Реферат: Реферат роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания иностранного языка

РЕФЕРАТ


Роль учебного словаря в повышении эффективности учебного процесса преподавания иностранного языка
Содержание



Особенности преподавания иностранного языка………………………….3

Составление и использование учебного словаря в процессе обучения….4

Повышение эффективности учебного процесса преподавания иностранного языка с помощью учебного словаря……………………….7

1. Особенности преподавания иностранного языка

Содержательная сторона языкового материала является основой и отправным моментом построения языковых произведений. Она приобретает первостепенное значение тогда, когда целью обучения является извлечение новой информации в любой форме (например, при обучении иностранному языку технических и гуманитарных специальностей неязыковых вузов). Работа над содержательным аспектом языкового материала, кроме обеспечения осмысленного владения языком, способствует также развитию мыслительной деятельности. Это достигается концентрацией внимания обучающихся не на языковой форме выражения, а на смысловом аспекте.

При отборе материала для работы над содержанием следует руководствоваться уровнем подготовки обучающихся. Как правило, на начальном уровне владения языком преподаватель почти все свое внимание уделяет развитию базовых языковых умений и навыков. Однако и на этом этапе можно дополнить общепринятую программу (тематику) введением некоторых понятий из области науки.

На низких этапах среднего уровня работу над смыслом текста целесообразно организовать, используя тексты о природных явлениях, о растениях и животных и т.п.

Полное взаимодействие языковой формы выражения и содержательного аспекта достижимо на среднем и продвинутом уровне обучения, когда иностранный язык изучается в осмысленном контексте с привлечением знаний о мире и интересов обучающихся. На этом этапе иностранный язык должен рассматриваться не только как средство общения, но скорее как средство познания.

Работая над смысловым аспектом, важно четко представлять себе цель и желаемый конечный результат. Студент, включенный в проблемно-развивающую форму обучения, пропитывается рационально — в процессах логического соразмышления, а также эмоционально – в процессах эмоционального сопереживания, переживания, эмоциональных состояний и процессов. Проблемно-развивающее обучение иностранным языкам — это организация продуктивного усвоения иностранного языка.

В целом, любое общение – устное или письменное – сводится, безусловно, к познанию нового, то и основной целью обучения в контексте изучения иностранного языка для специальных целей должно быть извлечение новой информации, т.е. максимальное приближение общения на иностранном языке к общению на родном.

Однако постановка различных конкретных задач в рамках общей цели требует от обучающихся различной степени понимания и внимания. Выработка умений переключаться с плана выражения текста на план содержания и извлекать информацию из текста согласно поставленной задаче должна иметь первостепенное значение на занятиях по иностранному языку.

Приемы работы с содержательным аспектом языкового материала могут включать составление семантических карт и схем, тезаурусов и специальных тематических учебных словарей, выведение хронологической последовательности событий, написание резюме, работа с фотографиями и диаграммами, сопровождающими текст, и т.п.

^ 2. Составление и использование учебного словаря в процессе обучения


“Реализация коммуникативной цели обучения начинается с решения вопроса о том, как отобрать учебный материал, необходимый для развития всех видов речевой деятельности”.1 Чрезвычайно важной является проблема отбора лексики. Четкая система критериев отбора лексики была разработана в трудах Л.В. Щербы, И.В. Рахманова, П.Н. Денисова, В.В. Морковкина, Ю.А. Сафьяна и многих других исследователей. Общепризнанным принципом научного отбора лексики является лингвостатистический анализ лексических единиц выбранных источников, при котором анализ функционально связанного текста начинается с составления списков всех содержащихся в исследуемом подъязыке лексем, расположенных в порядке убывания их частоты.

Таким образом, процесс работы над учебным словарем, как правило, включает следующие этапы:

определение структуры словаря;

определение объема словаря;

отбор словарных единиц;

составление частотного списка;

расположение наиболее частотных слов в алфавитном порядке.

Отбор единиц учебного словаря проводится в соответствии с задачами обучения с учетом следующих критериев:

а) принадлежность лексических единиц к данной отрасли знаний;

б) их частотность;

в) словообразовательная способность.


