Реферат: Виноградова Нина Юрьевна, 3 моу сош №96 3 Октябрьского района 3 г. Екатеринбург 3 Сценическое чтение на урок

Содержание


Виноградова Нина Юрьевна, 3

МОУ СОШ № 96 3

Октябрьского района 3

г. Екатеринбург 3

Сценическое чтение на уроках литературы 3

Дедушкевич Зоя Павловна 6

МОУ гимназия № 177 6

Чкаловского района 6

г. Екатеринбург 6

И.С.Тургенев «Ася» «А счастье было так возможно…» 6

Езимова Ирина Ивановна, 10

учитель русского языка и литературы 10

МОУ СОШ № 84, 10

Чкаловского района Екатеринбурга 10

Мыслетехника и её применение при изучении темы «Позиционные чередования звуков. Фонема» в 5 классе 10

Калиновская Анна Вячеславовна, 14

^ МОУ гимназия № 155 14

Железнодорожного района 14

г. Екатеринбурга 14

Смех, исправляющий недостатки 14

Кочубей Татьяна Делеровна, 18

МОУ СОШ № 184 18

«Новая школа» 18

Верх-Исетского района 18

г. Екатеринбурга 18

Классное руководство в системе деятельности учителя-словесника или «Не бермудские треугольники». 18

^ Кычанова Маргарита Николаевна 20

МОУ СОШ № 143 20

Чкаловского района г. Екатеринбурга 20

Культура речи школьника и преодоление жаргонизации 20

^ Макарова Галина Петровна 22

МОУ СОШ № 141 22

Верх-Исетского района г. Екатеринбурга 22

План-конспект интегрированного урока литературы, МХК, изобразительного искусства, музыки 22

^ Русина Светлана Степановна, 27

учитель русского языка и литературы 27

высшей квалификационной категории, 27

МОУ № 180 Лицей «Полифорум» 27

г. Екатеринбург 27

К вопросу о методике проведения тестов 27

Старцева Юлия Викторовна 33

учитель русского языка и литературы 33

^ МОУ-СОШ № 76 33

Октябрьского района г. Екатеринбурга 33

Презентация, синквейн как формы обобщения 33

материала на уроке литературы 33

Чухарева Татьяна Иннокентьевна, 36

учитель русского языка и литературы 36

МОУ СОШ №142 36

Чкаловского района г.Екатеринбурга 36

Экскурсия как средство развития 36

познавательной активности школьников 36

Шамшурина Елена Евгеньевна, 39

МОУ СОШ №141 39

Верх-Исетского района г. Екатеринбурга 39

«Мысль семейная» в романе 39

В. Астафьева «Печальный детектив» 39





^ Виноградова Нина Юрьевна, МОУ СОШ № 96 Октябрьского района г. Екатеринбург


Сценическое чтение на уроках литературы
Прочесть как следует произведенье лирическое – вовсе не безделица…

Н.В. Гоголь

Сегодня, в век компьютеров и американского кино, сложно говорить о начитанности наших детей, о разносторонности и систематичности их чтения. Не секрет, что школьники в возрасте 10-16 лет не испытывают особого интереса к "обязательной литературе", ведь большинство этих произведений написаны для взрослой аудитории. Как мы, учителя, можем привить интерес к книге, привести к глубокому её пониманию, обеспечить высокий уровень овладения литературными знаниями на своих уроках и во внеурочное время, как сделать процесс изучения школьной литературы живым?

Размышляя над этими вопросами, учителя литературы школы № 96 пришли к выводу о необходимости использовать новые технологии – элементы театральной педагогики, получившей в последнее время широкое распространение. Уральская государственная филармония некоторое время назад начала эксперимент в области преподавания литературы в общеобразовательных школах г. Екатеринбурга. «Если школьники не идут в театр, значит, театр должен прийти в школу", - сказал известный ныне театральный режиссёр Вячеслав Спесивцев. В рамках проекта филармония разработала и апробировала программу «Слово», которая предполагает чтение артистами театров города произведений русской классической литературы, входящих в обязательную школьную программу, таких как «Выстрел» А.С.Пушкина, страниц из поэмы Н.Гоголя «Мёртвые души», рассказов Л.Андреева, Н.Лескова, В.Шукшина, стихотворений С.Есенина, А.Ахматовой, М.Цветаевой и других. Эксперимент в нашей школе идет второй год продлится и весь следующий - Год Ребенка. Продолжительность каждого спектакля совпадает с длительностью школьного урока - ровно 40 минут.

