Реферат: Урок «Два цвета времени»

ГОУ ДПУ «Хакасский Республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»


Кириллова Валентина Михайловна


Тема «Использование модульной технологии в процессе преподавания истории России 1945 – 2008»


2008


Содержание


Введение_____________________________________3

Основное содержание__________________________4-6

Урок «Два цвета времени»______________________7-8

Литература ___________________________________9



Введение

В современной школе большая роль отводится созданию и организации многополюсной образовательной среды, в которой смена форм учебной деятельности рассматривается как один из факторов развития компетентностей учащегося. Становление и развитие компетентной в различных видах деятельности личности рассматривается как основная цель образовательного процесса в средней школе. Учащиеся должны научиться быстро переносить усвоенные способы интеллектуальной деятельности в различные учебные ситуации, достигать цели индивидуально, в парах, в группах и т.п. Овладение учебной деятельностью в самых различных проявлениях обеспечивает после школы успешность социализации. Современная школа страдает от насыщенности учебных программ. Форсированное изучение материала препятствует усвоению. Такая ситуация особенно актуальна для изучения истории и обществознания, когда необходимо изучить и усвоить значительные объемы учебного материала.

В этой ситуации модульная технология незаменима и в наибольшей степени эффективна. Безусловно, она обеспечит более благоприятные условия для качественного усвоения учебного материала, приобретение учащимися необходимых общеучебных умений и компетентностей.

Целью данной работы является анализ возможности использования модульной технологии на уроках истории в 11 классе по курсу «История России 1945 – 2008».

В соответствии с поставленной проблематикой, задачами данного исследования можно определить следующие: во-первых, изучить основные характеристики модульной технологии; во-вторых, рассмотреть проблему формирования навыков учебной деятельности у учащихся; в-третьих, изучить опыт планирования, организации и контроля модульной деятельности на примере урока «Два цвета времени: реформы Н.С.Хрущёва».


Модульная технология

Современной школе не только предъявляются новые требования к организации учебной деятельности школьников, но и предпринимаются попытки её технологизации, т.е. разрабатывается комплекс оптимальных дидактических условий взаимодействия обязательных, взаимосвязанных средств, приёмов и методов, объединённых в систему, которая гарантирует прогнозированный результат. В связи с этим постепенно набирает популярность модульная технология. Фрагментарное включение уроков-лекций, коллоквиумов семинаров, зачётов в практику преподавания истории и обществознания в среднем звене общеобразовательной школы логично вырастает в модульную систему преподавания в старших классах.

Методика модульной системы основана на представлениях о том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Таким образом, логично использовать блоковую (модульную) организацию подачи материала, а именно:

лекция (урок изучения нового материла),

семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков),

коллоквиум, зачёт (контрольные уроки, уроки учёта и оценки знаний и умений).

Модульная технология интересна и эффективна тем, что она позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью модульной технологии является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников. Модульная технология позволяет варьировать темпы прохождения материалов и его структуру, т.е. строится в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний. Применение технологии приводит к росту компетентностей у учителей и учащихся. Наиболее существенными элементами модульной технологии можно считать:

блочное (модульное) построение учебного материала;

мотивацию учебной деятельности на основе целеполагания;

преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;

организацию самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.

Модульная технология по сравнению с традиционной формой обучения имеет ряд преимуществ, хотя они в большей степени связаны с традиционными методами:

Гибкость (возможность прогнозирования учебной деятельности).

Прозрачность и динамичность структуры, этапов технологии при сохранении преемственности этапов, её целостности.

Простота концептуальная и организационная для ученика и учителя истории и обществознания.

Систематическая самостоятельная деятельность учащихся при обучении истории, обществознания, дифференцированная в парах, группах, индивидуально.

Новым в сравнении с традиционной системой обучения является организация на уроках рефлексии с целью выявления и оценивания собственных успехов и неудач.

Вовлечение в процессе осуществления технологии компетентных помощников учителя (в роли консультантов и экспертов) качественно повысит уровень подготовки учащихся, их рефлексии, мотивации обучения истории.

Методическая схема модели модульной технологии

Наличие обязательных модулей по каждой теме:

«Модуль актуализации»

«Теоретический модуль»

«Практические модули»

«Модуль ошибок»

Модуль контроля»

Технологическая карта учебного процесса.

Примерное содержание структурных модулей технологии

«Модуль актуализации» включает констатирующий (входной) тест с заданиями на повторение ранее изученного базового материала по теме и одно задание, требующее новых знаний по теме.

«^ Теоретический модуль» - схема преподнесения теоретического материала по теме.

Теоретический модуль






Дополнительный материал

Дополнительный материал

Дополнительный материал

В овале - программный материал (его знание обязательно для всех), воспроизведение его по памяти на уроке оценивается как удовлетворительное. В прямоугольниках схемы теоретического модуля располагается «дополнительный материал» по теме. Его воспроизведение оценивается как хорошее и отличное знание темы. Схема теоретического модуля выдаётся каждому учащемуся и сохраняется им в течение изучения всей темы.

«Практические модули». Объём учебного содержания определяет количество практических модулей (каждый из них должен решить одну дидактическую задачу и соответствовать общим требованиям к оформлению практического модуля). Практический модуль включает решение пяти задач посредством соответствующих заданий:

чётко сформулированную учебную задачу (Научиться…);

действия по образцу (задача – воспроизвести);

применение умений по выделению, сравнению, соотнесению данного материала в контексте (задача – отличить);

формирование умений интерпретировать данный материал в соответствии с учебной задачей (задача – изменить);

развитие умений творческого применения данного материала в новых (либо изменённых) условиях (задача – употребить).

