания классом;

- выяснение причин; исправление ошибок

-самопроверка по ключу;

- взаимопроверка;

- фронтальная проверка;

- программированный опрос;

- групповая работа

Всесторон­ней провер­ки знаний

- проверка объема и качества усвоения материала отдельны­ми учениками;

- проверка образа мышления отвечающих учеников;

- проверка сформированности ОУУН;

-организация учебной деятель­ности всего класса во время отве­та отдельного ученика;

- комментирование ответов учащихся

-устный фронтальный опрос на уровне репро­дукции;

-тестирование;

- индивидуальный опрос;

- создание нестандарт­ных ситуаций в исполь­зовании знаний;

- дискуссия

Подготовка учащихся к активному и созна­тельному усвоению нового ма­териала

- сообщение темы изучения;

-формирование совместно с учащимися цели и задачи изу­чения нового материала;

- показ практической значимо­сти новой темы, мотивация учащихся к ее усвоению;

- постановка учебной проблемы

- адекватное Целеполагание;

- проблемное задание;

- эвристический вопрос;

- выдвижение гипотезы;

- познавательная задача

Усвоение новых зна­ний

- организация внимания;

- организация процесса вос­приятия, осознания, осмысле­ния, первичного обобщения и систематизации нового учеб­ного материала;

- в ходе освоения нового ма­териала обучать собственной деятельности по изучению содержания, умениям и навы­кам рационально учиться

- сущность обучения не в изложении материала, а в изучении его уч-ся под руководством учителя;

- МО по характеру позна­вательной деятельности учащихся:

• объяснительно-иллюст­ративный;

• проблемный;

• проблемно-поисковый;

• наглядный. - МО по стратегии взаи­модействия Т и С:

• изложение;

• беседа;

• лекция;

• самостоятельная работа.

- групповая и коллектив­ная ОПД;

- словарная работа

Закрепле­ние новых знаний

- закрепление знаний на уровне репродукции; - углубление осмысления учащимися учебного мате­риала, проверка понимания сущности новых понятий; - закрепление в нестандарт­ных ситуациях

- тестовые задания;

- проблемные вопросы;

- дифференцированные задания;

- вопросы от противного;

- выделение главного в теме

Информа­ция уча­щимся о домашнем задании, инструкции по его вы­полнению

- подведение итогов урока;

- мотивирование домашнего задания;

- подробный, но сжатый ин­структаж по выполнению до­машнего задания;

- проверка, как учащиеся по­няли содержание работы

- выполнение этапа в пре­делах урока; - дифференцированные задания;

- индивидуальные зада­ния;

- добровольные задания как воспитательное сред­ство


^ Схема урока усвоения нового материала:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;

- этап освоения новых знаний;

- этап закрепления новых знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструк­таж по его выполнению.

^ Схема урока закрепления изучаемого материала:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;

- этап закрепления знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструк­таж по его выполнению.

^ Схема урока повторения:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;

- этап повторения;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструк­таж по его выполнению.

^ Урок систематизации и обобщения изученного материала:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний; -этап обобщения и систематизации изученного;

- этап информации учащихся о домашнем задании и инструк­таж по его выполнению.

^ Урок проверки и оценки знаний:

- организационный этап;

- этап подготовки учащихся к усвоению новых знаний;

- этап всесторонней проверки знаний;

- этап информации учащихся о домашнем задании. Независимо от типа урока молодому учителю полезно овладеть

разработанными практиками.

Алгоритм подготовки к уроку.

1. Определить и сформулировать тему урока.

2. Определить место данного урока в системе уроков.

3. Определить и сформулировать целевые установки для себя и в действиях учащихся.

4. Спланировать учебный материал:

- отобрать содержание учебного материала по теме;

- определить уровень его усвоения учащимися (знакомство ре­продуктивный, творческий);

- выявить связи данного учебного материала с другими пред­метами;

- определить целесообразность использования дополнительной литературы.

5. Подобрать учебные задания, исходя из планируемого уровня усвоения учебного материала учащимися в соответствии с принци­пом «от простого к сложному»:

• задания на узнавание нового материала;

• задания на его воспроизведение;

• на применение в знакомой ситуации;

• на применение в измененной ситуации;

• на применение на творческом уровне.

6. Сгруппировать отобранный материал, определить последова­тельность его предъявления.

7. Найти адекватные целям и содержанию учебного материала методы обучения и формы организации деятельности учащихся

8. Спланировать контроль за деятельностью учащихся, ответив себе на вопросы:

-что контролировать;

- как контролировать;

- как использовать результаты контроля.

9. Подготовить оборудование для урока: учебно-наглядные по­собия, аудио- и видеоматериалы, приборы и т. д. Особое внимание уделить роли классной доски (что и как на ней разместить).

