Реферат: Пособие предназначено для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений и учителей-предметников. Автор-составитель

Управление образования и науки Тамбовской области

Тамбовский областной институт повышения квалификации

работников образования

Муниципальное образовательное учреждение

лицей № 29


Сотрудничество школы и вуза

как один из основополагающих компонентов

развития научно-исследовательской деятельности

в инновационном учебном заведении

(из опыта работы учителей

кафедры гуманитарных дисциплин

МОУ лицей № 29)


Тамбов 2007

В настоящем издании представлен анализ материалов о результатах научно-методической работы в рамках Договора о сотрудничестве между МОУ лицей № 29 и Институтом филологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Пособие предназначено для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений и учителей-предметников.


Автор-составитель: Н.Н. Шарандина, кандидат филологических наук,

учитель русского языка и литературы МОУ лицей № 29


Содержание

Введение………………………………………………………………………………….4

I. Договор о сотрудничестве между Институтом филологии ТГУ им. Г.Р. Державина и МОУ лицей № 29…………………………………………………………………........5

II. План совместных мероприятий МОУ лицей № 29 и Института филологии ТГУ им. Г. Р. Державина…………………………………………………………………….. 6

III. Результаты работы в рамках Договора о сотрудничестве……………………….. 7

IV. Работа лаборатории «Современная речь школьников»…………………………..14

V. Публикации учителей МОУ лицей № 29 (в рамках сотруднической деятельности)……………………………………………………………………………29

Заключение…………………………………………………………………………….. .69

Список использованной литературы…………………………………………………. 70

Приложение…………………………………………………………………………….. 71


Введение

В современных условиях становления и динамического развития рынка образовательных услуг полноценное существование и функционирование учебного заведения возможно исключительно при его соответствии организационной среде. Поставленные нами стратегические цели и задачи решаются посредством проектирования, развития и совершенствования учебного процесса в образовательном учреждении.

Работа МОУ лицея № 29 направлена на достижение стратегической цели, которая заключается в формировании творчески развитой, социально-ориентированной личности, способной к самореализации.

^ Задачи, которые ставит перед собой наше учебное заведение, выглядят следующим образом:

1. Развивать образовательное производство в лицее через:

реализацию 1 этапа комплексно-целевой программы развития лицея;

создание систематической базы учёта данных образовательного процесса, его диагностики;

продолжение работы по апробированию учебных планов в профильных лингво-математических и социально-гуманитарных классах;

укрепление материальной базы медкабинета;

совершенствование мониторинга физического развития детей;

повышение профессионального уровня педагогов через курсовую подготовку, аттестацию, участие в инновационных процессах.

2. Совершенствовать содержание и технологии образования:

повысить эффективность урочных занятий на всех ступенях обучения;

формировать и совершенствовать общеучебные навыки и способы деятельности школьников, считая это приоритетной методической задачей;

реализовывать программу психолого-педагогического сопровождения слабоуспевающих школьников;

продолжить формирование у школьников устойчивых познавательных интересов, сохраняя в лицее престиж знаний;

педагогам изучить технологию проектной деятельности, готовя её внедрение;

повысить результативность занятий с учащимися, мотивированными на учёбу.

По отношению к учащимся и педагогам миссия лицея заключается в предоставлении каждому сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, способности к социальной адаптации.

В современных условиях качество образования является гарантией качества жизни человека. Поэтому возрастает ответственность учебного заведения за конечные результаты образовательной деятельности.

Инновационные изменения в образовательных учреждениях направлены на повышение результативности и эффективности учебного процесса и осуществляются в рамках системы качества образования. Успех любого инновационного учреждения зависит от того, насколько разнообразные, а главное – новые формы работы применяются. Своего рода конгломеративным “устройством”, т.е. “устройством”, охватывающим многие отрасли, разделы учебно-методического процесса, в этом отношении является работа по сотрудничеству с вузом, поскольку она открывает широчайшие горизонты для творческой деятельности как педагога, так и ученика. Сотрудничество с вузом позволяет современной школе стать конкурентоспособной на рынке образовательных услуг. И здесь на первый план выходит принцип непрерывного совершенствования, который «ведёт к постепенным улучшениям, усовершенствованиям, имеющим вид рационализации деловых процессов». [12, с. 128].

