Реферат: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики»

МОУ Старорачейская средняя общеобразовательная школа


Методическая разработка


Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики»


Учитель математики:

Дудина В.И.


2008 год

Содержание: стр.


Актуализация темы «Развитие познавательной

активности учащихся».


Активизация познавательной деятельности учащихся на

уроках математики.


Методы формирования познавательного интереса учащихся.




Методы стимулирования долга и ответственности.




Методы контроля и самоконтроля.




Система работы учителя по решению проблемы воспитания познавательной деятельности учащихся.




Личностно – ориентированный урок математики в 6 классе по теме «Проценты. Решение задач». Проблема: «Жить или курить?».




Интегрированный урок в 11 классе. Математика и физика. Тема урока: «Логарифмическая функция и ее приложения».




Использование ИКТ в организации проектной деятельности. Урок алгебры в 10 классе. Тема: «Решение квадратных уравнений с параметрами».




Интеллектуальная игра для старшеклассников.



4. Заключение.


1 Введение

Актуализация темы: «Воспитание познавательной деятельности на уроках математики».


Успехи в учении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, от наличия стимулов к усвоению знаний, формированию умений и навыков к приобретению определённых качеств личности. К.Д.Ушинский в работе «Человек как предмет воспитания» активность рассматривал как мыслительную способность присущую человеку от природы. Однако чтобы эта способность имела практическое применение, необходимо воспитать у учащихся стремление к активному и сознательному восприятию сообщаемых знаний. Побуждение учащегося к учению является сложной стороной учебного процесса, поскольку оно затрачивает его личные мотивы. По определению советских дидактиков и психологов под мотивами деятельности понимается всё то, что побуждает человека к сознательной деятельности, направленной на удовлетворение тех или иных потребностей. Наличие способностей не является гарантией успехов ребёнка, так как при отсутствии мотивации ребёнок не будет включаться в учебную деятельность. В случае дефицита мотивации имеющие задатки не превращаются в способности, а интеллектуальное и личностное развитие идёт гораздо медленнее, чем могло бы при более благоприятных условиях. Такие условия должны обеспечивать самостоятельное стремление ребёнка к развитию, которое, в конечном счете, становится личной потребностью в новых знаниях, умениях и навыках. В обучении и воспитании детей имеются значительные резервы, но на практике они не полностью используются из за недостаточной мотивации. На практике бывает недостаточная мотивация. Почему:

1) до конца не известны все мотивы, в силу которых дети разного возраста с различными индивидуальными особенностями включаются в учение.

2) Не всегда догадываемся, что для ребёнка действительно значимо и может по настоящему мотивировать их в учение.

3) Среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребёнка, может не представлять интереса для другого.

4) Мотивация является ситуационно изменчивой. То, что в одних ситуациях подходит мотивация, а в других нет. Надо научиться воздействовать на мотивацию и свести к минимуму факторы, снижающие мотивацию.

^ 2 Активизация познавательной деятельности на уроках математики

2.1 Методы организации учебно-познавательной деятельности.


Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и ученика, направленные на решение задач обучения. Методы делятся на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы ученика (упражнения, самостоятельная работа).

По источнику получения методы делятся

1)Словесные методы (источником знания является слово).

2)Наглядные (источником знаний являются наблюдаемые предметы, наглядные пособия).

3)Практические (выполняют практические действия). Словесные: объяснение, рассказ, беседа. Беседа имеет следующие преимущества: активизирует учебно-познавательную деятельность ученика, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу. Недостатки: требует много времени, содержит элементы риска (неправильные ответы воспринимаются другими учениками).

^ Учебная дискуссия – стимулирует познавательные интересы, вовлекает учащихся в активное обсуждение.

Лекция – применяется при блочном изучении темы, в старших классах занимает почти весь урок, обеспечивает законченность и целостность.

^ Работа с учебником и книгой (конспектирование, составление плана).

Наглядные. К средствам наглядности относят: объекты, с которыми учащиеся знакомятся в ходе демонстрации учителя, специально изготовленные плакаты, схемы, геометрические фигуры, демонстрационные приборы и модели, технические средства наглядности – кино, диафильмы, диапозитивы, компьютер.

Практические: упражнения, лабораторные работы.

^ Проблемно-поисковые методы обучения. Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач, разрешая которые под руководством учителя, они активно усваивают новые знания. Учитель создает проблемную ситуацию.

^ Логические методы обучения: индуктивный и дедуктивный. Путем индуктивных рассуждений идет познание исследовательского характера. Дедуктивный метод – метод учебного анализа, учебного синтеза, аналогии, сравнения, обобщения, конкретизации.

Методы можно делить в зависимости от характера познавательной

деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала на

1)Объяснительно-иллюстративные (учитель сообщает знания в готовом виде, а ученики воспринимают их, осознают и фиксируют в памяти)

2) Репродуктивные (учитель не только сообщает знания, но и объясняет их, показывает путь, а ученики сознательно усваивают, понимают и запоминают)

3) Проблемное изложение (учитель ставит проблему и сам показывает, как ее решить, а ученики – наблюдатели хода решения)

4) Частично-поисковые (учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска)

5) Исследовательские (учитель управляет процессом, обеспечивает творческое применение знаний).

Таким образом, согласно этой классификации методы обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности.

^ 2.2 Методы стимулирования долга и ответственности.


Разъяснение общественной значимости учения. Для этого ученикам необходимо показать роль науки как движущей силы.

^ Разъяснение личной значимости учения. Учителю постоянно приходится сталкиваться с данной проблемой, а тем более учителю математики. При разъяснении личной значимости особенно трудно беседовать с учащимися, не проявляющими интерес к предмету, с теми, кто не планирует дальнейшее обучение. А без знаний основ математики сейчас просто нельзя быть грамотным человеком и шагать в ногу со временем.

