Реферат: Концепция дистанционного обучения в российском новом университете

РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


УТВЕРЖДАЮ
Ректор РосНОУ

профессор_____________В.А.Зернов

«______»_______________2003г.


КОНЦЕПЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
В РОССИЙСКОМ НОВОМ УНИВЕРСИТЕТЕ


Обсуждена и принята

на заседании

Ученого

совета РосНОУ

Протокол №_________ от

«___»___________2003 г.


Москва - 2003г.


СОДЕРЖАНИЕ


Введение

1. Общие положения




1.1. Понятие дистанционного обучения




1.2. Преимущества ДО для обучаемых




1.3. Преимущества ДО для вуза




1.4. Проблемы создания системы ДО




1.5. Нормативно-правовая база




1.6. Требования к системе ДО

2. Основные дистанционные образовательные технологии

3. Система дистанционного обучения РосНОУ




3.1. Общая характеристика системы ДО




3.2. Организация учебного процесса

4. Приоритетные направления создания системы дистанционного обучения в РосНОУ




4.1. Создание организационно-управленческой структуры




4.2. Формирование единой информационной среды




4.3. Разработка контентной (содержательной) базы




4.4. Развитие сетевых и телекоммуникационных технологий




4.5. Разработка специальных (электронных) форм проверки знаний студентов




4.6. Укрепление материально-технической базы




4.7. Создание сети филиалов и представительств




4.8. Подготовка и переподготовка кадров

5. Этапы создания и развития системы ДО

6. Финансово-экономическое обоснование проекта

Заключение

Литература

Приложения




1. Словарь терминов и определений




2. Система дистанционного обучения РосНОУ




3. Дидактическая система дистанционного обучения РосНОУ




4. Приказ ректора РосНОУ о создании Института ДО




5. Положение об Институте ДО




6. Организационная структура Института ДО




7. Задание автору на разработку модульной учебной программы




8. Задание автору на разработку рабочего учебника




9. Методические рекомендации по разработке контрольно-измерительных материалов




10. Список образовательных программ для ДО




11. План разработки контента (на 3 года)




12. Программы курсов: переподготовки преподавателей - «Технология дистанционного обучения»; подготовки административно-управленческого аппарата - «Организация работы в системе дистанционного обучения»




13. План мероприятий по созданию системы ДО в РосНОУ



ВВЕДЕНИЕ

Концепция дистанционного обучения (ДО) в РосНОУ разработана на основе существующей нормативно-правовой базы РФ, положений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, Концепции российского портала открытого образования, результатов эксперимента в области ДО, проведенного в вузах РФ в 1997-2002 г.г., опыта работы вузов РФ (МЭСИ, МГИУ, СГИ, Саратовского ГУ, МИМ ЛИНК, МИЭП, РУДН, Казанского ГУ, Института общего среднего образования РАО, ВГТУ, ВГАУ, ТГТУ, ТУСУР, ЛЭГИ, МУБиНТ, СПб ГУ и др.) и представляет собой систему положений, взглядов руководства, профессорско-преподавательского состава на приоритеты в организационной и содержательно-методической областях оказания образовательных услуг с использованием дистанционных технологий.

В Концепции модернизации российского образования записано, что в «числе стратегических направлений развития профессионального образования особое место занимает укрепление и модернизация материально-технической базы и инфраструктуры образовательных учреждений. Необходимо включение их в глобальную сеть Интернет и локальные информационные сети, оснащение вузов современным оборудованием, приборами, материалами, что обеспечит как повышение качества учебного процесса, так и поддержку вузовской науки».

Определена и основная цель профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования». Для достижения нового качества высшего профессионального образования необходима дальнейшая «информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования»

Анализ современных возросших социальных требований к системе российского образования, в том числе и к высшей школе, изучение опыта работы различных вузов по внедрению современных информационных технологий в учебный процесс позволили сформировать цель и содержание Концепции дистанционного обучения в Российском новом университете.

^ Цель создания концепции – определение приоритетных направлений деятельности вуза на ближайшую перспективу по дальнейшей интенсификации учебного процесса, повышении его качества за счет, прежде всего, активного внедрения современных информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс в непосредственном единстве с традиционной системой обучения студентов во всех ее формах.

^ Содержание концепции ДО – перечень основных положений, определяющих сущность понятия ДО, цель, характерные черты ДО, основные нормативно-правовые акты, образовательные технологии ДО, структура системы ДО, педагогические проблемы, а также приоритетные направления, этапы и основные мероприятия исследовательского, образовательного, методического, финансово-экономического, технического и технологического характера по внедрению ДО в реально существующий учебный процесс университета.


^ 1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.


1.1. Понятие дистанционного обучения


Дистанционное обучение представляет собой целеустремленный, систематически организованный процесс вооружения обучаемых знаниями, навыками, умениями посредством использования совокупности традиционных и новых информационных, телекоммуникационных образовательных технологий с помощью специализированной информационно-образовательной среды независимо от места нахождения обучаемого и обучающихся.

Цель ДО – предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства возможности освоения основных (базовых) и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ высшего профессионального образования на основе педагогически организованных информационных технологий.

Дистанционное обучение естественным образом интегрируется в реальную систему обучения университета (очное, заочное, вечернее, экстернат), совершенствуя и развивая ее за счет создания мобильной образовательной среды, расширения сети образовательных структур (филиалов, представительств) в России и за рубежом, обеспечивая принципиально новый уровень доступности образования, равные образовательные возможности самым широким слоям населения при сохранении его качества.
Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному плану, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателями по телефону, электронной и обычной почте, а также очно. Черты ДО: гибкость, модульность, параллельность, охват, экономичность, технологичность, социальное равноправие, интернациональность.
На данный момент в теории и практике накоплен богатый опыт использования дистанционных технологий в образовании, что позволило выйти на единое понимание и формулирование основных терминов, определений открытого, в том числе, и дистанционного обучения (глоссарий некоторых из них представлен в Приложении 1).


^ 1.2.Преимущества ДО для обучаемых


Дистанционное обучение имеет явные преимущества для обучаемых по сравнению с традиционной системой. Такими преимуществами являются:

- доступность получения образования для сравнительно большого числа желающих учиться, место проживания которых значительно удалено от месторасположения выбранного вуза;

-реальная возможность реализации ускоренного варианта получения образования в вузе;

-получение сравнительно более высокого качества образования вследствие осуществления тщательной профессиональной подготовки по дисциплинам учебного плана. Это достигается за счет использования автоматизированных обучающих и тестирующих систем, специализированных учебно-методических пособий, сопровождаемых тестовыми вопросами, заданиями для самоконтроля; оперативного обновления методического обеспечения учебного процесса;

-достаточная гибкость в выборе учебного заведения, места и времени обучения;

-экономия на транспортных расходах;

-реальная возможность одновременного обучения в нескольких образовательных учреждениях;

- сдача экзаменов, зачетов, курсовых и иных видов работ по мере готовности, без привязки к заранее жестко установленному сроку;

-значительное расширение оперативных контактов студентов с преподавателями за счет использования электронной почты, аудио и видеоконференций;

- разделение всего образовательного процесса на этапы (модули), благодаря чему обучение может быть завершено на каждом этапе с выдачей соответствующего сертификата.

Перечисленные преимущества в конкретных условиях будут проявляться по-разному.