Из самых значительных инноваций, которые были осуществлены в последние годы, можно отметить заключение в 2005 году Договора о сотрудничестве между МОУ лицей № 29 и Институтом русской филологии ТГУ им. Г.Р. Державина. Это позволило нам расширить взаимодействие с высшими учебными заведениями Тамбовщины, а также найти достойное применение педагогическому опыту наших педагогов-филологов: в частности, стали возможными проведение совместных научно-практических конференций, семинаров и (что немаловажно) публикации статей учителей в вузовских научных сборниках.


I. Договор о сотрудничестве между Институтом филологии ТГУ им. Г.Р. Державина и МОУ лицей № 29

1. Договаривающиеся стороны

1.1. Институт филологии при ТГУ им. Г.Р. Державина (именуемый далее – институт), осуществляющий подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием, в том числе, по специальностям филология (русский язык и литература), филология (зарубежная), в лице директора института Шарандина А.Л.

1.2. Тамбовское МОУ лицей № 29, осуществляющее профильное обучение (филологическое: обучение двум иностранным языкам) на III-й ступени (в дальнейшем – лицей), в лице директора лицея Мексичева А.И.

^ 2. Предмет договора

Настоящий договор заключается в соответствии с концепцией педагогического образования РФ. Предметом договора является сотрудничество института и лицея в области филологических дисциплин.

^ 3. Обязательства сторон

3.1. Институт обязуется:

1) развивать сотрудничество с лицеем, содействовать установлению творческих контактов между кафедрами института и кафедрой гуманитарных дисциплин лицея;

2) оказывать лицею консультативную и методическую помощь в организации учебного процесса, в составлении и рецензировании программной и учебно-методической документации;

3) оказывать помощь лицею в разработке тематики исследовательской деятельности на кафедре гуманитарных дисциплин;

4) создавать временные творческие объединения для ведения научно-методической работы, приглашать преподавателей и учащихся лицея к участию в научно-практических конференциях;

5) способствовать продолжению обучения выпускников лицея в институте.

3.2. Лицей обязуется:

1) предоставлять возможность и создавать необходимые условия для прохождения педагогической практики студентами института;

2) способствовать продолжению обучения выпускников лицея в институте;

3) развивать сотрудничество с институтом, устанавливать творческие контакты;

4) гарантировать оплату консультаций научных руководителей института;

5) при наличии вакансий принимать на работу преподавателей института в качестве совместителей.

^ 4. Срок действия договора

4.1. Договор считается вступившим в силу с момента его подписания двумя сторонами и действует до 2010 года.

4.2. Договор подлежит расторжению в случае ликвидации или реорганизации любой из сторон, а также в случае невыполнения своих обязательств одной из сторон.

Настоящий договор заключён в 2005 году в г. Тамбове до 2010 г.

^ 5. Юридические адреса сторон

Институт: 392000 г. Тамбов, ул. Советская, 93, т. 72-76-61

МОУ лицей № 29: 392000 г. Тамбов, ул. С. Разина, 7, т. 72-53-82


Институт МОУ лицей № 29

Директор института Директор лицея

филологии при ТГУ

им. Г.Г. Державина ______А.И. Мексичев

________ А.Л. Шарандин

Дата: 06.09.05. Дата: 06.09.05.


^ II. План совместных мероприятий МОУ лицей № 29 и Института филологии ТГУ им. Г. Р. Державина (к договору о сотрудничестве)1

На базе лицея № 29 создать научно-методический центр «Инновационные технологии и их использование в преподавании русского языка и культуры речи в школе». Основным направлением сотрудничества между Институтом филологии ТГУ им. Г. Р. Державина и лицеем № 29 на период 2005 – 2010 г.г. считать следующее:

^ 1) изучение краеведческого материала; участие в международной научно - практической конференции “Замятинские чтения» (ежегодно);

2) совместно с кафедрой истории зарубежной литературы провести круглый стол “Преподавание зарубежной литературы в XXI веке” (“Зарубежная литература на современном этапе её развития”) - 2005 - 2006 уч. г.;