Естественно, сценическое чтение может дать только общее представление о произведениях Пушкина, Гоголя или Есенина и не освобождает от принятой учебно-методической работы над изучением творчества этих авторов, но ее роль в пробуждении интереса к литературе несомненна, как несомненна помощь мастера художественного чтения в передаче пафоса, художественного совершенства, т.е. даёт в чтении определённую трактовку произведения писателя.

Воспроизведение литературного текста в звучащем слове является традицией русской культуры. В «Чтениях русских поэтов перед публикою» Н. В. Гоголь писал: «Прочесть как следует произведенье лирическое — вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать ... в голосе чтеца послышится неведомая сила…. Сила эта сообщится всем и произведет чудо: потрясутся и те, которые не потрясались никогда от звуков поэзии» '. В емком высказывании Н. В. Гоголя о чтении лирической поэзии привлекают внимание два положе­ния: о предварительном «долгом» изучении чтецом лите­ратурного произведения и о воздействии чтения на слу­шателей. Эти установки писателя определяют и особенности методики использования художественного чтения на уроках литературы.

Ознакомление учащихся с мировоззрением писателя, с эпохой и окружающим автора обществом, стремлениями и идеями, характеризующими его творчество, с тема­тикой и идейным богатством конкретного литературного произведения, его художественным своеобразием — тако­вы основные вехи школьного изучения произведения.

Реализованная в звучащем слове трактовка литературного произведения будет союзником школьного ана­лиза: включение образца художественного чтения углу­бит разбор произведения, сделает встречу с ним учеников более эмоциональной. Не случайно выдающийся актер советской эпохи В.Яхонтов мечтал о создании своеобраз­ного звучащего пособия по литературе: «Я мечтаю,— писал он,— о звучащей книге, в которой лучшие масте­ра художественного слова были бы записаны в помощь учителю…». Такой своеобразной «звучащей книгой» можно назвать экспериментальную программу «Слово».

Использование «филармонических уроков» литературы требует от учителя-словесника большой подготовительной работы, т.к. испол­нение текстов русской классической литера­туры не должно восприниматься учащимися пассивно.

К прослушиванию учащимися художественного чтения необходима такая же подготовка, как и к встрече учеников с новыми для них литературными про­изведениями. Поэтому во вступительном слове перед про­слушиванием сценического исполнения произведения учитель расскажет не только о трудоемкой подготовительной работе актера к чтению литературного текста, но и о средствах словесного и зрительного воз­действия мастера художественного слова на слушателей: интонации, психологической паузе и ритме, логической паузе, жесте, мимике. В содержание вступительного слова учителя перед прослушиванием чтения могут также включаться сведения об особенностях авторского исполнения произведения, важнейшие данные о мастерах художественного слова.

Вернемся к высказыванию Н. В. Гоголя о публичных чтениях. По мнению писателя, чтение лирических произ­ведений может «произвести чудо»: «потрясутся и те, ко­торые не потрясались никогда от звуков поэзии». Но в какой же мере школьники, привыкшие к телевидению и кино, способны проникнуться «звуками поэзии»? Может ли художественное чтение воздействовать на учеников, дополнять их читательское восприятие? Совершенно оче­видно, что механическое использование чтения на уроках литературы не принесет никаких результатов. Худо­жественное чтение должно стать дополнительным средством анализа при изучении литературного произ­ведения.

Привлечение выступления мастеров художествен­ного слова особенно важно при анализе лирических про­изведений. Лирика — трудный для учащихся род литера­туры, т.к. это требует от школьников определенной подготовки, знаний, жизнен­ного опыта, которые помогут им почувствовать и постиг­нуть глубину чувств и мыслей поэта. Художественное чтение лирических произведений профес­сиональными чтецами расширяет читательский опыт школь­ников, углубляет восприятие ими литературы как искусства слова. Звучащее слово заставляет их переживать, задумываться, приходить к определенному выводу или решению.

Иллюстрацией вышесказанного может стать урок, проведенный по «Персидским мотивам» С.Есенина в 11 классе. Художественное чтение стихотворений поэта всегда увлекает учащихся, покоряет их душевной просветленностью, «половодьем чувств». Пассивное прослушивание этих стихотворений нецелесообразно. Необходим и анализ манеры актерского исполнения, чтобы приблизить учащихся к пониманию идейно-художественного своеобразия есенинских произведений. Школьникам предлагается обратить внимание на особенности стихотворения, переданные в чтении заслуженным артистом РФ В. Соколовым. Учащиеся легко отметили темп чтения, который позволяет актеру передать характер лирического раздумья стихотворения «Шаганэ, ты моя Шаганэ…», особую выразительность чувства и мысли поэта. Музыкальное сопровождение чтения лишь усилило глубокий лиризм стихотворения С.Есенина. Предварительная работа над композицией поэтического произведения приводит школьников к мысли, что исполнителю удалось передать в своем чтении сложную инструментовку стиха.

