Реферат: Управление образования Администрации г

Управление образования Администрации г. Орска

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

Центр развития творчества детей и юношества «Радость»


ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ


Система управления

детским клубом по месту жительства


Выполнила: Нор Галина Владимировна,

руководитель структурного подразделения

высшей категории

клуба по месту жительства «Современник»

ЦРТДЮ «Радость» г. Орска

2010г.


Содержание:

I.

ВВЕДЕНИЕ

3-12




1.1 Актуальность проблемы

3-4




1.2. Теоретические и технологические основы управления учреждениями дополнительного образования детей в новых социально- экономических условиях.

5-11




1.2.1 Ведущие подходы к управлению учреждением дополнительного образования детей в свете развития научных знаний об управлении социальными организациями.

5-6




1.2.2. Основные характеристики процесса управления социальными организациями

7-11




1.3. Цели и задачи проекта

11-12




1.4. Ожидаемые результаты реализации проекта

12

II.

^ МЕХАНИЗМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА.

13-14




Наличие соисполнителей







Механизм согласования с вышестоящими органами







Фазы инновационного проекта




III.

^ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА.

15-24




3.1. Предмет разработки

15




3.2. Программа выполнения работ по проекту:

15-18




определение этапов;







сроки выполнения;







описание используемых методов и способов решения

18-20




3.3. Основные результаты, достижение которых предполагается проектом.

20-22




Промежуточные результаты опытно-экспериментальной работы







Механизм оценки результатов







3.4. Инновационный потенциал проекта / обоснование перспектив/

22-24

IV.

^ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

25-37




4.1. Реальность предложенного проекта

26-35




4.2. Риски, пути их решения

36




4.2. Публикации по теме проекта

37

V.

^ ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА.

38

VI.

Правовое обеспечение проекта.

38

VII.

Компьютерное обеспечение проекта.

39

VIII.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

40-41

IX.

БИБЛИОГРАФИЯ.

42-43

X.

^ ГЛОСАРИЙ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ.

44-48

XI.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

49-69


I. ВВЕДЕНИЕ


1.1 Актуальность проблемы


Востребованность дополнительного образования детей, как важнейшей составляющей образовательного пространства современного российского общества, нашла своё отражение во всех основополагающих документах образовательной политики страны: Национальной доктрине образования в РФ, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования.

В соответствие с названными документами основной целью современного образования является подготовка разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию.

Радикальные изменения социально-экономического устройства общества неизбежно ведут к смене требований к образованию, их дифференциации, к необходимости удовлетворения этих новых требований. Практика показывает, что инновационные процессы как объект управления качественно отличаются от учебно-воспитательных процессов и требуют других способов реализации управленческих функций.

Управление, как известно, является важным инструментом развития учреждения, цивилизованного пути взаимодействия с общеобразовательными учреждениями и другими социальными институтами. В то же время управленческая деятельность образует свою собственную, в большей или меньшей мере автономную систему, требующую каждодневного теоретического и технологического анализа, систематического совершенствования.

Системный анализ деятельности клубов по месту жительства ЦРТДЮ «Радость» указывает на ряд противоречий, возникающих в системе управленческой деятельности:

между содержанием деятельности детских клубов и целями МОУ ДОД Центра развития творчества детей и юношества «Радость»;

между наличным уровнем образования педагогических кадров и возросшими требованиями к формированию культуры, нового педагогического мышления, изменения отношения педагогов и руководителей к собственной деятельности через мотивацию и профессиональное развитие;

между острой необходимостью формирования престижных и конкурентоспособного учреждений (клубов по месту жительства) и низким уровнем организационной культуры, как системы взаимодействий и отношений, способствующих ведению дела;

между потребностью внешней среды (потребительский спрос, действия конкурентов, социально- экономические условия развития) в предоставлении образовательных услуг высокого качества и несоответствием потенциальных ресурсов для их удовлетворения;

между потребностью системного применения принципов и технологий маркетинга в управленческой практике и недостаточной разработанностью данного вопроса в системе дополнительного образования детей;


Управленческая система в клубах по месту жительства ЦРТДЮ "Радость" г. Орска требует серьезного обновления в своей практической деятельности в связи с отсутствием имиджа и низким уровнем организационной культуры как системы взаимодействий и отношений, способствующих ведению дела, из-за отсутствия системного применения принципов и технологий маркетинга в управленческой практике.