10. Продумать формы подведения итогов урока.

11. Продумать домашнее задание и инструктаж по его выпол­нению.


Процесс самостоятельного конструирования урока в общем ви­де можно представить себе как установление связей между его эта­пами. Ниже приводится карта конструирования урока (учебного занятия), разработанная Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко.


^ Карта конструирования урока (учебного занятия)


Образовательные

задачи этапа урока

Содержание этапа

Показатели

выполнения образовательных

задач этапа.

Условия выполнения

образовательных

задач этапа

Возможные методы и приемы обучения

1

2

3

4

5

^ 1. Организационный этап

- Приветствие, фиксация отсутст­вующих; - проверка подго­товленности уча­щихся к учебному занятию;

- проверка подго­товленности клас­сного помещения к занятию;

- организация внимания школь­ника;

- раскрытие об­щей цели урока и плана его прове­дения






- Доброжелательный настрой учителя и уча­щихся;

- кратковременность этапа;

- полная готовность класса

к уроку;

-быстрое включение

учащихся в деловой ритм;

- формулирование це­левых установок урока и плана

работы

- Собранность учителя; - последовательность в предъявлении требований; - использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание учащихся к теме урока;

- спокойная и уверенная манера держаться при появ­лении в классе;

- отсутствие многословия

1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу с вами!» «Хо­рошего вам настроения».

2. «Ладошка к ладошке».

3. Рапортичка (определение отсутствующих).

4. Приветствие учеников, которые после долгого от­сутствия появились в классе

^ 2. Этап проверки выполнения домашнего задания

I. Установить

правильность,

полноту и осоз­нанность выпол­нения домашних заданий всеми (большинством учащихся).

2. Выявить пробе­лы в знаниях и способах деятель­ности учащихся и определить при­чины их возник­новения.

3. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

1. Выяснение степени усвоения учащимися

заданного учебного материала (выявление знаний о фактах, по­нятиях, законах, свойствах, правилах, теориях, следствиях из теорий, способов действий (умений). 2. Выяснение причин невыполнения до­машнего задания от­дельными учениками.

3. Определение ти­пичных недостатков в знаниях и способах действий учащихся и причин их появле­ния.

4. Ликвидация обна­руженных недостат­ков

- Проверка учителем за короткий промежуток

времени знаний и спо­собов действий уча­щихся, установление пробелов

в их усвоении (5-7 минут); обнаружение причин невыполнения домаш­них заданий отдельны­ми

учащимися и приня­тие мер

для их ликви­дации;

- оптимальность соче­тания контроля учите­ля, взаимоконтроля и

самоконтроля учащихся

- Использование учителем системы приемов, позволяющих определить уровень выполнения домашних зада­ний большинством учащихся;

- использование различных 1 форм контроля в зависимо­сти от содержания, вида и цели домашнего задания, а также в зависимости от от­ношения учащихся конкрет­ного класса к выполнению домашней работы;

- создание содержательных и организационных условий формирования осознанности у школьников связи выпол­нения их домашней работы с результатами своего обуче­ния вообще;

- постановка требования перед учащимися не только знаний фактов и отдельных понятий, но и знаний спосо­бов действий, связей между отдельными компонентами структуры предметного зна­ния (факты - понятия - зако­ны - теория - следствия -приложения)



1. Тестовые задания (задания закрытой и открытой форм,

задания на соответствие и установление правильной последовательности). 2. Выполнение учащимися заданий, подобных домаш­ним упражнениям. 3. Постановка дополнитель­ных вопросов. 4. Проверка домашних зада­ний под копирку. 5. Обращение к учащимся с просьбой продолжить ответ ученика, находящегося у доски. 6. Вызов к доске нескольких учащихся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана. 7. Разноуровневые самостоя­тельные работы. 8. Метод обучения с опорой на ошибки. 9. «Торт решений» (фиксация своих затруднений). 10. «Гирлянда ассоциаций». П. «Кубики».

^ 3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе

1. Обеспечить мотивацию уче­ния школьников, принятие ими целей урока.

2. Актуализация субъектного опы­та учащиеся (лич­ностных смыслов, опорных знаний и способов дейст­вий, ценностных отношений)

- Сообщение темы учебного занятия;

- формулирование целей урока вместе с учащимися;

- показ социальной и практической значи­мости изучаемого материала;

- постановка перед учащимися учебной проблемы;

- актуализация субъ­ектного опыта уча­щихся

- Готовность учащихся к активной учебно-по­знавательной деятель­ности;

- формулировка целей урока вместе с учащи­мися;

- вариативность прие­мов сообщения темы и целей урока;

- преемственность и перспективность в по­становке целей урока;

- формулировка целей урока в действиях уча­щихся; - понимание учащими­ся социальной и прак­тической ценности изу­чаемого материала;