«Модуль ошибок ». Это созданная учителем система работы учащихся над ошибками при изучении теоретической модуля. Возможны следующие виды деятельности учащихся:

а) текущая работа над ошибками заданий практических модулей;

б) совместная работа над ошибками;

в) работа по предупреждению ошибок.

«Модуль контроля». Обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы и понятийного диктанта по завершении изучения темы, отмеченной в теоретическом модуле и в одном или нескольких практических модулях.

^ Технологическая карта (ТК) – схематически (либо графически) составленный план образовательной работы учителя и учащихся на две – три недели. ТК включает:

название темы;

название темы практического модуля;

графическое условное обозначение всех видов работ на каждом уроке;

образцы контрольных работ, диктантов, других текущих срезов;

домашние задания

Условные обозначения в технологических картах должны быть едиными. ТК по теме выдаётся каждому ученику.

Таким образом, посредством модульной организации учебных занятий учитель передаёт дозированный учебный материал, ученик самостоятельно сознаёт, какую информацию и для чего он осваивает. Первостепенная задача учителя – использование всех информационных каналов, показ различных точек зрения, явлений и процессов. Для ученика важной представляется роль по осмыслению информации и определению её значения для дальнейшего практического применения.


Технология модульного обучения на уроках курса «История» на примере изучения темы «Реформы Н.С.Хрущёва. «Оттепель» (1953 – 1964). ^ Тема урока: «Два цвета времени».

Цель: сформировать у учащихся общее представление о деятельности Н.С.Хрущёва.

Задачи:

Познавательный аспект:

знакомство с деятельностью государственного деятеля Н.С.Хрущёва периодом развития СССР с 1953 -1964гг;

Развивающий аспект:

развитие способностей к анализу источников, документов; умение анализировать деятельность политиков, давать оценку.

Воспитательный аспект:

воспитание уважения к истории своего Отечества, патриотизма

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: групповое общение, практикум Оборудование урока:

Данилов А.А. Уткин А.И. Филиппов А.В. История России 1945 – 2008 11кл. М.»Просвещение 2008;

Ксерокопии фрагментов документов: статья Бурлацкого Ф.М. «После Сталина»; Выступление Н.С.Хрущёва на встрече с деятелями культуры; Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о развитии жилищного строительства; Воспоминания военного историка В.Фомина о венгерских событиях 1956 г.

Листы с заданиями каждой группе.

Основные понятия

«оттепель»

мирное сосуществование

экстенсивный и интенсивный путь развития

командно-административная система

принцип «социалистического интернационализма»

«бытовая революция» Методы работы: проблемный, частично-поисковый.

Формы организации

деятельности учащихся на уроке: групповая, самостоятельная.

^ Элементы технологий,

используемые на уроке: методика интерактивного обучения, технология модульного обучения, метод критического мышления, проблемного обучения.

Структура урока: 1. Организация урока.

2. Введение в сюжет урока.

3. Изучение нового материала

4. Практикум

5. Рефлексия.


Кто прячет прошлое ревниво,

Тот вряд ли с будущим в ладу.

Одна неправда нам в убыток,

И только, правда, ко двору!

А.Твардовский

Мотивация. Постановка проблемы.

11 сентября 1971 г. умер Н.С.Хрущёв. Он похоронен на Ваганьковском кладбище. На его могиле установлен памятник из мрамора черного и белого цветов. Автором проекта является скульптор Э. Неизвестный.

^ Что же олицетворяет работа Э. Неизвестного? Что хотел сказать автор данного памятника?

Поэтому наша задача сегодня: изучить деятельность Н.С. Хрущёва, дать оценку данному периоду развития Отечественной истории.

Основное содержание. Класс разбивается на группы, и каждая группа получает направление, которое поможет решить задачу, поставленную на уроке.

1 группа.

Политическое развитие

§5

2 группа.

Экономическое развитие §6

3 группа.

Внешняя политика § 7

4 группа Духовная жизнь § 8

5 группа Эксперты

Задание: выявите «белое» и «черное» в деятельности Н.С.Хрущёва.

Оцените работу групп, сделайте вывод.

Белое

Чёрное

Белое

Чёрное

Белое

Чёрное

Белое

Чёрное












































































Учащиеся работают в группах, распределяют материал на листах ватмана, готовятся представить свою оценку деятельности Н.С. Хрущёва.

Каждая группа защищает своё задание, эксперты уточняют, задают вопросы.

Выступление экспертов.

Вывод: Два цвета времени в деятельности Н.С.Хрущёва – это белый цвет, цвет деятельности Н.С.Хрущёва, цвет его самого; чёрный цвет – цвет системы, времени, окружения Н.С.Хрущёва

6.Рефлексия. Какова связь темы урока и эпиграфа? Ответьте, используя метод синквейна.

7. Заключение Домашнее задание: 1. прочитать §§ 5-8; 2. написать эссе «Размышление у памятника Хрущёва; 3. сообщение «Освоение целины в вашем крае»; 4. Вы автор памятника Н.С.Хрущёву. Опишите, как он выглядит, сделайте рисунок.

Литература.


Данилов А.А., Уткин А.И., Филиппов А.В. История России 1945 – 2008

М. «Просвещение». 2008.

2. Третьяков П.И., Сенновский И.Б.Технология модульного обучения в школе. М. «Новая школа». 2001.

3. Филиппов А.В. Новейшая история России 1945 – 2006 гг. М. « Просвещение». 2007.

4. Шевченко Н.И. Педагогические технологии: Социализация школьников на уроках обществознания. М. «Русское слово». 2008