Таким образом, в системе управления клубом по месту жительства возникла проблема в необходимости создания модели управления клубом, которая соответствует современным социокультурным условиям и включает в себя: систему социально-значимых норм и ценностей, управление инновациями, оптимальную организационную структуру, современные технологии управления, самоуправления, средства коммуникации.

Актуальность данного проекта заключается в том, что в возникших современных условиях необходимо переосмыслить методы организации образовательно-воспитательного процесса, находиться в постоянном поиске, разработке и применении таких технологий, которые предоставят ребенку возможность достигнуть высокого индивидуального уровня образованности и поэтому особая роль уделяется проектированию оптимальной системы управления образовательным учреждением с учетом социально-экономических, материально-технических и внешних условий в рамках существующего законодательства Р.Ф., Устава МОУ ДОД Центра развития творчества детей и юношества «Радость».

Новизна практико-ориентированного проекта «Системы управления детским клубом по месту жительства» заключается в использовании новых подходов в практике управления, которая способствует объединению сотрудников на всех уровнях, позволяет добиться соответствия целям ЦРТДЮ «Радость» и структурных подразделений, повысить имидж учреждения находящегося в режиме постоянного и устойчивого развития.


^ 1.2. Теоретические и технологические основы управления учреждениями дополнительного образования детей в новых социально- экономических условиях.


1.2.1 Ведущие подходы к управлению учреждением дополнительного образования детей в свете развития научных знаний об управлении социальными организациями.

В настоящее время происходит осознание управления как профессии, опирающейся на разнообразные достижения междисциплинарной, пока ещё молодой, быстро и равномерно развивающейся области научного и практического знания, которое занимает прочное место в современной цивилизации.

Наиболее чёткое выражение данная область знаний получила в начале XX века в концепциях «научного управления» Ф. Тейлора, «идеальной бюрократии» М. Вебера, «науки администрирования» А. Файоля.

Концепции, представленные этими учёными определили путь жестокого рационализма в управлении. По мнению Ф. Тейлора, личное мнение работника должно было быть заменено многочисленными правилами, законами, формулами, и пр., которые вырабатываются дирекцией.

Как альтернатива уже существующему подходу в системе управленческих знаний прочно утверждается другое направление - поведенческое, основанное на привлечении достижений психологии, социологии, культурной антропологии. Наиболее видными представителями поведенческого похода являются К. Арджирис, Ф. Герцберг, Р. Лайкерт, Д. Мак Грегор. Я. Мутон. Ф. Фидлер, исследовавшие различные факторы эффективности деятельности организации. Были разработаны рекомендации и специальные программы тренинга для руководителей с целью модификации стиля их деятельности.

Весь следующий период рационалистическое и поведенческое направления

в управлении развивались параллельно, часто конфликтуя между собой.

В середине 50-х годов формируется и активно используется в управлении системный подход.

Значительный вклад в разработку идей системного подхода внесли Ч. Барнард, Г. Саймон, Р. Аккофф и другие.

С позиций системного подхода организация - это открытая система, которая взаимодействует с внешней средой, обмениваясь с ней энергией, информацией, материалами. Причём эффективность системы обеспечивается не только её системными качествами, но и условиями постоянно изменяющейся среды, а значит, любая организация должна развиваться, приобретать новые качества. При системном подходе к управлению в центре внимания находится процесс принятия решений, осуществляемый на всех уровнях: от уровня рядовых работников до руководства.

Идеи системного подхода оказали значительное влияние на развитие управленческого мышления. Но реализация их требовала высокой подготовленности руководителей, что стало существенным препятствием для широкого распространения.

На рубеже XIX и XX столетий получает широкий импульс развитие школьного дела в России.

Проблема управления школой всегда была в центре внимания видных отечественных просветителей, общественных деятелей, ученых и педагогов-практиков. Об этом свидетельствует творческое наследие Ю.К. Бабанского, И.И. Бецкого, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского, выдающихся педагогов современности В.П. Беспалько, Л.Ф. Колесникова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, И.К. Шалаева, Т.И. Шамовой и других исследователей. Примечательно, что большинство из указанных педагогов-исследователей не только имели опыт преподавания в школах, но и руководства ими.

С рос­том числа учебных заведений появляется необходимость разработки основ управления школой как социальным институтом, методики и содержания образования, определения важнейших приоритетов. