Реферат: Классный руководитель в россии: страницы истории

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

Глава 1 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: КТО ОН? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В РОССИИ: СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ. . . . . . . . . . . . . . .

7

§ 1. Когда педагог начал руководить классом? . . . . . . . . . . .

7

§ 2. Классный руководитель в советской школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

ОРГАНИЗАТОР, ВОСПИТАТЕЛЬ, ПОМОЩНИК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

§ 3. Что делает классный руководитель в школе сегодня? . . . . . . . . . . . . . . . . .

11

§ 4. Каковы функции классного руководителя? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

§ 5. Что понимается под критериями эффективности работы классного руководителя?

16

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КЛАССЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

§ 6. Как воспитывать учащихся в классе? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17

§ 7. Что представляют собой цель и задачи воспитания? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19

§ 8. Каковы закономерности и принципы воспитания? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

§ 9. Что такое метод воспитания и какие методы можно выделить?

24

§ 10. Что такое приемы воспитания? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА РЕБЕНКА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

§ 11. От кого надо защищать ребенка? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

§ 12. Что значит защитить воспитанника? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33

§ 13. Как классный руководитель может помочь ученику? . . . . . . . . . . . . . . . . .

36
^ ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
41

§ 14. Как подготовить школьника к выбору профессии? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

41

§ 15 Что такое профессиональные пробы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43

^ ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ

45




45

§ 17. Как выбираются формы работы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

47

§ 18. Как организовать коллективную творческую деятельность детей? . .

49

§ 19. Каким может быть классный час? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

54

Глава 2 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛАСС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63

ШКОЛЬНЫЙ КЛАСС КАК КОЛЛЕКТИВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63

§ 1. Как класс становится коллективом? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63

§ 2. Каковы стадии развития классного коллектива? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

66

§ 3. В чем заключаются возрастные особенности классного коллектива?

71

§ 4. Что такое индивидуальность классного коллектива? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

74

§ 5. Как формируется личность ребенка в классном коллективе? . . . . . . .

75

^ РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ КЛАССА.

79

§ 6. Что такое ученическое самоуправление? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79

§ 7. В чем заключаются функции ученического самоуправления? . . . .

82

§ 8. При каких условиях самоуправление развивается более успешно?

83

§ 9. Как управлять классом вместе с детьми? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

84

§ 10. Каким быть классному ученическому собранию? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

87

§ 11. Как выбрать лидера? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

95

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В РАЗНЫХ КЛАССАХ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

100

§ 12. Чем классы отличаются друг от друга? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

100

§ 13. Как понять класс? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

103

§ 14. Как подобрать класс для классного руководителя и классного руководителя для класса? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

110

Глава 3 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И СРЕДА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

113
^ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В СТРУКТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ



§ 1. Кем и как управляет классный руководитель? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

113

§ 2. С кем сотрудничает классный руководитель, управляя классом?

116

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКИ . . . .

118

§ 3. В чем сущность взаимодействия классного руководителя и учителей предметников?

118

§ 4. Каково содержание работы классного руководителя с учителями предметниками?

119

§ 5. Какими могут быть формы взаимодействия классного руководитетя и учителей-предметников? . . . . . . . . . .

121

^ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И КЛУБНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

127

§ 6. Что представляет собой клубное объединение как воспитательный феномен?

127

§ 7. Как же педагогически целесообразно организовать взаимодействие класса и клубных объединений?

130

^ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И СЕМЬИ УЧЕНИКА

134

§ 8. Какова сущность взаимодействия педагогов и семьи? . . .

134

§ 9. В каких формах может осуществляться сотрудничество педагогов, учащихся и родителей?

137

§ 10. Как организовать работу с родителями детей? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

144

^ КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ, СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ, ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ

156

§ 11. Почему необходимо взаимодействие классного руководителя, социального педагога и школьного психолога? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


. 156


§ 12. Какие проблемы решают классный руководитель, социальный педагог и школьный психолог?