В своих письменных работах, посвященных анализу данного стихотворения, учащиеся дают оценку исполнения произведения В.Соколовым. Приведем примеры некоторых из них:

«Стихотворение С.Есенина «Шаганэ, ты моя Шаганэ…» в исполнении В.Соколова звучит проникновенно, с глубокой любовью к родине. Эта любовь звучит и в голосе актера. Очень интересно музыкальное сопровождение произведения, оно дополняет звучание стихотворения задушевностью и грустью».

«В исполнении В.Соколова это стихотворение звучит очень задумчиво, с легкой грустью. Создается ощущение, что автор чего-то не договаривает, как будто скрывает главное, очень личное».

«Особенности стихотворения тонко и умело переданы в чтении артиста. Композиция произведения подчеркнута его интонацией. Удивляет переданная благодаря музыкальному сопровождению чтения душевность и искренность поэта».

Становится очевидным, что мастер художественного слова является своеобразным помощником школьников. Ему удается раскрыть существенные стороны содержания и художественной формы литературного произведения, а значит, открыть учащимся художественные и духовные ценности искусства слова, совершенствовать художественный вкус, способствовать углубленному восприятию художественного текста, что является актуальной задачей школьного преподавания литературы. Таким образом, подобные постановки произведений классики, по нашему мнению, способны изменить шаблонный подход к изучению предмета.


Конспект урока литературы

в 8 классе

с использованием риторизированных технологий
^ Дедушкевич Зоя Павловна МОУ гимназия № 177 Чкаловского района г. Екатеринбург





^ И.С.Тургенев «Ася» «А счастье было так возможно…»


У счастья нет завтрашнего дня…

У него есть настоящее – и то не день-

а мгновенье».

И.С.Тургенев


Цель:

1. Продолжать формировать умения целостного восприятия художественного текста;

Продолжать формировать у учащихся умения и навыки, связанные: а) с литературоведческим анализом художественного произведения; б) с изобретением содержания ситуативно уместного текста, его расположением и оформлением.

Продолжать учить учащихся определять, высказывать и отстаивать собственную точку зрения.

2. Развивать коммуникативные навыки говорения, слушания и рефлексии.

3. Воспитывать у учащихся трепетное, бережное отношение к любви как одной из самых высших человеческих ценностей.


^ Ход урока:

I. Вступительное слово учителя:

Любовь, любовь – загадочное слово.

Кто мог бы до конца тебя понять?

Всегда во всем старо ты или ново?

Томленье духа ты иль благодать?


Беседа:

- Почему я начала урок с этих строк? (ответы учащихся)

- Да, главное в повести – любовь. Любовь… самое загадочное и прекрасное из всех человеческих чувств, а Тургенев с поэтическим трепетом воспринимал рождение вечно юного чувства – любви. Любящий человек, по мнению Тургенева, прекрасен, духовно окрылен. У Тургенева все герои проходят «испытание любовью», своего рода проверку на жизнеспособность. Кто-то ее выдерживает, а кто-то нет.

Один из последователей творчества Тургенева, П.Анненков, писал, что все произведения Тургенева объединяет одна черта – в каждой из них есть «психологическая загадка».

Вот нам сегодня и предстоит разгадать эту психологическую загадку: выяснить, почему же не состоялось счастье героев, почему история их любви закончилась печально.


II. Литературоведческий анализ произведения.

Работа проводится с использованием риторического практикума («Вертушка»).

Учащиеся класса разделены на три группы.

Каждая группа по жеребьевке получает свое задание: ответить на поставленный вопрос (т.е. создать текст по всем законам риторического канона):


Задание № 1: Могло ли состояться личное счастье героев повести? Ваше мнение.

Задание № 2: Господин Н. говорит: «… я даже нашел, что судьба хорошо распорядилась, не соединив меня с Асей; я утешался мыслию, что я, вероятно, не был бы счастлив с такой женой».

А, может быть, он прав? Ваше мнение.


