Реферат: Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся

Эффективность урока – результат организации активной деятельности учащихся

Выступление Густилиной И.Т.,

зам. директора по УВР средней школы №9,

на заседании педагогического совета 24.11.2006г.

Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения по­ставили перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Одним из важнейших направлений решения этой проблемы является интенсификация учебного процесса, т.е. разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся, развитие у них интереса к учебной работе, самостоятельности и творчества.

При написании планов-конспектов уроков порой затрудняешься в выборе методов обучения или называешь методы из различных классификаций. Возникает проблема выбора единой классификации. Для формирования любых понятий должен учитываться характер познавательной деятельности учащихся, а процесс обучения любому предмету должен базироваться на потребностях учащихся.

Таким образом, например, М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предлагают следующие методы обучения в зависимости от дидактических целей урока и от содержания проходимого материала:

объяснительно-иллюстративный метод информирует о новых элементах знаний данной науки, темы;

репродуктивный метод формирует навыки отношений между элементами знаний;

проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение, воспитывает определённый тип мышления;

проблемный, эвристический, исследовательский методы развивают творческие способности.

Но всё это возможно, если учитель учитывает активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе учения, а также факторы, положительно влияющие на мотивы учащихся.

Рассмотрим структуру каждого метода.

Объяснительно- иллюстративный метод обучения

Цель урока: знакомство с готовыми знаниями и образцами деятельности

Задачи учителя:

Разъяснить

Добиться восприятия

Добиться понимания

Приёмы преподавания:

Беседа

Формулировка фактов

Сообщение

Объяснение

Показ действия

Потребности ученика

Овладеть способом применения по образцу

Запомнить материал

Понять материал

Приёмы учения

Просмотр информации

Прочтение информации

Прослушивание информации

Участие в восприятии информации

Репродуктивный метод обучения

Цель урока: усвоение готовых знаний

Задачи учителя:

Подобрать упражнения на запоминание информации

Умение учащихся перевести в разряд навыка

Приёмы преподавания:

Устный опрос раннее изученного материала

Предложение учащимся упражнений в различных видах, реализующих цель: запоминание рассмотренного материала

игра

Потребности ученика

Много раз воспроизвести знания

Запомнить информации., необходимую для решения упражнений

Приёмы учения

Решение заданий по образцу

Повторение информации.

Проблемное изложение

Цель урока: обучение учащихся элементам творческой деятельности

Задачи учителя:

Организация адекватных действий учеников

Приёмы преподавания:

Постановка проблемы

Создание проблемной ситуации

Разрешение проблемной ситуации (поиск)

Анализ полученного решения

Потребности ученика

Сравнивать

Анализировать

Выделять главное

Приёмы учения

Выполнение логических операций

Воспроизведение знаний и способов деятельности

Рассказ

Осмысление учебного материала

Составление плана

Восприятие информации

Частично-поисковый (информационно-эвристический) метод обучения

Цель урока: обучение учащихся элементам творческой деятельности

Задачи учителя:

Проблемный подход в сообщении материала

Приёмы преподавания:

Эвристическая беседа

Самостоятельная работа с элементами исследования

Игра

Потребности ученика

Стремление к выявлению смысла изучаемого содержания

Познание связей между явлениями

Овладение способами применения знаний в изменённых условиях

Приёмы учения

Самостоятельные обобщения по частным вопросам

Решение познавательных задач

Составление плана самостоятельной работы

Участие в эвристической беседе

Частичный мыслительный эксперимент

Исследовательский метод обучения

Цель урока: целенаправленное обучение поисковой деятельности

Задачи учителя:

Минимум информационных функций

Максимум управленческой деятельности

Приёмы преподавания:

Сопоставление с новыми фактами

Консультации

Анализ

Оценка

Эксперимент

Анализ известных фактов

управление исследовательской деятельностью

Потребности ученика

Стремление применить знания в новой ситуации

Потребности в процессе самостоятельной работы разрешить учебную проблему

Приёмы учения

Осознание учебной проблемы

Самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи

Соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением

Обобщение по проблеме в целом

Воспитание у наших выпускников самостоятельности, инициативы, активности – требование наших дней. Вследствие этого возникает необхо­димость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, его методы и организационные формы, вносить элементы новизны в способы и ход выполнения учебных задач. Не получая всех знаний в готовом виде, учащиеся должны на основе принципиальных установок преподавателя приобретать значительную их часть самостоятельно в ходе поисковых за­даний, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность.

Повышение активности учащихся достигается совокупностью методов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, которые принято называть активными.

Активные формы и методы обучения способствуют формированию у учащихся информационной базы, творческого мышления, практических навыков.

Сегодняшний арсенал активных методов обучения весьма разнообразен. Сюда относятся проблемные лекции, различные формы программиро­ванного контроля, обучающие алгоритмы, анализ конкретных ситуаций и метод разыгрывания ролей, тематические дискуссии, всевозможные олим­пиады и деловые игры.

В соответствии с классификацией методы активного обучения применяются на имитационных и неимитационных видах занятий. Неимитационными чаще всего являются традиционные виды занятий (лекции, лаборатор­ные работы и другие). Основная особенность имитационных видов занятий – имитация изучаемого процесса или деятельности. Это в основном занятия нового типа (анализ конкретных ситуаций, различные учебные игры и т.д.). Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие имитационной модели, изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения :реализуется в виде постоянно действующих прямых и обратных связей между учителем и учащимися.