158

§ 13. В решении каких вопросов и в какой работе ведущая роль принадлежит социальному педагогу и школьному психологу?

159

Глава 4 ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

162

^ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

162

§ 1. Как определяются цели? . . . . . . . . . . .

162

§ 2. Какова взаимосвязь целей и задач? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

166

§ 3. Как осуществляется целеполагание? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

170

§ 4. Каким должен быть план работы классного руководителя? . . . . . . . .

172

§ 5. Как организовать коллективное целеполагание и планирование в классе?

178

^ АНАЛИЗ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

186

§ 6. Для чего необходим анализ работы классного руководителя?

186

§ 7. Как осуществить анализ педагогической работы? . . . . . . . . . . . .

187

§ 8. В чем особенности анализа формы работы? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

189

§ 9. Как провести анализ работы по итогам учебного года?

194

^ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ . .

199

§ 10. Что понимают под эффективностью работы классного руководителя?

199

§ 11. Каковы особенности изучения эффективности работы классного руководителя?

200

§ 12. Как изучать воспитанность школьников? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

201

§ 13. Как определить уровень развития коллектива? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

205

§ 14. Как изучать эффективность педагогических средств? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


209

§ 15. Как изучать эффективность формы воспитательной работы?

212

§ 16. Какие требования необходимо соблюдать при изучении эффективности работы?

215

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ РАБОТЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

217

§ 17. Что такое индивидуальный стиль? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

217

§ 18. Как определять индивидуальный стиль? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

222

§ 19. Как формировать индивидуальный стиль? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

226

§ 20. Как рефлексия поможет сформировать индивидуальный стиль?

228

ПРИЛОЖЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

233

ДНЕВНИК КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

233

Должностные обязанности классного руководителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

233

Приложение к дневнику классного руководителя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

245

^ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССА

269

ЛИТЕРАТУРА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

274


^ МОСКВА ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

1999

ББК 74. 200. 5

К47

Руководитель направления — Е. Б. Ееладова,

кандидат педагогических наук, зав. лабораторией дополнительного образования Института общего образования Минобразования России

Классному руководителю. Учеб. -метод, пособие / Под ред. К47 М. И. Рожкова. —М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 280 с. — (Воспитание и доп. образование детей).


ISBN 5-691-00370-4.

В пособии раскрываются основы организации работы классного ру­ководителя, целии задачи его деятельности и пути их достижения. Пред­лагаемый материал базируется на новых концептуальных подходах и пе­редовом опыте отечественных педагогов. Рассматриваются как тео­ретические вопросы, так и конкретные методики решения воспитатель­ных задач.

Пособие адресовано прежде всего педагогам и руководителям школ. Оно может быть использовано также при подготовке студентов педагоги­ческих вузов к воспитательной работе в школе.

ББК 74. 200. 5

© Коллектив авторов, 1999

© «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999 ISBN 5-691-00370-4 © Серийное оформление. Художник УрановаМ. Л. , 1999

Учебное издание

^ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ

Учебно-методическое пособие

Зав. редакцией ВА. Салахетдинова Редактор Р. П. Васильева.

Зав. художественной редакцией ИА. Пшеничников Художник МЛ. Уранова Компьютерная верстка А. Б. Пожарский

Корректор ГА. Островская

»

Лицензия ЛР № 064380 от 04. 01. 96.

Гигиенический сертификат № 77. ЦС. 01. 952. П. 01652. С. 98 от 28. 08. 98. Сдано в набор 18. 05. 99. Подписано в печать 16. 09. 99. Формат 60х90/16. Печать офгртная. Угл. прч. л. 1 7,5. Тираж 10 000 экз.

Зак. № 1678

«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС». 117571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет. Тел. 437-1111, 437-2552, 437-9998; тел. /факс 932-5619.

E-mail: vlados@dol. ru http://www. vlados. ru

Государственное унитарное предприятие издательско-полиграфический комплекс •Ульяновский Дом печати». 432601, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14.

