Реферат: Субботиной Светланы Николаевны 2007 г. Формирование мотивации учения на урок

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 11 Октябрьского района города Новосибирска


АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА

Учителя русского языка и литературы

Субботиной Светланы Николаевны


2007 г.


ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ

НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Для подрастающего поколения школа – отправная точка путешествий за открытиями не только в области освоения учебного содержания, но и в области познания себя и других. Помочь подростку поверить в свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности – это то, ради чего я работаю в школе.

Как же действительно сделать урок не только уроком постижения знаний, сколько уроком постижения Истины, Добра, Справедливости, Чести. Как научить не только думать, но и чувствовать? Эти вопросы всегда мучают меня, не оставляют спокойной и равнодушной, ибо только потрясенный может потрясти, взволнованный – взволновать, очарованный – очаровать, влюбленный – полюбить.

Как учитель словесности стараюсь актуализировать в ученике-читателе процесс саморазвития как постижение многообразия духовных проявлений личности человека.

Таким образом, передо мной стоит совершенно определенная задача: надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним мотивом.

Для меня важным является пристальное внимание к внутренним изменениям, которые происходят в душе и сознании школьника.

На первом этапе работы я делаю все для того, чтобы предстоящая деятельность стала привлекательной, желанной для учеников, чтобы каждый выбрал средства достижения поставленной цели, сам действовал, обеспечивал самоконтроль и самопроверку полученного результата.

Для организации внутренне мотивированной учебной деятельности на своих уроках использую такие установки и действия.

1.

Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач.

2.

Опора на внутренние мотивы.

3.

Совместный с учащимися выбор средств, адекватные цели.

4.

Вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями школьника.

5.

Достижение учениками личностно-значимого результата; в центре внимания учителя – внутренние позитивные изменения в личности школьника.

6.

Обеспечение возможности провести самооценку полученного результата.

Каждый ученик, начиная с 5 класса, мотивирован к действиям и в начале урока, и в ходе его, и в конце урока.

Цель своего труда вижу в воспитании целостной личности. В пятом классе учимся фантазировать, развивать воображение, что необходимо во всех видах творческой деятельности. Развиваем пространственное воображение (этому способствуют все уроки словесности и литературы.) Работа с разными словарями (орфографическими, толковыми, синонимическими, этимологическими…), текстами (публицистическими, художественными…) формирует у учащихся орфографическую зоркость, внимание к слову, развивает творческие, познавательные способности и духовно-нравственный потенциал у школьников.

Важнейшим является то, чтобы ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее обучение, положительная мотивация перспективы, для формирования которых важны:

общая атмосфера в классе;

включенность ученика в коллективные формы организации, различные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося;

занимательность изложения, познавательные игры, ситуации спора, диспуты;

специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации;

упражнения на закрепление адекватной самооценки.

С интересом к русскому языку (литературе, словесности) у детей старших классов проявляется острое желание участвовать в школьных предметных олимпиадах. Количество победителей олимпиад растет:

Предмет

2005 год (10 класс)

2006 год (11 класс)

Русский язык

5 человек

8 человек

Литература

7 человек

10 человек

В 2006 году мои ученики заняли 1 место в районе по русскому языку и 1 место в области по русскому языку (документы прилагаются).

Благодаря сформированной мотивации учения положительную динамику уровня обученности и качества знаний показывают результаты государственных экзаменов по русскому языку и литературе:

Сводная таблица

качества успеваемости по русскому языку по результатам экзаменов

предмет

10а

11а

10б

11б

10в

11в

10г

11г




31 чел.

31 чел.

31 чел.

31 чел.

25 чел.

25 чел

31 чел.

31 чел.

Русский язык

58%

(18 ч.)

96,7%

(30 ч.)

67,7%

(21 ч.)

74,1%

(23ч.)

56%

(14ч.)

80%

(20ч.)

45,1%

(14ч.)

74,1%

(23ч.)

Литература

93,5%

(29ч.)

100%

(31ч.)

83,8%

(26ч.)

96,7%

(30ч.)

84%

(21ч.)

88%

(22ч.)

70,9%

(22ч.)

80,6%

(25ч.)

Всего обучено 118 учащихся в четырех 10-х и четырех 11 классах.

На своих уроках я пользуюсь такими методическими приемами:

Максимальное использование ресурсов процесса обучения, возможных средств обучения (книг, наглядных пособий…)…

Организация и использование в процессе обучения различных образовательных связей между учителями и учащимися (взаимный опрос, диалог-собеседование, дискуссия, групповые формы обучения).

Организация процесса учения в ученических группах, когда один ученик выступает в качестве ассистента, учитель обеспечивает существенный прогресс в усвоении знаний и навыков учащимися, значительно повышает у них мотивацию учения и уверенность в достижении стоящих перед ними учебных целей.

Распределение учащихся класса на группы свободного общения с целью повышения уровня психологической культуры межличностного общения, а также для формирования личностных установок (открытости, доброжелательности).

Предлагаю рассмотреть фрагмент урока русской словесности «Значение средств художественной изобразительности» (см. приложение).

На таких уроках во взаимодействии со сверстниками у детей не только приобретались знания, формировались умения, навыки, но и развивалась мотивация, создавались условия для ее перехода на новый, более высокий уровень. В конкретной ситуации я показала, что взаимодействие детей возникает в том случае, когда между ними происходит активный обмен. Обмениваются дети способами учебной работы, ее операциями, информацией (например, урок словесности в 5 классе «Формы словесного выражения» и использование тех же текстов в 10 классе на уроке редактирования). Если в 5 классе учились работать коллективно, в творческих группах обменивались информацией, то в 10 классе старшеклассники создавали шедевры, основываясь на тему, идею, художественные образы. Именно содержание позволяет понять взаимодействие детей в совместной работе. А учителю необходимо создать ситуацию по возникновению у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы.

У старших школьников повышается интерес к выполнению совместных заданий. Большое значение для формирования мотивации совместной учебной работы имеет состав группы (необходимо учитывать желание детей работать друг с другом, соотношение их возможностей и представления об этом, необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся; уровень их знаний, темп работы, интересы…) (см. приложение фрагмент урока при изучении темы «Поэтические индивидуальности «Серебряного века»).

С 5 класса учу детей фантазировать, развивать воображение, что необходимо во всех видах творческой деятельности (этому способствуют все уроки словесности, литературы). Использую различные игровые моменты для развития интереса к языку, литературе. Предлагаю разные задания:

составить загадки-отгадки;

создать символические образы;

сделать художественные зарисовки;

включить творческое воображение и по ассоциациям составить текст;

сочинить сказку, например, при изучении лексики, частей речи… (см. приложение).

С детьми выходим на высокий уровень – развитие творческих способностей.

Особое значение для формирования мотивации в совместной деятельности имеет правильный отбор заданий и форм коллективной и индивидуальной работы. Для формирования мотивации в совместной учебной деятельности большое значение имеет то, какое место в работе групп занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работой детей, учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором. В национальном образовании сегодня провозглашён приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития личностей. Среда, ориентированная на развитие личности - это, в первую очередь, развивающая речевая среда, основой которой является текст. Обязательными условиями работы на уроке являются возможности выбора (цели урока, теста заданий, справочного материала, форм выполнения работы...), ориентация на диалог и полилог, создание атмосферы доброжелательности. Личная направленность обучения, как показала практика, становится эффективной, если она строится с учетом возрастных, психологических, индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций, интеллектуального интереса, мотивацию, а также через учение и учет учебных переживаний.

Уроки - исследования, уроки - семинары, практикумы, деловые игры,
дискуссии... Подобные уроки создают условия для проявления
индивидуальных читательских, исследовательских и творческих
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
школьников (см. приложение).

Именно уроки литературы должны углубить нравственный потенциал всего процесса обучения.

Чтение - глубокое и вдумчивое размышление, полемика по поводу прочитанного. Эстетическое наслаждение художественным произведением.

Стараюсь максимально сблизить литературу с жизнью, усилить связи произведения со жгучими вопросами современности, с личным жизненным опытом ученика. Использую различные газетные вырезки, журнальные статьи ... (тексты, дающие возможность «общаться» с классиками. Главное - нравственно-духовное развитие учащихся).

Большой интерес представляет журнал «Пробудись». «Экология человеческой души - «Экология природы» - основные темы публицистики в данном источнике. Произведения В. Астафьева («Белая тишина», «Тихая Родина»...), В. Распутина изучаются параллельно выбранным текстам в современных журналах.

При изучении литературы о войне (начиная с 5 класса) предлагаю детям написать письма, заметки, очерки... Темы зависят от возрастных особенностей учащихся: «Нам всего по 12 лет», «Мы хотим мира», «Мы хотим жить лучше», «Война изменила свое лицо», «Чтоб не плакали горько матери...», «Герои нравственности не разрушаются»...

Учиться миру, а не войне - главная цель на этих уроках (см. приложение).

Учить читать, чувствовать, думать. Урок литературы занимает особое положение. Это не просто урок с определенными целями, задачами, выбором педагогической технологии. Это - осмысление, очарование, открытие, удивление, восторг, проникновение... Урок литературы - это урок искусства, призванный формировать личность человека, гражданина.

Взаимодействие литературы с другими видами искусства привело к тому, что мы стали проводить один - два раза в год уроки литературы в картинной галерее и выставочном зале краеведческого музея.

Наше внимание привлекли темы работ:

«Экология человеческой души»

«Экология природы»

«Любовь к человеку»

«Космос и Вселенная»

«Человек и общество»

«Земля моя, Земля твоя...»

На уроках литературы используются фрагменты из фильмов в сопровождении классической музыки Грига, Глазунова, Шопена, Чайковского (см. приложение).

А какие шедевры создают дети! (тексты прилагаются)

Познакомились... Послушали... Прочитали... Посмотрели...

Все это прочувствовали, создали свои шедевры и поехали в древние города, живописные места.

«Уроками нравственного прозрения» назвал уроки литературы А. Твардовский.

Прозреть - значит увидеть ранее невиданное.

«Не литературу в литературе видеть, а жизнь, которой он живет не тогда, когда сидит на уроках или учит их, а когда он в ней участвует» (С. Образцов).

Очень активны дети и в районном конкурсе «Душа России». Это помогает творческому развитию учащихся, осознанию своего места в мире прекрасного.

Темы стихотворений:

«Мы будущее»

«Война и женщина»

«Мудрость Алтая»

«Дорога»

«Что такое душа России»

«Зима»

«Чаровница»

«Звездою красною горела…»

«Родина»

«Природа»

«Береза» и др. (см. приложение)

Участие в конкурсе - это стремление познать мир человеческих отношений, найти свое место, самоутвердиться, развить духовные и нравственные ценности.

Основа основ нравственного и эстетического воздействия - всегда есть художественный текст, само произведение. Если оно не прозвучало на уроке, если ученик не пережил, не перечувствовал, он так и останется равнодушным.

На уроках литературы у меня преобладает не установка на логические выводы: проанализируй, разбери, найди главную мысль, а развитие непосредственного восприятия произведения: попробуй почувствовать, проникнуться настроением, постарайся передать в словах свое чувство, состояние, отношение к человеческой душе.

«Когда я погрузилась в свой внутренний мир, я почувствовала тепло... Мне захотелось подняться так высоко, чтобы осознать себя значимой в этой жизни, и я поднялась к солнцу» (Брейкина Л.).

«Я представила себя капелькой этого дождя. Сначала мне пришлось сидеть в туче, но там было весело, и я нашла друзей таких же, как я». (Бубнова К.)

