Реферат: На уроках информатики в профильной школе

Богданова В.А.

МОУ-СОШ№49 с УИОП г. Белгорода

учитель информатики


АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ориентация на формирование самосозидающей личности обучающегося, способной к самоопределению и свободному развитию [4] побуждает учителя к постоянному выявлению и созданию психолого-педагогических и организационно-педагогических условий, необходимых для полного раскрытия познавательного потенциала учащихся, обеспечения их самовыражения на рефлексивной основе.

По Т.И. Шамовой «познавательная активность рассматривается как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [13].

Структура познавательной активности включает три компонента: мотивационный, содержательно-операционный, волевой. Мотивационный компонент включает в себя потребности, мотивы, интересы, то есть все то, что обеспечивает включение обучающегося в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. Содержательно-операционный компонент включает владение учащимися системой ведущих знаний и способов учения. Волевой компонент связан с преодолением трудностей в процессе приобретения знаний, особенно на этапе их применения [11].

Можно выделить три уровня познавательной активности учащихся: 1) репродуктивная (воспроизводящая) активность - все действия происходят по указанию учителя, характеризуется стремлением обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом применения знания по образцу, неустойчивостью волевых усилий обучающегося; 2) поисковая (интерпретирующая) активность определяется эпизодическим стремлением к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос, наличием познавательного отклика личности, «проявляющей инициативу в познании, стремление знать, интерес к учению»; 3) творческая активность характеризуется стремлением обучающегося проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей и найти для этой цели новый способ решения проблемы, стремлением применить знания в новой ситуации, которая вплотную подводит его к познавательной самостоятельности [14].

При определении уровней развития познавательного интереса учащихся профильной школы мы опирались на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами [15]. Нами обнаружено три уровня развития познавательного интереса учащихся 10-х классов: низкий - в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, средний - познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации, высокий - сильный, глубокий и устойчивый познавательный интерес, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Причем около 20% учащихся обнаружили низкий уровень, 50% - средний, 30% - высокий.

Для решения поставленной проблемы нами был определен комплекс педагогических составляющих, реализация которых, на наш взгляд, способствует эффективности процесса активизации познавательной активности учащихся в профильной школе: использование элементов новых педагогических технологий, реализующих поэтапное, последовательное и комплексное включение учащихся в различные виды познавательной самостоятельности, в том числе, носящие проектный и исследовательский характер [8]; практика нетрадиционных учебных занятий; создание условий, направленных на развитие мотивационной сферы и личностных качеств учащихся.

^ Дифференцированное обучение

Дифференциация обучения – важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности обучаемых, выбору профессионального пути. В настоящее время в старшей школе реализовано профильное обучение. В выбранных профилях предмет «Информатика и ИКТ» может быть представлен на двух уровнях - базовом или профильном. Базовый уровень преподавания предмета ориентирован, в основном, на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования и задачами социализации. Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности. В нашей школе имеется опыт по апробации и внедрению профильной модели образования с 2004 г.

Дифференциация курса обучения информатике может быть связана, во-первых, с методическими различиями в изложении одного и того же материала, и, во-вторых, с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов по выбору [6]. Направления дифференциации содержания курсов определяются нами применительно к предметным областям, являющимися ведущими для каждого конкретного направления специализации обучения в классе. Так, например, в классах с углубленным изучением физики – курс «Программирование», экономики – курс «Информатика в экономике», информатики – курс «Технология создания Web-сайтов». Отметим и то, что профильная дифференциация может сочетаться с уровневой дифференциацией, например, курс «Технология создания Web-сайтов» может быть разбит на уровни – «Введение в Web» [Приложение 3] и «Web-мастер», которые могут использоваться в зависимости от уровня предварительной подготовленности учащихся.

^ Проблемное обучение

Несмотря на различное толкование самого понятия «проблемное обучение», все исследователи сходятся в том, что ядром проблемного обучения являются проблемные ситуации, в которых ученик в процессе обучения сталкивается с неизвестным в системе известного [7].

Одним из важнейших методов проблемного обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. С помощью системы целенаправленных вопросов типа «Почему …?» или «Что будет, если…?» учитель направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень. Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся [10].

Особенности предмета «Информатика и ИКТ» таковы, что большинство учащихся к моменту систематического изучения курса уже имеют тот или иной опыт, в основном, в области информационно-коммуникационных технологий. В таком случае задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся актуализировать, «окультурить» и систематизировать знания в той или иной тематической области. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке. Стимулирующие вопросы и инструкции учителя при умелом их формулировании заставляют учащихся в поисках ответа активно оперировать учебным материалом, анализировать, осмысливать его, устанавливать различные соотношения и связи, обеспечивая тем самым глубокую переработку усваиваемого материала [Приложение 6].

^ Метод проектов

Под проектом мы подразумеваем специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для обучаемых проблемы, завершающихся созданием продукта; под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

Для нас важно, что роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом познавательной деятельности. С самого начала ученик оказывается в ситуации неопределенности, но именно это и стимулирует его познавательную активность. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Для старшей школы роль проектной деятельности определяется двумя факторами. В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектирование будущего». В это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики [12]. С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и/или углубленной информационной базы в рамках предметных областей [Приложение 1].

^ Урок – деловая игра

Урок – традиционная часть учебно-воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе. Транслируемое знание на традиционном уроке, очевидно, не выполняет роли развивающего личность средства, а, значит, не способствует формированию личной заинтересованности учащихся в получении знаний. Нетрадиционные формы учебных занятий: круглый стол, конференция, творческая мастерская – позволяют, на наш взгляд, решать задачи развития интереса к информационным объектам, усиления мотивации учащихся к изучению информатики, развития социализации, творческой самостоятельности, позитивного отношения к информационной деятельности.

Нетрадиционные занятия, практикуемые нами в профильных классах, в основном, представлены двумя типами: урок-деловая игра и интегрированный урок.

Деловая игра – это имитационная модель, воспроизводящая реальные объекты и события, служащая средством эффективного усвоения полученных знаний и непосредственного перехода от учебы к практике. М.В.Кларин [3] выделяет следующие особенности учебных деловых игр: в ходе учебной игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получили бы в действительности; учебная игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть наблюдателями; игры создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; учебные игры обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую на действия учащихся.

Игровая технология, несомненно, является средством обеспечения личностного включения учащихся в процесс обучения, направленного на овладение предметом и содержанием деятельности. Опыт нашей работы позволяет говорить о положительном влиянии игровых технологий на психическое состояние ребенка, его социальное становление, активизацию познавательной деятельности в процессе обучения.

Важно, что в деловой игре обучающийся находится в активной позиции по отношению как к предметной, так и социальной стороне его квазипрофессиональной деятельности [1]. Спектр ролей и групп на таких уроках разнообразен и может быть определен в зависимости: от предварительного уровня проявленных знаний («руководитель отдела», «работник отдела») [Приложение 2], от уровня степени интеллектуальности деятельности («аналитик», «оператор») [Приложение 2], от профессиональных задач («информационная группа», «веб-группа») [Приложение 5].

^ Интегрированный урок

Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, хотя еще в 70-е гг. встал вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся в связи с необходимостью преодолеть противоречия между предметным построением учебного процесса и потребностями целостных, системных знаний учащихся [3]. Кроме того, интеграция побуждает школьников к активному познанию окружающего мира, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию мышления, дает возможность для самореализации.

Данный подход особенно актуален в связи со спецификой предмета: «Информатика и информационные технологии – предмет, непосредственно востребуемый во всех видах профессиональной деятельности и различных траекториях продолжения обучения. Подготовка по этому предмету на профильном уровне обеспечивает эту потребность, наряду с фундаментальной научной и общекультурной подготовкой в данном направлении» [9]. В соответствии с этим организацию учебного процесса с использованием межпредметных связей можно рассматривать не только как желательную, но даже необходимую форму. Нами замечено, что применение на уроке информатике исторического, экологического, краеведческого и т.п. материала способствует усилению интереса учащихся к учебной деятельности, осознанию практической направленности содержания изучаемого раздела, формированию полисистемного мышления. Кроме того, вполне возможна и оправданна и более высокая степень интеграции предметов.

^ Интеграция информатики с другими предметами

Интегрируемый предмет

Область пересечения содержания образования

Иностранный язык

Язык разметки гипертекста [Приложение 8], язык программирования, компьютерные словари и переводчики

Физика

Моделирование физических процессов [Приложение 2], электронные компоненты персонального компьютера

Алгебра

Построение графиков функций, алгебра логики, решение уравнений графическим и аналитическими методами

МХК, ИЗО

Обработка графической и звуковой информации

Экономика

Оптимизационное моделирование, статистические функции

География

Обработка табличной информации, геоинформационное моделирование

^ Мультимедийный гипертекстовый продукт

Мультимедийные гипертекстовые продукты, на наш взгляд, являются мощным дидактическим средством индивидуализации и активизации обучения. Этому способствует наличие многоцветного гипертекста с большим количеством анимированных и озвученных иллюстраций, возможность интерактивного взаимодействия обучаемого и обучающей системы. Мультимедийный учебник дает возможность учителю конструктивно раскрыть глубинные, причинно-следственные связи предметной области. Однако необходимо помнить, что цели методической системы применения гипертекстовых мультимедиа-сред должны быть направлены, в первую очередь, не на усвоение готовых предметных знаний, а на их творческую переработку и самостоятельное использование, развитие способности оценивать свою деятельность [2].