Серия «Воспитание и дополнительное образование детей»

задумана как совместный проект Управления воспитания и допол­нительного образования детей и молодежи Министерства обра­зования Российской Федерации, «Гуманитарного издательского центра ВЛАДОС».

Цель проекта - обеспечить методической литературой руково­дителей различных образовательных учреждений, педагогов до­полнительного образования, классных руководителей, воспита­телей, вожатых, организаторов детского отдыха. Многие книги мо­гут быть полезны социальным педагогам, студентам и препода­вателям педагогических колледжей и вузов, работникам системы повышения квалификации, педагогам учреждений культуры и спорта, тем, кто занимается детскими общественными организа­циями.

Редакционная коллегия надеется, что книги этой серии помо­гут решить хотя бы некоторые проблемы, волнующие сегодня пе­дагогическую общественность, - развитие социальной, познава­тельной, творческой активности детей и подростков, формирова­ние у них качеств гражданина и патриота, воспитание личности, стремящейся к нравственному совершенствованию.

Основное содержание серии строится по двум направлениям:

нормативно-правовому и программно-методическому. Пособия, рекомендации, справочники, программы, сценарии праздников и другие издания предназначены для использования в многообраз­ной внеурочной работе и дополнительном образовании. В них бу­дут освещаться вопросы организации, нормативного и правового обеспечения содержания воспитания и дополнительного образо­вания, методики работы с детьми в творческих объединениях: ху­дожественных, технических, спортивных,учебно-научных, эколо­гических, туристических, военно-патриотических и др. Не будут забыты вопросы работы с классным коллективом, проблемы ду­ховно-нравственного воспитания школьников, их самоопределе­ния и самореализации в общественной, культурной и профессио­нальной жизни.

К работе над серией привлечены ученые, педагоги-практики,

руководители учреждений дополнительного образования и школ, органов управления дополнительным образованием.

Руководители проекта приглашают к сотрудничеству всех, кого волнуют проблемы воспитания и дополнительного образования детей, тех, кто хочет стать одним из авторов серии.

3

^ СОСТАВ РЕДАКЦИОННОЙ КОЛЛЕГИИ

ЧепурныхЕ. Е. -


заместитель министра образования Россий­ской Федерации, кандидат педагогических наук;


Бруднов А. К. -


начальник Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России;


Вульфов Б. 3. -


зав. кафедрой педагогики Университета РАО, доктор педагогических наук;


Волохов А. В. -

\


заместитель председателя Союза пионерских организаций - федерации детских организаций, кандидат педаго­гических наук;


Евладова Е. Б. -


зав. лабораторией дополнительного образования Института общего образования Минобразования России, кандидат педагогических наук;


Караковский В. А. -


- директор средней школы № 825 Москвы, академик РАО, доктор педагогических наук;


Киселев В. Н. -


директор Санкт-Петербургского городского Дворца детского творчества;


Клятова Н. И. -


директор Московского городского Дворца детско-юношеского творчества;


Кучер Н. И. -


начальник отдела Управления воспитания и дополнительного образования детей и молодежи Минобразования России;


Лебедев О. Е. -


член-корреспондент РАО, доктор педаго­гических наук, профессор Университета педагогического мастерства;


^ Остапец-Свешников А. А. -


академик Академии детско-юношеского туризма, руководитель клуба «Родина», доктор педагогических наук.



ВВЕДЕНИЕ

В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Одни учителя счита­ют эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподаватель­ской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была трудна работа классного руководителя, несомненно, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в шко­ле является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между уча­щимися. В классах реализуется забота о социальном благопо­лучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствую­щая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координа­тором воспитательных воздействий остается классный руково­дитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с уче­никами, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интерес­но и с пользой организовать школьную жизнь.

В последние годы в ряде школ появилась новая должность — «классный воспитатель», которая позволяет педагогам, рабо­тающим с классом, полностью сосредоточиться на воспитатель­ной работе.

