Реферат: Алгоритм анализа учителем проведенного урока

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Посещающий педагог наблюдает за ходом урока и фиксирует происходящее. После урока учитель должен ответить на два вопроса:

Что должен был узнать и научиться делать ребенок на уроке?

Как учитель это делает сам? (назвать способ и воспроизвести действие)

Затем учитель и посещающий педагог обсуждают, оценивают элементы урока (выбор элементов анализа урока зависит от цели посещения) по следующим критериям (примерные).



Оценка структуры урока:

- взаимосвязь урока в теме раздела программы,

- определение соответствия цель урока – тип урока – структура урока.

^ Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:

- определение учителем цели и триединой задачи урока,

- постановка цели урока перед учащимися,

- соответствие цели, задач урока его этапам и содержанию,

- определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность и связь с жизнью,

- положительная мотивация учащихся,

- на уроке создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика,

- эффективность использования оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития по­знавательного интереса.

^ Оценка содержания образования:

- научность, доступность и посильность изучаемого материала,

- новизна, проблемность и привлекательность учебной информации,

-эффективность подбора содержательного компонента урока (материала для изучения, закреп­ления, повторения, самостоятельной работы и т.п.)

- обоснованность и наличие логики между этапами урока,

- подведение итогов урока, анализ деятельно­сти учащихся на уроке,

- домашнее задание (методика и объем), поисковый творческий характер заданий,

- рациональность использования времени урока.

^ Оценка эффективности форм организации обучения

Целесообразность и обоснованность используемых форм, с учетом данных педагогической и психологической диагностики.


Классификация

по типу уроков

по формам обучения

изучения нового материала

традиционный урок

повторения изученного материала

лекция

закрепления изученного материала

семинар

контроля, проверки ЗУН

конференция

коррекции ЗУН

лабораторно-практические занятия, практикумы

применения полученных знаний на практике

факультативное занятие

обобщающий урок

экскурсия

комбинированный урок

консультация




домашняя самостоятельная работа

^ Оценка эффективности методов обучения

Обоснованность и соответствие методов целям урока и особенностям изучаемой единицы содержания.

^ Классификация методов обучения



по источнику получения знаний

по характеру познавательной деятельности

на основе целостного подхода

словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)

объяснительно-иллюстративные

наглядные

репродуктивные

практические

проблемного изложения




эвристические




исследовательские




^ Эффективность преподавания повышалась

- широким спектром заданий развивающего характера, дифференцированным подходом к обучению,

- адекватностью наглядного материала и ТСО,

- тем, что на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся, а не расчет на среднего ученика,

- применением здоровьесберегающих технологий и методик,

- тем, что в объяснении учитываются возможные ошибки учащихся,

- использованием эвристических приемов (работа не по образцу), позволяющих развивать творчество учащихся.

^ Оценка учащихся на уроке

- уровень активности учащихся на уроке,

- адекватность ответов на вопросы учителя, дети задают вопросы на уточнение понимания материала,

- развитость самостоятельной речи учащихся.

^ Оценка деятельности педагога на уроке

- уровень сотрудничества учителя с детьми,

- часто используются ситуации диалога, обмена мнениями,

- умение слушать и слышать ученика,

- гибкость учителя, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности своих действий.


Затрудняют проведение урока:

Неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»,

Безразличное отношение ко всему происходящему на уроке,

Рыхлая композиция урока,

Скованность движений учителя,

Неумение учащихся работать предложенными методами обучения,

Однообразие методов обучения,

Бесстрастный рассказ учителя,

Монотонность и сухость при изложении нового материала,

Отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока вопросами.