Задание № 3: Почему повесть названа именем героини? Ваше мнение.

Работа в группах по выполнению заданий в течение нескольких минут. Работа по созданию ситуативно уместного текста (изобретение содержания, расположение и оформление) в соответствии с логографом:



^ ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА (ТЕЗИС)




ПОЧЕМУ?






так как…




так как…




так как…





Довод 1




Довод 2




Довод 3







следовательно


ВЫВОД



Поочередное выступление представителей от каждой группы с представлением созданного текста.

Учащиеся остальных групп внимательно слушают говорящего, после выступления задают вопросы, дополняют ответ.

Анализ работы каждой группы по окончании их выступления по следующим параметрам (параметры оценивания имеются у каждой группы):

а) формулировка и удержание основной мысли;

б) система аргументации;

в) расположение;

г) оформление;

д) соотнесение коммуникативной цели с основной мыслью и типом речи.


Примерный образец логографа, созданного одной из групп:


Личное счастье героев состояться не могло




так как герои отличаются так как во время свидания,

по психологическому складу, в кульминационный момент

темпераменту и мировоззрению развития их отношений, они находились в разных душевных состояниях






Господин Н. - романтик, по психологическому складу он созерцатель. Эта особенность характера не позволяет ему вовремя осмыслить свое отношение к окружающему миру, людям и даже к самому себе. Он постоянно сомневается, колеблется, боится совершить настоящий поступок, взять ответственность на себя. Он все время осторожничает, проявляет нерешительность в любви. Это говорит о том, что его можно отнести к тем людям, которых называют «бескрылыми». Ему не дано быть героем.

(Цитаты из текста)

Ася тоже по своей натуре романтическая героиня, она живет по законам сердца, она не подвергает сомнению то большое чувство, которое вспыхнуло в ее душе, она постоянно стремится к возвышенному идеалу, к нравственному самосовершенствованию. Таких людей называют «крылатыми» натурами. Полюбив Господина НН, она видит в нем героя своей мечты, необычного, исключительного человека. Именно она назначает свидание, совершая тем самым своеобразный подвиг, так как не может удовлетвориться только мечтаниями.

(Цитаты из текста)

Во время свидания Ася была полностью охвачена счастьем, любовью. За короткое время она испытала целую гамму чувств – от робости, стыдливости, мгновенной вспышки счастья до стыда и отчаяния. Но она сама нашла в себе силы прекратить мучительную сцену; победив свою слабость, она убегает, оставив НН в полной растерянности.

Господин НН., отправляясь на свидание, уже испытывал сомнение, колебание. Во время свидания он обвиняет, упрекает Асю, все время выгораживая и оправдывая себя. Господин НН. Не чувствовал в себе того, что называется любовью. За упреками и громкими восклицаниями он стремится скрыть свою неготовность к ответному чувству, неспособность отдаться любви. Любовь вспыхнет в нем позднее, уже после того, как он оттолкнет от себя Асю и ничего уже нельзя будет поправить










Следовательно, личное счастье главных героев состояться не могло


Все ответы были оценены по достоинству, учащиеся продемонстрировали хороший уровень речевой культуры и коммуникативную компентность.


III. Подведение итогов учителем:

- Любовь – тайна. С ней пришлось столкнуться рассказчику, до конца осознавшему свое чувство к Асе лишь тогда, когда все было потеряно из-за несказанного вовремя слова.

Обращается внимание на эпиграф, выявляется авторская позиция (ответы учащихся).

- Но чувства не забылись: двадцать лет прошло, а господин Н. помнит всё до мелочей, свято хранит «священные реликвии» любви.


Первой любви не сотрется печать.

Будем друг друга всю жизнь вспоминать.

Общие сны будут сниться обоим;

Разум обманем и сердце закроем –

Но о прошедшем тоска не умрет,

А уж любовь не придет, не придет –

Нет, уж любовь не придет!


В.С.Курочкин


^ Езимова Ирина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 84, Чкаловского района Екатеринбурга


^ Мыслетехника и её применение при изучении темы «Позиционные чередования звуков. Фонема» в 5 классе
Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться.

А. де Сент Экзюпери


Формирование и развитие личности школьника как субъекта учебной деятельности происходит именно в деятельности и посредством деятельности. Только при этом условии ученик постепенно превращается в обучающегоСЯ, то есть человека, изменяющего, совершенствующего, учащего самого себя.

