Реферат: Урока или исчез

Алгоритм действий педагога в нестандартной ситуации
Когда возникает нестандартная педагогическая ситуация (класс сбежал с урока или исчез журнал учета успеваемости и посещаемости), у педагога часто возникает соблазн применения силового решения возникшей проблемы. Давайте попробуем сказать «стоп!» диктатору в себе и поискать альтернативные способы. На примере конкретного случая ? класс сбежал с урока ? рассмотрим возможный алгоритм действий классного руководителя по оптимальному разрешению нестандартных педагогических ситуаций.

 
^ Шаг 1
Стабилизация психологического состояния
В первую очередь, до принятия каких-либо действий, педагогу, который столкнулся со сложной, неоднозначной педагогической ситуацией, необходимо нормализовать свое эмоциональное состояние, сформировать философское отношение к возникшей проблеме. Здесь помогут широко известные психотерапевтические приемы (сделать 10 вдохов – 10 выдохов, досчитать до 10 и т.п.), основанные на взаимосвязи физиологических механизмов человека и психических процессов: в частности, нормализация дыхания помогает восстановить сбалансированное состояние. Можно выполнить упражнение из американской системы Натали Роджерс под названием «Пресс». Суть его состоит в следующем. Учитель представляет внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз, подавляя возникающие отрицательные эмоции и связанное с ними внутреннее напряжение. Выполняя упражнение, важно добиться отчетливого ощущения физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего и как бы выталкивающего вниз нежелательные отрицательные эмоции и энергию, которую она с собой несет.

Также можно волевым усилием развернуть свои чувства на 180° – и вместо давящего чувства досады, неподконтрольности ситуации попробовать ощутить радость от того, что с вашими подопечными ничего не случилось: все дети живы и здоровы. Еще одно полезное чувство, которое можно вызвать и культивировать в себе, – чувство благодарности: подумайте, ведь именно благодаря вашим озорникам вы получили хорошую возможность укрепить философское отношение к жизни, а также попрактиковаться в выработке позитивного подхода к создавшейся проблеме (найти плюсы в любой, самой патовой ситуации – великое искусство!..). Кроме того, у вас появилось бесценное средство педагогической диагностики – обратная связь (еще один повод для радости!..).

После того как вы нормализовали свое эмоциональное состояние, можно переходить к следующей операции алгоритма.
^ Шаг 2
Педагогический анализ
Не спешите сразу выяснять истинную причину произошедшего инцидента – у вас есть хорошая возможность потренировать свою педагогическую интуицию, развить навыки эмпатии, способности к сопереживанию. Поставьте себя на место своих подопечных, проиграйте ситуацию с их позиции. Попытайтесь идентифицировать себя с конкретными воспитанниками, прежде всего наиболее яркими личностями, которые пользуются в классе авторитетом (именно они в наибольшей степени могут влиять на тот или иной ход событий в классе). Сыграйте роли формального или неформального лидера (лидеров): подражайте манере речи, поведения, проиграйте возможные размышления, представьте семейную ситуацию того или иного ребенка. Попробуйте догадаться, почему произошла проблемная ситуация.

В случае побега с урока причин может оказаться великое множество… Это может быть спонтанный, импульсивный поступок: детей заинтересовал новый фильм (или другое привлекательное событие), кто-то из ребят бросил клич, и под воздействием эмоций, не задумываясь о последствиях, класс… «улетел» с урока. Это может быть осознанный, взвешенный выбор (либо лидера или лидеров класса, либо всего класса) – предпочтение более заманчивой альтернативы привычному уроку. И, наконец, самый непростой вариант – это может быть протест, осознанный или неосознанный, против нелюбимого предмета и соответственно учителя, который не смог заинтересовать ребят своим предметом; против конкретных действий определенного педагога. Самый-самый непростой вариант, если протест направлен против вас как профессионала и/или как личности, против ваших действий… Прислушайтесь к своей интуиции, попробуйте догадаться!

Параллельно с этим (но не ранее) можно подключить педагогическое мышление и проанализировать детали произошедшей ситуации, а также наметить стратегию, выработать примерный (жизнь обязательно внесет коррективы) план дальнейших действий.
^ Шаг 3
Выяснение истинной причины
Применительно к ситуации побега с урока вы можете напрямую озвучить вашу догадку, если процесс «сканирования», по вашим ощущениям, оказался успешным (а это вы всегда можете почувствовать по своему внутреннему состоянию: когда найдена разгадка – внутри все ликует: «Эврика!»). Данный вариант является в большинстве случаев беспроигрышным – с истиной сложно спорить.

