Реферат: Конструирование урока с использованием информационно-коммуникационных технологий

Конструирование урока

с использованием информационно-коммуникационных технологий


Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции.
В. Сухомлинский

Диалог, который встает между нами:

Что вы хотите от школы?

Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно.

Проблемы интеграции учителя-предметника

в информационное пространство образовательного учреждения

Несмотря на наличие огромного количества мультимедийных продуктов и ресурсов Интернет, на тотальное обучение учителей-предметников информационно-компьютерным технологиям, массового внедрения компьютерных чудес в повседневную урочную деятельность не происходит.

Рассмотрим очень среднюю школу. Не среднюю вообще, а среднюю в смысле оснащенности компьютерной техникой. Возможно, что в какой-то школе не два компьютерных класса, а один. Может быть, кабинет ТСО оборудован не телевизором, а проектором. Всё это детали… Итак, взглянем на план-схему ЛВС очень средней школы.


Перечислим помещения, которые могут быть использованы учителем для организации деятельности на основе ИКТ:

компьютерный класс;

библиотека;

рабочие места администрации и сопровождающих служб.

Специфика использования каждого из этих кабинетов.

Компьютерный класс. Здесь безраздельно царят учителя информатики. И они вовсе не рады появлению коллег на своем рабочем месте. Во-первых, это отвлекает их от работы. Во-вторых, требует отвлечения технических и программных ресурсов от основного занятия – преподавания информатики. К тому же, как показывает петербургская статистика, в среднем компьютерный класс в школе занят по 36-40 часов в неделю. С утра уроки, днём «продвинутые» компьютерные дети. Естественно, что времени для творчества учителей-предметников не остается.

Библиотека. Место, где в принципе можно работать с информационными ресурсами. Но сегодняшний день рядовой библиотеки это один редко два компьютера. При этом туда ещё и дети норовят прийти и поработать над полученными от учителей заданиями. Как расширятся возможности школьной библиотеки при подключении ее к Интернету?

^ Рабочие места администрации и сопровождающих служб. Компьютеры эти доступны только лицам, за ними закрепленными, и предназначены прежде всего для организации документооборота. И чаще всего не имеют достаточных возможностей для работы с мультимедийными приложениями. Где может быть размещен компьютер свободного доступа для учителя?

Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Несмотря на разветвленную компьютерную сеть школы, рядовой учитель-предметник не имеет оборудованного рабочего места для подготовки к урокам.

Библиотекам для превращения в медиатеку обязательно требуется оборудовать читальный зал достаточным количеством компьютеров. Достаточным можно считать 1 компьютер на 60-70 человек.

Процесс информатизации не охватывает сферы управления, а, следовательно, не включает учителя как «сотрудника» администрации в этом процессе.

К модернизации образования на основе средствами ИКТ готовы учителя информатики, технические специалисты, учащиеся. Не готовы: учителя-предметники, администрация, библиотекари, родители.

Что же делать?

Первое. Надо включить средства ИКТ в процесс управления ОУ.

Второе. Разработать систему мер стимулирующих использование ИКТ в повседневной деятельности педагога - предметника.

Если эти два пункта будут реализованы, то станет возможным построение единой информационной системы школы. Данная среда обеспечит контекст, в котором должен существовать учитель-предметник, использующий ИКТ.

Третье. Необходимо оборудовать рабочее место учителя-предметника. АРМ учителя-предметника может располагаться в учительской (2-3 места), в библиотеке (специально отведенные места или время работы), непосредственно в кабинете. В последнем случае разумно начинать с локальных групп. Например, оборудовать учителей только старших классов или, наоборот, только начальных классов. Как оно должно быть оборудовано? Это должен быть компьютер, подключенный к сети, с возможностью хранения информации на центральном сервере. Это обеспечит свободу доступа пользователей к личной информации и сократит затраты на периферийное оборудование.

Четвертое. Как только будут оборудованы рабочие места, в повестку дня методических объединений можно включать вопрос о формировании индивидуальной электронной учебно-методической среды учителя-предметника.

