Реферат: Примерная схема полного анализа урока

Примерная схема полного анализа урока

(Ерофеева Н.Ю.)

I. Анализ цели урока.

Правильность и обоснованность цели урока с учетом:

а) программных требований;

б) содержания материала;

в) необходимого уровня знаний и умений учащихся;

г) места урока в системе уроков по данной теме;

д) подготовленности класса;

е) возможности самого учителя;

ж) прогнозов на конечный результат обучения.

Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.

Степень достижения поставленной цели.




^ 2. Анализ структуры и орг структуры и оргСоответствие структуры урока его цели и типу.

Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.

Целесообразность распределения времени по этапам урока.

Рациональность использования оборудования кабинета.

Научная организация труда учителя и учащихся.

Организация начала и конца урока.

Оптимальный темп ведения урока.

Наличие плана и степень его выполнения.


^ 3. Анализ содержания урока.

1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта.

Логичность изложения.

Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения ма­териала учителем уровню понимания содержания учениками).

Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изло­жения материала учителем уровню сложности изложения в учеб­нике).

Выделение ведущих идей по данной теме.

Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направлен­ность материала.

Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.

Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами са­мого материала урока.


^ 4. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя).

Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с уче­том:

а) темы урока;

б) цели урока;

в) возможностей класса;

г) возможностей самого учителя;

д) учебно-материальной базы.

Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли дан­ные понятия для учащихся действительно новыми).

Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообраз­ными точками зрения по теме урока).

Качественное освоение нового материала (как определяется учите­лем качество освоения).

Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, лич­ностных особенностей учащихся).

Организация учителем самостоятельной работы учащихся (харак­тер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к за­даниям, инструктаж и пр.).

Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональ­ность изложения, точность использования специальной термино­логии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.


^ 5. Анализ работы учащихся на уроке.

Активность и работоспособность учащихся на разных этапах уро­ка.

Интерес к теме или к уроку.

Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.

Выполнение учащимися единых требований (есть ли требована учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).

Наличие навыков самоконтроля.

Качество знаний, умений учащихся (глубина, осознанность знаний,
умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность

суждений.

8. Культура межличностных отношений. Реакция на оценку учителя.


^ 6. Анализ домашнего задания.

Методы и приемы проверки домашнего задания.

Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осоз­нание этих целей учащимися. 3.Объем домашнего задания (чем определяется).

Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закреп­ляющий, развивающий, дифференцированный).

Посильность домашнего задания для всех учащихся.

Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.

Методика задания на дом, инструктаж.

Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель пе­ред собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее зада­ние?».


^ 7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы ме­лом, для закрепления наглядности).

Соответствие мебели возрасту учащихся.

Уровень освещенности, чистота помещения.

Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенно­стей здоровья.

Приемы и методы работы над осанкой учащихся.

Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга).

Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соот­ветствующих уроках.


^ 8.Психологический анализ урока (проводится со школьным психо­логом либо при наличии соответствующего образования).

Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в хо­де его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация урок; способствовала развитию всех видов памяти (механически смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной организация основных процессов памяти - восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.

Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизации систематизация, абстрагирование; создание условий для развита творческого мышления.

Развитие воображения учащихся через образную подачу материал;

Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.

Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения

Способствовал ли урок общему развитию личности школьника детского коллектива в целом.

Знание учителем возрастной психологии, психологический контакт с классом; педагогический такт учителя.