3) иностранные языки в диалоге культур: проведение совместно с кафедрой теории и практики преподавания английского языка семинара “Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в культурологическом аспекте” (2007 - 2008 уч. г.);

4) принимать активное участие в реализации федеральной целевой программы “Русский язык” и областной целевой программы “ Русский язык на 2005 - 2008 уч. год” в рамках Закона Тамбовской области “ О Программе “Модернизация системы образования Тамбовской области на 2004 - 2005 уч. г”;

5) принять участие в университетской конференции “ Культура речи на рубеже XX - XXI в.в.” и в “ Днях славянской письменности’’; организовать на базе лицея № 29 научно-практический центр «Современная речь школьников» (научный руководитель – кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы лицея № 29 Шарандина Н.Н.);

^ 6) проведение ежегодных месячников в лицее “За культуру русской речи” (апрель);

7) чтение лекций по культуре речи аспирантами и студентами- практикантами Института филологии (ежегодно);

8) социолингвистический анализ культуры речи лицеистов (2005 - 2006 у. г). (отв.: Шарандина Н. Н.).


Институт МОУ лицей № 29

Директор института Директор лицея

филологии и журналистики

при ТГУ им. Г.Р. Державина

__________ А. Л. Шарандин _______ А. И. Мексичев


Дата: “ ___” _____200 __ г. Дата: “____” _____200 __ г.


^ III. Результаты работы в рамках Договора о сотрудничестве

В целом модель сотрудничества лицея № 29 и Института филологии можно представить следующим образом:


Мероприятия в рамках сотрудничества организуются, а затем осуществляются на основе кафедрального компонента, что очень удобно, так как лицейские структурные подразделения так же, как и в Институте, представляют собой кафедры.

Рассмотрим наиболее значительные, на наш взгляд, мероприятия, проведённые совместно с вузом.

В мае 2005 г. совместно с Институтом филологии в рамках месячника «За культуру русской речи» был проведен социолингвистический анализ культуры речи лицеистов. Учащимся 8 – 11 классов МОУ лицея № 29 была предложена анкета «Отношение к речевой культуре в современном российском обществе: Тамбовская область» (См.: Приложение А). Цель анкетирования: выявить отношение различных слоёв населения к речевой культуре с целью получения сведений о региональной языковой ситуации и выработать системные мероприятия в языковой политике государственных учреждений и общественных организаций по поддержке и сохранению русского языка как национального достояния российского общества.

Исследование проводилось в соответствии с принятым правительством РФ Постановлением № 483 от 27 июня 2001 г. «О федеральной целевой программе «Русский язык» на 2002-2005 годы» и областной целевой подпрограммой «Русский язык» на 2005-2008 годы, принятой Тамбовской областной Думой (Постановление №1023 от 23 декабря 2004 г.).

По результатам проведённого социоисследования: а) в мае 2005 года Шарандина Н.Н. приняла участие в научно-практической конференции «Культура речи на рубеже XX-XXI веков», посвящённой Дням славянской письменности; вышла в свет её статья по материалам анкетирования «Отношение современных школьников к речевой культуре» в сборнике «Культура речи на рубеже XX-XXI веков» (издательство ТГУ им. Г.Р.Державина); б) в конце августа 2005 года на заседании кафедры гуманитарных дисциплин прозвучал доклад Шарандиной Н.Н. по проблеме культуры речи школьников (с учётом проведённой работы); в) в этой же связи опубликована статья Шарандиной Н.Н. «Влияние возрастных особенностей респондентов на результаты анкетирования (по данным экспериментального исследования)» // Язык. Речь. Речевая деятельность. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 8. – Н.-Новгород: НГЛУ им. Добролюбова, 2005.; г) с опорой на результаты проведённого социокультурного анализа на городской конференции «Грани творчества», проходящей в школе № 13, (март 2006 г.) ученик 9 Е класса Калистратов Тимофей занял 2 место (учитель – Шарандина Н.Н.).