В профильной школе мультимедийные гипертекстовые продукты мы применяем как на учебных занятиях, так и для самообразования учащихся (самостоятельное изучение или закрепление материала, подготовка докладов, поиск информации при подготовке проекта). В своей работе активно используем «Большую компьютерную энциклопедию Кирилла и Мефодия» [Приложение 7], образовательный комплекс «1С: Вычислительная математика и программирование» [Приложение 2]. Одним из актуальных направлений использования подобных учебных комплексов является работа с одаренными и участие в олимпиадном движении.

Интернет

Многие исследователи рассматривают Интернет как революционный прорыв, превосходящий по своей значимости даже появление персонального компьютера [2]. Новый импульс модернизации образования связан именно с развитием информационных телекоммуникационных сетей. Дидактические возможности Интернета велики и многообразны. Нами активно используются такие направления, как:

Участие в Интернет-олимпиадах. Такая форма работы позволяет учащимся вне зависимости от места и времени проявить свои знания и умения http://info.rusolymp.ru.

Создание и поддержка школьного сайта http://school49.beluo.ru. Выход в мировое информационное пространство позволяет автору сайта проявить оригинальность мышления в самой концептуальной структуре страницы, ее содержании и оформлении; обнародование достигнутых результатов обусловливает стремление разработчика к использованию новых идей и завершенности продукта.

Работа с Интернет-энциклопедиями, справочниками, словарями http://ru.wikipedia.org. Наличие таких сервисов позволяет оперативно (on-line) получать необходимую информацию, стимулировать познавательную любознательность обучаемого, а в связи с наличием многовариантных схем поиска способствует развитию быстроты и гибкости мышления.

Самообразование. Образовательные сайты, предоставляющие возможность получить или повысить свою квалификацию в той или иной предметной области, способствуют удовлетворению образовательных потребностей и активизации познавательной деятельности обучаемых http://intuit.ru.

Использование сервиса e-mail. Данная асинхронная коммуникационная среда позволяет снять некоторые барьеры в общении преподавателя и обучаемого (боязнь задать вопрос), предоставляет возможность оперативного обмена информацией (например, при работе над проектом).

В заключение необходимо отметить, что разумное и адекватное сочетание описанных технологий, методов и средств способствовует эффективности процесса усиления познавательной активности учащихся в профильной школе. Об этом свидетельствуют:

Результаты диагностического эксперимента, свидетельствующие о том, познавательный интерес, развиваясь, занимает в структуре мотивации выпускников, обучающихся в профильных классах, все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательный интерес становится ведущим мотивом учения, уменьшается роль мотивов избегания.

Результаты мониторинга уровня успеваемости (100%) и уровня качества знаний (80-90%) учащихся и выпускников классов информационно-технологического профиля.

Результаты участия школьников в творческих конкурсах и олимпиадах по предмету: 2007 - II место в городском туре Всероссийской олимпиады школьников по информатике, V место в городском туре Всероссийской олимпиады школьников по информатике; III место в областном туре Всероссийской олимпиады школьников по информатике; призеры (III место) городского конкурса «Лучшие сайты образовательных учреждений»; призеры Всероссийской Интернет-олимпиады (Санкт-Петербургский институт информатики, физики, механики и оптики); 2006 - IV место в городском туре Всероссийской олимпиады школьников по информатике; VII место в областном туре Всероссийской олимпиады школьников по информатике; участники Онлайн-олимпиады заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по информатике; 2005 – лауреаты областного конкурса электронных образовательных ресурсов «Слава победителям», участники областного конкурса Web-ресурсов «Мир без войны» в номинации «Живая память поколений», VIII место в городском туре Всероссийской олимпиады школьников по информатике.


^ Библиографический список

Вербицкий, А.А., Бакшаева, Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева // http://www.library.by/portalus/modules/psychology/

Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии [Текст] / М.В. Кларин. (Анализ зарубежного опыта). - Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. – 176 с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393) [Текст].

Лакоценина, Т.П. Современный урок. Часть 6: Интегрированные уроки [Текст]. Научно-практич. пособие для учителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2008. – 256 с.

Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.

Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин. — М.: Педагогика, 1972. – 120 с.

Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе [Текст]. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 121 с.

Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям (профильный уровень) [Текст].

Ратанова, Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников [Текст] / Т.А. Ратанова // Вопросы психологии. - 1989. - №4. – с. 81-88.

Сластенин, В.А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

Чечель, И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов [Текст] / И.Д. Чечель // Директор школы. – 1998. - № 4. - с.15.

Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. – 208 с.

Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина: Учеб пособ. для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

Щукина, Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1971. - 358 с.