«Трава мягко прикасается к моему телу. Такое ощущение, что я сплю с открытыми глазами; медленно приближаюсь к небу и, наконец, сливаюсь с ним. Все прошло, а на душе спокойно» (Веретенникова С.).

«Я сижу на берегу моря. Кругом тишина...Появилась дорожка из солнечного света. Мне вдруг захотелось встать и пойти по этой дорожке в мир, как мне казалось, мир, полный тепла, заботы, спокойствия и счастья, вечного счастья» (Герасимова Т.).

Предмет литературы как искусства - человек, его внутренний мир, его отношение к другим людям, к обществу, к природе.

Ограничивать роль литературы только эстетическим наслаждением, или только развитием интеллектуальных способностей, или только формированием нравственности - нельзя.

Необходимо и то, и другое, и третье. Нужен комплексный подход к изучению литературы, где главным будет погружение учащихся в мир прекрасного, приобщение к образам отечественной и мировой культуры и духовным исканиям писателей, умение понимать художественное слово, формирование высокой общей и читательской культуры, воспитание читателя - и через читательские качества с их помощью - формирование личности.

Гимназия работает в режиме безотметочного обучения с 1 по 5 класс. Литературу мы рассматриваем как вид искусства, а русскую словесность как предмет, который требует особой атмосферы, способствующей размышлениям учащихся. Ведь художественное произведение тем и отличается, что приглашает к диалогу, тогда и оценка деятельности должна быть иной. В своей деятельности использую критерии самооценки коммуникативных и учебных умений, которая включает несколько параметров:

осознаю - осваиваю самостоятельно;

осваиваю - проявляю самостоятельность или инициативу в усвоении знаний;

пополняю программный материал дополнительными сведениями;

усвоенные знания, умения, навыки применяю в новой нестандартной ситуации;

выполняю задания творческого характера, проявляю аналитические способности обобщать;

вслушиваюсь, усваиваю, принимаю отличительное мнение; способен (способна) его понимать, оценивать, аргументированно излагать;

умею сотрудничать с товарищами по учебе;

наблюдаю систематическое продвижение - динамику.

Данные критерии рефлексивной оценки позволяют определить уровень сформированности учебной и коммуникативной компетентности в области изучения русского языка, литературы, словесности.

Устойчивый интерес к урокам уже к концу 5 класса показывает проведенное анкетирование (в анкетировании принимали участие 90 человек).





Русский язык

Литература

Словесность

Какие предметы наиболее интересны для вас?

70 чел.

75 чел.

85 чел.

На каких уроках вас оценивают систематически?

75 чел.

75 чел.

80 чел.

На каких уроках вы проявляете творческие

способности?

69 чел.

80 чел.

80 чел.

На каких уроках большую роль играет

самооценка?

65 чел

74 чел.

70 чел

Важное место в обучении отвожу редактированию текста. На мой взгляд, редактирование - важный предмет в школе, так как позволяет отработать подготовку к сочинению, написанию его, воспитать критическое отношение к собственному произведению. (см. приложение).

Как показало анкетирование в конце учебного года, дети с желанием идут на уроки, стремятся освоить материал, развить творческие способности.

Результаты анкетирования на профиле лингвистов

Зря потратили время - 0 чел.

Это пригодится в жизни - 12 чел.

Научились видеть, объяснять, исправлять свои ошибки - 11 чел.

Научились видеть ошибки в чужих работах - 10 чел.

Речь стала богаче, редко употребляют слова паразиты - 12 чел.

Не боятся писать сочинение - 11 чел.

В анкетировании принимали участие 12 человек.

Стараюсь организовать деятельность, основанную на внутренних мотивах, тогда все компоненты деятельности учащиеся организуют сами (речь идет о самооценке).

Для меня очень важна и внеурочная деятельность, которая поддерживает интерес школьников, является частью непрерывного образования человека. Перечислю, чем мы занимаемся с детьми во внеурочное время.