- сообщение ученикам не только темы урока (его содержания), но и целей, форм организа­ции их деятельности

- Предварительное обдумы­вание учителем формулиров­ки цели, задач, социальной и практической значимости для учащихся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане; - умение учителя формули­ровать цели урока в действи­ях учащихся;

- владение многообразием приемов формирования социально-ценностных от­ношений учащихся к объек­там окружающей действи­тельности;

- использование учителем многообразных приемов ак­туализации знаний и спосо­бов действий, обеспечиваю­щих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного пред­мета;

- умение учителя представ­лять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем;

-сформированность у школь­ников понимания, что без чет­ко поставленной цели трудно оценить результат их учеб­ной деятельности на уроке;

- отражение в целях урока не только знаний и умений, которые должны усвоить учащиеся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы учащихся, их ин­теллектуальной, исследова­тельской, коммуникативной культуры, а также культуры учения;

- ознакомление сначала с явлениями природы.



1. Объяснение учащимся целей урока одновременно с сообщением темы.

2. Сообщение цели в виде проблемного задания.

3. Сообщение цели в виде эвристического вопроса.

4. Указание целей на специ­альном стенде «Что сегодня на уроке?».

5. Использование технологи­ческой карты.

6. Ассоциативный ряд.

7. Использование результа­тов предварительного социо­логического опроса.

8. Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др.

9. Постановка целей через показ конечных результатов.

10. Постановка целей по­средством опоры на последо­вательность изучения мате­риала.

11. Составление карт мысле-деятелыюсти.

12. Устный счет, математи­ческий диктант.

13. Метод целесообразных задач.

14. «Нарисуй картину».

15. Мозговая атака.

16. Постановка привлека­тельной цели.

17. В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом.

18. Дополнение реальной ситуации фантастикой.









1.Обеспечить вос­приятие, осмыс­ление и первичное запоминание учащимися изучаемо­го материала;

- существенных признаков поня­тий, законов, тео­рий и др.;

- правил и постро­енных на их осно­ве алгоритмов.

2. Содействовать усвоению учащи­мися способов, средств, которые привели к опреде­ленному выводу (обобщению).

Создать содер­жательные и ор­ганизационные условия усвоения учащимися мето­дики воспроизве­дения изучаемого материала



-Организация вни­мания учащихся; - сообщение основ­ной идеи изучаемого

материала (принципа, правила, закона и др.);

- обеспечение осмыс­ления метода иссле­дования изучаемых знаний, способов и средств, которые при­вели к сделанным выводам;

- обеспечение усвое­ния методики воспро­изведения изучаемого материала (с чего и как начинать, из чего исходить, к чему пе­реходить и как аргу­ментировать выводы)



-Максимальное ис­пользование самостоя­тельности учащихся в добывании знаний и

овладении способами действий;

- если учитель исполь­зовал метод рассказа, лекции, объяснения, самостоятельной рабо­ты учащихся по учеб­нику и дополнительной литературе, то показа­телем выполнения ди­дактической задачи может служить качест­во (правильность, пол­нота, осознанность, действенность, систе­матичность) ответов учащихся на после­дующих этапах урока; - при использовании метода эвристической беседы, самостоятель­ной работы учащихся в сочетании с методом беседы, компьютеров и программированных учебников, модулей показателем эффектив­ности усвоения школь­никами знаний и спосо-

бов действий является правильность и осоз­нанность ответов в процессе беседы и вы­полнения заданий в модулях, а также ак­тивное участие класса в подведении итогов бе­седы или самостоятель­ной работы





-Полное и точное определе­ние ведущих признаков изу­чаемых познавательных объ­ектов;

- включение в содержание изучаемого материала субъ­ектного опыта учащихся;

-учет индивидуальных спо­собов проработки учащимися изучаемого материала; - подача материала логиче­ски завершенными частями, блоками;

- реализация дифференциро­ванного подхода в процессе изложения нового материала;

- осуществление этапа по­средством создания ситуа­ций, в которых ученик явля­ется субъектом деятельности;

- обеспечение вариативности взаимодействия учителя с учащимися (экстроактивный, интроактивный и интерак­тивный режимы);

- ориентация в процессе изло­жения нового материала на структуру предметного зна­ния, а не на объем информации,

- включение в содержание проблем человека и его дея­тельности, механизмов по­знания;

- выделение и поддержка тонкости жизненных наблю­дений учащихся;

- «сталкивание» ученика с проблемами, решения кото­рых лежат за пределами изу­чаемого курса;

- создание условий для ос­воения учащимися знаний преимущественно в форме



1. Работа с определением вводимых понятий {родовое слово + видовые признаки).

аналогий как способа вклю­чения в содержание субъект­ного опыта учащихся.

