Реферат: Проблемы развития детей на уроках иностранного языка

Вступление.

Проблемы развития детей на уроках иностранного языка.

Марфицына О.А., преподаватель кафедры ГиЭО

ИРОСТ Курганской области


Очень часто тему по проектированию пространства адресной поддержки и развития детей на уроках иностранного языка рассматривают в ракурсе актуальной проблемы – работы с одарёнными детьми. Однако в обыденной жизни к нам на уроки приходят совершенно «обычные» дети. Секрет заключается в том, что именно учитель «расколдовывает» нашего «обычного» ребёнка, раскрыв в нём те или иные таланты, одарённость.

Ребенок может быть одарён по-особому: кто-то быстро запоминает слова, легко осваивает язык, а кто-то проявляет себя в драматизации литературного произведения ….

Именно урок иностранного языка выступает одной из движущих сил в развитии ребёнка, так как, обучая иностранному языку, мы не можем обойтись без лингвистики, психологии, социологии. Всегда есть, что - то новое в арсенале педагога иностранного языка.

С новыми поколениями учеников спектр приёмов, методов, технологии обучения учителя становится всё разнообразнее, ярче, каждый раз, увлекая своих детей в новое, захватывающее путешествие, помогая ребёнку найти себя, исследовать свои возможности, свои предпочтения.

Сегодня, используя новый вид (средство) общения, а именно Интернет – конференцию, мы попытаемся определить более успешные направления нашей будущей работы в обучении иностранным языкам.


^ Из опыта работы по организации внеурочной деятельности по английскому языку.

Кислицына Лариса Геннадьевна

учитель английского языка

учитель высшей категории

МОУ»СОШ №22» г. Кургана


Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа способствует расширению культурного кругозора, развитию творческой активности учащихся, духовного и нравственного роста. Работа вне урока всегда индивидуальна, целенаправленна и способствует повышению мотивации к предмету.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность ребенка в неформальном общении. Он с удовольствием берется за любой вид деятельности, где требуется коллективная работа. Работать вместе, быть «на виду» всегда интересно. Если в итоге внеклассной работы создается какой-нибудь продукт, будь то культурное мероприятие, конкурс или фестиваль, то это стимулирует учащихся на более активную работу. Они перестают мыслить шаблонно. В таком процессе порождается творчество.

Размышляя о том, как разнообразить формы работы внеурочной деятельности, мы с ребятами стали работать над новым проектом. Приближалась знаменательная дата- 35летие нашей школы. Какой подарок преподнести? Ну, конечно же, газета. Идея понравилась всем.


Работа с газетой потребовала больших усилий в организации сбора материалов, написания и коррекции текстов, оформлении и пр. Потребовалось знание лексического и грамматического материала. Работа с газетой началась поэтапно. Составленный план выглядел таким образом:

Познакомиться с историей школы.

Ознакомиться с архивным материалом школьной библиотеки.

Выявить родителей-выпускников школы №22.

Провести анкетирование учащихся об отношении к школе.

Собрать материал о работе спортивных кружков, секций.

Узнать чем занимаются школьники во внеурочное время.

Группа из 15 человек была распределена на сектора. Каждый выбирал то, что ему по душе. Началась кропотливая работа, длившаяся около 2х месяцев. Еженедельно мы подводили итоги проделанной работы. А еще чаще мы общались по телефону или через Интернет. Ребята посылали собранные материалы в электронном виде, которые сначала накапливались, далее отбирались, а потом корректировались учителем. Большую помощь в сборе материалов об истории школы оказала наш школьный библиотекарь Л. Д. Пыжова.

Особенный интерес ребята проявили к сбору материала о родителях, учившихся в нашей школе. Таких родителей оказалось двое из группы: мама Полины Юрьевой и папа Саши Забара. Воспоминания своих родителей они напечатали в газете.

Саша Степанов вместе с Ирой Тютиковой провели опрос учащихся, за что они любят свою школу, и попросили дать определение ей прилагательными. По итогам опроса они собрали 26 слов.