Серьезные изменения, происходящие сегодня во всех сферах

социальной жизни, затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны, эти отношения становят­ся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех участвующих в них субъектов, с другой — дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на осно­ве адекватного выбора способов решения своих социальных про­блем. Эти изменения требуют поиска новых подходов к органи­зации деятельности участников педагогического процесса в образовательных учреждениях, и прежде всего в школе, где многие проблемы уже не могут быть решены традиционными средствами. Необходимы интересные проекты и изыскания не только в содержании образования, но и в самой структуре отно­шений между педагогами и учащимися, между администраци­ей школы и членами педагогического коллектива. Их основой должно стать сотрудничество и равноправное партнерство.

5

Авторы данной книги, адресованной классным руководите­лям общеобразовательных и профессиональных школ, исходят из того, что воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с социальной средой. Роль классного руководителя заключается в создании таких условий, которые помогли бы детям найти себя и свое место в классном и школьном коллективах, свою нишу в соци­альной жизни.

Авторами этой книги являются ученые из Москвы, Ярослав­ля, Костромы: ^ М. И. Рожков (Введение, гл. 1, § 3-10; гл. 2, § 6-10), Л-В. Байбородова (гл. 1, § 16-19; гл. 2, § 1-5; гл. З, § 3-5 и 8-10;

гл. 4, § 1-16), Б. З. Вульфов (гл. 2, § 11-13; гл. 3, § 1-2), МА. Ко-валъчук (гл. 1, § 11-13; гл. З, § 11-13; Дневник классного руково­дителя), А. Э. Мельников (гл. 1, § 1-2), СЛ. Паладьев(гл. З, § 6-7), Н. Л. Селиванова (гл. 2, § 1-5), В. В. Успенский (гл. 1, § 14-15), АЛ. Чернявская (гл. 4, § 17-20), АЛ. У минский (Дневник класс­ного руководителя), Н. Г. Рукавишникова (Дневник классного ру­ководителя).

В книге частично использованы материалы исследований лаборатории региональных проблем воспитательной работы института педагогики и психологии Ярославского государствен­ного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, а так­же приводятся примеры из практики работы классных руково­дителей школ Ярославской, Костромской и других областей России: Н. В. Клементьевой, А. П. Логиновой, А. А. Меркуловой, Н. К. Минаевой, Е. Пулиной, И. Барановой, Л. Бурченковой, О. Евдокимовой, Н. Кононовой, Е. В. Титовой, Е. Н. Кривенко, Н. И. Масловской, Н. К. Строгалевой, С. Шереметьевой.

В работе использованы материалы Ю. С. Тюнникова, Т. М. Трегубовой, О. С. Гребенюка.


Глава 1 КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: КТО ОН?

^ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ

§ 1. Когда педагог начал руководить классом?

Официальное утверждение института классного наставни­чества в России произошло только в 70-х гг. XIX в. Однако сле­дует заметить, что люди, профессионально занимающиеся вос­питанием, существовали и до этого. В дворянских семьях и семьях состоятельных кругов детей воспитывали «дядьки» и «няньки», затем появляются гувернеры и гувернантки, в учебных заведениях обязанности по воспитанию учащихся возлагались на самих учителей.

В начале XIX в. , согласно «Уставу учебных заведений, под-ведомых университетам» 1804 г. , учителя помимо образования учащихся должны были заниматься и их воспитанием — на ос­нове изучения «свойств и нравов» детей, гуманистического под­хода к ребенку. «Учителя занимают у своих учеников место ро­дителей и поэтому должны принять их ласково, терпеливо, внимательно и не должны почитать себя за самовластных су­дей над детьми». Вместе с тем не осталась без внимания и проб­лема взаимодействия учителей с родителями: «Учитель сово­купным трудом и советом с родителями должен стараться о наилучшем детей воспитании». Из других функций учителя как воспитателя можно выделить еще приучение к учтивости, правдивости, чести. Основным средством воспитательной рабо­ты служил личный пример педагога.