3. Представление основного материала одновременно в словесной, знаковосимволи-ческой формах.

4. Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах.

5. Экстроактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение).

6. Интроактивный режим (модульное обучение, про­блемно-модульное, програм­мированное, компьютерное обучение как формы самосто­ятельной работы учащихся).

7. Интерактивный режим (проблемное обучение, адап­тивное обучение, коллектив­ные способы обучения, про­ектное обучение).

8. Построение структурнологических схем изучаемого материала.

9. Генетический метод обучения (посредством показа логики возникновения поня­тия в науке или практической деятельности).

10. Метод целесообразных задач.

11. Метод информационной накачки.

12. Обучение на концепту­альной основе.

^ 5. Этап первичной проверки понимания изученного

1. Установить пра­вильность и осоз­нанность изучен­ного материала. 2. Выявить пробе­лы первичного осмысления изу­ченного материа­ла, неверные представления учащихся. 3. Провести кор­рекцию выявлен­ных пробелов в осмыслении уча­щимися изученно­го материала.

Проверка учителем понимания учащими­ся того, что является сущностью основного содержания; - проверка полноты и осознанности усвое­ния учащимися новых знаний и способов действий; - выявление пробелов первичного осмысле­ния учащимися изу­ченного материала; - ликвидация неясно­стей осмысления учащимися изученно­го материала

- Правильность и осоз­нанность основного содержания изученного материала большинст­вом учащихся репро­дуктивного (минималь­ного) и конструктивно­го (общего) уровней; - привлечение класса к дополнению и коррек­тировке ответов уча­щихся; - устранение пробелов в понимании учащими­ся нового материала или нацеливание на их устранение на после­дующих этапах урока

- Постановка учителем во­просов репродуктивного характера, а также много­функциональных вопросов, требующих мыслительной активности учащихся; - постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика

1. Ассоциативный ряд.

2. «Пчелиный улей».

3. Опорный текст.

4. Использование заданий на узнавание учащимися изу­ченных познавательных объ­ектов.

5. «Опрос эксперта».

6. Подготовка учащимися своих примеров по новому материалу.

7. «Мудрые совы».

^ 6. Этап закрепления новых знаний и способов действий

1. Обеспечить закрепление в

памяти учащихся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятель­ной работы по но­вому материалу. 2. Обеспечить в ходе закрепления повышение уров­ня осмысления изученного мате­риала, глубины его понимания

- Организация дея­тельности учащихся по воспроизведению существенных при­знаков изученных познавательных объ­ектов; - организация дея­тельности учащихся по отработке изучен­ных знаний и спосо­бов действий посред­ством их применения в ситуациях по образ­цу и измененных си­туациях; - закрепление мето­дики изучения нового материала; - закрепление методи­ки ответа при очеред­ной проверке знаний; - отработка логики алгоритма изученных правил

- Умения учащихся соотносить между со­бой факты, понятия, правила и идеи (струк­тура знания); - умения учащихся распознавать и воспро­изводить изученные по­знавательные объекты; - умения воспроизво­дить алгоритмы и поль­зоваться ими в стан­дартных и измененных ситуациях; - прочность знаний учащихся

- Использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в изме­ненной ситуации); - использование разнообраз­ных методов и форм закреп­ления знаний и способов действий учащихся; - использование вопросов, требующих интеллектуаль­ной активности, самостоя­тельной мыслительной дея­тельности; - обеспечение дозированной помощи учащимся



. Использование на уроке взаимообратных задач.

2. Составление карты мысле-деятельности.

3. «Опрос эксперта».

4. «Разбери слово по буквам».

5. Вопросно-ответное обще­ние.

6. «Высокопоставленный дилетант».

7. Структурная модель.

8. «Что было бы, если... (че­ловечество не знало...)».

9. «Придумай свои задания».

10. Интеллектуальный мара­фон

^ 7.Этап применения знаний и способов действий

1. Обеспечить

усвоение учащи­мися знаний и способов дейст­вий на уровне применения их в разнообразных ситуациях. 2. Обеспечить формирование у учащихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях

- Организация дея­тельности учащихся по применению зна­ний в измененных и новых ситуациях

- Правильность, полно­та, осознанность, дей­ственность знаний уча­щихся; - самостоятельность учащихся в выполнении заданий; - углубление знаний и способов действий учащихся

- Использование системы заданий, предусматриваю­щих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности учащихся в их выполнении; - использование разнообраз­ных методов и форм органи­зации деятельности учащих­ся по применению знаний в разнообразных ситуациях; - использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата; - стимулирование учащихся к использованию разнооб­разных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить непра­вильный ответ; - поощрение стремления уче­ника предлагать свой способ работы (решения задачи); - применение заданий, по­зволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символи­ческую); - использование открытых

задач.

1. Разноуровневые са