Пятое. Нужно определить, какие виды деятельности подлежат модернизации средствами ИКТ и какие технологии могут быть использованы. На наш взгляд, с помощью ИКТ можно перевернуть весь школьный процесс и использовать компьютеры как системообразующую основу для учебной, воспитательной и исследовательской деятельности. Технологии, которые помогут осуществить этот переворот, уже давно известны миру: программируемое обучение, интернет, мультимедиа, метод проектов.

С осуществлением изложенного плана станут возможными к реализации следующие формы учебной деятельности:

Урок-презентация

Активная роль при проведении урока-презентации принадлежит учителю. Основа урока – это изложение нового материала, иллюстрируемое рисунками, простыми и анимированными схемами, анимационными и видео фильмами. Поиск материалов к уроку проводится заранее. Все подобранные материалы объединяются, чаще всего при помощи программы PowerPoint , в общую презентацию. В ходе урока такая презентация может быть продемонстрирована как с помощью мультимедийного проектора, так и на отдельных компьютерах.

^ Виртуальный эксперимент

Проведение эксперимента с использованием компьютерной модели процесса или явления. При этом модель должна иметь набор изменяемых параметров, влияющих на поведение объекта.

Урок-исследование

Форма урока, при которой активная роль принадлежит учащимся. Основная цель такого урока: формирование у учащихся навыков поиска информации в Интернет, ее анализа, структурирования и представления итогов.

^ Электронная лабораторная работа

Данная форма урока предполагает самостоятельную, возможно коллективную, работу учащихся по организации эмпирических наблюдений и научному анализу результатов. Помимо компьютерной модели наблюдаемого процесса или явления в распоряжение учащихся должны быть предоставлены модели измерительного инструмента и среда анализа (например, электронные таблицы).

^ Организация индивидуального обучения

Комплекс дистанционно доступных электронных материалов по школьной дисциплине, состоящий из: теоретической части, практикума, системы контроля.

Теоретическая часть должна содержать основной материал по теме, определения и ссылки на ранее изученный материал. Практикум должен позволять учащемуся самостоятельно выполнить предлагаемую работу. В состав практикума должны входить: модели процессов и явлений, модели измерительного инструмента, среда анализа результатов. Система контроля должна предусматривать объективное и развернутое оценивание результатов усвоения учащимся теоретического и практического материала, содержать в себе механизм отсыла учащегося к повторному изучению тех разделов, по которым результаты контроля неудовлетворительные.

^ Тематический проект

Коллективная работа учащихся по созданию сайта, посвященного определенной теме или объекту. Например, темой такого проекта может стать таблица Менделеева. В ходе такого проекта учащиеся сначала самостоятельно осуществляют поиск, оценку, форматирование материалов по элементам таблицы. Затем, в соответствии с групповой ролью (программист, дизайнер, корректор…), каждый участвует в создании сайта в целом.

^ Электронная викторина

Организация соревновательной деятельности учащихся во время урока и во вне учебное время средствами компьютерных технологий. Такая форма позволяет сильно мотивировать детей на получение расширенных знаний по предмету. Использование Интернет-технологий позволяет модерировать викторины как в реальном времени, так и в виде постоянно действующих ресурсов

^ Сетевой проект

Форма организации серии занятий, предполагающая участие в них удаленных территориально друг от друга учащихся и преподавателей. Коммуникация участников осуществляется только посредством компьютерных технологий.

^ Сетевые консультации для учащихся и родителей

Организация дистанционного консультирования учащихся и их родителей по вопросам обучения учителями школы и сторонними специалистами:

переписка по электронной почте

чат с участием всех заинтересованных сторон

форум, модерируемый учителем-предметником.

Дистанционный факультатив

Дополнительные занятия, организованные для всех желающих средствами удаленного доступа, с использованием сетевых коллективных форм обучения и воспитательной работы:

^ Сетевое научное общество

Организация масштабных исследований. Привлечение к научной деятельности школьников из других регионов.