В период правления Николая I воспитанию уделяется осо­бое внимание, поскольку «одно обучение не есть воспитание

7

и даже вредно для возделывания нравственности». Причиной подобного положения вещей явилось восстание декабристов и последующие изменения в общественной жизни. Ориентация русской школы на школу прусскую, распространение педаго­гической системы Гербарта определили основную цель воспи­тания того времени: формирование преданного, верноподдан­ного гражданина.

Отсюда и требование к учителям в Уставе гимназий и учи­лищ 1828 г. : воздействовать «на юные души воспитанников, служа для них примером благонравия, трудолюбия, ревностного исполнения долга и строгого соблюдения правил чести». В то же время в Уставе говорилось о необходимости изучения каж­дого учащегося с целью подбора к нему «приличнейших» средств воспитания, чтобы оно было «истинно действительным и полезным ».

Однако некоторые положения остались только на бумаге. Например, учитель должен был быть снисходительным, «особ­ливо к слабостям, недостатку способностей и к неумышленным поступкам: не всякая неисправность, даже не всякая вина за­служивает строгого взыскания». Однако воспитанием в средних учебных заведениях в этот период кроме учителей занимались и надзиратели, хотя и не имели официального статуса. Их ос­новной задачей было наблюдение за дисциплиной и порядком, а также бдительный надзор за воспитанниками; ведение жур­нала, где отмечались успехи, проступки, склонности, черты ха­рактера учащихся; они должны были занимать детей в свобод­ное время чтением и так далее.

Официально институт классных наставников был утверж­ден в 1871 г. В Уставе 1871 г. используется понятие «классный наставник в гимназиях и прогимназиях». Назначались они из числа преподавателей, которые вместе с тем проводили и учеб­ные занятия.

Круг обязанностей классных наставников был очень ши­рок: поддержание порядка на уроках; контроль за посещени­ем, наличием учебных пособий; ведение школьной докумен­тации; наблюдение за развитием учащихся и его изучение;

знание их способностей, прилежания, успехов; проведение ежемесячных совещаний с учителями, работающими в клас­се; составление письменного отчета. Классный наставник дол­жен был также воспитывать у учащихся чувство уважения к закону и его исполнителям, преданность государю и Отечест­ву. Особое внимание уделялось укреплению и развитию рели­гиозного чувства.

8

Однако на практике деятельность классных наставников ограничивалась только наблюдением за порядком и дисцип­линой.

Следует отметить и тот факт, что эта должность была непре­стижной. Несмотря на то что директором гимназии мог стать только человек, работавший классным наставником, за испол­нение данных функций он получал всего 160 рублей в год, тог­да как зарплата старшего учителя достигала 2,5 тысячи рублей в год. Кроме того, поскольку акцент в гимназиях был сделан на обучение, у классных наставников, учебная нагрузка которым не снижалась, почти не было времени на организацию и осу­ществление воспитательной работы.

В конце ХГХ-начале XX в. , в связи с изменениями в общест­ве, усиливается интерес к личности ребенка, его интересам и потребностям. Однако функции классных наставников оста­лись, по сути дела, теми же, что и по Уставу 1871 г. Важней­шей задачей по-прежнему считалась организация учебного про­цесса (дисциплина на уроке, посещаемость, организация дополнительных занятий, заданий и др. ).

Серьезное внимание должно было уделяться нравственному и патриотическому воспитанию учащихся в духе христианской морали (православия) и верности царю и Отечеству.

В начале XX в. начинается целенаправленная организация внеклассной работы, досуга учащихся, проводятся дополни­тельные занятия по различным предметам, литературные ве­чера, гимнастические кружки и др.

В 1913-1914 гг. появляются новые формы организации вне­классной работы: кружки по языкам, нумизматике, рисованию, лепке, музыке; постановка спектаклей; литературно-музыкаль­ные, танцевальные вечера, выставки, экскурсии.

Контролируя проведение досуга учениками, классный ру­ководитель при этом не являлся его организатором и участ­ником.

§ 2. Классный руководитель в советской школе

После 1917 г. начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующей задачей стало политическое воспи­тание учащихся на основе коммунистической идеологии. Од­нако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах вос­питательной работе внимания практически не уделялось. При­оритетным было создание и развитие общешкольного ученичес-

9

кого коллектива. Функции учителей, прикрепленных к клас­сам (группам) для организации воспитательной работы, опре­делялись конкретными нуждами школы и носили преимущест­венно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный на­ставник воспитательной работой не занимался.

В 1923 г. классное наставничество было официально ликви­дировано и сделана ставка на ученическое самоуправление. Од­нако желаемые результаты не были достигнуты, более того — ученические организации в середине 20-х гг. находились в со­стоянии кризиса. Причинами его стали недостаток опыта орга­низаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и недооценка роли учителя в становлении самоуправления.

Выходом из сложившейся ситуации явилось прикрепление учителей к группам учащихся — первичным школьным кол­лективам. В круг обязанностей групповодов входили организа­ция самоуправления детского коллектива (главная функция), организация учебно-воспитательного процесса, изучение уча­щихся, условий их жизни, работа с родителями.

В 30-х гг. в отечественной школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно-урочная система, инди­видуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов.

В 1934 г. выходят Устав и Положение о единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации учеб­но-воспитательного процесса в первичных коллективах шко­лы — классах — возлагаются на классного руководителя.

Процесс послевоенного развития системы народного обра­зования СССР был сложным. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением'школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы ото­шла на второй план. Однако в конце 40-начале 50-х гг. внеучеб-ная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В 1947 г. было утверждено новое Положение о классном ру­ководителе, которое полнее и четче определило его цели и функ­ции. В этом документе содержались указания о планировании воспитательной работы и формах отчетности.

Негативное влияние на школу 40-50-х гг. оказал характер­ный для того периода авторитарный административный стиль руководства. Основной задачей классного руководителя, по Положению 1947 г. , являлась организация и сплочение класс-

10

ного коллектива. Не менее важным аспектом деятельности было

идейно-политическое воспитание учащихся.

В круг обязанностей классного руководителя входили и ра­бота с пионерской и комсомольской организациями, изучение школьниками «Правил для учащихся», контроль за их посе­щаемостью и успеваемостью, надзор за дисциплиной и поведе­нием и так далее. Рекомендовалось заниматься и изучением учащихся, но о конкретных методиках речи практически не велось, да и осуществляться подобное исследование должно было не в интересах отдельной личности, а для создания рабо­тоспособного классного коллектива.

В дальнейшем круг обязанностей классного руководителя мало изменился. Создание детского коллектива и идеологичес­кое воздействие на учащихся остаются ведущими направлени­ями в его деятельности (см. , например, Положение о классном

руководителе 1971 г. ).

Большую роль в научно-методическом обеспечении работы классного руководителя сыграло пособие «Классный руководи­тель» (под редакцией Н. И. Болдырева), вышедшее нескольки­ми изданиями в 50-х гг.

Следует отметить, что в массовой школе конца 70-начала

80-х гг. отчетливо просматривалась тенденция к механическо­му увеличению круга обязанностей классного руководителя. Предполагалось, что чем больше направлений воспитательной работы будет им организовываться и контролироваться, тем ус­пешнее пойдет воспитание учащихся.

Многофункциональность деятельности классного руководи­теля в определенном смысле была вызвана идеей общественно­го воспитания, занимавшей ведущее положение в советской педагогической науке. Хотя в ряде случаев это было продикто­вано и конкретными условиями, локальными особенностями и ограниченностью культурных возможностей в непосредствен­ном окружении школы.

^ ОРГАНИЗАТОР, ВОСПИТАТЕЛЬ, ПОМОЩНИК

§ 3. Что делает классный руководитель в школе сегодня?

Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного ру­ководителя не снижается. Сегодня он выполняет 3 взаимосвя-

11

занные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает де­тям в решении возникающих проблем.

В отличие от школы 70-80-х гг. , когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них (в нашем исследовании — 85%) понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребен­ка. Отсюда следуют и изменения системы работы.

Все более приоритетной становится индивидуальная ра­бота с детьми, затрагивающая основы физического и психи­ческого развития каждого ребенка (в нашем исследовании это отметил 41% классных руководителей). Происходит смеще­ние акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь вни­мание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса (53% ответов), созданию положительного психологи­ческого климата в классе (82%), развитию детского самоупра­вления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ре­бенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%), включению учащихся в систему реальных социальных отно­шений (79%).

Анализ практических аспектов позволяет выделить четыре типа задач, которые решаются классными руководителями в процессе взаимодействия с учащимися и их родителями. Пер­вый тип — социальные задачи: защита ребенка, помощь ему по всем направлениям, включение в систему социальных свя­зей, взаимодействие с семьей и различными институтами вос­питания в целях создания оптимальных условий для развития личности и формирования индивидуальности (92% ответов).

Второй тип можно обозначить как задачи диагностические (88% ответов). Чтобы правильно организовать систему воспи­тательной работы, классный руководитель должен знать своих учеников, их личностные качества и индивидуальные харак­теристики. Задача педагога при этом — определить ту меру зна­ний о ребенке, которую не стоит превышать в соответствии с э-тическими нормами диагностики (22% ответов).

Третья категория может быть названа воспитательными задачами, связаными с ориентацией ребенка на критерии доб­ра и зла, постановкой его в ситуацию нравственного выбора, конкретизацией нравственных критериев в реальных жизнен­ных обстоятельствах (83% ответов).

Четвертая группа — задачи процессуального характера (65% ответов). К ним можно отнести выбор эффективных педа-

12

гогических средств, планирование своей работы, контроль и коррекцию деятельности, педагогику рефлексии.

Классные руководители, принявшие участие в нашем ис­следовании в ярославском и костромском регионах, говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуж­дения детей и взрослых, а также того, что большинство дет­ских внешкольных учреждений стали платными, и для мно­гих детей, особенно из малообепеченных семей, они стали

недоступны.

Возникший вакуум заполнить в большинстве случаев может

только работа классного руководителя. Причем внимания тре­буют не только малыши и подростки, но и старшие школьни­ки, стоящие на пороге самостоятельной жизни.

§ 4. Каковы функции классного руководителя?

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соот­ветствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей. Главное в деятель­ности классного руководителя — содействие саморазвитию лич­ности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение ак­тивной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по реше­нию собственных проблем.

Содержание деятельности классного руководителя опреде­ляется его функциями как руководителя педагогического про­цесса в определенной группе учащихся.

В соответствии с концепцией академика Р. Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому относятся педагогические и социально-гуманитар­ные функции, отнесенные Р. Х. 111'акуровым к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социаль­ного развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходи­мо выделить три, определяющие основное содержание деятель­ности классного руководителя:

— воспитание учащихся;

13

— социальная защита ребенка от неблагоприятных воздей­ствий окружающей социальной среды.

Перед классным руководителем стоит задача интегрировать усилия всех педагогов, направленные на реализацию этих функ­ций.

Для достижения данной цели необходимо решение ряда частных задач, связанных с формированием отношений уча­щихся со своими сверстниками в классе, то есть с реализацией социально-психологических функций. Рассмотрим их.

Главное назначение организаторской функции — поддерж­ка положительной детской инициативы, связанной с совершен­ствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент делается не столько на орга­низацию учащихся классным руководителем, сколько на по­мощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует познавательную, трудо­вую, эстетическую разнообразную деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ дос­тижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического само­управления.

Третья группа функций выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и органи­зации деятельности учащихся вообще. К ней относятся следу­ющие функции: диагностическая, целеполагания, планирова­ния, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает вы­явление классным руководителем исходного уровня и посто­янное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и инди­видуальности ребенка, на поиск причин неэффективности ре­зультатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководи­тель может преследовать двоякую цель: во-первых, определять результативность своей деяте