^ 1.3.Преимущества ДО для вуза


Для университета дистанционное обучение также имеет преимущества:

-повышение качества образовательного процесса за счет активной разработки и внедрения в учебный процесс современных информационных технологий не только по заочной форме обучения, но и по очной, очно-заочной и экстернату;

- значительное увеличение контингента студентов за счет, прежде всего, расширения сети представительств и филиалов;

- весьма значительное высвобождение аудиторного фонда, что повлечет за собой экономию затрат на эксплуатационных расходах;

Внедрение ДО в практику РосНОУ позволит значительно продвинуть вперед решение проблемы информатизации образования, которая неизбежно повлечет за собой:

- значительную активизацию и в определенной мере реорганизацию учебно-методической работы на кафедрах, внедрение в учебный процесс информационных технологий;

- равноправный доступ к информационным технологиям на всех уровнях образования и во всех формах обучения;

- повышение требований к преподавателю и изменение его роли в учебном процессе. ДО расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями, повышением роли самостоятельной работы в обучении студентов;

- возрастание роли личности, индивидуальных особенностей обучающегося, повышение его творческого и интеллектуального потенциала за счет самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения;

- резкое увеличение объема доступных информационных ресурсов.


^ 1.4. Проблемы создания системы ДО


Однако наряду с очевидными преимуществами, положительной мотивацией и перспективой создания развернутой системы дистанционного обучения в вузе следует отметить и то, что внедрение ДО сопряжено с большими экономическими проблемами.

Это обусловлено необходимостью осуществления весьма значительных стартовых вложений. Крупные финансовые затраты связаны, прежде всего, с разработкой, тиражированием и сопровождением курсов дистанционного обучения; разработкой и созданием программного обеспечения, в т.ч., специальной корпоративной информационной системы, электронной библиотеки и в целом информационной образовательной среды.

Другой исключительно сложной проблемой является необходимость дополнительного обеспечения вуза, филиалов, представительств современной компьютерной техникой, электронной почтой и выходом в Интернет, снабжения другими материально-техническими ресурсами.

Основным для успешного внедрения дистанционных образовательных технологий является человеческий фактор. Только опираясь на высококвалифицированный ППС, можно решить эффективно данную проблему. Нужна положительная вузовская социальная среда, принятие идеологии ДО, единое понимание всеми участниками образовательного процесса необходимости, сущности педагогических технологий и основных направлений внедрения ДО в реальную практику вуза. Немаловажное значение в связи с этим представляет высокомотивированное положительное отношение преподавателей к проблеме ДО, подкрепленное личной материальной заинтересованностью.

В связи с этим одной из важнейших проблем, которую предстоит решить, является необходимость разработки эффективной системы экономического стимулирования профессорско-преподавательского состава в практическом использовании технологий дистанционного обучения и особенно в период создания многоуровневой системы дистанционного обучения, разработки учебных программ, пособий, учебно-методических комплексов, сетевых технологий, обучающих программ и т.д.

Создание системы ДО возможно только при наличии у университета определенного кадрового, технологического и технического уровня. Построение системы ДО без серьезной опоры на качественное традиционное образование также не даст того эффекта, который ожидается от внедрения дистанционных технологий в существующий учебный процесс.


^ 1.5. Нормативно-правовая база.


В России накоплен богатый опыт ДО, который был обобщен достаточно полно в ходе проведенного под руководством Минобразования РФ в 1997-2002г.г. эксперимента в области дистанционного образования. Данный опыт в полной мере использован при подготовке данной Концепции ДО. По результатам эксперимента разработаны и приняты важнейшие законодательные акты, внесены изменения в базовые законы образования, легализующие применение дистанционного обучения на практике:

- О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (10 января 2003г., №11-ФЗ);

- Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации (приказ Министра образования РФ № 4452, от 18 декабря 2002г.).

В названных нормативно-правовых документах под дистанционными образовательными технологиями понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника». И далее: «Образовательное учреждение вправе использовать дистанционные образовательные технологии при всех формах получения образования в порядке, установленном Федеральным (центральным) государственным органом управления образованием» (ст.32, подпункт 5, пункт 2 Закона РФ «Об образовании»).

Данное положение закона конкретизировано в утвержденной Минобразованием РФ «Методике применения дистанционных образовательных технологий…» (пункт 3): «Образовательный процесс с использованием дистанционного обучения может осуществляться образовательными учреждениями по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования, в форме экстерната или при сочетании указанных форм». Таким образом, законодательство четко определило то, что дистанционное образование – это не новая форма обучения, а лишь образовательная технология.