Рассказывая о том, как проводят свой досуг учащиеся нашей школы, Юля Смолина упомянула о спортивной секции по волейболу, весьма популярной среди подростков.

А Кирилл Мазалов поведал об отрядах мера. Он рассказал о том, что такие отряды организованы повсеместно в городе и, что учащиеся нашей школы с удовольствием в них работают. Он также отметил, что дети понимают значимость таких отрядов в наведении чистоты в нашем областном центре, хотя заработанная плата тоже имеет немаловажное значение для школьников.

Работа подходила к концу. Накопилось много интересного материала. Теперь предстояла большая работа его классифицировать. Этим занялись редактор газеты Рямова Аня и я, учитель-корректор. Исправляя ошибки, а их порой было немало, мы старались сохранить написанную авторами информацию, часто спрашивая их, можно ли изменить ту или иную часть статьи. Это оказалось очень трудным и кропотливым делом.

И вот он продукт – газета из 6 страниц, продукт, которого все так долго ждали. А далее мы провели деловую игру, где рассказали, как мы работали и презентовали нашу газету учителям школы. Газету показали ребятам из параллельных классов.

«И это все?» кто-то из ребят, как мне показалось, задал риторический вопрос. Казалось бы, цель достигнута, чего же еще? Но я поняла, что дети ждут продолжения. Снова газета? Нет, это уже пройденный этап. Что же дальше? А дальше идея пришла сама. Сделать сайт, а в нем разные странички – электронный дневник, толковая грамматика, подготовка к ГИА, и пр. и пр.

Заключение

Мы видим, что внеурочная деятельность с учащимися приносит свои плоды. Индивидуальные, групповые и коллективные виды работы легко сочетаются. Явно взаимодействуют межпредметные связи в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку. Посредством внеклассной работы усиливается интерес школьника к предмету. В совместной работе каждый ученик проявляет себя как личность. Именно во внеклассной работе ученик может проявить свою индивидуальность. Такая работа дает возможность ученикам проявлять инициативу под руководством учителя, что в свою очередь обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и разностороннее развитие личности.

. Сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

. занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

. эстетичность всех проводимых мероприятий;

. четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных

мероприятий;

. наличие целевых установок и перспектив деятельности;

. широкое использование методов педагогического стимулирования

активности учащихся;

. гласность;

. привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению

мероприятий с учащимися более младшего возраста.

Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе

обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и,

вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

….Важным элементом познавательной деятельности учащихся являются и ее

мотивы. Вопрос о мотивах учения довольно хорошо разработан в современной

педагогической науке. Опираясь на теоретические и практические

исследования А. Марковой, Г. Щукиной и других дидактов, мы трактуем мотив

как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного

поведения, действия человека. Мотив – психическое явление, непосредственно

побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его

осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по ИЯ, также как и в

любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как

познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:

ттттТакие задания развивают сообразительность и настойчивость, элементы

нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, реферировать и

моделировать языковой материал. Это стимулирует учебно-познавательную

деятельность учащихся, становится фактором создания творческой атмосферы в

процессе внеклассной работы.

Слаженная работа предметного кружка способствует повышению

успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности.

Общность интересов и духовных потребностей школьников в предметном кружке

создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных

связей, что положительно влияет на психологический климат в школе. [2

иии В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения

иностранному языку как средству коммуникации непременно в коллективной

деятельности с учетом межличностных связей: преподаватель-группа,

преподаватель-ученик, ученик-группа, ученик-ученик и т. д. Положительное

влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. Игра дает

возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает радость общения с

единомышленниками. [8, 54].

Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,

проигрывая их неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире;

даёт психологическую устойчивость; снимает уровень тревожности, который так

высок сейчас у родителей и передается детям; вырабатывает активное

отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

ооо В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание,

планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых

личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой

деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и

элементами соревновательности, удовлетворения потребности в

самоутверждении, самореализации.
^ «Воспитательный потенциал урока иностранного языка». Ольга Алексеевна Куделькина. МОУ Шатровская начальая общеобразовательная школа, учитель английского языка Наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной. 
А.С. Макаренко.
Мы живём в 21 веке – в веке, где практически всё заполонили машины, техника, роботы. Бесспорно, всё это имеет место БЫТЬ, включая в себя множество плюсов… Технический прогресс развивается с невиданной силой и с большим успехом становится частью нашей жизни, жизни наших детей, внуков… Но не надо забывать и о простом человеческом слове, несущем определённый СМЫСЛ на любом языке Мира! Правильно сказанное ЖИВОЕ СЛОВО, переплетённое С ПРАВИЛЬНЫМ ДЕЛОМ – залог хорошего воспитания подрастающего поколения… А хорошо воспитанное поколение, я думаю – это всегда актуально и важно, это наше будущее, «это наша счастливая старость», как говорил А.С. Макаренко.

Сегодня духовно-нравственное воспитание нуждается в теоретическом осмыслении его методологических основ, разработке целостного подхода к ним. Менталитет общества и личности меняется, изменяются и ценностные ориентации подрастающего поколения. Мы, учителя, не должны забывать о духовном обогащении, нравственной сущности поступков. Проявление сострадания, соучастия, сопереживания, уважения к другим людям, к сожалению, отходят на второй план. Всё острее ощущается потребность в воспитании высоконравственной личности.


Гуманистическая позиция, принятая в современной школе, позволяет переосмыслить процесс преподавания, ориентированный сегодня на личность. Процесс преподавания иностранного языка также имеет потенциальные возможности развития личности.

Чтобы воспитательный потенциал реализовался, надо создать систему воспитания на уроке, которая представляет совокупность взаимосвязанных элементов, приводящих к поставленной цели. Основу гуманистической воспитательной цели составляют наивысшие ценности, которые выработала история человеческой жизни, - человек, жизнь, счастье, общество, природа. Отношения к данным ценностям и есть те ключевые показатели в личности школьника, которые формируются в ходе урока.

Социальная сущность иностранного заключается в передаче ученикам творческого опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование иностранного языка в качестве средства передачи и приема информации от окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора учеников.

Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала дисциплины создает прочную основу для формирования творческого интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком. Результатом этого является личность, способная принимать активное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества, а так же полноценно включаться в интегративные процессы, происходящие в современном мире. Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам выдвигает задачу развития духовной сферы обучающихся, повышении гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности ученика.

Поэтому основной целью обучения иностранному языку является развитие личности учеников, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой ими иноязычной речевой деятельности. Указанная цель раскрывается в единстве 4-х взаимосвязанных компонентов: воспитательного, развивающего, образовательного и практического. Мы рассматриваем более подробно лишь первый компонент, а именно: воспитательный компонент, цели которого заключается в следующем:

-в формировании у учеников уважения и интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;

-в воспитании культуры общения;

-в поддержании интереса к учению и формированию познавательной активности;

-в воспитании потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Согласно целям и содержанию обучения иностранному языку, мы делаем вывод что, воспитательный компонент цели является одним из главных аспектов обучения иностранному языку. 


Я работаю учителем английского в начальной школе (2-4 классы).

Авторы программы, по которой я обучаю детей - М.З. Биболетова. О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева.

Я считаю, что учебники очень хорошо адаптированы к детям данного возраста.

Именно в детские годы закладываются основы хорошего воспитания, и для этого стараешься делать все возможное.

На каждом уроке можно взять много положительного из предложенной программы: это и вежливые диалоги-образцы в учебниках, и поучительные тексты на иностранном языке, и стишки, рифмовки, и проектная деятельность, и добрые картинки… К тому же, и сам диалог учителя с детьми.