Участие детей в школьных, районных и городских олимпиадах по русскому языку и литературе.

Исследовательская работа с учащимися, участие в школьных, районных, городских конференциях.

Проведение конкурсов стенных газет по литературе.

Проведение в гимназии выставок творческих работ учащихся по литературе.

Участие школьников в игре «Русский медвежонок» (см. приложение).

Важное место в развитии творческих способностей и в воспитательном процессе занимает кабинет русского языка и литературы. Этим кабинетом я заведую 16 лет.

I. Собрала большую библиотеку:

раздаточный, дидактический материал (с 5 по 11 класс);

учебная литература (с 5 по 11 классы);

словари (орфографические, толковые, фразеологические,
синонимические - на каждый стол);

художественная литература;

материал для внеклассной работы.

П. Оснащение кабинета техническими средствами (магнитофон, видеомагнитофон, телевизор).

Ш. Видеокассеты.

IV. Аудиокассеты.

V. Накопление материала к ЕГЭ по русскому языку и литературе.

VI. Наличие папок по творчеству русских и современных писателей.

VI. Изготовление выставочных стендов.

Кабинет соответствует формированию системы знаний, способствует развитию мыслительной деятельности учащихся. Учитель в обновляющей школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, но и сделать этот процесс увлекательным.

Я обучаю детей с 5 по 11 класс без конкурсного отбора. И, как правило, на экзаменах учащиеся показывают хорошие и высокие результаты.

Выпускники 2005 - 2006 года успешно (100%) сдали экзамены в ВУЗы, подтвердив качество своих знаний.

ВЫВОД: в старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебное действие перерастает в методы научного познания.

Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знаний) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в научных школьных, районных, городских конференциях, применение исследовательских методов анализа на уроке).

Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. В 11 классе дети настолько активно включились в процесс изучения творчества С. Есенина, что к концу прохождения темы школьники проявили живой интерес к личности поэта, его творчеству, тем самым расширили и углубили свои познания. Результатом активной деятельности на уроках и самостоятельного изучения творчества Сергея Есенина было участие в районной интеллектуальной игре и защита творческого проекта (П место в районе).

Стремление к самостоятельности и постоянная работа с дополнительными источниками внешкольной программы, посещение спецкурсов - все это привело к высоким результатам.

Участие в районных и городских научных конференциях школьников: 2004 - 2005 г. - 4 человека; 2005 - 2006 г. - 9 человек

литература

район

город




1 место

2 место

3 место

1 место

2 место

3 место




3 человека










2 челов.




русский язык




1 человек

2 человека

1 человек







Дети участвуют в олимпиадах

Русский язык

район

область

2005 г.

2006г.

2006 г.

2 место

1 место

1 место

Медалисты


2004 г.

2005 г.

2006 г.

Серебро - 3 чел.

Не было выпуска

13 человек

Золото




2 человека

В своей работе опираюсь на достижения предыдущего возраста, исхожу из того, что широкие познавательные и социальные мотивы у детей уже должны быть сформированы; стремлюсь мобилизовать потенциальные возможности данного возраста. Очень важно определить для себя, сформированы ли у учеников те уровни учебной деятельности, мотивации, которые составляют резервы этого возраста. Все это учитываю при планировании индивидуальной работы.

^ Оценочный лист уровней мотивации и умения учащихся класса

к началу (к концу) учебного года по литературе

Фамилия, имя ученика

Уровни мотивации учения

Уровни умения учиться

мотивы

цели

эмоции

знания

уч. д-ть

обучаемость

10кл.

11кл.

10кл.

11кл.

10кл.

11кл.

10кл.

11кл.

10кл.

11кл.

10кл.

11кл.

1. Безруков Г.

1

4

2

5

3

4

1

3

1

3

2

3

2. ВеретенниковаС.