Согласно нормативно-правовых документов Минобразования РФ вуз может реализовывать дистанционное обучение, как в полном объеме, так и частично.

Образовательные программы признаются реализуемыми с использованием в полном объеме дистанционного обучения в том случае, если не менее 70% объема часов учебного плана обучающиеся осваивают посредством дистанционных образовательных технологий. При этом для образовательных программ высшего и среднего профессионального образования посредством дистанционных образовательных технологий реализуется не менее 80% объема часов общих гуманитарных и социально-экономических, математических и общих естественнонаучных дисциплин.

Организация учебного процесса по очной форме получения образования с использованием в полном объеме дистанционного обучения допускается с учетом установленных требований к организации учебного процесса по данной форме получения образования.

Вуз может по одной или нескольким реализуемым им образовательным программам организовать образовательный процесс с использованием в полном объеме дистанционного обучения в сети своих филиалов и осуществлять консультации, текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающихся по заочной форме обучения в представительствах, обеспечив единство образовательного процесса.

Для подтверждения возможности реализации одной или нескольких образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционного обучения РосНОУ может обратиться в Минобразование России с заявлением о проведении проверки такой готовности в соответствии со следующими требованиями:

-наличие электронных учебно-методических комплексов по каждой учебной дисциплине, либо специальных кейсов (индивидуальных комплектов учебно-методических материалов с использованием мультимедийных средств);

-наличие специальной корпоративной информационной системы документооборота (в т.ч. электронного), полностью обеспечивающей администрирование образовательного процесса;

-наличие преподавателей, специально подготовленных для работы в новой информационно-образовательной среде;

-наличие специальных (в.ч. электронных) форм проверки знаний обучающихся.

Объем требований, предъявляемых к вузу при проведении проверки и, порядок ее проведения устанавливаются Минобразованием России с учетом типа вуза и особенностей используемой дистанционной образовательной технологии. Однако, отсутствие подтверждения готовности не лишает вуз права реализовывать образовательные программы с использованием в полном объеме дистанционного обучения.

В письме Минобразования РФ №14-55-996 ин/15 от 27.XI.2002г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» также требуется значительно уменьшить процент аудиторных занятий под руководством преподавателя и следовательно, повысить роль самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий и предлагается увеличить процент учебного материала, который студент должен изучить самостоятельно «в том числе и с помощью компьютерных методических средств, …активного использования информационных технологий, …внедрения компьютеризированного тестирования».

Создание и развитие системы ДО в РосНОУ позволит на более высоком уровне решать проблему руководства самостоятельной работой студентов всех форм обучения.


^ 1.6. Требования к системе ДО


Система ДО в университете должна отвечать следующим требованиям:

- развиваемость во всех направлениях: территориальном, предметно-образовательном, технологическом, техническом;

- простота использования , т.е. система не должна требовать от участников процесса обучения специфических, сложных профессиональных компьютерно-технологических знаний и умений;

-доступность, т.е. система должна быть ориентирована на реальную, а не завышенную, по сравнению с традиционной системой обучения, платежеспособность населения;

-интерактивность процесса обучения, т.е. возможность общения с преподавателем и коллегами;

-дидактическая эффективность;

-модульность построения учебного процесса, обеспечивающего гибкое построение учебного цикла для любой категории обучающихся на основе единой учебно-методической базы.

Генеральной стратегической линией создаваемой системы ДО является индивидуализация процесса обучения, которая достигается максимальной адаптацией процесса обучения к модели обучаемого на программном уровне.


^ 2. ОСНОВНЫЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.


Дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий: традиционных и новых информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций.

Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология. Возможно сочетание основных видов технологий.

