Реферат: Мышляева Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная школа №109» Нравственное воспитание на урок

Мышляева Татьяна Васильевна,

учитель русского языка и литературы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №109»


Нравственное воспитание на уроках русского языка


Основным средством воспитательного воздействия на уроке было и остается слово – слово учителя, слово писателя. По-прежнему самым сложным в работе учителя русского языка является выбор дидактического материала – обучающего, воспитывающего, приглашающего к раздумью.

Общаясь со школьниками определенного возраста, учитель чувствует, над какими направлениями нравственного становления и духовного роста необходимо работать.

Например, в среде подростков остро ощущается дефицит культуры общения, элементарного такта, терпимости в отношении друг к другу. И в то же время ребята этого возраста очень ранимы, глубоко восприимчивы к доброму слову, поступку, дружескому участию. Многие беды возникают не по причине испорченности, а от незнания, неумения выбрать правильную линию поведения. Как помочь детям выбрать эту самую линию поведения, при этом избежать назидательности, бесконечных нравоучений, подавления личности? Предлагаю использовать богатую нравственную силу, заложенную в художественных текстах. Предложенные на уроках русского языка в качестве упражнений отрывки из художественных произведений позволяют отработать необходимые навыки, дать толчок для детского творчества, но построить воспитательную беседу с учащимися.

Приведу в качестве примера фрагменты уроков

Урок-обобщения в 6 классе по теме: «Все о местоимениях»

Слово автору сказки «Маленький принц» Антуану де Сент- Экзюпери.

Сказка на все времена и для любого возраста. Почему?

Она объясняет людям, что « что самого главного глазами не увидишь», «что зорко лишь сердце».

«Может ли сердце быть зрячим?»- удивляются некоторые.

При ответе повторим значение слов в прямом и переносном значении.

В сказке есть выражение: « Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».

Попробуем понять смысл.

Путешествуя по планете Земля, маленький принц встречался с Лисом. И Лис ему говорит;

-Если хочешь, чтобы у тебя был друг, приручи меня!

-А что для этого надо делать?- спросил принц.

-Надо запастись терпением,- отвечает Лис.

(диалог записан на доске)

Что значит быть терпимым по отношению друг к другу? Быть ответственным за друга? Возможно, с этого начинается дружба?

Вернемся к предложению.

Найти все местоимения, определить их разряд, как подбор местоимений помогает понять главную мысль автора: « Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».

«Некоторые не понимают, что сердце может быть зрячим»

Что можно услышать?

Предложение начинается с личного местоимения, т.е. лично с твоей ответственности за близких тебе, а относительное местоимение соединяет две мысли: о тебе и твоих друзьях.

Во втором предложении есть местоимение - некоторые.

Кто эти люди? Эти люди с черствым сердцем.

«Некоторые»- это неопределенное местоимение. Возможно, автор специально употребил его, чтобы никого не обидеть нелепым подозрением.

Итак, подведем итог, что нужно для настоящей дружбы. Составим «словарь дружбы»

Напишем: терпение

уважение

сострадание

такт

заботливость

сочувствие

внимание

Такие слова не для черствого сердца. В качестве домашнего задания можно предложить составить диалог с другом, написать сказку о верной дружбе. Обязательное условие – использовать местоимения. Ведь тема «Все о местоимениях».

Очень часто мы сталкиваемся с тем, что ребята нетерпимы к недостаткам и проступкам товарищей.

Самокритика, критика им пока недоступна.

На уроке при работе над комплексным анализом текста в 9 классе поговорим о воспитанности, а в помощники возьмем «Письма о добром» Д.С.Лихачева.

Письмо тринадцатое «О воспитанности». Прочитаем текст. Определим главную мысль. Составим памятку, опираясь на текст.

«Воспитанный человек – это …».

Как важно, чтобы слово, которым человек воспитывает других людей, не расходилось с его делами.

Я.Корчак и герои его книг тому подтверждение.

Вновь возвращаемся к разговору о такте, терпимости, тактичности.

Ведь важно от понимания проблемы двигаться к навыкам поведения.

Возьмем главу «Познай самого себя» из книги Я.Корчака «Правила жизни» для работы над комплексным анализом текста.

Текст говорит об очень важном для подвижных, энергичных, неудержимых мальчишек и девчонок.

Один вспыльчивый легко впадает в гнев, другой редко злится, один умеет хоть немного да владеть собой и сдерживаться, другой сразу приходит в неистовство, словно хочет убить. Про таких говорят: «Раб своих страстей».

Правильно говорят: тот, кто не умеет приказать: «Перестань!», у кого нет сильной воли – тот раб: всякий доведет его до белого каления. Мудрец сказал, что приказывать другим легко, а вот научись быть господином собственных мыслей и чувств.

После определения основной мысли текста, обсуждения проблем, затронутых в нем, также выполняем и грамматическое задание: объяснить значение фразеологизма, определить разряды местоимений, объяснить слова с пропущенными орфограммами.

Повторить пунктуацию при прямой речи и в сложном предложении.

В книге Я.Корчака «Король Мантуш на необитаемом острове» герой (король Мантуш) стал философом, т.е. человеком, который размышляет обо всем, что видит.

Вместо того чтобы рассердиться и обругать своего обидчика, как это делает обыкновенный человек, философ размышляет, почему один человек задира и злюка, а другой нет?

Обыкновенный человек увидит что-нибудь хорошее у другого и завидует, ломает себе голову: «Как бы мне тоже заиметь такую штуку». А философ предается раздумьям: «Как сделать, чтобы все было у всех людей?».

Этот текст может стать ступенькой к уроку развития речи и закреплению тем «СПП с придаточными условиями» (9 класс.) или закрепления знаний об условном наклонении глагола (5 класс.).

Учащимся можно предложить высказать свои размышления на тему «Что бы я сделал, если бы все мог».

Как мы видим, многие талантливые книги не только помогают сделать урок интересным, но обеспечивают главное – возможность реализовать педагогику сотрудничества, которая объединяет учителя и ученика, наполняет радостью общения. Работа над авторским текстом часто рождает творческие поиски. Ребят увлекает не только беседа по близким им проблемам, но и сам процесс придумывания сходных ситуаций, попробовать себя в роли сказочника, волшебника, философа.