Реферат: Планирование посещений уроков: перспективное (на год и полугодие), текущее (на месяц и неделю), календарное и графическое

АНАЛИЗ УРОКА

ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

УРОК - ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

УЧЕБНЫЕ ЛЕКЦИИ И СЕМИНАРЫ

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

^ ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

АНАЛИЗ УРОКА

Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.

^ Виды и планирование посещений уроков. Посещение и анализ уроков как метод внутришкольного контроля. Виды посещения уроков: выборочное, тематическое, параллельное, целевое. Комплексное изучение преподавания в отдельном классе в течение полного учебного дня.

Планирование посещений уроков: перспективное (на год и полугодие), текущее (на месяц и неделю), календарное и графическое.

^ Подготовка к посещению урока. Определение цели посещения урока. Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения (по учебнику, методическим пособиям, инструктивным указаниям органов народного образования, ИУУ и др.). Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету. Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведенных контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий. Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа). Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов. Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения.

^ Схема наблюдений и техника записи хода урока. Схема наблюдений за уроком - условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающей четкую последовательную фиксацию хода урока и последующий его анализ.

^ Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока.

Просмотр записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений. Формулировка вопросов, адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализацией. Определение формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете). Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся. Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся. Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки урока и необходимая помощь учителю. Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.

^ Анализ урока учителем. Основные требования к самоанализу: место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме, обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока, характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке. Мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями), меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов. Самооценка как одно из условий творческого труда учителя.

^ Анализ урока проверяющим.

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.

Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми учениками. Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность ипрочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условии урока.

Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной цепей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся: тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность вывода и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.

Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Заключительное слово учителя.

Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.

^ ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА

Школа _______________________ Проверяющий__________________________________________

Дата__________ Класс ___________ Учащихся в классе__________ На уроке___________________

Ф.И.О. учителя______________ Предмет__________________________________________________

Тема_______________________________________________________________________________

^ Требования к деятельностиучителя

Оценка

Требования к работеучащихся

Оценка

хорошо

удовлетворительно

неудовлетворительно

хорошо

удовлетворительно

неудовлетворительно

^ 1 . Начало урока

1. Внимание учащихся

^ 2. Повторение и проверка зна-

на различных этапах:

ний

в начале

^ 3. Теоретический уровень

в середине

изложения

в конце

а) научность

^ 2. Активность учащихся при

б) логичность

опросе

в) систематичность

при изучении

г) последовательность

при закреплении

д) доступность

^ 3. Интерес к теме

4. Раскрытие темы

4. Прочность знаний

^ 5. Отбор материала

умений

^ 6. Организация внимания

навыков

учащихся

5. Самосто-ятельность

^ 7. Воспитательная сторона

суждений

урока

^ 6. Отношение к учителю

8. Использование ТСО, на-

^ 7. Культура труда

глядности дидактического

8. Речь

материала

^ 9. Вопросы к учителю

9. Индивидуальный подход

10. Самоконтроль

10. Эмоциональность

^ 1 1. Дисциплина

рассказа

а) готовность к уроку

^ 1 1. Педагогический такт

б) во время урока

12. Речь

в) во время

^ 13. Расчет времени

самостоятельной работы

^ 14. Организация самостоя-

г) во время объяснения

тельной работы:

д) во время дачи домаш-

а) содержание

него задания

б) методика

е) реакция на звонок

15. Объективность

^ 16. Домашнее задание

^ 17. Предложения и советы

^ 1 8. Мнение учителя, прово-

дившего урок

Учительская специальность проверяющего____________ пед.стаж ___________ стаж дир. _____________

Подпись проверяющего ________________.

Аспекты анализов уроков:

а)           исходя из функций, направлений учебного процесса (воспитательная, развивающая, практическая направленность урока; реализация принципов обучения; формирование общих учебных умений и навыков; организация самостоятельной работы учащихся; активизация познавательной деятельности; осуществление межпредметных связей и т.п.);

б)          исходя из характера деятельности учителя и учащихся;

в)           по компонентам процесса обучения (цели, задачи, содержание, формы, методы, условия успешной организации обучения);

г)           по этапам урока (подготовка к восприятию, проверка знаний, умений и навыков, изучение нового материала, закрепление пройденного материала, домашнее задание, итоги урока и т.п.).

Цели анализа урока:

1.  Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

2.          Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

3.          Инструктирование педагога.

4.    Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

5.    Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.

6.          Выявление системы работы учителя и др.

^ Уровни проведения урока

Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.

Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока.

Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

^ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПОСЕЩЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА

Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:

Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.

Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации.

Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям, глубокой заинтересованности в развитии индивидуального своеобразия учителя, искренней веры в потенциальные возможности педагога работать лучше, работать на уровне современных требований.

Планирование объектов, целей и задач контроля с учетом мнений педагогического коллектива, выводов методических объединений учителей-предметников и учителей начальных классов, предложений аттестационных комиссий.

Согласование содержания и форм контроля непосредственно с учителем, с учетом его соображений об имеющихся трудностях в работе и нерешенных проблемах в педагогической практике.

Развитие гласности в системе внутришкольного контроля как в смысле опережающего уведомления педагогического коллектива о конкретных направлениях контроля, так и в отношении оперативного информирования учителей о результатах проверки состояния дел в школе.

Безусловное сохранение за учителем права на утверждение своего мнения и обоснование правомерности и педагогической целесообразности своих теоретических взглядов и методических позиций.

^ Информация, обеспечивающая контроль за качеством преподавания и учебной деятельности учащихся:

-        работа учителя по подготовке к проведению урока (тематическое и поурочное планирование, подбор учебно-методических пособий, дидактических материалов и т.п.); мобилизующее начало урока, постановка целей, разъяснение учащимся порядка и условий работы;

-        научная содержательность урока, основательность усвоения учениками трудных вопросов;

-        реализация на уроке дидактических принципов обучения;

-        соответствие избранных учителем методов преподавания целям урока, содержанию изучаемого материала, уровню подготовленности учащихся данного класса (объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и др.);

-        органическое сочетание на уроке обучения, воспитания и умственного развития учащихся;

-        активизация мыслительной деятельности учащихся, вовлечение их в творческий процесс учебной деятельности, осознанное усвоение учащимися материала урока; формирование у школьников познавательных интересов и потребности в знаниях;

-        знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных интересов и развития творческих способностей учащихся;

-        практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока;

-         межпредметные связи в процессе обучения;

-        формы организации процесса обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная);

-        использование ТСО и наглядных пособий;

-        правильность отбора тренировочных упражнений и практических задач, необходимых для выработки умений и навыков;

установление обратных связей в ходе урока; формирование у школьников умений и навыков самостоятельного учебного труда, стимулированиесамостоятельной работы учащихся, умений анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы;

-       мировоззренческие выводы и обобщения, к которым подведены учащиеся;

- соблюдение на уроке единых требований, предъявляемых к культуре речи и письма учащихся;

-       элементы научной организации труда учащихся и учителя на уроке;

методика организации домашнего задания (объемы, характер, дифференциация, своевременность);

повторение ранее изученного, закрепление нового материала;

-       рациональное использование возможностей и преимуществ кабинетной системы обучения;

-       дифференциация процесса обучения, осуществление индивидуального подхода;

-       практическое решение на уроке общешкольной методической темы;

-       оценка знаний, умений и навыков учащихся;

-       плотность урока, экономия времени;

-       эмоциональная насыщенность урока;

-       соблюдение на уроке правил техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.

^ Система посещения уроков

1.  Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.

2.         Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.

3.    Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.

4.         Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.

5.         Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

^ Классификации и целей посещения уроков

1 — по времени действия (долгосрочные, краткосрочные, постоянные и переменные). Это зависит от содержания основных и вспомогательных задач, стоящих перед школой, основных направлений методической работы, характеристики вопросов, обсуждаемых на педсоветах и производственных совещания;

2-по широте охвата и глубине изучаемых аспектов:

а)  масштабные целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др.);

б) локальные целевые установки, характеризующиеся частнодидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся);

3 - по содержанию, когда цели посещения ориентируются на конкретные вопросы учебных программ (работа учителя по развитию вычислительных навыков на уроках математики; работа с первоисточниками на уроках истории; эффективность работы учителя иностранного языка по закреплению языкового материала и др.).

^ ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Общие вопросы плана: 1 - дата; 2 - номер урока по теме; 3 -тема урока; 4 - тип урока; 5 - триединая задача урока; 6 - методы обучения; 7 - повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 - виды контроля знаний и обратной связи; 9 - планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет осуществляться на уроке.

^ Частные вопросы, решаемые на уроке: 1 - реализация воспитательного потенциала урока; 2 - осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3 - дидактические средства урока; 4 -самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 - методы закрепления пройденного материала на уроке; 6 - домашнее задание (репродуктивного характера и творческое).

^ СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА

^ Основные части содержания урока

Методы деятельности

Используемые пособия

учителя

ученика

II

^ Особенности ведения урока учителем

Чему научились учащиеся

Что нужно улучшать на уроке

III

^ Виды контроля

Что контролируется

Формы и приемы контроля

Выводы по контролю

IV

Деятельностьучителя

^ Мотивыповедения и состоянияучащихся

Имеющиесянедостатки

Пути устранениянедостатков

V

^ Время и структурныезвенья урока

Деятельность

Замечания по уроку

учителя

учащихся

^ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ

I. Дидактические требования к современному уроку:

- четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общейсистеме уроков;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор,обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в ученииучащихся;

- реализация на уроке всех дидактических принципов;

- создание условий для успешного учения учащихся.

^ П. Психологические требования к уроку

Психологическая цель урока:

1)         проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2)    учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3)    предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

^ Стиль урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

-          соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

-        определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

-        планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

-        выполнение проблемно-эвристического обучения учителем и учащимися (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

-     соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

2) особенности самоорганизации учителя:

-        подготовленность к уроку и, главное, осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

-        рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

-        педагогический такт (случаи проявления);

-        психологический климат на уроке (поддержание атмосферырадостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

^ Организация познавательной деятельности учащихся:

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

-        планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

-        использование установки в форме убеждения, внушения;

планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

-     использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

-     определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

- опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

-        планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование .задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

-        руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и делать умозаключения;

-        использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3) закрепление результатов работы:

- формирование навыков путем упражнений;

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков в новые условия работы, предупреждение механического переноса.

^ Организованность учащихся:

1)          отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2)          возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

^ Учет возрастных особенностей учащихся:

1)       планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2)                проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3)                дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

^ III. Гигиенические требования к уроку:

1) температурный режим;

1)   температурный режим;

2)    физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3)       освещение;

4)       предупреждение утомления и переутомления;

5)       чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6)       своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7)       соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8)       соответствие классной мебели росту школьника.

^ IV. Требования к технике проведения урока:

1)         урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2)    темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся - завершенными;

3)    необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4)     должна доминировать атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5)           по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6)           обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7)   учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

^ УРОК - ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

(ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ)

УРОК - это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения. В русской педагогике К.Д. Ушинский разработал и построил теорию урока на учении о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, наглядности и активности учащихся в обучении, на учете особенностей психического развития ребенка. Интегративным свойством урока являются его функции, преобразующие структуру учебно-познавательной деятельности учащегося и формирующие его отношения, тип мыслительной деятельности и мировоззрение.

^ ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ УРОКА:

- постоянный состав учащихся;

- каждый урок регламентирован временем и включен в расписание;

- систематическое усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и социальных отношений обеспечивается руководящей ролью учителя;

-        сочетание в уроке фронтальных, групповых, парных и индивидуальных форм работы учащихся;

-        многообразие методов обучения и учения;

-        наличие систематического текущего индивидуального контроля.

^ ДОСТОИНСТВА КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ:

-        равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного учебного времени;

-          четкая организованность учебной работы;

-        планомерное осуществление руководства учителем образованием, воспитанием и развитием учащихся;

-        организация учебной работы с учетом психологических особенностей овладения знаниями, умениями и навыками в их единстве с формированием личности;

-        возможность знания учителем учащихся, ими - учителя, а также друг друга;

-        чередование труда и отдыха, способствующее внесению ритмичности и четкости в работу всей школы;

-        обеспечение развития индивидуальных способностей каждого ученика, а также необходимых коллективистских отношений.

^ НЕДОСТАТКИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ:

-        сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся;

-        ограниченность возможности работать с учеником, имеющим высокие индивидуальные способности;

-        трудность получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала и продвижении в умственном развитии школьников;

-        ориентация учителя на ученика среднего уровня возможностей и подготовленности;

усреднение темпа прохождения учебного материала.

^ НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

(объяснительно-иллюстративного типа обучения):

-       построенный урок по схеме "опрос - объяснение - закрепление" не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся наусвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;

-       урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока ив плане;

-       преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельностьподразумевается);

-       основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственныхдействий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

еще рефераты

Еще работы по разное

Реферат по разное

Схема комплексного психолого-педагогического анализа урока

17 Сентября 2013

Реферат по разное

Паламарчук Оксана Валерьевна Козинка 2011 Цели урок

Урок української літератури Ідейно-художній аналіз роману І. Багряного "Тигролови"

17 Сентября 2013