В мае 2005 года учителя кафедры гуманитарных дисциплин Чернова В.Н., Бритвина Н.Н., Шарандина Н.Н., Маслова М.В., Неверова Л.А. приняли участие в научно-практической конференции «Культура речи на рубеже XX-XXI веков», посвящённой Дням славянской письменности. По результатам выступлений в 2006 году в издательстве ТГУ им. Г.Р.Державина были напечатаны статьи педагогов в сборнике с одноимённым названием - «Культура речи на рубеже XX-XXI веков»:

^ Бритвина Н.Н. Процесс аббревиации в русском языке (из истории и о современном состоянии)

Маслова М.В. Активные языковые процессы, отражённые в романе В.Пелевина «Generation «П»», и их роль в раскрытии идеи произведения

Неверова Л.А. К вопросу об изучении речевого этикета на уроках русского языка в 5 классе

Чернова В.Н. Культура речи и СМИ

Шарандина Н.Н. Отношение современных школьников к речевой культуре

^ В конце марта 2006 года совместно с кафедрой зарубежной литературы ТГУ им. Г.Р.Державина и кафедрами иностранных языков (английской и немецкой филологии) и гуманитарных дисциплин лицея № 29 проведён семинар «Преподавание зарубежной литературы в XXI веке». Проведение этого мероприятия прошло на общегородском уровне (благо сроки семинара совпали с днями школьных каникул). В совместной работе смогли принять участие и учителя, проходящие курсовую подготовку, и преподаватели лицея № 29, которым интересна зарубежная литература. Сотрудники Института филологии познакомили нас со своим опытом работы с произведениями зарубежной литературы, дали ценные методические и научные рекомендации, в частности, внимание было обращено на следующие проблемы:

языковые и литературные трудности в процессе преподавания произведений зарубежных авторов

современные произведения иностранной литературы малой эпической формы

жанр эссе в английской, немецкой, русской литературе

анализ стихотворной формы

из опыта работы: творческие задания, аудио - и CD записи

сравнительно-сопоставительный анализ основных направлений литератур разных стран.

В ходе подготовки к семинару по зарубежной литературе преподавателями Института учитывались учебные программы по иностранной литературе, по которым обучаются дети в лицее. Это очень важно, так как диалог между школой и вузом основывается не на гипотетических, отвлечённых проблемах, а на конкретном прикладном материале. Приводим здесь учебные программы по немецкой и английской литературе, которые апробируются учителями лицея на кафедре иностранных языков (зав. кафедрой – И.М. Белоусенко).

^ Программа по английской литературе

1 год обучения

«Становление и развитие литературы Великобритании в I – XVIII веках»


Тема

Кол-во

часов

Содержание

1.Ранний период английской литературы.

2

Героический эпос «Беовульф», отражающий эпоху первых завоеваний. Содержание и идея первого поэтического произведения.

2^ .Истоки формирования английского языка.

3

Быт и культура страны в период раннего средневековья. Первые английские «хроники».

3^ .Литература Средневековья.

3

Понятие о рыцарском романе: Книга Томаса Мэлори о Короле Артуре и Рыцарях Круглого стола; народный эпос: баллады о Робине Гуде; «Кентерберийские рассказы» Д.Чосера – объединяющий фактор разных культур.

4.Эпоха Возрождения.

2

Влияние германистов на формирование общественного самосознания.

5.В.Шекспир – автор эпохи Возрождения.

2

Биография великого драматурга, формирование нового направления в английской литературе. Сонеты Шекспира – образец высокой поэзии.

^ 6.Творчество Шекспира: комедии.

2

Понятие о юморе, иронии, сюжете, идее произведения. «Два веронца»: характеристика героев.

^ 7.Творчество Шекспира: трагедии.

4

Философия зрелости автора, сюжет и идея трагедии «Гамлет, принц Датский». Характеристика главных героев.

8.Английская литература XVII века.

3

Сведения об Английской буржуазной революции. Биография и творчество Д.Милтона. Сюжет и идея произведения «Утраченный рай».

9.Эпоха Просвещения.

1

Характеристика эпохи. Писатели-просветители.

10. Д.Дефо: биография и публицистика. Бессмертный «Робинзон Крузо».