Наша цель – проследить, как же происходит «пробуждение» ученика как субъекта, личности на уроках русского языка в пятом классе при переходе ребёнка из начальной школы в среднюю. Начать же, как нам кажется, необходимо со школы начальной.

Главная задача обучения русскому языку в 1-4 классах – формирование у младших школьников важнейших учебных действий: чтения и письма, а также речевых (коммуникативных) умений. И с этой задачей школа I ступени успешно справляется. При переходе ребёнка в 5 класс нас более интересует отработка (осознанная!) умений грамотного письма. Конечно, начальная школа в основном формирует это действие, которое как таковое «распадается» на свои «составляющие» в начальный период обучения:

Звуковой анализ слова. Его учащиеся постигают уже в первом классе, вычерчивая звуковые модели (схемы) слов и чётко осознавая при этом, что малейшие изменения в звуковой «оболочке» слова меняют его смысл и даже могут сделать слово бессмысленным, превратить в набор звуков, но не единицу речи.

По аналогии с чтением дети также «видят» и вторую «составляющую»: любое записанное слово – это его буквенная модель, отражающая звуковой состав слова.

Именно в начальный период обучения перед детьми встаёт учебная задача – КАК верно (грамотно) написать слово, чтобы оно было одинаково (в чём и состоит знаковая функция слов!) понято всеми читающими. Таким образом, чисто практически в школе I ступени осуществляется выход на слабые и сильные позиции звуков в различных частях (морфемах) слова. Дети готовы выйти на теорию, то есть на фонемный или морфематический принцип русского письма (заметим, кстати, что наиболее удачное определение, на наш взгляд, предложила М.М. Разумовская для школы – «фонемно-морфематический принцип русского письма), но занимаются лишь тем, что проверяют проверяемые орфограммы в корнях некоторых слов и запоминают «словарные» слова.

В пятом классе происходит возврат к «старому», но уже не столько с практической, сколько с теоретической, если можно так выразиться, стороны: младшие подростки рассматривают слово и его правописание как воплощение всей системы языка: от звука – к смыслу, а затем – к знаку, то есть овладевают способом фонемного/морфематического письма, выходя на основное теоретическое понятие – понятие фонемы.

Следует оговориться, однако, что не все учителя принимают названные выше понятия и саму терминологию, предпочитая проверенный способ: проверять, запоминать, заучивать. А зачем тогда изучать фонетику, позиционные чередования, о которых есть ма-териал в учебных пособиях Т. Ладыженской, М. Разумовской, В. Бабайцевой и других авторов? Чтобы знать о гласных и согласных звуках, о твёрдых и мягких?

Итак, самая первая задача учителя русского языка средней школы – это собственное принятие фонемного принципа русского письма.

Второй, не менее важный вопрос, это КАК, КАКИМ СПОСОБОМ вывести детей на постановку учебной задачи, состоящей в доказательстве того, что русская орфография основана на фонемном (морфемном) принципе, то есть речь должна идти о методах, технике и технологиях преподавания. Принимая квазиисследование (лат. «квази» - «как будто», «будто бы») в качестве ведущего метода преподавания любых теоретических дисциплин, мы как раз и будем говорить о мыслетехнике как о наборе средств, помогающих осознать, осмыслить какую-либо теоретическую тему, в том числе и нашу.

Движение от общего к частному, столкновение противоположных утверждений, задания-«ловушки», проблематизация с помощью установления границ знания/незнания, интуитивное выдвижение догадок, гипотез, версий, приведение к абсурду с целью осознания ложности каких-либо суждений, позиция понимания/непонимания – это далеко не полный перечень тех мыслетехнических средств, которые мы используем на уроках постановки учебной задачи и решения частных задач в первую очередь. Однако главным средством и способом осознания нового теоретического понятия (новой темы) мы считаем рефлексию (лат. «отражение», «оглядка назад»).

Одно из общетеоретических понятий языка – это понятие фонемы и в связи с ним фонемного принципа русского письма – мы хотим показать на примере конкретного урока в 5 классе (урок проводился сдвоенный в течение 2 часов), на котором школьники, используя мыслетехнические приёмы, а прежде всего рефлексию, смогли поставить учебную задачу, принять её, начав работу по выработке и освоению способа письма прежде всего в теоретическом плане.

Урок русского языка начался с того, что школьники во фронтальной работе создали для себя и для группы в целом ситуацию успеха.