Виртуальное бюро путешествий

Организация виртуальных страноведческих экскурсий. Разработка маршрутов будущих путешествий. Организация школьных обменов.

^ Школьное издательство

Выпуск печатных и электронных периодических изданий. Издание сборников и альманахов, публикация методических разработок учителей

^ Студия веб-дизайна

Проектирование и создание веб-ресурсов образовательного и развлекательного назначения

Видеостудия

Цифровая фотография и видеосъемка. Монтаж и озвучивание цифровых фильмов

^ ЭТАПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Не просто определенный объем знаний должен выносить ученик из школы, но умение учиться. Знать назубок закон Джоуля-Ленца иногда необходимо в быту, и валентность уметь расставить – тоже полезно. Но мир изменился. Давайте вспомним, что еще двадцать лет назад, зачастую достаточно было фундаментально изучить какое-то направление, например, в математике – и ты почетный специалист на всю жизнь. Это, конечно, утрированный пример, но все же. Сегодня для того, чтобы быть профессионалом в вопросах экономики, информатики и многих других направлений, надо ежедневно перечитывать журналы и газеты, смотреть передачи, знакомиться с ресурсами Интернета, посещать библиотеки. Скорость “прихода” информации к человеку увеличилась в тысячи раз. Так вот, наряду со знаниями, необходимо владеть навыками. Навыками сбора, обработки и систематизации, анализа информационного массива. Эти навыки очень важны в жизни. Им можно и нужно обучать еще в школе. И не только с помощью компьютера, но и компьютер и ресурсы Интернета на данном этапе могут стать отличным тренажером для развития этих навыков. Это очень важно, когда не один человек, как бы он ни старался, но все же – субъективно, преподносит ученикам материал, а множество источников подтверждают и опровергают твои предположения, когда ты можешь пообщаться с профессионалами и со сверстниками. Тогда на смену пассивной позиции потребителя информации учащийся становится исследователем. Возвращаясь к навыкам, хочется вспомнить еще такое искусство – умение сравнивать, сопоставлять, выбирать и конструктивно критиковать. Именно для работы с вариативной информацией можно использовать ресурсы Интернет. Для того, чтобы меньше после школьного обучения у ребенка оставалось не всегда корректных стереотипов, преподнесенных “Марией Ивановной”. Вы говорите это так? А посмотрю-ка я в “Энциклопедии Брокгауза и Эфрона”. Это не недоверие учителю. Нет. Это любознательность и самообразование. Хорошее сомнение тоже полезно в информационном океане, который вокруг нас.

Каждый отдельно взятый урок - это звено в цепи уроков. Он сложная процессуальная система, состоящая из компонентов - этапов.

Мы рассмотрим каждый этап применительно к использованию ИКТ.

Этапы урока

Организационный этап.

Этап проверки домашнего задания.

Этап всесторонней проверки знаний.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.

Этап усвоения новых знаний.

Этап закрепления новых знаний.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

“Время – великий учитель”. Эдмунд Бёрк

Интернет-технологии на уроке могут рассматриваться:

Не как цель, а как еще один инструмент исследования;

Как источник дополнительной информации по предмету;

Как способ самоорганизации труда и самообразования;

Как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя;

Как способ расширения зоны индивидуальной активности человека.

Итак…

1. Организационный этап

Показатели выполнения психологической задачи этапа:

доброжелательный настрой учителя и учащихся;

быстрое включение класса в деловой ритм;

организация внимания всех учащихся;

кратковременность организационного момента;

полная готовность класса и оборудования к работе.

Ролевая игра: дежурный системный администратор.

