Реферат: Потетюрина Елена Александровна г. Бирюч, 2010г. Вид урок

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«МОУ СОШ г. Бирюча»


Разработка урока истории на тему:

«Социально экономическое и политическое развитие Франции в 20-30-е годы. Мировой экономический кризис».


Учитель истории и обществознания:


Потетюрина Елена Александровна


г. Бирюч, 2010г.

Вид урока: пресс-конференция.

Тип урока:

изучение нового материала - 45 мин.,

обобщение и систематизация знаний по разделу - 45 мин.

Цели урока:

предметная - создать условия для определения особенностей протекания мирового экономического кризиса 1929 - 1933 гг. во Франции. Организовать совместную деятельность для обобщения и систематизации знаний по теме: «Мировой экономический кризис его сущность и последствия»;

личностно-ориентированная - содействовать развитию у обучающихся навыков самостоятельной работы и работы малыми группами; формированию умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Работать над форми­рованием научного мировоззрения.

Методика подготовки урока.

Проведение данного урока предполагает серьёзную предварительную подготовку не только учителя, но и учеников. Сразу после изучения темы: «Окончание Мировой войны. Версальско-Вашиигтонская система до­говоров» учитель нацеливает учащихся на изучении особенностей со­циально-экономического и политического развития стран Европы и США в 20-30-с годы. Учебная группа делится на 4 малых группы, каждая из которых должна подобрать материал, детально проработать его и поместить в папку- накопитель по заданной теме. Таким образом, разрабатываются материалы по 4 странам: США, Германия, Франция и Великобритания. Эти материалы должны отражать специфику развития страны между двумя мировыми вой­нами. Далее, в процессе изучения раздела «Страны Европы и США в 20-30 годы. Мировой экономический кризис» учитель реализует метод опе­режающего обучения и каждая малая группа систематизирует и углубляет свои знания по соответствующим темам раздела. К заключительному уроку по разделу ученики готовы к пресс-конференции. Каждая малая группа вы­бирает из своего коллектива одного журналиста, а оставшиеся учащиеся представляют делегацию заданного государства.

Четыре журналиста готовят вопросы на пресс-конференцию и по сво­ему усмотрению могут заранее ознакомить лидеров малых групп (делегаций) с их содержанием.

На этапе актуализации знаний учитель сообщает о временном прекращении работы АвтоВаза по причине перепроизводства, (октябрь 2002года) и приводит отрывок из книги воспоминания Ильи Шпака. «Своими глазами», где говорится о мировом экономическом кризисе перепроизводства 1929 - 1933 годов. «Новейшая история в художественно-исторических образ­ах», М. 1967 год, стр. 115 - 116).

Ученикам предлагается провести параллели, найти аналогии.

Учитель делает вывод о том, что любая страна с рыночной эко­номикой может быть подвержена экономическому кризису. Этим обосновы­вается важность и актуальность изучаемой темы. Также учитель моти­вирует изучение данной темы тем, что мировой экономический кризис 1929- 1933 годов изменил мировоззрение и идеологию многих народов, что по­влекло за собой серьёзные изменения в мировой политике и международных отношениях.

Изучение нового материала.

Учитель на доске графически изображает механизм действия экономического кризиса перепроизводства и говорит об особенностях эко­номического кризиса во Франции.

Необходимо сделать упор на то, что Франция - страна аграрно-индустриальная и наибольшая часть кризиса выпала на долю фермеров и крестьян.

Производство сельскохозяйственной продукции стало убыточным, зер­но, картофель, мясо упало в цене в 2 раза и все равно не реализовалось. Его скармливали скоту, сжигали, чтобы избавиться от излишков и приостановить падение цен.

Вот, что пишет Илья Эренбург в 1932году в своей книге «Хлеб наш на­сущный»:

В мае 1932 года в одном из городков Франции в католической церкви служили молебен. Прихожане истово молились, чужестранец, который слу­чайно попал в церковь, спросил: «О чем вы молитесь?»

Дородный краснощекий фермер ответил: «Мы молимся о засухе». В церкви были обыкновенные люди: фермер, крестьяне, торговцы зерном и картошкой. Кроме евангелия, они читали газеты, а газеты сообщали, что ми­ровые запасы пшеницы достигают 530 миллионов бушелей. Ливерпуль слал трагические телеграммы - бушель 96 центов! Фермеры и крестьяне просили Иисуса о засухе. «Да не падет дождь ни здесь, ни за океаном. Да погибнут овощи и плоды! Да сгорят хлеба! Да не будет хлеба!»