УЧИТЕЛЬ: Начинается урок русского языка, а значит, продолжается наш разговор о слове, наше дальнейшее исследование этой основной единицы языка. Что вы знаете на сегодняшний день о слове, с каким багажом пришли на урок? УЧЕНИКИ, отвечая с места, с помощью учителя оформляют «Доску сознания», на которой появляются следующие схемы:



Абвгде…




я




[ ]




[ ]


ДЕТИ поясняют, что на схемах показаны «оболочки» слова: графическая («Любое слово можно записать») и звуковая («Любое слово можно произнести или услышать»).

УЧИТЕЛЬ: Молодцы! Мы изучаем слово, его звуковую «оболочку». А хотите ли вы убедиться сами и убедить других, что звуки в словах могут меняться (чередоваться), но чередуются они по определённым законам? Давайте попробуем понять и объяснить «природу» мены звуков, начнём исследование новых явлений в языке. За работу!

УЧИТЕЛЬ читает стихотворение А. Шибаева «Грустные вести» о письме из лагеря неграмотного мальчика Мишки. На слух стихотворение воспринимается очень легко, дети говорят, что они всё поняли, что все слова привычны, знакомы и прочитаны учителем правильно. Когда открывается доска, на которой выписаны некоторые фразы из стихотворения А. Шибаева, сразу лес рук:

- У Вас ошибки!

- Неправильно записано!

- Можно исправить! и т.п.

^ НА ДОСКЕ СЛЕДУЮЩИЕ СТРОЧКИ:

Здесь чудный луК, и я лИжу…

Здесь – лИса, красивый длинный пруТ…

Когда отряд идёт в поход, я запИваю песни…

УЧИТЕЛЬ: Что надо сделать, чтобы помочь Мише? Какие законы языка нарушил мальчик? Как вы предлагаете провести исследование? Какое объяснение ошибок вы можете предложить?

УЧЕНИКИ отвечают, что Мишка перепутал слова-близнецы луг-лук, лежу-лижу, запивать-запевать и т.д. Эти слова одинаково звучат, но совершенно разные по смыслу и написанию.

УЧИТЕЛЬ организует работу в группах и предлагает следующие задания (на карточках): с помощью выборочной транскрипции показать, как произносятся выделенные гласные и согласные в корне слова, подобрать проверку, найти меняющиеся (чередующиеся) звуки. На альбомных листах появляются примерно такие записи:

луК-луКом луГ-луГом

[лук]-[лук]ом [лук]-[луг]ом


лИжу-лИжет лЕжу-лЕжбище

[л,иж]у-[л,иж]ет [л,иж]у-[л,эж]бище Аналогичная работа проводится и со словами ЛЕСА, ПРУД, ЗАПЕВАЮ. Затем представители групп делают следующие выводы по своим наблюдениям:

Звуки в одном и том же слове могут изменяться, меняться, чередоваться. Это зависит от их нахождения в слове (для согласных), от ударения (для гласных), то есть от их ПОЗИЦИИ (учитель).

Хотя звуки одинаковые в разных по смыслу словах, они записываются разными буквами.

Такие чередования – мена звуков в одной значимой части слова, морфеме,- вполне «нормальное» явление, оно связано с фонетикой. Это забыл Мишка, поэтому и перепутал все слова! Он не знает законов чередования!

УЧИТЕЛЬ: такая мена звуков в одной морфеме называется позиционными (фонетическими) чередованиями (ученики записывают вывод в свои справочники).

Далее УЧИТЕЛЬ предлагает детям упражнение «Пиктограмма»: ученики должны нарисовать в тетрадях те предметы, которые он называет: МАК, КОТ, РОТ и др. В тетрадях встретятся рисунки МАКА и МАГА, КОТА и ЗНАКОВ КОДА, ШИФРА …

- Почему у вас, ребята, получились такие разные рисунки?

ДЕТИ уверенно объясняют, почему так произошло, вспоминая о позиционных (фонетических) чередованиях. На доске под руководством УЧИТЕЛЯ «добровольцы» в квадратных скобках записывают позиционные чередования звуков: [к//г] [т//д] [д//т].

Следующий этап урока – работа в ситуации догадывания.

УЧИТЕЛЬ: если мы с вами вывели общий закон чередования звуков в одной морфеме, то, вероятно, его можно записать в общей форме как любой закон, правило? Давайте попробуем!