Начнем с самого начала: дети приходят на свой первый урок в жизни иностранного языка во 2 классе. Берут в руки первый учебник. Даже само его эстетичное оформление, иллюстрации вызывают большой интерес у ребёнка. А письмо «Юному другу», которое они читают от авторов? В нем уже содержится текст, настраивающий на мотивацию обучения английскому языку. Дети на первом уроке знакомятся и с новыми добрыми персонажами учебника, и с новыми рабочими тетрадями, и даже учатся приветствовать друг друга на иностранном языке, называя своё имя! Культура общения воспитывается с самых первых уроков. Ведутся самые различные диалоги как с самим учителем, так и в кругу одноклассников. Диалогическая беседа идёт на каждом уроке. Дети с большим интересом выходят к доске как в образах персонажей, так и в роли себя. Я всегда стараюсь охватить как можно больше учеников в данном виде работы и обычные диалоги обыгрывать, например, подаю ученикам обычный карандаш, который служит в качестве микрофона, который держит воображаемый «журналист». Напоминаю детям, что они всегда должны здороваться и только потом вежливо говорить, а в конце диалога обязательно попрощаться. Если обучающиеся выступают в роли животных (лисичка, тигрёнок), я даю им свои картинки с их изображениями, чтобы дети вошли в роль. Им это очень нравится. Одновременно с воспитательными задачи реализуется и ряд других.

Каждый урок сопровождается приветствием и вежливыми словами. Даже на переменках учащиеся часто здороваются со мной на английском языке, а я в свою очередь тоже отвечаю им на английском.

Английский язык можно интегрировать и с другими предметами: музыка, живопись, литература, и даже трудовое обучение!

На уроках английского могу использовать музыкальные фрагменты, иллюстрации. А зарубежная литература (4 кл) включается и в саму программу английского языка.


Начиная со 2 класса дети занимаются проектной работой на самые различные темы: поздравительные открытки на английском языке, рассказы или сказки о каникулах в волшебной стране, о своём друге и т.д. Все работы сопровождаются иллюстрациями учеников, проявляются и развиваются творческие способности. Также дети пишут письма на английском, делают «международные конверты», учатся правильно оформлять адреса.

В 3 классе знакомлю детей с английскими праздниками и их особенностями. На уроке могу сама спеть на английском кусочек песни, т.к. всегда занималась вокалом. Использую в своей работе ИКТ. Дети очень любят мультфильмы на английском языке, презентации. Это помогает легче и с большим интересом усваивать учебную информацию.


Любые английские тексты я связываю с жизнью. Спрашиваю учеников, а как бы они поступили в подобной ситуации. Очень люблю, когда дети начинают рассуждать и выражать правильные мысли. Даже если на уроках английского кто-то из учеников выразил на одноклассника какой-то негатив, недовольство – я всегда делаю тактичное замечание и ставлю одного человека на место другого, объясняя конкретную ситуацию.

На уроках использую игры. Например, игра на внимательность, в которой дети выполняют команды на английском только тогда, когда есть слово «please» (пожалуйста).

«Swim, please!», «Danсe, please!» и т.д.


Ученики очень любят эту игру, которая служит и физкультминуткой, и повторением материала.


Конечно, учителю очень важно поддержать интерес к предмету, чтобы дети не запустили материал. Я – строгий учитель, но очень люблю своих учеников, они это чувствуют, поэтому на контакт с ними идти легче.


Воспитательный потенциал является специфической чертой любого урока иностранного языка. Воспитательные возможности заключены в содержании используемых материалов, в методической системе обучения, в личности учителя и его поведении. На уроках иностранного есть своя особенность – это обучать общению, которое по своей сути – личностно. Личностная заостренность и является тем каналом, через который в душу и сознание обучаемого проникает воспитательное воздействие. Воспитательный потенциал заложен и в системе обучения. Нужно не забывать, что обучение общению осуществляется в процессе общения. Коммуникативное обучение развивает и воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность, развивает волю, мышление, внимание, память и т.д.