Но не услышал Иисус молитвы, и шли дожди, и колосилась пшеница.

Представители французских властей понимали, в каком бедственном положении находятся крестьяне и пытались принимать меры для ограниче­ния сельскохозяйственного производства. Крестьянам выплачивались пре­мии за сокращение посевов и за уничтожение части урожая.

А рабочие города в это время страдали и умирали от голода. Промыш­ленные предприятия также страдали от кризиса, многие разорились, а другие - вынуждены были сокращать производство. От полной или частичной без­работицы страдала половина французских рабочих».

В 1930 году поэт Вайнер написал стихи «Песня о сокращении». Послушайте отрывок:

Словно сомны звёзд бессчетных

Очереди безработных

И все больше их кругом

С каждым днём.


С производства сокращённый.

Сух, как выжатый лимон,

Постаревший, измождённый,

До рассвета вышел он.


И стоит он, спину горбя

От отчаянья и скорби,

И до ночи ждёт и ждёт

- Нет ли где, каких работ.

Учитель: Как выдумаете, в какой стране в 30-е годы могла быть на­писана эта «Песня ...», почему?

(Французские власти пытались найти выход из кризисного положения. Но правительство так и не смогло справиться с этим бедствием и в стране помимо экономического начался и политический кризис. Набравшие силу в 1930 годы фашистские партии стремятся проникнуть во властные структуры. Но объединившиеся левые партии сумели возглавить рабочее движение и ор­ганизовать антифашистскую борьбу. Авторитет левых партий заметно вырос и в 1936 году они одержали победу на парламентских выборах. Ими было сформировано новое правительство «Народный фронт». Правительство «На­родного фронта» проводило активную социальную политику: повышалась з/плата рабочих и служащих, была введена 40 часовая рабочая неделя, начали выплачиваться пенсии и пособия.

Сопротивление крупных монополистов и буржуазии было настолько сильным, что правительство «Народного фронта» не смогло с ним справить­ся и ушло в отставку.

Экономический кризис во Франции был затяжным, и страна не вышла из кризисного положения до самой второй Мировой войны.)

Далее учитель возвращается к графическому рисунку на доске, предлагает школьникам подумать: каким образом правительство должно попы­таться вывести страну из кризиса?

Учащиеся говорят о том, что кризис будет прёодолён, если привести в состояние баланса объём производства и покупательскую способность насе­ления.

Учитель акцентирует внимание на том, что экономисты разных стран пытались решить проблему кризиса и на практике и теоретическим пу­тём. Наибольшего успеха в решении этого вопроса достиг английский эко­номист Кейнс. В 1936 году он издал книгу «Теория занятости, процента и де­нег». Кейнс заметил, что для преодоления кризиса необходимо сбалансиро­вать производство и покупательский спрос населения. А добиться этого можно только путем расширения государственного вмешательства в эконо­мику. С одной стороны государство должно обеспечить людей работой, по­высить заработную плату, выплачивать пенсии, пособия - повысив, таким образом, покупательскую способность населения. С другой стороны, государ­ство должно элементарно регулировать экономику: повышая или понижая налоги, делая государственные заказы, регулируя балансовый процент.

Правительство разных стран использовало эту теорию в преодолении кризиса. В США демократические нормы при этом не нарушались, а вот в Германии фашистская власть взяла под полный государственный контроль не только экономику, но и все сферы жизни. Французские власти пытались регулировать экономику своей страны, но безуспешно и поэтому кризис там затянулся на долгие годы.

Очень важно заметить и то, что в годы кризиса возрастает агрессия та­ких государств, как Германия и Италия, они нарушают Версальско- Вашингтонскую систему договоров. Но на это никто не обращал внимания и не пытался противостоять, хотя поддержание мира и безопасности являлась главной задачей всех государств, входивших в Лигу Наций. Все были погло­щены поисками выхода из экономического кризиса и не сумели создать сис­тему коллективной безопасности. Поэтому вполне можно сказать, что вина в развязывании второй Мировой войны лежит на всем мировом сообществе.