^ Метод предъявления учебных требований. Он применяется при разъяснении ученикам правил поведения, правил внутреннего распорядка, прав и обязанностей школьников.

^ Метод поощрения и наказания. Все мотивы и интересы сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств, а наказания предотвращают возникновение отрицательных. Если на практике применяются только поощрения, и игнорируются наказания, то у ребенка наряду с положительными качествами, могут возникнуть и развиться отрицательные. Если же применять только наказания, то это может привести к предотвращению появления у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем – и к недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, с одной стороны открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой – препятствует возникновению отрицательных. Для психического развития ребенка одинаково важна стимулирующая роль и поощрений и наказаний: поощрения служат развитию положительных качеств, а наказания – исправлению отрицательных. Соотношения между теми и другими на практике должно изменяться в зависимости от задач обучения и воспитания. При приобретении новых знаний, умений и навыков предпочтение следует отдавать поощрениям, а наказания свести к минимуму. Если надо исправлять недостатки, которые ребенок не осознает или не желает исправлять, более того, сопротивляется этому, то разумно применять наказания. При низкой самооценке, при неуверенности ребенка в себе и неверии в успех должны доминировать поощрения. При завышенной самооценке, чрезмерной самоуверенности, следует пользоваться наказаниями. Соотношения между ними меняются с возрастом. В подростковом возрасте обращение должно быть более строгим.

Метод поощрения и наказания стимулирует учебно – познавательную деятельность учеников. К поощрения можно отнести: поощрение оценкой, создание ситуаций успеха путем подбора специальных задач; привлечение учащихся в качестве помощника учителя, поощрения по итогам общественных смотров, привлечение хорошо успевающих учеников в качестве консультантов для оказания помощи отстающим в учебе, награждение грамотами. Учебные порицания применяются путем устных замечаний на уроках, записью, а дневнике, указанием на ошибки и требованием дополнительно работать над их устранением.

Отметка является педагогическим стимулом. Хорошая оценка является поощрением, а плохая наказанием (на один балл выше или ниже той, которую он в основном имеет, действует наибольшей силой).

Педагогическая оценка как средство стимулирования. Она гораздо шире по своему содержанию, чем просто оценка. Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей.

Доброжелательное внимание к человеку. Человеку всегда приятно, когда он вызывает к себе интерес со стороны окружающих людей. Это означает, что его ценят и когда на человека не обращают внимание, когда его как бы не замечают, то это вызывает у него неприятное чувство. Педагог должен обращать внимание на всех, проявлять ко всем интерес.

Одобрение – оценка действий и поступков, словесное высказывание.

Поддержка.

Награда.

Задача преподавателя состоит в том, чтобы наиболее рационально выбрать методы стимулирования и найти удачное сочетание их с методами организации учебных действий по усвоению нового содержания обучения.

^ 2.3 Методы контроля и самоконтроля.

Контроль является неотъемлемым элементом учебного процесса. Контроль выполняет все основные функции учебного процесса; образовательную, воспитательную и развивающую.

В педагогике сформировались следующие требования к контролю; полнота и всесторонность, систематичность и объективность, дифференцированный подход к учащимся.

Устный контроль осуществляется путём индивидуального и фронтального опросов. Типичные ошибки устного контроля; не всегда преподаватель обеспечивает полноту контроля, затрачивает очень много времени; на контроль выносится все содержимое материала без выделения главных элементов. При контроле очень полезно привлекать учащихся к корректировке ответов других ребят; хорошо, если сами ученики задают вопросы по той или иной теме.

Виды устного контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, собеседование, экзамен. Письменный контроль подразумевает проведение контрольных и самостоятельных работ: письменных и лабораторных работ. При проведении контроля этого вида нужно помогать слабоуспевающим ученикам: давать ответы к задачам, дополнительные рисунки, образцы решения. Особенно значимым на данном моменте является применение работ дифференцированного характера. Работы составляются в большом количестве вариантов согласно уровню подготовки учащихся.

Письменный контроль я провожу в таких формах: контрольная работа, зачёт, математический диктант, экзамен.

Методы самоконтроля являются важнейшими элементами учебной деятельности учащихся. Но эти методы являются слабым местом в системе навыков учебного труда многих учеников. Учителю необходимо учить учащихся методам самоконтроля: правильная работа с текстом (прочтение, составление плана, работа с контрольными вопросами).

Надо рекомендовать учащимся использовать разнообразные приёмы самопроверки решённых задач приближённая прикидка результата, сверка решения с ответом, проверка одних математических действий другими. Можно практиковать работу в парах.

Умелое сочетание методов контроля и самоконтроля будет способствовать повышению эффективности обучения.

Заключение.

Перед учителем стоит задача организовать урок так, чтобы ему самому было радостно от проведенного урока, чтобы этот урок оставил след в душе и запомнился, чтобы этот урок хотелось провести ещё много раз. И весь успех должен быть направлен на учеников. Если ученик заинтересовался на вашем уроке, если он ушёл с «искоркой» в глазах, то цель, поставленная учителем близка к достижению. Учитель стимулирует творчество учеников. Не стоит стремиться к тому ,чтобы научить всех учеников и всему в математике. Это просто невозможно, да и не нужно. Ребёнка надо учить строго индивидуально для каждого уровня развития, а вот перевести из»зоны ближайшего развития»на»продвинутый уровень»это то ,к чему мы должны стремиться. Приветствую, когда учащиеся находятся в постоянном внутреннем диалоге с учителем, спорит по существу, сомневается и не соглашается до тех пор, пока четко не осознаёт ту или иную позицию (в математике).