Кроме того, с функциональной точки зрения технологии дистанционного обучения по степени активности взаимодействия между преподавателем и студентом можно подразделить на две большие группы: интерактивные и неинтерактивные. Чем выше степень активности, тем эффективнее процесс обучения.

^ Кейсовая технология (портфельная) – технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов) мультимедийных учебно-методических материалов (на бумажных, электронных и прочих носителях) и рассылке их обучающимся для самостоятельного обучения.

При данной технологии используются следующие виды учебно-методических материалов: печатные материалы; материалы на аудио-, видео-носителях; пакеты компьютерных обучающих и тестирующих программ.

Доставка материалов и взаимодействие между субъектами учебного процесса в этом случае происходит при помощи традиционной почты, факса, телефона. Кроме того проведение групповых занятий предусматривает личное присутствие тьютора в филиалах и представительствах РосНОУ.

^ Телекоммуникационные технологии – технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения. Данные технологии на сегодняшний день не получили широкого распространения в российском образовании.

^ Интернет-технологии (сетевые) – технологии, базирующиеся на использовании современных образовательных оболочек, которые включают инструментарий индивидуального, группового, тренингового обучения, форм интерактивного взаимодействия студента с преподавателем и друг с другом, а также групповое проектирование и администрирование учебного процесса на основе широкого использования глобальной и локальных компьютерных сетей.

Современные сетевые технологии дают возможность представления учебных материалов, методик и электронных библиотек в едином формате с общедоступным интерфейсом на основе существующих образовательных стандартов. Сетевые технологии могут быть использованы для реализации всех форм взаимодействия между преподавателем и студентом. В сети могут быть представлены учебно-методические материалы, предназначенные для самостоятельной работы студентов. С помощью сети можно организовать общение и процесс индивидуальных консультаций с преподавателем. Сеть представляет возможность взаимодействия группы студентов между собой и с преподавателем.

В структуре РосНОУ на сегодняшний день невозможно заранее спланировать применение всего комплекса дистанционных технологий. Это обусловлено многими причинами и, в первую очередь, различной технической оснащенностью филиалов и представительств, слабой учебно-методической базой.

На начальном этапе создания системы ДО целесообразно применение преимущественно кейсовых технологий в тесном сочетании с традиционными технологиями, параллельно готовя базу для активного внедрения в учебный процесс сетевых технологий ДО.


^ 3.СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ


3.1. Общая характеристика системы ДО


Внедрение дистанционного обучения в деятельность университета позволит по существу сформировать в вузе новую образовательную среду.

Система дистанционного обучения РосНОУ представляет собой единство содержания, организации и методики (см. Приложение 2 ).

В основе содержания дистанционного обучения лежат государственные образовательные стандарты. Университет реализует дистанционные технологии по семи основным образовательным программам, планирует использование их также в программах дополнительного образования и отдельных курсах.

Основу организации ДО составляет созданный в университете Институт дистанционного обучения, в котором имеется учебный центр ДО, распределенные кафедры. В систему включены филиалы и представительства, на базе которых создаются центры и пункты ДО.

Методика ДО включает в себя совокупность различных образовательных технологий: традиционных и современных дистанционных технологий (кейсовые технологии, сетевые технологии и телекоммуникационные технологии), а также специальных средств дистанционного обучения.

Важнейшими элементами системы ДО являются электронная библиотека и специальная корпоративная информационная система «Вектор», учебно- материальная база.

^ Дидактическая система ДО (см. Приложение 3) включает: цели обучения, объекты ( студенты) и субъекты (преподаватели) обучения, содержание обучения, методы и средства обучения, результат обучения (коррекционно-контрольная подсистема). Вся эта система находится в системе корпоративной информационной сети вуза «Вектор» и общей глобальной сети Интернет.


^ 3.2.Организация учебного процесса


Методологической основой системы ДО является индивидуализация обучения, структурно - логический модульный подход к организации учебного процесса, ориентированный на широкое использование информационных и телекоммуникационных технологий.