На данном этапе важно, чтобы учащиеся не “отнимали” время урока на ввод пароля и логина, не ждали загрузки учебного сайта или не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. И в этом учителю может помочь дежурный системный администратор, который выбирается из числа учеников, которые достаточно хорошо разбираются в компьютерных хитростях. Именно он и подготавливает компьютерный класс к уроку: загружает, инсталлирует, устанавливает…

^ 2. Этап проверки домашнего задания

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за короткий промежуток времени (5-7 мин.), устранение типичных ошибок;

обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися;

формирование понимания у учащихся связи выполнения домашней работы с результатами своего обучения вообще;

использование различных форм контроля в зависимости от вида и цели домашнего задания, от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы

На данном этапе предлагается следующее:

Электронное домашнее задание. Его не обязательно выполнять дома (не у всех есть домашние компьютеры) – можно использовать мощности школьного компьютерного класса. Сохранение электронных домашних работ занимает мало времени. Одновременно учителем могут быть предложены некоторые дополнительные “критерии для сохранения выполненного домашнего задания”: самооценка (папки “Отлично”, “Хорошо”, “Удовлетворительно”), интерес (“интересно”, “неинтересно”) и т.п. своей работы каждым учеником. Создав заранее в именной папке учителя систему дополнительных папок, можно получить интересные результаты на этапе сдачи домашней работы в электронном виде.

Создание “разминочных тестов” - без автоматической отметки - с помощью панели инструментов “Формы” в MS Word. Кстати, в создании таких тестов-упражнений по разным предметам могут принять активное участие сами ребята, которые, осваивая на информатике инструмент “Формы”, делают для младших классов тесты по биологии, химии, географии и т.д.

^ 3. Этап всесторонней проверки знаний

Проверять необходимо не столько память, сколько мышление ребенка, ибо самая-то суть обучения состоит в развитии мышления. Опрос должен быть интересен ученикам, а для этого известный фактический материал должен рассматриваться в новом свете, теоретические знания применяться на практике.

Очень важным приемом является организация учителем рецензирования своих товарищей учащимися.

“^ Электронные рецензии” - как проверка степени усвоенности материала, выполнения домашнего задания. Сетевая рецензия дает возможность провести сочинение “с открытой тетрадью”, используя возможности локальной сети и заранее подготовив папку с общим доступом.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;

рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях;

активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

На этом же этапе предлагается дать на “творческое оформление” тему по географии, литературе, физике, где ребятами может быть осуществлен показ глубины и осознанности материала. В этом им помогут мультимедиа-технологии. Гармоничное сочетание текста, иллюстраций и звуков, могут показать как ребенок видит и слышит тему.

^ Пример. Урок литературы.

Выполненные по этому заданию презентации вы можете посмотреть и сравнить разное восприятие одного и того же стихотворения здесь: презентация 1, презентация 2.

Задание: выбрать полюбившееся стихотворение из творчества, например, Б. Пастернака, оформить иллюстративно (подобрать зрительный образ из галерей художников-импрессионистов) и озвучить (подобрать музыкальное сопровождение) (Информатика+МХК+музыка).

На этапе проверки знаний учащийся должен показать знания по конкретному предмету, поэтому учителем в постановке задачи должны быть упомянуты сайты, рекомендованные для выполнения этого задания, те интернет-ресурсы, которые “достойны посещения” (достоверны и интересны): 2-3 поэтических, 2-3 художественных, 2-3 музыкальных. Ссылки на тематические ресурсы можно найти, например, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ).


Поэзия Серебряного века

http://lib.ru/

Дополнительно
http://read.at/poezia
http://perfilov.narod.ru/ser_poesia.htm
http://www.litera.ru/stixiya/vek/

Галереи. http://www.tretyakov.ru – Третьяковская галерея

Дополнительно
http://www.hermitage.ru –Эрмитаж

http://www.rusmuseum.ru - Русский музей

http://www.museum.ru/gmii - музей им.Пушкина

http://www.artline.ru/ - галерея русских художников 20 века

Звук:

Птицы: http://vio.fio.ru/vio_13/cd_site/articles/art_1_7.htm
Праздник: http://vio.fio.ru/vio_09/cd_site/Articles/art_1_10.htm
http://mp3.mmv.ru/ - классическая музыка

И еще один важный момент. Желательно при постановке любой задачи, связанной с использованием ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно, попытаться выполнить работу, которую он собирается ставить перед учениками. В результате можно ясно увидеть критерии оценки работы и трудоемкость ее выполнения, а также “подводные камни”, которые могут встретиться ученику при той или иной формулировке задания.