^ Основными видами активного обучения на неимитационных занятиях являются:

Проблемная лекция. Она отличается от обычной прежде всего отсутствием монологического, информационного характера сообщения готовых знаний и выводов. Особенность проблемного изложения в том, что учитель не все знания дает в готовом виде, а в ходе лекции ставит вопросы, создает проблемные ситуации, направляет внимание учащихся на их сущность и необходимость решения, доби­вается вовлечения их в активную учебную деятельность по решению выдвинутых проблем. То есть проблемная лекция активна, если в ходе ее обеспечивается самостоятельная творческая работа учащихся кон­тролирующими вопросами, обсуждением и другими способами.

^ Практические занятия, лабораторная работа. Они актив­ны, если учащиеся самостоятельно получают результаты, анализи­руют их и дорабатывают при обнаружении ошибок или упущений.

^ Семинары, тематические дискуссии. Приемлемы как форма обсуждения какого-либо сложного вопроса, проблемы, по которым нет единого мнения. Они заставляют участников тщательно проду­мывать, обосновывать свою точку зрения, собственное понимание материала, развивают навыки критического суждения, формируют умение выступать публично.

^ Групповая консультация. Активна, если весь коллектив вовле­кается в творческое обсуждение поставленных вопросов. На уроках химии можно предложить, например, такого рода задачи:

Предположите, что произойдёт в мире, если на Земле исчезнет железо?

Натуральный мёд содержит глюкозу и фруктозу. Предложите способ получения искусственного мёда.

На уроках биологии:

Какие последствия дл экологической обстановки в мире может повлечь за собой война в Ираке?

Какие последствия для физиологических процессов в организме жирафа имеет то, что у него такая длинная шея?

Рецензирование предложенного учителем материала. Можно предложить детям следующие варианты работы с текстом:

найдите и исправьте в тексте фактические ошибки;

опровергните предложенную информацию;

проверьте предложенную информацию справочной литературой;

предложите своё, более точное, определение;

догадайтесь, что имел в виду автор в данном отрывке.

Имитационные методы активного обучения подразделяются на неиг­ровые (анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения) и игро­вые.

Игра – один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности.

К сожалению, в нашей педагогической деятельности игра далеко не всегда используется в качестве равноправной формы обучения и развития детей. Классики русской педагогики (К.Д. Ушинский, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и др.) в своих теоретических работах и практическом опыте уделяли особое место игре, отмечая ее благотворные воспитательные, обучающие и развивающие возможности. «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практи­ческое изучение детских игр одним из главных предметов», – писал К.Д. Ушинский.

Это высказывание имеет актуальный смысл и для сегодняшней педа­гогической науки. В современной педагогике идет постоянный поиск но­вых форм и методов, обеспечивающих прогрессивный характер взаимоот­ношений учителей и обучающихся.

В.Ф. Шаталов одним из первых понял, что сегодня основная функция педагога – не столько быть источником знаний, сколько организовывать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозмож­но не выучиться. Школьная практика и теоретические исследования по­следних лет свидетельствуют о том, что учебная игровая деятельность как форма обучения в полной мере отвечает актуальной задаче методики, ди­дактики, психологии и педагогики, которые стремятся активизировать учебный процесс. Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно две цели – игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой - методический прием обуче­ния. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими струк­турными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель и не­которые условия и средства ее реализации. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют высвобождению творче­ских резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, соз­дают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение.

Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную дея­тельность интеллектуально пассивных детей. Исследования психолога Л.С. Славиной показали, что в процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершен­но недоступен в обычной учебной ситуации. На наш взгляд, неправомерен вопрос: нужна ли игра в учебном процессе? В одних условиях она нужна, даже необходима, в других может оказаться лишней. Исследования психоло­гов показывают, что если у школьников сформирован глубокий и устойчи­вый интерес к предмету, то им не нужна воображаемая ситуация и вообра­жаемая роль. Если такого интереса нет и учитель стремится его создать, то игра может стать добрым помощником учителя. Необходимо учитывать так­же возраст школьников: чем они младше, тем игра для них нужнее. Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры, – это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономер­ность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути.

Психолог В.В. Давыдов отмечает: «Правильно поставленная игра по­зволяет многому научить ребенка. Организация игровой деятельности де­тей требует не менее глубоких специальных научных знаний, психолого-педагогических изысканий, чем выработка медико-генетических норм обеспечения жизни ребенка». «А таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом плане урок», – утверждает В.Ф. Шаталов.

В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психоло­гические эффекты игры.

Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры, даже самые простые, имеют много общих элементов с работой уче­ного. В том и другом случае сначала привлекает поставленная загадка, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, чувство удовлетворения от преодоления препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Назначение дидактических игр – развитие познавательных процессов у школьников (восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, сообра­зительности и т. п.) и закрепление знаний, приобретаемых на уроках.

Характерным для каждой дидактической игры является, с одной сто­роны, решение различных дидактических задач – уточнение представлений о предмете или явлении в целом и о его существенных особенностях, раз­витие способности замечать сходство и различие между ними и т.д. В этом смысле игра носит обучающий характер. С другой стороны, неотъемлемым элементом дидактических игр является игровое действие. Внимание учени­ка направлено именно на него, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет общую задачу. Поэтому дидактические игры представляются учащимся не просто забавой, а интересным, необычным занятием.

^ К организации игр для детей предъявляются определенные требова­ния:

1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельно­сти учащихся.

2. Игра должна быть доступной, цель игры – достижимой, а оформление – красочным, разнообразным.

3. Обязательный элемент каждой игры – ее эмоциональность. Игра долж­на вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

4. В играх обязателен момент соревнования между командами или от­дельными участниками игры. Это всегда приводит к усилению само­контроля учащихся, четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.

В таких играх завоевание победы, выигрыш – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.