УЧЕНИКИ предлагают такие варианты:

[1 звук] // [2 звук] // … = 1буква (позиционные чередования, фонетические)

[1 вариант звука] // [2 вариант] // [3 вариант] //… =1 буква (позиционные чередования)

УЧИТЕЛЬ демонстрирует рисунок «Фазы луны» и спрашивает о сходствах, аналогиях, которые, может быть, кто-то из детей обнаружил между рисунком и записанными чередованиями. Обычно дети это сходство находят: Луна тоже имеет «варианты», её фазы чередуются по определённым «правилам».

УЧИТЕЛЬ: Как вы считаете, дети, можно ли найти самый «главный» рисунок Луны, который представляет её во всех случаях? (Дети называют ПОЛНУЮ Луну). Спасибо! - А нет ли «главного» звука в каждой паре чередующихся? (Обычно ученики называют этот звук «из проверочного слова», т.е. звук в сильной позиции. Само определение пока не вводится). - Вы заметили, ребята, что именно по этому – «главному»! – звуку и пишется нужная буква в слове с сомнительной согласной или безударной гласной? Молодцы! Этот звук в шапке-невидимке учёный Бодуэн де Куртене назвал фонемой (понятие о фонеме как ряде позиционно чередующихся звуков в 5 классе, вероятно, давать нецелесообразно).

УЧИТЕЛЬ демонстрирует портрет лингвиста, дети записывают термин и его объяснение с примерами в справочники, поясняя, что основной закон русского письма связан именно с позиционными чередованиями звуков и с понятием фонемы, так как именно от фонемы зависит смыслоразличение и написание слов.

Подводя итоги урока, дети вместе с учителем вычерчивают на доске «Линию жизни» фонемы, т.е. записывают те условия (свойства), при которых фонема «живёт»:










1 2 3 4

Различает Позиционные 1 морфема 1 буква

смысл чередования


ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ состоит в следующем:

Объяснить домашним, что такое позиционные чередования и фонема.

Попробовать понять, чем отличаются чередования в корнях названных слов от чередований, изученных на уроке: дружба-друзья-о друге; нога-ноженьки; свет-свеча-освещение; косить-кошу; носить-вынашивать; молить- вымаливать.

Придумать и записать 1-2 задания-«ловушки» по теме «Фонема. Позиционные чередования».





^ Калиновская Анна Вячеславовна, МОУ гимназия № 155 Железнодорожного района г. Екатеринбурга


^ Смех, исправляющий недостатки

Интеллектуальная игра для учащихся 7-8 классов

по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»


Цели: пробудить интерес к творчеству Н.В. Гоголя, активизировать знания учащихся, развивать навыки групповой работы, творческие способности учащихся.


Подготовка к игре: в игре участвуют 2 команды, они заранее получают домашнее задание, придумывают название . Педагогу помогают вести игру 2 ученика, оценивает игру жюри. Игра проводится перед изучением комедии на уроках.


Ход игры.

1 ведущий: 1835 год удался на славу! Столько о Гоголе ещё не говорили и не писали! Его боялись принимать дома, считая, что он придёт с намерением всё замечать и вносить в свои записные книжки. В свободном смехе Гоголя словно заключена была какая-то тайна, какие-то пугающие привилегии, которые простому смертному не могли быть даны. Заглянет невзначай в дом, всё осмотрит, увидит, а потом в комедию вставит, и отвечай тогда перед всем светом!

Его стихия – смех, сквозь который он смотрит на жизнь.»Смех – великое дело: он не отнимает ни имени, ни имения. Но перед ним виновный, как связанный заяц.»

В 1836 году впервые прозвучала со сцены комедия Н.В. Гоголя « Ревизор», и вот уже полтора столетия она остаётся украшением репертуара любого театра.


2 ведущий: Театр… Это слово завораживает. Это праздник, блеск, сияние талантов, это смех и слёзы.

Придавая театру огромное значение, Гоголь назвал его кафедрой, поднявшись на которую можно много сделать для людей. Именно театр , по мнению писателя, целой толпе, целому народу» читает живой полезный урок.» Н.В. Гоголь приравнял театр к школе, университету. Школой нравов стал « Ревизор».

Николай Васильевич впоследствии писал: « В « Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах и тех случаях, где больше всего требуется от человека справедливости, и одним разом посмеяться над всем. Но … это произвело потрясающее действие.»

Второй век смеются все новые поколения над глупостью, жадностью, взяточничеством, вечным российским умением пускать пыль в глаза.

Уважаемая публика, представляем вашему вниманию « русский чисто анекдот»!


Два скомороха разыгрывают сценку.

- Уважаемая публика!

- Многоуважаемое жюри!

- Мы представляем знаменитую комедию Н.В. Гоголя!