Незнание служебно-строевой лексики приводит к неадекватному пониманию текста и дает довольно большой процент ошибок. Именно поэтому на занятиях необходимо акцентировать внимание учащихся и на смысловых связях внутри текста, на причинно-следственную организацию текста. Иногда студентам и школьникам очень трудно вникнуть в сложные семантические отношения между элементами текста. Поэтому в учебные словари включаются союзы и словосочетания, выражающие смысловые отношения между предложениями текста, типа: still, conversely, while, however, thus, furthermore, as a result, to be more precise и др. Обладая важным семантическим значением, они сигнализируют о разнообразных логических отношениях внутри текста: пояснение, уточнение, сопоставление, расширение понятия, противопоставление, подведение итога. Таким образом обеспечивается наличие всех элементов, которые дают возможность строить полноценное высказывание.

При составлении словника учебного словаря большую роль играет принцип необходимости и достаточности.

При отборе лексических единиц для обучения как студентов, так и школьников иностранному языку одним из важных является принцип системности.

Важную роль в отборе лексики для учебного словаря играет принцип коммуникативной ценности, тесно связанный с принципом сочетаемости. Видными русскими учеными Л.В. Щербой, И.В. Рахмановым принцип сочетаемости выдвигался в качестве основного. Реализация этого принципа заключается в том, чтобы отобрать лексические единицы, характеризующиеся широкими сочетательными возможностями. Таким образом, становится возможной самостоятельная активность обучаемого в выражении мыслей на иностранном языке, т.е. реализуется коммуникативный принцип обучения. Предшествующим этапом является узнавание и понимание значения слова в тексте. Так, «пассивный» запас слов обучаемого переходит в «активный».

Группировка лексики обычно тематического словарного словаря может быть самой разной, в зависимости от задач обучения. Например, группировка лексики, отталкивающаяся от абстрактных понятий:

Общие отношения;

Мыслительные процессы;

Общение;

Работа;

Отношения между людьми;

Эмоции и чувства;

Волевые действия;

Обладание;

Движение.

Или, к примеру, тематический словарь, состоящий из 5 обширных тематических областей: 1. Человек; 2. Общество; 3. Работа, занятие, свободное время; 4. Окружающий мир; 5. Время, пространство, количество.

Известны разные примеры типов слов, группируемых в учебных тематических словарях. Более того, обычно группировка слов по одной определенной теме может впоследствии стать частью тематического словаря, создаваемого в процессе обучения совместными усилиями учащегося и преподавателя, в чем также следует усматривать формирование коммуникативно-познавательной активности у обучаемого.
Составление учебного словаря самими обучаемыми в процессе изучения какой-либо обширной темы предполагает устойчивую мотивацию, созданную преподавателем. Таким образом повышается познавательная активность обучаемых и оптимизируется процесс использования данных словаря на занятиях, а, следовательно, и запоминание лексики.

^ 3. Повышение эффективности учебного процесса преподавания иностранного языка с помощью учебного словаря


Альберт Эйнштейн на закате своей профессиональной деятельности как-то заметил: ‘Современный студент напоминает дикое животное, которое принудительно кормят, когда оно не голодно, а пища не им избрана’2. Эта идея не потеряла своей актуальности и сегодня, потому что учащийся, ограниченный программой, не волен выбирать форму, методы, стиль обучения. Это все лежит на преподавателе, который должен отрефлексировать интересы обучаемого, продумать и прочувствовать его индивидуальность, а затем передать ему проблему, из которой должна родиться потребность и стойкий интерес синтезированного направления. На фоне поставленной преподавателем проблемы рождается дерево задач и дерево решений, которое студент выращивает в своем сознании.

Интенсификация обучения иностранному языку возможна при наличии лингвистической базы, важным элементом которой являются специализированные учебные словари. Их обучающая направленность очевидна: они дают основной лингвистический материал для чтения. Тщательный отбор лексического минимума, подлежащего усвоению, выступает важной предпосылкой рационального обучения чтению иностранного текста.

Если на занятиях по иностранному языку необходим ряд слов, обозначающих какую-либо идею, необходимы учебные тематические словари. На начальном этапе полезно заложить базовый минимум именно через усвоение тематически организованных лексических единиц. Совокупность таких важнейших тематически связанных слов, необходимых для обеспечения продуктивных видов речевой деятельности - говорения и письма, - и представляет учебный тематический словарь.

При обучении с помощью учебного тематического словаря в сознании обучаемого закладывается ядро языковой картины мира изучаемого языка.