В соответствии с данными методологическими положениями предполагаются организация и проведение образовательной деятельности, разработка интегрированной информационной обучающей системы, как в целом по специальностям, так и по каждой отдельной дисциплине, состоящей из законченных модулей, и охватывающих различные формы обучения.

Принцип модульности заключается в представлении учебных материалов в виде законченных модулей, что позволит осуществить оперативный промежуточный контроль качества обучения, усваиваемости учебного материала, легко изменять структуру курсов, составлять индивидуальные программы обучения, своевременно корректировать обучение в соответствии с промежуточными или итоговыми результатами контроля знаний студентов. Каждый учебный модуль представляет собой самостоятельный обучающий фрагмент и состоит из теоретического курса, практических заданий, методов диагностики и контроля.

Главным в дистанционном обучении является организация самостоятельной работы студентов с самодостаточным учебно-методическим обеспечением. Дистанционные технологии могут применяться во всех существующих формах обучения, особенно эффективно их применение при заочном обучении студентов.

Основой учебного процесса является учебный план или индивидуальный учебный план подготовки по специальности, составленный в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и утвержденный ректором университета. На основании индивидуального учебного плана составляется календарный график учебного процесса с указанием времени, отводимого на выполнении необходимых видов учебной деятельности, контрольных мероприятий и на экзаменационную сессию.

Для эффективной самостоятельной учебной работы студентов при дистанционном обучении необходимо качественное сертифицированное дидактическое обеспечение. В системе организации учебного процесса с применением дистанционных технологий функции дидактического обеспечения значительно расширяются. Кроме обучающей дидактическое обеспечение должно выполнять организационные, контролирующие, корректирующие, коммуникативные, рефлексивные и прогнозирующие функции.

Дидактическое обеспечение ДО должно состоять из так называемого учебно-методического комплекса по каждой учебной дисциплине - пакета регламентирующих документов, учебно-методических материалов, системы тестов.

^ Пакет регламентирующих документов содержит общие нормативные показатели по работе студента в данном семестре, а также указания по отдельным дисциплинам:

-рекомендуемые сроки изучения учебной дисциплины, ее цели и задачи;

-рекомендуемый график прохождения модулей по данной учебной дисциплине;

-формы и время отчетности;

-график проведения консультаций семинарских и практических занятий.

^ Пакет учебно-методических материалов должен содержать:

-учебную программу дисциплины;

-учебно-методическое пособие (рабочий учебник);

- методические рекомендации по изучению дисциплины;

-планы семинаров, список литературы (ссылки на возможные образовательные ресурсы);

-список рефератов, курсовых и дипломных работ по данной области знаний;

- вопросы к экзаменам и зачетам.

^ Система тестирования представляет из себя набор тестов, как по каждому модулю, так и по дисциплине в целом. Она предназначена для самоконтроля студента, проверки усвоения учебного модуля и готовности к изучению следующего, а также для итогового контроля знаний по всей дисциплине.

Особое внимание уделяется выбору видов учебных материалов, используемых в учебном процессе. Наряду с традиционными учебниками, учебными пособиями в системе ДО используются электронные учебники, компьютерные обучающие системы, аудио и видео материалы, дистанционные практикумы, базы данных с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом и др.

Процесс обучения с применением дистанционных технологий начинается с установочной сессии. Независимо от того, какое образование получает студент, установочная сессия является обязательным и необходимым этапом в технологии ДО. Проводится она на базе регионального филиала (представительства) силами преподавателей РосНОУ. Основная задача данной сессии – максимально подготовить студента к процессу обучения с использованием дистанционных технологий. На установочной сессии каждому студенту выдается пакет с учебно-методическими комплексами по всем дисциплинам семестра, а также код доступа в сеть и пароль.

Учебный год делится на два семестра, каждый из которых заканчивается экзаменационной сессией. К этому моменту студент должен выполнить все необходимые по учебному плану задания, сдать зачеты, контрольные работы, курсовые работы, тестовые задания по модулям и быть готовым сдать семестровые зачеты и экзамены.