В случае если вы не уверены в правильности своих догадок, можно побеседовать со всем классом или с его лидерами, чтобы прояснить ситуацию. Во время разговора важно действовать открыто, прямо, с позиции мы – равные субъекты образовательного процесса и в полной мере несем ответственность за результаты своего выбора. Проводить беседу лучше в нетрадиционной обстановке – либо в непривычной для ребят аудитории (например, в кабинете психологической разгрузки), либо в привычном классе с иначе выстроенным интерьером (столы, расположенные полукругом или кругом; другое освещение и т.д.). Это нужно для того, чтобы создать особый психологический климат, способствующий откровенности и большему раскрепощению ваших воспитанников.

Также для определенных целей можно использовать и методы педагогической диагностики (к примеру, анкетный опрос, тестирование) для исследования, к примеру, учебной мотивации школьников, для выявления отношения к определенному учебному предмету или конкретному педагогу1. В любом случае диагностику следует проводить профессионально, используя апробированные или грамотно составленные методики, исключительно с согласия воспитанников.

Спектр педагогических действий классного воспитателя на данном этапе может быть чрезвычайно широким и зависит от многих факторов, прежде всего – от профессиональных предпочтений, фантазии, уровня творчества конкретного педагога, от отношений с воспитанниками. Иному педагогу достаточно перекинуться на бегу парой фраз с неформальным лидером класса, и он сразу поймет, в чем дело.
^ Шаг 4
Нормализация ситуации
Ваши действия на данном этапе будут вытекать из понимания истинных причин произошедшей ситуации. Так, в случае ситуации побега с урока, если поступок был на самом деле импульсивным, класс вполне заслуживает наказания путем, например, лишения привилегий (какой из привилегий лишиться – традиционного классного капустника, похода в парк и т.д., – класс может выбрать сам).

В случае осознанного выбора необходим открытый разговор с классом и отдельно с лидерами класса (если именно они были инициаторами побега). Можно порассуждать о месте учебы в системе жизненных приоритетов воспитанников, опираясь на обобщенные данные проведенной диагностики; об ответственности и выборе – о том, что каждый выбор влечет за собой определенные последствия, о которых необходимо задумываться. Лучше провести данный разговор в форме дискуссии, чтобы в максимальной степени получить обратную связь от своих воспитанников, дать им возможность высказаться. Для обострения дискуссии рекомендуется использовать следующие приемы:

^ 1) Сомнение. Это прием внесения сомнений относительно высказанных идей. Он позволяет отсеивать слабые, непродуманные высказывания, снимать попытки демагогических выступлений. Возможные фразы ведущего: «Так ли это?», «Это все?», «Вы уверены в вашем тезисе?», «Звучит как-то слабо, бездоказательно».

^ 2) Проблематизация. Этот прием состоит в требовании объяснения, обоснования, доказательства высказанных утверждений. Проблематизация обычно повышает продуктивность, основательность высказываний. Возможные фразы ведущего: «Обоснуйте ваш тезис», «Что это все-таки значит?», «Почему это так? Объясните все-таки нам».

^ 3) Альтернатива. Ведущий выдвигает и обосновывает тезис, утверждение, противоположное высказанному участниками обсуждения, акцентируя внимание на возможности иной точки зрения, противоположного подхода, иного взгляда. Этот прием тренирует умение разностороннего анализа проблемы.

^ 4) Доведение до абсурда. Используя этот прием, ведущий соглашается с высказанным утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы. В данной ситуации классный руководитель легко может изменить ее: «А что, если учителя начнут «сбегать» с урока? Представьте себе, что все учителя школы покинули разом занятия ради своих, более интересных личных дел».

Если побег с урока являлся протестом против нелюбимого предмета (и соответственно учителя), против конкретных действий определенного педагога, классному руководителю необходимы осторожные продуманные действия по урегулированию проблемной ситуации. В данном случае он выступает в роли посредника, налаживающего отношения между классом и конкретным учителем. Работа должна вестись сразу по двум направлениям: выяснение позиций со стороны учащихся и со стороны педагога, против которого направлен протест. Далее необходимо организовать совместное обсуждение проблемы, целью которого будет нахождение компромиссного решения возникшей проблемы, достижение консенсуса. В случае если протест относится к вам как к педагогу или личности, к каким-то вашим действиям, необходимо максимально отстраниться от ситуации: самолюбие неизбежно будет вмешиваться и всячески мешать объективному анализу ситуации. Далее с позиции отстраненного наблюдателя произвести максимально беспристрастный анализ возникшей проблемы, отделить «зерна от плевел» (понять, в чем вы действительно правы, а что стоит принять в сведению и изменить – в себе как в личности, в своей профессиональной деятельности, во взаимоотношениях с вашими воспитанниками). Только после проведенного самоанализа вы будете готовы к открытому разговору с классом и выработке совместного оптимального решения возникшей проблемной ситуации.

Рассмотренный алгоритм применим и к другим нестандартным педагогическим ситуациям. Напомним лишь об отличии педагогического алгоритма от математического: если в математике алгоритм дает стопроцентную гарантию результата, то в педагогике не все так однозначно. Осваивая любой педагогический алгоритм, педагог должен прежде всего пропустить его через себя и применять его по-своему, творчески, каждый раз обращаясь к своей интуиции и задавая себе вопрос: «Уместно ли использовать это здесь и сейчас?»



1 См.: Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Бадмаевой Н.Ц.) / Н.Ц. Бадмаева. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. – С.149–150.



Итак, искоренить подростковую агрессию можно, если взрослые будут придерживаться следующих правил:

Относиться к детям и подросткам с уважением, не проявлять грубость по отношению к ним, стараться разговаривайть с ними на равных.

Учить ребенка выражать негативные чувства словами, а не кулаками.

Ограничивать время у телевизора и исключать из эмоционального рациона ребенка фильмы и передачи, прославляющие насилие и убийство.

Прививать любовь к чтению, на литературных примерах воспитывать сочувствие к слабым, желание помочь.

Учить подростков не заражаться энергией стаи, а выбирать приятелей, с которыми у них есть не только общие интересы, но и взаимное уважение и понимание. Очень хорошо, если вы знаете друзей своего ребенка.

Проводить с ребенком и подростком время на природе, играть в подвижные игры, вовлекать в занятия спортом, в кружки и факультативы (учитывая предпочтения ребенка).

Когда ребенок занят полезным и интересным делом, его уже не потянет на "кулачные бои".

Воспитывать уважение к старым людям собственным примером: проявлять участие к пожилым соседям, уступать место старикам в автобусе, давать пожертвования дому для престарелых, ходить туда вместе с ребенком хотя бы раз в месяц, привезти гостинцы, пообщаться со стариками или выполнить их небольшие поручения.

Говорить с детьми и подростками о цикле жизни, помогать им с ранних лет участвовать в ритуалах, связанных с рождением, смертью и другими главными вехами жизни, объяснять, что старость - это не уродство, а безграничная житейская мудрость.

Беречь семейную историю, рассказывать детям о предках, воспитывая в них гордость за свои корни.

Обращаться за профессиональной психологической помощью, если ваш ребенок испытывает наслаждение, истязая зверушек или более слабых людей. Лишь в крайне редких случаях детская агрессия свидетельствует о серьезных психических отклонениях. Скорее всего, ребенок просто не умеет выплескивать негативные эмоции и переживания другим, более мирным способом. И основная задача родителей и педагогов - научить его разрешать конфликты позитивно.



Подросткам вообще свойственно совершать рискованные необдуманные поступки, они не всегда взвешивают последствия своих действий, и их импульсивные желания могут победить здравый смысл. В подобной ситуации взрослый должен помочь ребёнку научиться контролировать свои действия, выставляя ему внешние ограничения. Нужно обговорить с подростком, какие его действия вы считаете недопустимыми и почему, какие санкции его ожидают за невыполнение ваших требований. А самое важное – чётко выполнять условия вашей договорённости. Наказания, как и награды, помогают ребёнку ориентироваться в сложном и многогранном мире.

Наказывая ребёнка за те поступки, которые мы считаем неприемлемыми, мы выражаем своё отношение к тому, что он совершил, устанавливаем для него границы допустимого, возможного и невозможного, хорошего и плохого. И тем самым помогаем ему структурировать мир. Более важным, однако, является вопрос о мере, степени и форме наказаний.

^ Несколько психолого-педагогических заповедей:

                                Негативная оценка должна всегда касаться конкретного проступка, а не личности в целом. Плохим может быть то, что совершил ребёнок, а не он сам.