Воспитание личности предполагает:

1. развитие психики личности в целом, т.е. мышления, памяти, чувств, воображения;

2. формирование мировоззрения, т.е. системы взглядов и убеждений;

3. формирование черт характера (настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности, настойчивости, активности);

4. усвоение общепринятых норм поведения (вежливости, выдержанности, дисциплины, такта);

5. развитие эстетических взглядов; 
6. развитие различных склонностей и способностей, нужных нашему обществу; 
7. развитие потребностей в дальнейшем самообразовании.


Все эти задачи, в принципе, решаются учебным предметом «иностранный язык».                                                                                

Он представляет нам огромное количество средств, с помощью которых мы сумеем создать не только образованного человека, следовательно, мы сможем воспитать личность, обладающую высокой системой общечеловеческих ценностей, новым мышлением и реалистичным взглядом на современный мир.

 Современный процесс обучения, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, формирует у ученика широкий гуманистический взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного содержания образования.  Процесс овладения иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития учеников.

^ Применение мультимедийных ресурсов в обучении английскому языку


Т.В. Головина

МОУ «Лесниковский лицей имени Героя России Тюнина А.В.»

учитель английского языка


В последние годы всё более актуальным является вопрос о применении современных образовательных технологий в средней школе. Хорошо себя зарекомендовали такие новые формы и методы преподавания как обучение в сотрудничестве, проектная методика и др. Но в силу развития научно-технического прогресса огромное значение приобретает использование новых технических средств. Главное преимущество современных технологий в том, что они помогают снять трудности на пути овладения иностранным языком. Исходя из главной цели обучения иностранному языку - овладение коммуникативной компетенцией, главными трудностями являются: недостаток активной практики в расчёте на каждого ученика группы и отсутствие необходимой индивидуализации. Современные педагогические технологии помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Мультимедийные ресурсы не только делают программу обучения более выразительной и интересной для обучающихся, но и имеют ряд методических преимуществ, главным из которых является одновременное и органичное развитие нескольких навыков овладения иностранным языком: чтения, аудирования, говорения и письма. Если аудиопособия развивают навыки восприятия иностранной речи на слух, видеопособия мотивируют учащегося через понимание сюжета, то при применении мультимедийных ресурсов обучающиеся непосредственно вовлечены в процесс обучения и воспринимают его как игру, сами становятся участниками событий. Таким образом, создаётся атмосфера погружения в языковую среду, что обеспечивает максимальную эффективность обучения и значительно повышает мотивацию в изучении иностранного языка.

Использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов требует наличия не только компьютерного класса, но и постоянного доступа к сети Интернет. Не редко возникает ситуация, когда проведение урока оказывается под угрозой, так как Интернет недоступен. В этом случае на помощь приходят электронные учебники, мультимедийные обучающие программы и CD-ROM-диски к уже существующим учебникам.

Учитель может использовать готовые компьютерные программы, например «Профессор Хиггинс», «Triple Play Plus in English», « English Platinum», «English for beginners», «Young genius» и т.д. А также создавать интерактивные упражнения с помощью универсальной программы - оболочки «Hot Potatoes» (Версия 6.0. 1998 - 2003).


Лишь недавно УМК, которые рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, получили программное обеспечение в виде обучающих компьютерных программ. До недавнего времени такие программы можно было найти как сопровождение к учебникам британских издательств «Longman», «Macmillan», «Oxford» и др. К сожалению, эти учебники не входят в перечень федеральных УМК. В своей работе я комбинирую традиционный УМК с CD-ROM-дисками и мультимедийными программами.

На собственном опыте я убедилась в том, что такое комбинирование дает хорошие результаты. Наряду с упражнениями в обычном учебнике обучающиеся играют в мультимедийные игры, которые позволяют изучить грамматику, расширить словарный запас, научиться понимать английскую речь на слух, правильно писать и произносить слова. Например, при изучении темы «степени сравнения имён прилагательных» в 4 классе; обучающиеся ознакомились с механизмом образования степеней сравнения. Когда пришло время применить знания на практике, я пришла к выводу, что дети не осознают, где использовать сравнительную степень, а где превосходную; а также допускают ошибки в образовании степеней сравнения. В параллельном классе, который отставал на 2 урока, я решила использовать CD-ROM к учебнику «Way-Ahead -3» издательства «Macmillan», и в форме компьютерной игры организовала на уроке закрепление и тренировку данного грамматического материала. В итоге, обучающиеся параллельного класса успешнее написали проверочную работу, а главное, поняли принцип: в каких случаях использовать сравнительную и превосходную степени, количество ошибок на образование степеней сравнения прилагательных было значительно меньше.