^ 4. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.

Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, телеконференции, видео и анимационные материалы – все это может показать новую тему учащимся с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать “Библиотеку учителя на CD”. В этом могут помочь дети. Как домашнее задание ребята от трех учителей (информатика, русский-литература, +например, химия) получают следующую задачу: “В течение двух недель вы должны найти в Интернете 5 сайтов по химии и составить на каждый рецензию” (слова учителя по химии), “Вспомним, что рецензией называется… и за ваши рецензии вы получите отметку по литературе” (слова учителя-литератора), “На эту работу вам выделяется компьютерный класс строго по вторникам с 16-00 до 17-00”. (это слова учителя по информатике). В результате такого четко поставленного задания учитель химии получает коллекцию работ по своему предмету, а ребята – интересную работу и две, а если вы прочтете статью П.Ю. Белкина “Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения”, то и три отметки.

^ Пример. Содержание CD-библиотеки учителя. Урок французского.

Тексты с упражнениями. Основные типы: выбери правильный ответ из трех данных, составь фразу из перепутанных слов, вставь недостающее слово.

Страноведческие сайты: описание традиций, фотографии, музеи.

On-line библиотеки. Не для работы с экрана, а как материал для учителя: быстрое и качественное создание разнообразных упражнений.

Грамматические упражнения.

Разное: карты городов, игры со словами, транспортные схемы, расписания, меню и т.д.

Газеты, агенства новостей: актуальная информация о событиях, происходящих в этой стране.

Железнодорожные дороги (Узнайте, когда и на каком поезде вы сможете отправиться 14.07 в Ниццу из Парижа и сколько это будет стоить).

“Желтые страницы”.

Языковые центры.

Словари.

Ароматы: подборка цитат из французской литературы с упоминанием ароматов и запахов.

Фотографии.

Туризм: виртуальное путешествие.

Эдит Пиаф.

Музеи: Роден, Орсэ, Лувр, Версаль, Моне.

Французская кухня .

^ 5. Этап усвоения новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу , в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей. Поисковая работа – это, на первый взгляд, очень просто. На самом деле – достаточно сложно. Мы рекомендуем всем, кто использует эту форму при подготовке и проведении своих уроков прочитать упоминавшийся выше материал П.Ю. Белкина “Поиск информации в Интернете: некоторые проблемы обучения”.

Использование сменных диалогических пар.

Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала. В Интернете есть различные словари, справочники, энциклопедии (например, Педагогический словарь http://dictionary.fio.ru/. Можно, выделив определенный терминологический ряд, относящийся к конкретному уроку или теме, и обозначив 3-5 справочных интернет-ресурса, дать детям задание подобрать те определения, которые понятны и удобны им самим. Результаты получаются весьма интересные.

Систематизация новых для учащихся знаний.

Воспитание навыков рациональной учебы.

Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:

качество ответов учащихся на следующих этапах урока;

активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.

^ 6. Этап закрепления новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.

Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.

Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока.

^ Пример. Урок истории.

Тема «Эпоха Ивана Грозного». Задание: сформировать галерею образов исторического персонажа, подобрать его художественные описания разными историками и выбрать ту характеристику, которая кажется наиболее объективной и правильной. Обосновать выбор. Рекомендуемая ссылка: http://magister.msk.ru/library/history/history1.htm

^ 7. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Условия достижения положительных результатов.

Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.

Задание должно проходить при полном понимании класса.  

Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.

Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;

Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу;

Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее;

Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;

Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит знания в инструмент познания;

Может помочь в сплочении классного коллектива.

Основные требования к электронному домашнему заданию

Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные.

Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных:

временные рамки,

количество источников информации (адреса определенных, “опорных” сайтов),

программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher),

объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),

дополнительное задание,

оговорено место размещения выполненной работы.

Электронные домашние задания как проектная деятельность

С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира.

Примеры:

Литература+МХК: подберите к стихам поэтов Серебряного века иллюстрации художников-импрессионистов.