4

6

5

6

4

6

5

6

4

5

4

6

3.Завадский Никита

2

4

3

5

3

4

2

3

2

3

3

4

4.Лисицина Ира

3

5

4

6

4

5

4

5

4

5

3

5

5.Осипов Ваня

2

4

3

4

3

5

3

4

3

4

4

4

6.Тимофеева К.

4

5

5

6

4

5

4

5

4

5

4

5

7.Шамовцев А

3

5

4

6

3

5

3

4

3

5

4

5

8.Шабуневич Маша

4

5

5

6

3

4

4

5

3

5

3

5

9.Янович Ксения

4

5

5

6

3

4

4

5

3

4

3

5




- отсутствие интересов

- неустойчивые мотивы интересов

- широкий познавательный мотив как интерес к результату

-учебно-познавательный мотив; осознанное соотнесение
мотивов и целей своих действий

- мотивы совершенствования способов учебно-познавательной
деятельности

- мотивы совершенствования способов сотрудничества в ходе
учебно-познавательной деятельности

Сводная карта позволяет мне охватить программу изучения в целом, а также более точно определить уровень, на котором находится отдельный ученик, что очень важно для осуществления диагностической и индивидуальной работы с ним.

Таким образом, учитель-словесник актуализирует в ученике-читателе процесс саморазвития как постижение многообразия «духовных проявлений личности человека».


^ Из опыта работы Субботиной Светланы Николаевны,

учителя русского языка и литературы, гимназии №11

Октябрьского района г. Новосибирска


Формы словесного выражения

Описание

Я понял!

И ясней, и резче

Жизнь обозначилась моя,

И удивительные вещи

Вокруг себя увидел я

(Л. Мартынов)

Ребята, мне хочется, чтобы на протяжении всего нашего урока это солнце придавало нам оптимизма, творчества и, конечно же, хорошего настроения. И тема нашего урока дает возможность не только раскрыть ваш творческий потенциал, но и войти в мир прекрасного, что дает нам жизнь, - в мир природы.

И в этом нам поможет описание как форма словесного выражения.

Итак, описание…

- Какие ассоциации у вас возникают со словом описание?

- Что необходимо знать об описании в работе с художественным текстом?

- Какие части речи чаще всего используются?

- Какие изобразительно-выразительные средства встречаются у писателей, художников?

Сегодня нам предстоит познакомиться с небольшими текстами замечательных авторов.

Природа – неисчерпаемый источник вдохновения для поэтов, писателей, музыкантов, художников. Читаем один из таких замечательных текстов.

Чтение текста.

В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Еще все спит. Спит вода, спят кувшинки… Необыкновенная тишина…

- Какое впечатление произвел на вас текст после первого прочтения?

(Ощущение легкости, нежности, красоты, ощущение тишины, состояния движения природы, рождения, обновления, вечности).

Природа живая и деятельная, она как бы ведет свой природный календарь. (Состояние сна – необыкновенной тишины; и рождение – обновление, жизнь).

- На каких словах (выражениях) автор останавливает свое внимание?

(тишина, рассвет, небо, голубой хрусталь, заря, Венера, лучшее время суток, вода, кувшинки).

- Назовите слова для определения темы текста.

Зарождается рассвет

Родина, род, рождение. Свет, светит, светло.

Рождение света, род света, родина света.

- Какие краски возникают перед вами?

- Какие художественные средства автор использует для описания этой картины?

(эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворение – спит вода, спят кувшинки).

- Какую роль играют глаголы в описании текста?

- Какой способ связи предложений помогает в описании природы?

(параллельный)

- Докажите, обоснуйте свою точку зрения.

Первое предложение сообщает общее – зарождение рассвета. И первое и последующее предложения служат описанию рождения рассвета. Каждое новое предложение прибавляет новую подробность в описании состояния природы.

- Какие лексические средства используются в тексте?

(Текстовые синонимы и антонимы. Зарождается – загорается – зеленеет; движение – тишина – покой. Объем, краски, движение; любуемся тишиной и покоем, зарождением рассвета. Идея автора – показать жизнь природы).