При введении новой лексики по теме «Дом. Мебель» в 3 классе, я использую игровые упражнения, в ходе которых идёт самопроизвольное и, в то же время, осмысленное запоминание слов, так как с помощью картинок и анимации в памяти закрепляется ассоциация слова с его визуальным и звуковым представлением. В результате выполненных заданий обучающиеся успешнее запоминают новые слова.

Большую помощь оказывает, например мультимедийная обучающая программа - «Профессор Хиггинс». Она состоит из двух курсов: английской фонетики и английской грамматики. Особенность обучения фонетике заключается в том, что обучающиеся могут сравнить собственное произношение не только на слух, но и визуально, по графику на экране монитора. Выделение звуковых частей слова – фонем – позволяет увидеть ошибки и исправить их в процессе тренировки. Курс английской грамматики представлен в виде интерактивных упражнений и состоит из теоретического раздела - правила, схемы, поясняющие примеры и практического - упражнения.

Применение мультимедийных ресурсов значительно повышает мотивацию обучающихся и позволяет осуществлять скрытую многократную тренировку разнообразных навыков. Если ребёнок допускает ошибки в употреблении лексики, он может пройти игру на закрепление данного материала ещё несколько раз. Другой ребёнок, который уже справился с игрой, может пройти игру на повторение другого материала. В этом случае применение мультимедийных ресурсов дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика.

Учитель, который хотя бы раз использовал мультимедийные ресурсы на своих уроках, становится их поклонником раз и навсегда. Они кардинально меняют отношение к преподаванию своего предмета. Разнообразие видов деятельности, красочность, увлекательность электронных учебников и компьютерных программ вызывают огромный интерес у учащихся. То, что они видят свою успешность в изучении английского языка, пробуждает у них желание участвовать в разнообразных конкурсах, олимпиадах.


^ Тема опыта: Игровая деятельность на уроках английского языка как средство формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста.

Максимовских Н.В.

^ МОУ «СОШ №5», учитель английского языка


Актуальность

В зоне особого внимания оказалось обучение иностранным языкам в начальной школе, которое позволяет в благоприятные для речевого развития сроки сформировать интерес учащихся к изучению иностранных языков, развивать мышление, воображение, память, а следовательно и формировать ключевые компетентности учащихся. На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать психологические особенности детей этого возраста. Вы помните стихи и песни, выученные в детстве? Неважно, на каком они были языке, родном или иностранном, стоит вспомнить одну строчку – и все стихотворение сразу же всплывает в памяти. Это происходит потому, что у ребенка прекрасно развита долговременная память. Все, что он учил, надолго запоминается. Но хуже развита оперативная память. Проходит время, прежде чем ребенок научится по первому требованию извлекать информацию из памяти, прежде чем от узнавания единиц языка перейдет к их осмысленному употреблению. При этом следует использовать преимущества детской памяти, например, прочность запоминания. Ребенок способен запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «впечатывать» его в память. Но это происходит только в том случае, когда у него создается соответствующая установка и ему очень важно запомнить тот или иной материал. Легче всего это происходит в игре. Следовательно, выбранную тему по самообразованию считаю особенно актуальной.

^ Цель моей работы: Формировать ключевые компетентности учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка посредством игровой деятельности.

Для достижения этой цели необходимо реализовать следующие задачи:

создать психологическую готовность учащихся к речевому общению;

обеспечить естественную необходимость многократного повторения ими языкового материала;

тренировать учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи ;

создать копилку эффективных игровых упражнений и апробировать их на уроках.