Если познавательный мотив достаточной силы, то в тексте учащийся способен находить сообщения, представлявшие для него достаточный интерес и ценность. Для формирования данного мотива, а также для общей эффективности изучения иностранного языка необходимо иметь в качестве ресурса или инструмента деятельность определенный набор изученной или предлагаемой для изучения лексики, объединенной некой общей идеей или темой, т.е. учебный тематический словарь. С помощью такого инструмента учащийся способен выполнить больше успешных заданий. При такой форме работы чаще всего, как уже говорилось, наблюдается процесс перехода слов общей тематики из пассивного словарного запаса обучаемого в активный, что следует расценивать как усиление эффективности учебного процесса. Причем подобная работа может проводиться не только в индивидуальном порядке, но и в парах, и в группах, что способствует коммуникативному закреплению материала.
^ Словарь-минимум позволяет значительно сократить время поиска нужного слова для перевода и оптимизировать процесс чтения и составления текстов. Тематический учебный словарь, составляемый непосредственно преподавателями и студентами или авторами предлагаемого учебника в основном представляет собой словарь-минимум по определенной теме. Достоинством лексического минимума является его тесная связь с учебным процессом. В лексическом минимуме предлагаются только те единицы, которые необходимо усвоить на определенном этапе обучения. Здесь учащийся может видеть и свое развитие, и прогрессс в освоении иностранного языка, и результаты своей работы. Эффективность самостоятельной работы представляет собой как показатель уровня приобретенных им навыков и умений, так и необходимую предпосылку дальнейшего совершенствования умений иноязычной речевой деятельности. Особое значение при самостоятельной работе имеет использование учебного словаря-минимума. Назначение словаря состоит в восполнении лакун знаний учащихся. Самостоятельная работа формирует более стойкую мотивацию к использованию словаря и запоминанию лексики, также способствуя достижению успехов в изучении иностранного языка как среди студентов, так и среди школьников. ^ Список использованной литературы



Арсланова Г.А. Роль учебных словарей в процессе обучения иностранным языкам.- Язык и методика его преподавания: ч.2. Методика . 17-18 июня 2003г.- Казань, С.13-18.

Болдак И.А. Роль содержательного аспекта и приемы работы с ним на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе. – Гродно, 2002.

Волошина Л.В. Из опыта составления отраслевого учебного словаря-минимума. – Гродно, 2002.

Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. М.: Рус. яз., 1993. 248 с.

Денисов П.Н., Морковкин В.В., Сафьян Ю.А. Комплексный частотный словарь русской научной и технической лексики. М.: Рус. яз., 1978. 408 с.

Денисов П.Н., Морковкин В.В., Скопина М.А. О лингвистическом аспекте отбора лексики на начальном этапе обучения // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз., 1976. С. 57–78.

Денисов П.Н. Очерки по русской лексикологии и учебной лексикографии. М.: МГУ, 1974. 255 с.

Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Рус. яз., 1985. 128 с.

Русский ассоциативный словарь: В 2 т. - Т.1. От стимула к реакции: Ок. 7000 стимулов / Ю.Н. Караулов, Г.А. Черкасова, Н.В. Уфимцева, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов. - М.: Астрель, АСТ, 2002. - 784 с.

Система лексических минимумов современного русского языка: 10 лексических списков: от 500 до 5000 самых важных русских слов / Гос. ин-т рус. яз. им. А.С.Пушкина; Отд. учебной лексикографии; Г.Ф. Богачева, Н.М. Луцкая, В.В. Морковкин, З.П. Попова; Под ред. В.В. Морковкина. - М.: Астрель, АСТ, 2003. - 768 с.

Сулейманова А.К. Общедидактические принципы отбора специальной лексики в учебный терминологический словарь. Уфа: УГНТУ, 1999.

Сулейманова А.К. Тематико-терминологический словарь сочетаемости. Бурение нефтяных и газовых скважин / Под ред. Л.Г. Саяховой, Н.Г. Вильдановой. Уфа: УГНТУ, 1999. 221 с.

Третьякова Г.Н. Речевое воздействие и процесс обучения. - Минск, МГЛУ. – 2003.

Федюнина С.М., Сидорова Л.М. Учебные словари-минимумы тезаурусного типа в неязыковых вузах: возможности применения и методика построения/ Квантитативная лингвистика и методика преподавания иностранных языков: Сб.научн. труд. Екатеринбург. 1992. С. 69-77.

Хрептулова Л.И. Об использовании в учебнике типовых речевых единиц учебно-профессионального общения // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. М.: Рус. яз., 1986. С. 57–66.




1 Хрептулова Л.И. Об использовании в учебнике типовых речевых единиц учебно-профессионального общения // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. М.: Рус. яз., 1986. С. 57.

2 Н.А. Зорина проблемно-развивающее обучение иностранному языку студентов-юристов. – Гродно.