Реферат: Примірна тематика педагогічних рад на 2011-2012 н р

ПРИМІРНА ТЕМАТИКА ПЕДАГОГІЧНИХ РАД НА 2011-2012 н.р.

Новітні педагогічні технології – невід’ємна складова сучасного уроку щодо поліпшення якості навчально-виховного процесу закладу.

Особливості диференційованого та індивідуального підходу до вивчення предметів … циклу в умовах нашої школи.

Творча взаємодія вчителя й учнів у реалізації освітніх, виховних і розвиваючих завдань уроку; результативність даного процесу.

Наступність і перспективність у формуванні соціально активної особистості учня від 1-го до 11-го класу.

Дотримання єдиних вимог щодо перевірки та оцінювання письмових робіт з української мови і літератури та світової літератури.

Роль самоосвіти в підвищенні педагогічної майстерності вчителя.

Охорона здоров’я і ТБ під час проведення уроків фізики, хімії, трудового навчання і фізкультури.

Роль шкільного МО учителів (предмет) у підвищенні ефективності навчально-виховного процесу. Звіт керівника ШМО.

Підсумки роботи педагогічного колективу з обдарованими учнями. Звіт учнівського наукового товариства.

Чинники формування сучасної юної особистості – у контексті розумного поєднання самостійного розвитку особистості з урахуванням потреб колективу («Директор школи» № 12 – 11, ст. 24).

Задатки, здібності, обдарованість…/виступ та аналітична довідка шкільного психолога/ («Директор школи» № 13-16 – 11, ст.. 1, 25, 17, 18).

Упровадження інноваційних педагогічних технологій навчання і виховання, які забезпечать школярам розвиток їхньої мотиваційної сфери, інтелекту, самостійності, нахилів, умінь здійснювати самоуправління навчально-пізнавальною діяльністю.

Формування школи майбутнього щодо успішного розвитку особистості. Концептуальна модель та програма розвитку («Директор школи» № 13 (ст. 7), № 14 (ст. 1, 9), № 15 (ст. 3) – 2011 р.).

Функції виховної системи школи, удосконалення системи виховної роботи на основі діяльності ШМО класних керівників, функціонування карти рівня вихованості учнів («Директор школи» № 13 – 11 (ст. 19).

Забезпечення єдності дій адміністрації, педагогічного колективу й громадських організацій, вплив їх результатів на якість навчально-виховної роботи закладу.

Роль методичної роботи в підвищенні рівня професійної підготовки вчителя сучасного загальноосвітнього навчального закладу («Директор школи» № 14 – 11, ст. 21).

Науково обґрунтований аналіз діяльності вчителя – основа вдосконалення навчально-виховного процесу («Директор школи» № 16 – 11, ст. 8).

Педрада – творчий звіт учителів, які атестуються. Хід педради:

Виступ заступника директора з навчально-виховної роботи з презентацією форм і методів роботи вчителів;

Творчий звіт учителя: = творчий портрет, елементи ППД, методична анкета;

Виступи колег, учнів – відгук про педагога;

Заключне слово директора навчального закладу («Директор школи» № 16 – 11, ст. 11).

Учитель-носій культурно-творчої та життєтворчої місії («Директор школи» № 16 – 11).

Моніторинг якості освіти (МЯО) – мистецтво і наука про досконалість. Орієнтовний зміст МЯО на рівні навчального закладу передбачає:

створення єдиного інформаційного простору;

виявлення рівня й динаміки навчальних досягнень учнів;

установлення чинників, які позитивно або негативно впливають на рівень навчальних досягнень учнів;

вивчення рівня взаємодії учня й учителя під час навчально-виховного процесу;

виявлення стану й динаміки виховної системи;

виявлення стану й динаміки соціального середовища колективу школи;

вивчення ефективності взаємодії з батьками й громадськістю;

прогнозування розвитку (змін) у будь-якому напрямі навчально-виховного процесу і вибір відповідного управлінського рішення для здійснення розвитку (змін);

стимулювання розширення обсягу професійних знань, творчої й науково-дослідницької діяльності кожного педагога;

визначення доцільності навчального навантаження для вчителя;

формування в колективі позитивної мотивації щодо підвищення ефективності навчально-виховного процесу;

здійснення самоаналізу освітньої діяльності навчального закладу в міжатестаційний період.

Результатом МЯО на рівні навчального закладу має бути:

наукове обґрунтування найбільш раціональних шляхів підвищення ефективності й результативності роботи шкільного колективу;

свідоме формування власних пріоритетів у контексті національних і місцевих завдань;

високого рівня відповідальності й можливості автономії професійної діяльності, активного розвитку навчального закладу («Директор школи» № 12-11, ст. 15-17).