^ Методологическая основа опыта

В основу моего опыта были положены идеи:

Е.И. Негневицкой, являющейся родоначальницей обучения младших школьников английскому языку, которая обосновала положение о том, что обучает вовсе не всякая, а специально разработанная игра, ориентированная на решение определенных психологических задач. Игровая мотивация в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на ход учебного процесса, и ее использование позволяет сделать коммуникативно-ценными практически любые языковые единицы. Только такая игра может стать основой иноязычной речи.

И.А. Зимней, профессора, ДПН, которая утверждает, что игра со сказочными персонажами, которые говорят только на иностранном языке, является психологическим оправданием для перехода на новый язык в условиях, когда все задачи общения могут быть решены на родном языке и нет нужды в иностранном. Игровая ситуация позволяет обеспечить создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся , сделать осмысленными и интересными даже самые элементарные высказывания.

Е.И. Пассова, лингвиста, профессора, ДПН, создателя Липецкой методической школы, утверждающего, что игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности.

^ Описание педагогического опыта

Применение в учебном процессе игровых упражнений стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – потребностно-мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностный, морально-нравственной . Особенностью игрового метода является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильственности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижает боязнь ошибок и благотворно сказывается на результатах обучения.

На моих уроках с использованием игровых ситуаций воплощается идея системной интеграции. Для реализации этого подхода мною используются приемы интеграции то есть соединение речи и: а) наглядных средств; б) пантомимы; в) музыки; г) положительных эмоций.

При подготовке к урокам руководствуюсь следующими требованиями к игре:

Необходимо точно знать, какой именно навык тренируется в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры и чему научился в результате ее.

Игра должна поставить ребенка перед необходимостью мысленного усилия, хотя бы даже крошечного.

Осознание детьми правил, соблюдая которые, можно достичь желаемый результат. Необязательно давать детям правила речевой игры в строгих формулировках, достаточно образца речи педагога. Но важно подчеркнуть, что это образец для творческого, а не механического подражания.

Возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком, что обеспечивает индивидуальную активность при коллективной форме игры.

Наличие воображаемой ситуации, воображаемого плана, в котором будут действовать дети. В игре ребенок может использовать игровые предметы (символы).

Обязательное осознание детьми игрового результата. Для того чтобы детям помочь оценить правильность высказываний, правила игры должны продумываться так, чтобы ошибка в речевом действии приводила к проигрышу в игре.

Для формирования ключевых компетентностей учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка я использую следующие виды игр:

Игры

Цели


Фонетические

тренировать учащихся в произношении английских звуков; научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения; разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям. Способствует развитию коммуникативной компетенции.


Орфографические

упражняться в написании слов (часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов) . Способствует развитию учебно-познавательной компетенции.



Лексические

тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизировать речемыслительную деятельность учащихся; развивать речевую реакцию учащихся; познакомить их с сочетаемостью слов. Способствует развитию коммуникативной компетенции


Грамматические

научить учащихся употреблять речевые образцы, содержащие определенные грамматические трудности; создавать естественную ситуацию для употребления данного образца; развивать речевую творческую активность учащихся. Способствует развитию учебно-познавательной, информационной компетенции.

Сюжетно-ролевые

научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, выделять главное в потоке информации; развивать речевую реакцию в процессе коммуникации; научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности. Способствует развитию ценностно-смысловой, информационной, общекультурной, коммуникативной компетенции.


Рассматривая место и время проведения игры в структуре урока, можно сделать вывод , что игры могут использоваться на всех этапах, но при условии, что они тщательно отобраны и соответствуют необходимым требованиям. На различных стадиях урока цели учителя при проведении игр могут меняться: в начале урока – фонетические игры, т.е. разминка артикуляционного аппарата и вовлечение ребенка в язык; в основной части – игры на использование коммуникативной грамматики и лексики, ролевые игры, направленные на снятие психологических барьеров и тренировку диалогов в различных ситуац