                                Никогда не стоит унижать ребёнка - физически или словами: ничего, кроме защитной (часто агрессивной) реакции, такое поведение взрослых не вызовет.

                                Подростку должно быть ясно, за что именно его наказывают. Иначе наказание воспринимается просто как необъяснимый эмоциональный всплеск или выражение отрицательного к нему отношения.

                                Наказание должно следовать сразу за проступком. Конечно, подросток уже в состоянии осознать отсрочку наказания, но сообщено об этом должно быть сразу после неприятных событий, заслуживающих наказания.

                                Важно, чтобы все члены семьи выражали единство в оценке тех или иных действий подростка. Несогласованные действия взрослых (мама наказала, папа отменил) зачастую являются манипуляцией по отношению к подростку и не позволяют ребёнку самому выстраивать четкую картину мира – он так и остаётся с непониманием того, что хорошо, а что плохо.

                                Наказывая подростка за проступки, не забывайте хвалить его за успехи. Для гармоничного и здорового развития подростку необходимо своевременное получение информации, особенно от близких и значимых людей, о том, что замечены его достоинства, победы и результаты.

^ Приемы работы педагога с агрессивным подростком:

1. Не проявлять агрессию по отношению к подростку, быть спокойным, сдержанным;

2. Проявлять к подростку внимание;

Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно работе со взрослыми, его окружающими, - родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причин агрессии в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:
- изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
- изменение стиля взаимодействия с детьми;
- расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.
Самое важное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведения. Воспитание на принципах сотрудничества (особенно в семье) - это главное условие предотвращения агрессивности.
Лучшим гарантом хорошего самообладания и адекватного поведения у детей является умение родителей владеть собой. В таблице 3, представленной ниже, даны общие «рецепты» избавления от гнева, которые будут полезны всем родителям.
Таблица 3
^ Шесть рецептов избавления от гнева

Содержание

Пути выполнения

1. Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно



- Слушайте своего ребенка;
- проводите вместе с ним как можно больше времени;
- делитесь с ним свои опытом;
- рассказывайте ему о своем детстве, победах и неудачах;
- если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми вместе, но и уделяйте свое "безраздельное" внимание каждому из них в отдельности

2. Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия

- Отложите совместные дела с ребенком;
- старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты раздражения

3. Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии

- Говорите детям прямо о своих чувствах, желаниях, потребностях: "Я очень расстроена, хочу побыть одна. Поиграй, пожалуйста, в соседней комнате"

4. В те минуты, когда вы расстроены или разгневаны, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить

- Примите теплую ванну, душ;
- выпейте чаю;
- послушайте любимую музыку

5. Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев



- Не давайте ребенку играть теми вещами, которыми дорожите;
- не позволяйте выводить себя из равновесия; научитесь предчувствовать наступление собственного эмоционального срыва и не допускайте этого, управляя собой и ситуацией

6. К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее

- изучайте силы и возможности своего ребенка;
- если вам предстоит сделать первый визит (к врачу, в детский сад, школу), отрепетируйте все заранее


Далее приведены конкретные практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников.
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
В тех случаях, когда агрессия детей и подростков неопасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:
- полное игнорирование реакций ребенка/подростка (весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения);
- выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно, но...»);
- переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, достать посуду с верхней полки, ты ведь выше меня»);
- позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).
Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок/подросток проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уводят от решения проблемы.
Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков, иначе у ребенка возникнет чувство обиды и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали» лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.
Один из важных путей снижения агрессии - установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:
- констатация факта («Ты ведешь себя агрессивно»);
- констатирующий вопрос («Ты злишься?»);
- раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);
- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной
- говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);
- апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).
Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка/подростка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка; ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но они против того, как он себя ведет.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших чувств.
Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.
4. Снижение напряжения ситуации.
Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией, - уменьшить напряжение ситуации.
Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:
- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;
- демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);
- крик, негодование;
- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;
- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;
- использование физической силы;
- втягивание в конфликт посторонних людей;
- непреклонное настаивание на своей правоте;
- нотации, проповеди, «чтение морали»;
- наказание или угрозы наказания;
- обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда, ...», «Ты никогда не...»;
- сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);
- команды, жесткие требования, давление;
- оправдания, подкуп, награды.
Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.
5. Обсуждение проступка.
Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего для самого маленького агрессора.
6.    Сохранение положительной репутации ребенка. Ребенку, тем более подростку, очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.
Для сохранения положительной репутации целесообразно:
- публично минимизировать вину подростка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;
- не требовать полного подчинения, позволить подростку/ребенку выполнить ваше требование по-своему;
- предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.
Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.
7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка - демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:
- нерефлексивное слушание. Это слушание без анализа, дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего его интересуют наши замечания; внимательно - иначе человек обидится, и общение прервется или превратится в конфликт. Все что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился;
- пауза, дающая ребенку возможность успокоиться;
- внушение спокойствия невербальными средствами;
- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
- использование юмора;
- признание чувств ребенка.
Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