География+МХК+музыка: “Музыка разных стран” - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры.

Литература+история: “издание” электронных книг “История в поэзии” или “Литературные портреты” с иллюстрациями писателей и историческими комментариями.

^ Физика, химия: “Дневник одного открытия”, “Моя физика”, “Моя химия”.

Пример постановки задачи на электронную домашнюю работу.

География+экономика: характеризуйте страну, где можно дешевле всего съесть Бик-Мак в Мак-Дональдсе. Выполните задание к следующему уроку (неделя).

^ Дано: 35 рублей стоит Бик-Мак в московском Мак-Дональдсе

Программа реализации задания: найти не менее пяти котировок валют, перевести их к одной валюте, сравнить цены на Бик-Мак. Охарактеризовать страну с позиции плотности населения, урбанизации, выделить ландшафтные особенности страны.

Базовый сайт для обзора валют: http://www.rbc.ru/ - РосБизнесКонсалтинг.

Базовый сайт для характеристики стран: http://www.kontorakuka.ru/ - Контора Кука. География, достопримечательности и другая информация о странах.

^ Объем отчетного документа: 1 лист (А4), MS Word, PowerPoint.

Дополнительное задание: проанализировать зависимость повышения цены Бик-Мака в разных странах от экономических (инфляция) и географических (численность населения) факторов, указать основные причины в разнице цен на один и тот же продукт.

И в заключение.

И в заключение хотелось бы привести те главные компоненты, которые отличают печатные материалы от электронных. Это те основные особенности, которые стоит учитывать при разработке своего электронного материала учителем.

^ Создание учителем-предметником электронного пособия, сайта, учебника. Планирование работы. Главные компоненты:

Активный интерфейс: способы взаимодействия программы и ученика (вопросы, тесты, и т.п.)

Графика: создание зрительных образов абстрактных объектов

Звуковые эффекты: например, для поощрения правильных ответов (могут быть включены или выключены пользователем)

Гипертекст

Видеоэффекты

Другие возможности применения компьютерных технологий на занятии по психологии, по литературе или при проведении классных часов.

Чат на тему “Личность”. Такой виртуальный разговор “по душам” может стать началом появления в коллективе отношений нового уровня. В чатах лучше задействовать как можно больше участников - учеников одного, а если есть техническая возможность, и двух параллельных классов. Высказываясь под псевдонимами, они становятся более искренними. Учитель, тоже под псевдонимом, должен задавать ход и направление дискуссии, может провоцировать, соглашаться, давать советы. Причем, имея соответствующие права, он может входить в беседу под двумя или тремя псевдонимами, выступая в разных ролях (хороший-плохой, оптимист-пессимист, романтик-практик). Такая организация урока действует лучше, чем нравоучительные беседы-монологи.

^ Иностранные языки

Привлекательность Интернет для изучения иностранных языков состоит в доступности не только интересных статей, но и самой атмосферы страны изучаемого языка. Есть возможность чтения в подлиннике произведений иностранных авторов, прослушивания аудиофайлов http://vio.fio.ru/vio_01/Article_5_2_1.htm, переписки со сверстниками из страны изучаемого языка по электронной почте.

 ^ Ресурсная библиотека

Обобщением всех уроков в рамках одной или нескольких школ, созданных с помощью компьютерных технологий, может стать Банк данных учебно-методического обеспечения школьных дисциплин. Это своеобразная “Электронная копилка” опытов, архивные, но отнюдь не секретные материалы, которые бы помогли и ребятам и другим учителям работать, совершенствоваться, творить. http://www.edu.nsu.ru/- Новосибирская областная образовательная сеть.

Эффективность любого урока определяется не тем,

что дает детям учитель,
а тем, что они взяли в процессе обучения

Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:

Уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;

Отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;

Объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;

Наличие у учащихся познавательного интереса;

Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока.

Во всем этом Учителю может помочь компьютер, цифровые образовательные ресурсы и ресурсы Интернет. Например, www.fio.ru. Стоит попробовать!