На этом мы заканчиваем изучение темы «Мировой экономический кри­зис 1929-1933 годов» и проведем пресс-конференцию, где подведем итоги и обобщим знания по теме.

Пресс - конференция.

Учитель: сегодня мы проводим пресс-конференцию, цель кото­рой выделить особенности мирового экономического кризиса в различных странах, проанализировать последствия экономического кризиса, выяснить, как он повлиял на экономическое и политическое развитие стран. Кроме то­го, мы обобщим и приведем в систему наши знания по истории мирового экономического кризиса 1929-1933годов.

Инструктаж.

На нашей пресс-конференции присутствуют делегации 4 стран: США. Франция, Германия и Великобритания. Они должны дать компетентные от­веты на вопросы журналистов о специфике экономического кризиса в их странах. На столе у каждой делегации имеются папки-накопители с материа­лами по истории экономического кризиса. Они отражают процесс подготовки делегации к пресс-конференции, а к следующему уроку выйдет новый вы­пуск газеты «Цивилизация», где будет отражена история мирового экономи­ческого кризиса 1929-1933годов. Вопросы журналистов.

журналист - Как экономический кризис 1929-1933 годов отразился на эко­номике вашей страны?

журналист - Как экономический кризис повлиял на положение рабочих, служащих, крестьян, на необеспеченные слои населения наших стран?

журналист - Какую позицию занимало правительство ваших стран в годы экономического кризиса, пытались ли власти найти пути выхода из такого положения?

журналист - Мы знаем, что экономисты многих стран искали пути выхода из кризиса. Наибольший успех в этих поисках выпал на долю английского экономиста Кейнса, который верно заметил, что для сбалансированного и ус­тойчивого развития экономики массовому производству должно соответст­вовать массовое потребление. Чтобы добиться такого равновесия государству необходимо вмешиваться в экономику. Выход из кризиса может быть най­ден, если повысить покупательскую способность населения (повысить зар­плату, выплачивать пенсии, пособия, страховки и т.д.) Также можно регули­ровать производство - повышая или понижая налоги, делая государственные заказы и т.д. В целом Кейнс разработал механизм государственного регули­рования экономики. Нас интересует, использовало ли правительство ваших стран эту теорию Кейнса, чтобы вывести страну из кризиса. Или раз­работало свои механизмы оздоровления экономики?

Учитель: Есть ли еще вопросы у журналистов? Имеете ли вы ясную картину об особенностях экономического кризиса 1929-1933 годов? (Выводы журналистов: тезисы для газеты «Цивилизация»:

журналист- Короткий период стабилизации и благополучия сменился в 1929 году экономическим кризисом. Экономика всех стран была подорвана, производство сократилось почт на половину, тысячи предприятий и банков обанкротились.

журналист - Кризис вызвал тяжелые социальные последствия, безработица стала массовой и длительной. Возникло разочарование в существующем порядке.

журналист - Когда кризис достиг своего пика — это 1932 - 1933 годы, на­чался поиск путей его преодоления. В одних странах к власти пришел фа­шизм - Германия. Италия. В других странах были проведены демократиче­ские реформы. Но во всех странах выход из кризиса сопровождался усилени­ем роли государства.

журналист - Я хочу дополнить, что главную тяжесть кризиса вынесли на себе рабочие. За годы кризиса в 15 ведущих странах мира прошло около 20 тысяч забастовок. Я даже думаю, что мировой экономический кризис сказал­ся и на международных отношениях.

В заключение урока ученики подводят итоги и оценивают подготовку и выступление своих групп.

Учитель подводит итоги работы и выставляет аргументированные оценки за урок.

Учитель: домашнее задание: на следующем уроке мы будем говорить о том, как раз­вивалась наша Страна в 20-30-е голы, поэтому я прошу повторить тему «Ок­тябрьское вооруженное восстание в Петрограде. Приход к власти большеви­ков. Брестский мир». А журналисты помимо этого готовят новый номер газе­ты «Цивилизация».

Данная методика проведения учебного занятия позволяет учащимся на выходе из раздела показать высокое качество знаний.

Эффективность методики опробована в рамках различных педагогиче­ских технологий: развивающего обучения, блочно-модульной, информаци­онно-коммуникационной - и соответственно даёт простор для творчества учителя.