4

Ознакомление с первой журналистикой, анализ требований, предъявляемых журналисту, на примере биографии Д.Дефо. Анализ произведения «Робинзон Крузо», характеристика героев. Чтение отрывков из произведения.

^ 11.Джонатан Свифт «Приключения Гулливера».


4

Борьба за свободу Северной Ирландии. Критическая картина мира, созданная ^ Свифтом в романе «Приключения Гулливера». Чтение отрывков из романа, анализ сатиры писателя.

12. Вариант 1

Семинар: сравнение творческого наследия Д.Дефо и Д.Свифта.

Вариант 2

Дополнительная литература: Филдинг, Ричардсон, Смоллетт и др.

2

Поиск и анализ сходства и различий.


Рефераты.


2 год обучения

«Литература Великобритании, 2 половина XVIII и XIX веков»


Тема

Кол-во

часов

Содержание

1.Основные понятия стилистического анализа.

1

Синонимы, антонимы, метафоры, эпитеты, сравнения и т.д.

2^ .Р.Шеридан «Школа злословия».>

5

Знакомство с биографией, анализ комедии, характеристики героев, «драматизация» отрывка.

3.Р.Бёрнс – великий поэт Шотландии.

2

Знакомство с биографией и поэзией Р.Бёрнса. Чтение наизусть. «Красная Роза» и др.

4.Эпоха Романтизма в английской поэзии.

3

Исторические предпосылки романтизма, идеи, объединяющие поэтов-романтиков.

^ 5. Дж. Байрон – поэт и борец за свободу.

3

Понятие героической лирики, биография и творчество поэта. Анализ стихотворений «Строки плачущей леди», «Когда мы расстались».

^ 6.Критический реализм. Биография Ч.Диккенса. «Дэвид Копперфильд» (отрывок).

5

Знакомство с идеей критического реализма в английской литературе. Чтение отрывка, анализ литературных приёмов Диккенса, средств выразительности при характеристике героев.

^ 7.В.Теккерей «Ярмарка тщеславия».

4

Знакомство с творчеством Теккерея. Сравнительная характеристика героинь романа, анализ содержания и идей романа.

8.^ Английская литература 2 половины XIX века. Эстетизм.

2

Обзор творчества Стивенсона, Киплинга. Понятие об эстетизме в литературе.

9.О.Уайлд «Портрет Дориана Грея» - противоречие между культом красоты и реальностью.

2

^ Анализ содержания и идеи произведения. Противоречия между нравственным и безнравственным в искусстве.

10.Обзор литературы XIX века.

3

Знакомство с творчеством Б.Шоу, Д.Голсуорси, А.Кристи, Олдриджа.


Программа по немецкой литературе

№

^ Названия тем

Количество

часов

Содержание

1.

Вводная лекция по курсу истории немецкой литературы.

Этапы немецкой литературы.

1

Уч-ся знакомятся с периодизацией, узнают имена немецких авторов, их произведения.

2.

^ Немецкая поэзия средневековья. Героический эпос 12-13 веков. «Песнь о Хильдебранде», «Песнь о Нибелунгах».

3

Понятие о героическом эпосе, составление характеристик героев, выявление сходства и различия двух героических песен, перевод на русский язык.

3.

^ Рыцарский роман. «Тристан и Изольда».

3

Понятие о рыцарском романе, обсуждение кодекса рыцарей, тема любви и службы в рыцарском романе.

4.

^ Рыцарская лирика. Миннезанг. Вальтер фон дер Фогельвейде.

2

Дворцовая поэзия, тема любви, служения Даме. Формы миннезанга, анализ стихотворений, заучивание наизусть.

5.

^ Городская литература. Майстерзанг. Немецкая народная песня 15 вв. Шванки.

3

Особенности народной песни, формы, темы, сравнения, анализ.

6.

^ Литература эпохи Возрождения. Немецкий гуманизм. Народные книги. «Тиль Уленшпигель».

2

Появление книг для народа. Особенности языка, анализ и сравнение форм, своеобразие книг, общий герой произведения.

7.

^ Литература эпохи Просвещения в Германии 18 века.