Закроем глаза и представим перед собой воду…

- Сделайте несколько шагов в воду, испытайте счастье от ее прикосновения. У каждого свои ощущения. Включите воображение, фантазию, опишите воду.

(Ласкающая, бархатная, живая, динамичная, бурная).

Образ воды – поток ассоциаций, который оформляется в виде зарисовок.

- Вышли из воды. У всех хорошее настроение. И в таком настроении, со свежей памятью, ощущениями пошли в свои лаборатории.

На доске выставка фотографий о природе.

1 ряд – музыканты

2 ряд – художники

3 ряд – писатели (поэты)

Какие художественные средства используют писатели, поэты, чтобы создать свою картину? В помощь – музыка, иллюстрации, фотографии, прочитанные тексты. «Я представляю себе…»

Почувствуйте воду, ее дыхание, движение… Выстроить ряд определений.

Работа в микрогруппах.

- Представьте себя исследователями, отправимся на поиски «жемчужной россыпи» (образное выражение К. Паустовского). Объединитесь в четверки, отметьте яркие художественные детали, раскрывающие тему. Включите свое воображение в атмосферу творческой деятельности. Опишите картину природы. Обратите внимание на краски, звуки в природе. Что мы видим, слышим, чувствуем…

- Теперь предстоит самостоятельное обобщение, вывод:

1 строка – название темы;

2 строка – описание темы в словах признаках;

3 строка – описание действия в рамках этой темы;

4 строка – это фраза, показывающая отношение к теме;

5 строка – синоним из одного слова, который обобщает суть темы.

- Соедините свои впечатления, знания, воображение. Зачитайте свои результаты.

- Мастерская заканчивает работу.

Задание: выразить отношение к своей работе по теме «Описание», определить перспективы, свои мечты, желания… Используйте слова-признаки, характерные для описания.

«Я сегодня понял, как неисчерпаемо богата природы… С помощью картины я могла, увидеть красоту природы, услышать звуки, ее дыхание, вечное движение, вечное движение, необыкновенную загадочность…»

Работа с карточками - информаторами.

- Найдите ответы на поставленные вопросы.

(Ответы детей)

- Кто помог вам увидеть, услышать, почувствовать природу в ее красках, музыке, в ее состоянии, настроении?

(Писатели: Н. Сладков, М. Пришвин, К. Паустовский, Л. Мартынов, Соколов-Микитов; художники: Шишкин, Айвазовский, Куинджи, Левитан; композиторы: Чайковский, Глазунов)

- Как связаны образы из мира природы с чувствами и переживаниями авторов?

(Жизнь природы привлекает писателей именно с нравственной стороны: красота вечна и всесильна)!

- Ваши ассоциации к слову природа?

(Мир, жизнь, животные, растения, вода, человек, радость, счастье).

Образовалась цепочка.

1. Природа → жизнь → человек

- О чем рассказывает это соединение?

(Природа дает жизнь человеку).

2. Человек → жизнь → природа

- Изменится ли смысл этих слов, если мы их соединим по-другому?

(Человек в своей жизни должен сделать что-то хорошее, так как он является частью природы).

Чтение эпиграфа и работа над его смыслом.

(Подвести ответ к описанию как форме словесного выражения).

- Итак, какова же роль описания в художественном тексте?

(Описание помогает увидеть явление во всех подробностях, представить его в своем воображении. Описание делает предмет зримым. Объем, свет, краски, движения…)

- Какова же идея?

(Как прекрасен мир, как проявляется красота в каждом явлении природы).

Домашнее задание.

Поработать над рисунками - ассоциациями.

След, оставленный каким-то человеком?

- Каков он?

Пуст – подберите синонимы (безжизненный, бессмысленный); антонимы (значимый, значительный, существенный, важный, необходимый, нужный)

- Как будет выглядеть след, оставленный художниками и помечтайте о своих действиях. Включите свое воображение – реальность. Дополните рисунок ассоциациями, описанием с элементами рассуждения.

