Реферат: М. М. Разумовской Тип урока : урок

Русский язык, 5 класс


Программа (УМК) М.М.Разумовской

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом (урок построен на материале сказки Л. Кэррола «Алиса в стране чудес»).

Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Раздел: Синтаксис.

Тема: Прямая речь.

Учебная задача:

Выяснить, что такое прямая речь

Научиться оформлять прямую речь на письме.

Вид используемого на уроке программного обеспечения:

Презентация (MS POWER POINT)

Необходимое аппаратное обеспечение: локальная сеть Wi-Fi, мультимедийный ноутбук, проектор, экран, нетбуки.


^ Деятельность учителя

Деятельность учащегося

УУД


Мотивационно – ориентировочный этап

Организационный момент. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.

Учащиеся проверяют свою готовность к уроку.



Регулятивные (формирование саморегуляции)

^ Повторение пройденного.


«Помните сказку Л.Кэррола «Алиса в стране чудес?». Сегодня мы вместе с Алисой вновь совершим небольшое путешествие в Страну Чудес»

Синтаксический разбор предложения: «Алиса поинтересовалась у Мыши, любит ли она собак». Учитель диктует предложение.





Ученики вспоминают сказку и называют некоторых её героев.


Один ученик выполняет синтаксический разбор у доски, остальные – в рабочих тетрадях. Учащиеся по мере необходимости вносят коррективы в разбор предложения. Ученик у доски исправляет допущенные ошибки (если они есть).

Личностные (формирование границ собственного знания и «незнания»); коммуникативные

(умение формулировать собственное мнение и позицию, правильно реагировать на справедливые замечания).

^ Создание проблемной ситуации.

Учитель предлагает: «Переделайте предложение таким образом, чтобы слова Алисы передать от её лица».

Учитель направляет деятельность учащихся при помощи вопросов, корректирует их ответы.



Учащиеся предлагают свои варианты. Коллективно выбирается приемлемый. Например, такой: Алиса поинтересовалась у Мыши: «Любишь ли ты собак?» Или: «Любишь ли ты собак?» - поинтересовалась Алиса у Мыши.

Личностные (развитие познавательных интересов), регулятивные (выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме); коммуникативные (умение строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).


^ Постановка учебной задачи.


Учитель задаёт вопрос: «Как правильно расставить знаки в таком предложении?» Учитель предлагает обратиться к параграфу учебника, чтобы выяснить, кто же из ребят прав.



Учащиеся предлагают свои способы расстановки знаков. Среди них могут оказаться и правильные.

Познавательные (ориентировка на разнообразные способы решения задач, выдвижение гипотез, их обоснование).

^ Открытие нового знания. Работа с параграфом учебника (параграф 65)

Дети открывают нужную страницу, один ученик вслух читает параграф. Делаем вывод, какие знаки должны стоять в нашем предложении. Предложение записывается детьми в рабочую тетрадь.

Познавательные (осуществление поиска необходимой информации).

^ Операционно-исполнительский этап

Первичное закрепление.


Учитель контролирует работу учащихся с тренажёром на интерактивной доске (слайды 1-6), комментирует допущенные ошибки.

Учащиеся по одному работают у доски, расставляют знаки препинания, остальные выполняют эту работу в рабочих тетрадях.





После каждого задания осуществляется самопроверка.




Личностные (формирование границ собственного знания и «незнания»); регулятивные (вносить коррективы в действие после его завершения, учитывая сделанные ошибки); коммуникативные (уметь формулировать собственное мнение и позицию).

^ Самостоятельная работа в группах.

Учитель формирует группы таким образом, чтобы в каждом из них был ученик, способный справиться с заданием. Учитель посылает файл с заданием (предложение с прямой речью без знаков препинания) каждой группе.

После выполнения задания проверяются на интерактивной доске с использованием инструмента «Затенение экрана». Задания открываются учителем последовательно (слайд 7).


Учащиеся получают файлы с заданиями. В своей группе обсуждают правильное выполнение и выбирают ученика для ответа у доски.

После выполнения задания учащиеся по одному от группы выходят и выполняют задания на интерактивной доске (слайд 7).






Личностные (формирование позитивной адекватной самооценки); регулятивные (принимать и сохранять учебную задачу); познавательные (осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы); коммуникативные (умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности).

^ Рефлексивно-оценочный этап

Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель просит учащихся на листочках, которые лежат на партах, отметить, что им понравилось, что нет, что было интересного и нового на уроке.



Учащиеся отмечают в листочках, что им понравилось, что нет, что было интересного и нового и на уроке.


Личностные (формирование позитивной адекватной самооценки); коммуникативные (умение формулировать собственное мнение).


Источники:

.http://www.liveinternet.ru/users/

2.http://becti.net/creativ/42635-illjustrator-angel-dominguez.html

Льюис Кэрролл. Приключения Алисы в стране чудес (Пер.Н.М.Демуровой), М., «Наука», 1991.

М.М.Разумовская, П.А.Лекант «Русский язык: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.; Дрофа, 2008.