Все данные по текущей успеваемости студента вносятся в особый файл электронного деканата (учебного центра).

При дистанционном обучении вуз осуществляет научную и учебно-методическую помощь обучающимся через консультации квалифицированных преподавателей с использованием средств телекоммуникации.

Текущий контроль и промежуточная аттестация студентов может осуществляться традиционными методами или с использованием электронных средств (электронное тестирование), обеспечивающих идентификацию личности. Обязательная итоговая аттестация выпускников проводится традиционными методами.

Профессорско-преподавательский состав, осуществляющий дистанционное обучение, может состоять из педагогических работников вуза, его филиалов, проживающих в различных городах и населенных пунктах, объединенных организационно и методически средствами телекоммуникаций, ведущих образовательный процесс в филиалах и осуществляющих консультации, текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающихся по заочной форме обучения в представительствах в сетевом режиме с использованием телекоммуникационных и иных средств, независимо от места нахождения педагогических работников.

При организации дистанционного обучения целесообразно учет результатов учебного процесса и внутреннее делопроизводство вести в электронном виде с применением положений Федерального закона от 10.01.2002 №1-ФЗ «Об электронной цифровой подписи».

Важно добиться такого положения, чтобы вся необходимая для обучения информация хранилась в единой интегрированной базе данных и представляла собой следующий набор взаимосвязанных электронных данных:

- электронный деканат с информацией обо всех студентах и преподавателях, о ходе учебного процесса, об итогах аттестации с полным набором документов для ведения дел в виртуальном деканате;

- учебные программы и рабочие программы по дисциплинам, руководящие учебно-методические комплексы для тьюторов;

- обучающие и аттестующие тесты для проведения промежуточной и итоговой аттестации;

- электронные учебники;

- руководящая методическая и техническая документация для разработки и сопровождения дистанционных курсов.

Особая роль в организации учебного процесса принадлежит руководителям соответствующих направлений в институте ДО. Руководитель направления (специальности) подготовки организует работу распределенных кафедр, совместно с заведующими кафедрами, обеспечивает учебный процесс качественным профессорско-преподавательским составом и главное внимание уделяет качеству образовательного процесса по соответствующей специальности, своевременному обновлению учебно-методического содержания, наличию соответствующей учебно-методической базы.

На этапе создания системы ДО целесообразно иметь пять руководителей направлений подготовки по юридическому, экономическому, психолого-педагогическому, социально-культурному сервису и туризму, прикладной информатике.

Следует отметить, что ряд специальностей, а в русле их отдельные дисциплины, требуют особого подхода к разработке дистанционных технологий, подготовке учебно-методических комплексов, к наличию специальной учебно-материальной базы. Особенно рельефно это проявляется при подготовке специалистов в области «Прикладной информатики в экономике», которая требует серьезного технического, программного, информационного и методического обеспечения.

Количество и пропускная способность каналов телекоммуни­кации, оснащенность учебного процесса специализированным и лабораторным оборудованием (как собственным, так и арендованным), средствами доставки знаний обучающимся в образовательном учреждении, филиалах и индивидуально должны в реальном режиме времени или в: записи обеспечивать возможность реализации дистанционного обучения.

Университет должен обеспечивать полный объем аудиторной нагрузки обучающегося по каждому направлению (специальности) подготовки с применением занятий, имеющих дидактическое обеспечение для их проведения в телевизионных, компьютерных, сетевых и других средах. При этом все обучающиеся обеспечиваются учебными рабочими местами, оснащенными для дистанционного обучения с учетом сменности. Оснащенные учебные рабочие места обеспечивают обучающимся возможность доступа к средствам дистанционного обучения и основным информационным ресурсам.

Для проведения предусмотренных учебным планом лабораторных и практических занятий вуз предоставляет обучающимся возможность участия в этих занятиях реально, либо с применением дистанционного обучения (виртуальная лабораторная работа или работа в лаборатории удаленного доступа