2

Задачи Просвещения, появление и развитие новых литературных форм и жанров, литература для народа.

8.

Г. Э. Лессинг. Басни. «Минна фон Барнгельм», «Эмилия Галотти», «Натан Мудрый».

5

Значение творчества Лессинга, его роль в развитии литературы и немецкого языка, анализ басен, создание национальной драмы, тема национального единения в драматических произведениях Лессинга.

9.

Литература движения «Бури и натиска». Г.А.Бюргер. И.Г.Гердер.

3

Развитие национальной немецкой литературы; роль немецкой истории, искусства для становления немецкого самосознания; тема немецкого единения; анализ произведений молодых Гете и Шиллера.

10.

Иоганн Вольфганг Гете. Значение и биография. Литературное творчество. Ранняя лирика и баллады. «Страдания молодого Вертера». «Фауст» (отрывки).

16

Биография писателя, творческий путь, анализ и перевод стихотворений, анализ характеров героев произведений, их роль в развитии национального самосознания, образы Фауста и Мефистофеля.

11.

Фридрих Шиллер. Значение и биография. Лирика и баллады. «Коварство и любовь».

15

Изучение творческого наследия писателя, анализ поэтических и драматических произведений, значение образа героя.

12.

^ Эпоха романтизма. Общая характеристика. Немецкие сказки. Творчество братьев Гримм, Клейста, Гауфа.

4

Причины возникновения, роль романтизма, литература для народа, построение сказок, чтение, перевод, анализ, пересказ сказок.

13.

Генрих Гейне. Биография и общая характеристика творчества Гейне. Поэзия и политическая поэма: «Германия. Зимняя сказка».

9

Своеобразие творчества Гейне, анализ поэтических произведений, запрет творчества Гейне в Германии, роль «Зимней сказки» в критике немецкого образа жизни.

14.

Поэзия 48-ых годов. Реализм.

4

Поэзия 48-ых годов:

поэзия борьбы

призыв к преобразованию общества

своеобразие поэзии

реализм

15.

Литература 20 века. Натурализм. Экспрессионизм. Реализм:


Б.Брехт. Стихотворения. Отрывок из «Госпожа Кураж и её дети»

Э.-М.Ремарк. «На Западном фронте без перемен».

В.Борхерт. «Ночью спят все крысы», «В этот вторник», «Дрова на завтра».

4


4


4


2

Возникновение и развитие различных направлений в литературе Германии, представители данных направлений:


анализ стихотворений Б.Брехта.




образ собирательного героя.




литература «потерянного поколения».

16.

Литература ГДР и ФРГ:

конкретная поэзия

Томас Манн. «Доктор Фауст»

Гюнтер Грасс. «Жестяной барабан» (отрывок)

современная немецкая проза (по выбору)

2

3


3


3


3

Пути развития и становления литературы ФРГ и ГДР: своеобразие и различия:

новые формы стихосложения

анализ собирательного героя

война, преодоление вины, поиски причин

17.

Подготовка к экзаменам

2





Безусловно, семинары по зарубежной литературе носят компаративный характер, они выстраиваются по принципу сравнительно-сопоставительного анализа произведений русской и зарубежной литературы.

23 мая 2006 г. учителя лицея № 29 приняли участие в семинаре «Культура речи и образование», по результатам семинара опубликованы статьи учителей лицея № 29:

^ Маслова М.В. «Жизнь кода (статья, написанная под впечатлением от книги Умберто Эко «Отсутствующая структура»)

Шарандина Н.Н. «О некоторых функциях арго».

^ 28 февраля 2007 года учителями лицея № 29 совместно с преподавателями Института филологии ТГУ им. Г.Р.Державина был проведён городской семинар по русскому языку «Спорные вопросы русского языка и методика их преподавания в школе». Несмотря на то, что статус семинара изначально был обозначен как городской, всё же, думается, целесообразнее отнести этот семинар к категории областных: в семинаре приняли участие учителя двадцати школ города Тамбова, около тридцати человек являлись представителями Тамбовской области (Рассказовский, Уваровский, Жердевский, Тамбовский, Бондарский, Инжавинский, Моршанский, Сосновский, Староюрьевский, Знаменский районы, а также города Кирсанов, Моршанск, Котовск). Из Института русской филологии на семинаре присутствовали преподаватели кафедры русского языка: д.ф.н., профессор, зав. кафедрой русского языка А.Л.Шарандин, к.ф.н., доцент М.И. Иванова, к.ф.н., доцент И.В.Поповичева, к.ф.н., доцент Л.С.Моисеева.

