Реферат: З. А. «Изучение деятельности М. П. Лазарева на уроках географии и во внеурочной деятельности»

Тезисы Клюшиной З.А.

«Изучение деятельности М.П.Лазарева

на уроках географии и во внеурочной деятельности»


Уровень и темпы развития общества определяются географической и исторической средой его обитания. Географическая среда – это пространственная составляющая общественного развития: совокупность условий и факторов, определяющих состояние общества на данный момент времени. Историческая среда – временная составляющая общественного развития, то есть совокупность условий и факторов, определивших развитие общества в более ранние исторические периоды, действие которых сохраняется и в настоящее время. Эти две среды неотъемлемые части целого.

Мир вступил в III тысячелетие, уровень географической науки стал выше, формируются новые жизненные установки личности, изменились основные направления концепции современного образования, как целостной комплексной системы знаний.

Академик В.П.Максаковский подчёркивает: «Школьная географическая наука, тогда будет целостной, когда через все курсы будут идти сквозные направления:

а) гуманизации, т.е. поворота к человеку и всем сферам и циклам его существования и жизнедеятельности;

б) социализации, т.е. повышения внимания к социально-населенческим аспектам развития;

в) экологизации, т.е. рассмотрения человека в неразрывной связи со средой обитания, условиями воспроизводства жизни;

г) экономизации, т.е. усиление практической значимости знаний, умений, навыков;

д) культорологизации, т.е. особое внимание историко-культурным аспектам: культуре разных народов – их быту, языку, религии, этническим особенностям формирования нации, истории географических открытий и исследований развития Земли как планеты.

В педагогике принято считать, что принцип культуросообразности в воспитании был сформирован выдающимся немецким педагогом Дистервегом «В воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика».

В настоящее время в обновлённом содержании школьной географии историко-географические знания стали неотъемлемой частью современного географического образования.

История географических открытий и исследований впервые вводится в курсе «Природоведение» 5 кл., где учащиеся получают самые элементарные представления о расширении знаний о Земле и впервые слышат имена её первооткрывателей и исследователей. Вот с этого момента я и начинаю выстраивать систему знаний о истории географических открытий и исследований Земли – пока единственной известной обитаемой планеты. Ребятам предлагаю составить небольшой рассказ о путешественниках по плану:

Время (годы) путешествия.

Место и цель путешествия, исследования.

Страна, родина путешественника.

Краткие сведения о путешественнике (годы жизни, интересные факты).

На уроке мы с ребятами не только слушаем рассказы, но и после каждого рассказа наносим маршрут путешествия на контурную карту: я на контур на доске, дети в атласах своих (если есть затруднения, я помогаю). К моменту изучения темы у нас на к/к уже подписаны материки и океаны, часть островов, гор, равнин, рек, озёр. Именно с этого момента и начинаю их знакомство с незаурядной личностью, нашим земляком М.П.Лазаревым. Рассказ о детских годах жизни Миши в г.Владимире на Клязьме, о поездках на Оку с отцом и братьями Алексеем и Андреем, ранняя смерть отца и Морской кадетский корпус в Петербурге, всё это очень близко и понятно для ребят, а самое главное не заменимый материал воспитательного характера.

В курсе географии 6 кл. учащиеся поднимаются на более высокую ступеньку познания географических открытий. Уже на 2-ом уроке курса с ребятами вспоминаем, что узнали о географических открытиях в 5 кл., вспоминаем фамилии путешественников, о которых составляли рассказы, маршруты исследований, на к/к доски восстанавливаем пути экспедиций. Далее идёт самостоятельное изучение текста §2 с практическим заданием: Составить план §, план – это не что иное как выстраивание этапов развития представлений о Земле, её форме, природе. После обсуждения планов разных учащихся делаем дополнения, уточнения. К полученному плану дополняем:

1). 1803-1806 гг. – первое русское кругосветное плавание И.Крузенштерн, Ю.Лисянского, В.М.Головина

2). 1813-1816 гг. – первое кругосветное плавание на корабле «Суворов» М.П.Лазарева (зачитываю интересные отрывки из книги И.Фирсова и его помощника С.Я.Унковского «И Антарктида, и Наварин» стр. 13-28)

3). 1822-1825 гг. – 3-е кругосветное плавание на фрегате, шлюпке «Ладога»

На дом учащиеся получают задание 2 стр.7 после §2: Составить сообщение об одном из путешественников и его экспедиции, используя дополнительную литературу (в распоряжении детей кроме собственных библиотек, школьная, поселковая и в кабинете географии). Для более сильных учащихся и любознательных я предлагаю найти фамилии путешественников, исследователей нашего времени кон. XX – нач. XXI вв. (Т.Хейердала, Ж.Ив.Кусто, Ю.Сенкевича, Д.Шпаро, Ф.Конюхов и др.), обратиться за помощью к родителям и если возможно к Интернет источникам. На следующем уроке всё заслушивается, объекты открытий наносятся на к/к, оценивается работа детей.

В курсе географии материков 7 класса возможности для изучения истории открытий и исследований материков и океанов Земли ещё больше расширяются при изучении каждого океана и каждого материка. На протяжении уже нескольких лет я предлагаю учащимся подготовить сообщение об экспедициях, их участниках, открытия от первого лица, подобрать иллюстрации (портреты, гравюры, схемы, рисунки) и сообщение своё обязательно закончить заключением о значении экспедиции, результатов поисков. Исключением из этого правила в изучении истории открытия является только материк Антарктида. Этот материк я уже несколько лет изучаю с ребятами в форме проектной деятельности. За месяц до изучения темы даю учащимся задание:

1). Самостоятельно из разных источников собирать материал об Антарктиде:

а) об открытии, изучении;

б) рельефе, ледовом покрове;

в) климате;

г) живом мире.

Весь собранный материал выписки, вырезки из старых журналов, распечатки подписанные тем, кто этот материал нашёл, собирается в специальную папку, за 3 дня до 1-го урока по Антарктиде он систематизируется учителем и 4-мя экспертами из состава учащихся, выбранными самими детьми и оценивается (учащиеся за поисковый этап получают оценки). Эксперты к 1-му уроку готовят выступления используя свой материал и подборку материалов из папки:

1). Характеризует современное географическое положение материка и его историю геологического развития.

2). Рассказывает о суровой природе материка как следствии его географического положения.

3) Рассказывает об истории открытия материка и его современном исследовании.

4). Особое место в рассказе об экспедиции 1819 – 1821 гг. на кораблях «Восток» и «Мирный» он уделяет нашему земляку Михаилу Петровичу Лазареву (рассказ от первого лица).

На урок приглашаю старшеклассника (по договорённости, рекомендации с учителем истории), который рассказывает о М.П.Лазареве, как адмирале русского флота, его роли в укреплении Черноморского флота России: обновлении кораблей, создании береговых баз, укреплении Севастополя, подготовке и боевой выучке экипажей кораблей и его командиров П.С.Нахимова, В.А.Корнилова, В.И.Истомина, о битве в бухте Наварин.

2-ой урок по Антарктиде провожу в форме защиты проектов «Домики для полярников антарктических станций». В течение месяца ребята не только собирают материал о материке, но работают в группах-парах (можно и индивидуально), они готовят проект дома для полярников. Проект может быть рисунком, схемой, моделью из подручных материалов, в защите проекта обязательное условие – это доказательство того: почему выбрана такая форма – дома, почему выбраны такие материалы для (изготовления) строительства, почему так размещены помещения? Всё обосновывается с учётом природных условий самого материка, удалённостью стран-организаторов полярных станций.

При изучении родиноведческого курса 8 кл. в начале года при изучении темы «Изучение территории России» я провожу урок-конференцию. Персона-грата из списка фамилий русских путешественников и исследователей территории России и мира учащиеся выбирают «персону» для собственного рассказа-эссе на 3-4 мин. и готовят по 1-2 вопроса другой персоне, касающиеся экспедиции с участием этой персоны. Во время урока идёт рассказ о своей «персоне» на карте России и мира отмечается место исследования, этот ученик отвечает на вопросы своих товарищей.

В списке фамилии:

1. Афанасий Никитин 16.Н.Миклухо-Маклай

2. Семён Дениев 17. Николай Пржевальский

3. Иван Москвитин 18. Ерофей Хабаров

4. Василий Поярков 19. Петр Козлов

5. Василий Атласов 20. Василий Обручев

6. Семён Челюскин 21. Василий Юнкер

7. Прончищев 22. Егор Ковалевский

8. Григорий Седов 23.Александр Елисеев

9. Иван Крузенштерн 24. Василий Головин

10. Юрий Лисянский 25. Николай Рубцов

11. Алексей Чириков 26. Степан Макаров

12. Витус Беринг 27. Иван Панин

13. Ф. Беллинсгаузен 28. Михаил Сомов

14. Михаил Лазарев 29. Алексей Трешников

15.Степан Крашенинников 30. Николай Вавилов

Фамилии этих замечательных людей звучали на уроках географии в 5, 6, 7 и теперь в 8 классе, знания учащихся как бы обобщаются.

Я работаю в сельской школе и от количества учащихся в классе зависит и количество представленных «персон», но в конце урока фамилии всех занесённых в список исследователей появляется на картах России и мира, таким образом перед ребятами предстаёт тот огромный вклад, который внесли русские путешественники в изучение нашей планеты и я уверена, чувство гордости за свою Родину ляжет в уголок ребячьего сердца. Уроки по Антарктиде и урок конференция «Персона-грата» могут быть и частью внеклассной работы в рамках «Недели географии» в форме отчёта географического кружка по итогам года.

Знания по истории географических открытий потом в следующих классах сыграют свою роль в объяснении многих социально-экономических явлений и процессов: формированию новых торговых путей, мирового рынка, колонизации, которая носила и отрицательные последствия и положительные, взаимопроникновение разных культур, формирование новых этнических групп, распространение языков религий новых видов хозяйственной деятельности, образовании новых государств, изменении границ и т.д.

История исследования Земли является неотъемлемой частью культуры современного человека. Её изучение способствует формированию у учащихся эмоционально-ценностного отношения к действительности, как необходимому элементу содержания образования, а культурологический аспект и все связанные с ним направления играют большую роль в формировании географической культуры.


Список литературы, которую я использую и рекомендую учащимся.


1. И.П.Магидович «Очерки по истории географических открытий»

Москва «Просвещение» разные годы издания.

2. Л.С.Берг «Великие русские путешественники»

Москва «Детгиз» 1950 г

3. Д.М Лебедев., В.А Есаков. «Русские географические открытия и исследования»

Москва «Мысль» 1971 г.

4. Г. Кублицкий «По материкам и океанам»

Москва «Детгиз» 1954 г.

5. И.Фирсов «И Антарктида и Наварин»

Ярославль 1983 г.

6. А.Б.Дитмар, А.И.Соловьёв «Вопросы истории географии в школьном курсе»

Москва «Просвещение» 1978 г.

7. Детская энциклопедия разные годы издания


Выделенное есть в собственности у учителя и в библиотеке кабинета