Таблица 4
^ Типы агрессии у детей и способы построения отношений

Название типа агрессии

Рекомендации

1. Гиперактивно-агрессивный ребенок
Такие дети, воспитываясь в семье по типу "кумира" или в атмосфере вседозволенности, попадая в коллектив сверстников сверстников, могут становиться агрессивными



Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе и игровые ситуации с правилами.
Стимулируйте у детей умение признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сочувствия к другим - сверстникам, взрослым и ко всему живому

2. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок.
Обидчивость ребенка может быть связана не только с недостатками в воспитании или трудностями обучения, но и с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость могут провоцировать агрессивное поведение.

Помогите ребенку разрядить психическое напряжение, повозитесь вместе с ним в шумной игре. И стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок почти всегда агрессивен



3. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением.
Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям и знакомым ему людям, то, наверное, в ваших взаимоотношениях что-то не так. Вы редко занимаетесь и общаетесь с ребенком; вы уже не образец для подражания, как раньше; ребенку скучно, нечем заняться, и он переносит на вас собственное настроение и проблемы, перекладывает ответственность за свое поведение

Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него



4. Агрессивно-боязливый ребенок.
Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты ребенка от мнимой угрозы, "нападения"

Работайте со страхами, моделируйте, то есть создавайте, опасную ситуацию и вместе с ебенком преодолевайте ее.; пр этом ситуация должна быть на грани приятного с неприятным с преобладанием приятного

5. Агрессивно-бесчувственный ребенок.
Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена. Причины могут быть в неблагоприятных условиях семейного воспитания, нарушениях интеллектуального развития ребенка, а также в чертах эмоциональной холодности, черствости, уплощенности, повышенной аффективной (эмоциональной) возбудимости, которые передаются от родителей или близких ребенка. При этом ему трудно понять, что другому, то есть обиженному, плохо и больно

Старайтесь стимулировать гуманные чувства у такого ребенка: жалуйте, гладьте кошек и собак, ухаживайте за животными; обращайте внимание ребенка на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь. Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность - "отрабатывать" за свое агрессивное поведение ("А теперь иди и извинись", "Погладь по голове", "Пожми руку", "Предложи игрушку обиженному тобой ребенку" и тому подобное)




^ Агрессивные дети часто бывают вооружены.

Никогда не позволять себе оскорбить их, в диалоге не использовать жаргонные и бранные слова - это не даст им права оскорблять Вас и не демонстрировать в поведении все, на что они способны.

Общение на равных, но не впадать в зависимость от них. Лучше несколько дистантно.

В открытую не бороться, т.к. это усугубит отношения. Следует учитывать особенности, бурные реакции.

Останавливайте спокойно, с невозмутимым лицом, действуйте при минимуме слов.

Обсуждайте поведение только после успокоения.

Мстительны, иногда годами ждут, чтобы отомстить, поэтому лучше не отвергать их.

Выясните, как возникает агрессивное поведение и каково возможное решение. «Имя..., ты расстроился, потому что... .Ты можешь переживать, но не имеешь права обижать других. Что нужно сделать, чтобы успокоиться и при этом ни на кого не нападать?» Предлагайте что-то свое только в дополнение сказанному.

Пусть за что-то отвечает в школе.

10. Перед сильными элементы раболепия, со слабыми агрессивны. Могут быть назойливы, слащавы. Необходимо понимать этот механизм, в работе учитывать это и не дать себе обидеться по мелочам на него.
11. Нельзя угрожать и шантажировать, т.к. в какой-то момент это перестает действовать и Вы будете неубедительны и бессильны.
12. «Воинственность» ребенка можно успокоить своим спокойствием.
13. Свое плохое настроение не разряжать на нем.
14. Найти повод похвалить его, особенно это хорошо спустя некоторое время после наказания. Ребенок убедится, что претензии были к его поступку, а не к личности в целом.