На семинаре прозвучали следующие доклады:

1^ . Шарандин А.Л., д.ф.н., профессор, зав. кафедрой русского языка Института филологии: «Спорные вопросы преподавания русского языка: морфемика»;

2. Моисеева Л.С., к.ф.н., доцент кафедры русского языка Института филологии:

«Роль средств выразительности в публичной речи»;

3. ^ Шарандина Н.Н., к.ф.н., учитель русского языка МОУ лицея № 29

«Актуальные проблемы преподавания русского языка в условиях профильной школы»;

4. Чернова В.Н., зав. кафедрой гуманитарных дисциплин, учитель русского языка МОУ лицея № 29: «Вопрос о синтаксических значениях в словосочетании»;

5. Маслова М.В., учитель русского языка МОУ лицея № 29: «Диалог как речевое явление. Диалог и функциональные стили»;

6. Бритвина Н.Н., учитель русского языка МОУ лицея № 29: «Категория состояния. Функция в предложении».

По материалам выступлений учителей издательство ИМЦ выпустило сборник статей.

Помимо собственно обсуждения спорных вопросов русского языка, на семинаре была проведена анкета с целью: выяснить, какие лингвистические проблемы волнуют учителей, чтобы учесть возможные пожелания при проведении в будущем мероприятий подобного рода. Мы получили следующие данные.

Все присутствующие на семинаре учителя отметили целесообразность проведения семинаров по русскому языку.

На вопрос: «Какие разделы (темы) русского языка, на Ваш взгляд, нуждаются в дополнительном рассмотрении?» ответы получены такие:

1. Вопросы морфемики и словообразования – 10 человек

2. Орфоэпия – 1

3. Морфология – 5

4. Синтаксис – 4

5. Односоставные предложения – 2

6. Категория состояния – 1

7. Фонетика – 1

8. Активные процессы в современном русском языке – 1

9. Принципы разделения речевых и грамматических ошибок – 1

10. Культура речи – 2

11. Анализ текста – 1

12. Трудные случаи орфографии и пунктуации – 1.

В качестве пожеланий было высказано следующее:

а) семинар лучше делать с утра, чтобы все могли пообщаться с докладчиками по обсуждаемым вопросам;

б) по количеству выступающих семинар сократить и рассмотреть те же проблемы, но глубже;

в) семинар лучше посвящать одной проблеме, иначе он получается затянутым;

г) установить чёткий регламент для выступлений.

Разумеется, при подготовке и проведении семинаров подобного рода в первую очередь будут приняты во внимание пожелания наших коллег.

В ближайшей перспективе сотруднической работы с Институтом филологии:

семинар по зарубежной литературе, который в нашем лицее проведёт д.ф.н., профессор Потанина Н.Л. Семинар будет посвящён основным литературным направлениям и течениям рубежа XIX – XX веков. Планируются на нём также выступления учителей лицея № 29;

семинар по современному русскому языку «Проблемные вопросы морфемики и словообразования».


^ IV. Работа лаборатории «Современная речь школьников»

Родной язык является средством изучения каждого учебного предмета, поэтому важно учитывать единые требования в оценке языковой стороны при проведении уроков в рамках различных учебных дисциплин: терминологическая точность, связность, чёткость устных ответов, соблюдение культуры речи.

Основой преподавания русского языка в профильных классах является формирование коммуникативной культуры личности. Ведь от уровня овладения русским языком зависит успех всего обучения.

Приоритетность лингвистического образования в физико-математических классах позволяет решить одновременно ряд задач:

^ 1. освоение учащимися языка как средства постижения сущности окружающего мира, культуры своего народа;

2. овладение языковой компетенцией, определяющей владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни;

3. профессиональное самоопределение учащихся.