Это начало нашего следующего урока.

Значение средств художественной изобразительности

Цель: - умение находить в текстах разных жанров средства художественной изобразительности, умело использовать в речи, в создании самостоятельных текстов. Определять роль художественных средств изобразительности в произведениях.

Оборудование: - тексты художественных произведений, научные тексты, музыкальные фрагменты, репродукции (пейзажные зарисовки).


Ход урока:

Слово учителя. Известно, что искусство предполагает передачу какой-то особой информации, каких-то особых смыслов, которые нельзя передать ничем, кроме самого искусства. Для передачи этой информации оно нуждается в особых приемах, особом языке, этим «языком» и являются художественные средства. Особый смысл любого произведения состоит не в том, что автор описывает, а в том, как он это делает. Работ в группах предполагает научное обоснование художественных средств, выявление их в художественных произведениях, функции, составление и написание текстов…

^ Работа в группах. (Динамических вариационных парах)


1 группа (готовит материал о сравнении)

Задание:

Доказать, что сравнение – это универсальный способ, лежащий в основе искусства:

а) Работа с научными справочниками, литературоведческим материалом, словарем - справочником лингвистических терминов, толковым словарем.

б) Работа с текстами. Погружение в их содержание.

Найти сравнения. К каким типам они относятся? Какова их роль?

Предложены следующие тексты: С. Есенин «Не ветры осыпают пущи», «Осень», «О край дождей и непогоды», «Пропавший месяц», «Отчарь», И. Бродский «Я памятник воздвиг…» и другие.

в) Психолого-аналитическая игра «Мои ассоциации». Создать образ сравнения по ассоциациям. Написать миниатюру, используя сравнения как художественное средство.

Работа выполняется индивидуально.


2 группа (готовит материал о метафоре)

Задание:

Метафора многолика и споры ученых о ее разновидностях не прекращаются.

а) 1 п. Представьте себя учеными. Вступите в диалог на основе предложенного материала. (Справочник научных терминов, литературоведческий словарь, толковый словарь, учебник «Русская словесность», «Все о метафоре» Г. А. Ксенова)

Обмен информацией внутри группы.

б) 2 п. «В творческой мастерской»

В данных текстах А. Тарковского «Ночь под первое июня», А. Фета «Ива», Соловьева «На ливах горят паникадила»…найдите метафоры. Определите их роль. Разверните метафоры в сравнения. Объясните, что общего увидел поэт между предметами или явлениями. На чем основано их сходство?

Напишите текст, опираясь на выбранную вами литературу.

Работа выполняется каждым.

в) 3 п. Творческая работа с элементами игры.

1. Закройте глаза и представьте себе морской прибой. Расскажите друг другу об увиденном, как выглядит прибой.


Поэты по-своему его представляют:

…оскаленный гребень прилива…

(Н. Матвеева)

…волны накатное бревно…

(А. Вознесенский)

…колесо прибоя…

(А. Тарковский)

2. Какой признак прибоя каждый из поэтов кладет в основу своего образа? Обоснуйте свой выбор.

3. На основе любой метафоры создайте текст.

4. Обмен заданиями после выполнения работы.

В процессе работы учащиеся общаются, помогают друг другу внутри группы, если это необходимо.


3 группа «В творческой мастерской»

Задание:

Составьте монтаж. Соберите из них текст. Подчеркните средства художественной изобразительности и определите их значение.

В плане даны тексты М. Пришвина.

Работа с иллюстрациями. «Немой диктант»

Внимательно рассмотрите иллюстрации, «найдите» слова (словосочетания), запишите в тетрадь.

Опираясь на работу каждого, составьте коллективный рассказ. Используйте разные средства художественной изобразительности. Определите тип речи, стиль. Обоснуйте.


4 группа

«Погружение в музыку»

Учащиеся внимательно слу