-Комедию из русской жизни!

-На первом представлении император хохотал до слёз!

- Публика аплодировала!

- А критик обозвал» клеветой в 5 действиях»!

-Итак, « Ревизор»! Позвольте себя показать и вас рассмешить!


Ярмарка героев. Герои выходят на сцену и произносят монологи.


Городничий: «Что за скверный город! Только поставь где-нибудь какой-нибудь памятник или просто забор – черт их знает и откуда и нанесут всякой дряни!( взыхает) Да если приезжий чиновник будет спрашивать службу: довольны ли? – чтоб говорили:» Всем довольны, ваше благородие! А который будет недоволен, то я ему дам такого неудовольствия… Ох, грешен, во многом грешен.»


Марья Антоновна с Анной Андреевной:

-Ну вот, уже целый час дожидаемся, а всё ты со своим глупым жеманством: совершенно оделась, нет, ещё нужно копаться. Было бы не слушать её вовсе! Экая досада! И на улице ни души. Будто вымерло всё!

- Да право, маменька, через две минуты всё узнаем! Ах! Маменька, маменька! Кто-то идёт, вон , в конце улицы!

- Где идёт? У тебя вечно какие-нибудь фантазии!»


Хлестаков: «У меня дом первый в Петербурге. Так уж и известен: дом Ивана Александровича. Сделайте милость, господа, если будете в Петербурге, прошу, прошу ко мне. Я ведь тоже балы даю… У меня на столе ,например, арбуз- в семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал из Парижа; откроют крышку - пар, которому подобного нельзя отыскать в природ! Я всякий день на балах!!!»


Земляника: « Здешний почтмейстер ничего не делает, все дела в большом запустении; смотритель училищ, я не знаю, как могло начальство доверить ему такую должность : он хуже, чем якобинец… Не прикажете ли, я всё это изложу на бумаге?»


Держиморда: Куда лезете? Никого не велено пускать! У меня строго!


Команды занимают места на сцене.


Ведущий. Мы начинаем нашу игру. Первый конкурс позволит оценить сценическое мастерство команд( команды показывают домашнее задание: сцены из комедии). Перед проведением этого конкурса необходимо представить жюри.


Ведущий. Следующий конкурс мы назвали « Не в бровь .а в глаз». Каждой команде будет выдан лист с пословицами, необходимо выбрать пословицу, имеющую отношение к комедии, а свой выбор обосновать. 3 балла получит та команда, которая первой и без ошибок справится с заданием.

Варианты пословиц:

- По платью видать, кто таков идёт.

- Трутни горазды на плутни.

- На зеркало неча пенять, коли рожа крива.

- Сколько верёвку не вить, а конца не видать.

- Говорит направо, а оглядит налево.


Ведущий. Следующий конкурс - блиц- турнир. Выигрывает команда, которая быстро и правильно отвечает на вопросы. 2 очка за правильный ответ.


-Какой герой справлял свои именины дважды в году? ( Городничий)


- На каком музыкальном инструменте играет Иван Кириллович?( из письма Чмыхова: « ..очень потолстел и играет на скрипке.»)


- На каком языке говорит уездный лекарь Гибнер?


- Какие методы лечения больных наиболее целесообразны с точки зрения городничего?( «..над каждой кроватью написать по-латыни всякую болезнь… Кроме того выдать чистые колпаки.»)


- На каком этаже живёт Хлестаков в Петербурге?


-Купцы просят наказать городничего, Добчинский - похлопотать за сына. А с какой необычной просьбой обращается к Хлестакову Бобчинский? ( «.. живёт в таком-то городе Пётр Иванович Бобчинский. Так и скажите всем вельможам.»)


- По утверждению Хлестакова, ему «… Смирдин платит по 40 тысяч.» За что?( Хлестаков утверждает. Что он всем правит статьи.)


- Каково название следующего блюда в меню уездного трактира: « … это топор , зажаренный вместо говядины…» ( жаркое)


Ведущий. Наша игра продолжается. Конкурс капитанов. Мы назвали его « Не могу молчать!». Конкурс монологов. Хлестаков и городничий. 10 баллов!


Ведущий. Испытания , то есть ревизия команд продолжается Ваше домашнее задание: 3 вопроса на знание текста вашим соперникам. По 3 балла за правильный ответ и один балл за интересный вопрос.


Ведущий. Столичная штучка Хлестаков приехал в провинциальный город. А что за город без ярмарки, где всё продаётся и покупаетс