Для образовательной области филологических классов характерны:

1. общая цель обучения – создание условий для формирования коммуникативной компетенции ученика;

2. наличие универсальных психолингвистических и дидактических закономерностей процесса изучения языков.

3. в филологических классах основное внимание уделяется изучению языков вообще, т.е. за основу берётся страноведческий аспект.

Известно, что все упомянутые выше положения отражены в «Образовательном стандарте основного общего образования по русскому языку». В частности, в данном документе акцентируется внимание на необходимость формирования и развития у учащихся следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

«Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения» [7].

Престижность знаний в лицее, ориентация на непрерывность образования, преемственность образовательных программ на каждой ступени обучения мотивируют школьников на учебную деятельность. Деятельность лаборатории по изучению современной речи школьников в рамках совместного проекта с ТГУ им. Г.Р. Державина позволила создать благоприятные условия для становления и развития ученической научно-исследовательской работы.

В ходе заключения Договора о сотрудничестве с Институтом русской филологии был утверждён план работы научно-практического центра «Современная речь школьников»:

Программа

1. Язык и культура общения сегодня (язык современных школьников): сленгизмы, жаргонизмы, арготизмы в речи подростка.

2. Особенности функционирования книжной и разговорной речи, разговорно-литературное и просторечное смешение функциональных стилей литературного языка.

3. Нормы современной акцентологии и орфоэпии.

4. Нормы грамматического оформления высказывания.

5. Иноязычные слова: проблема обогащения и разрушения родного языка.

6. Канцеляризмы и штампы в устной и письменной речи.

7. Русские народные говоры и литературный язык.

8. Культура речи и язык художественной литературы.

9. Анализ школьных и вузовских учебников в аспекте культуры речи.

10. Отражение изменений словарного состава языка в современных словарях (лексикографический аспект).

11. Этические нормы речевой культуры (речевой этикет).

Научно-практический центр / лаборатория «Современная речь школьников» функционирует в лицее с 2005 года. Схематично структуру деятельности лаборатории (с учётом уже имеющихся достижений учащихся) можно изобразить следующим образом:

Структура работы лаборатории «Современная речь школьника»

^ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ

↓

ЛАБОРАТОРИЯ

«СОВРЕМЕННАЯ РЕЧЬ ШКОЛЬНИКОВ

↓

Цель работы лаборатории:

формирование коммуникативных компетенций путём углублённого изучения и детальной разработки лингвистических и литературоведческих проблем.

Выход: экспериментальные исследования, написание рефератов, публичная защита ученических проектов, публикации.



↓ ↓ ↓


I. Лингвистика

1. лицейская конференция «Первые шаги в науку»

2. городская / областная конференция «Грани творчества»

II. Литературо-

ведение

1. лицейская конференция «Первые шаги в науку»

2. городская / областная конференция «Грани творчества»


III. Городские / областные конкурсы сочинений, тематические стенгазеты лицейского уровня





^ Практические результаты деятельности лаборатории

«Современная речь школьников»2

(руководитель – к.ф.н., учитель русского языка и литературы Н.Н. Шарандина)


лингвистика

1. Тезисы реферата на тему:

«Язык как средство выражения народного духа

(лингвистическая теория В. фон Гумбольдта)»

ученика 8 Е класса МОУ лицея № 29 Калистратова Тимофея

(2 место на городской конференции «Грани творчества» 2005 г.)

«Лингвистическая теория известного ученого-языковеда включает в себя следующие положения: 1) антропологический подход к языку, в соответствии с которым изучение языка должно проходить в тесной взаимосвязи сознания и мышления человека, его культурной и духовной жизни; 2) вопросы о происхождении языка, разрешающийся в пользу слияния понятия со звуком, где звук есть живое выражение мысли; 3) понятие внутренней формы языка, отражающей принцип порождения языка и определяющей самобытность языковой системы; 4) проблема соотношения языка и речи, которая рассматривается в аспекте личностных характеристик человека и его коммуникативных задач, а так же в области взаимодействия объективных и субъективных факторов; 5) взгляд на язык определенного народа как на средств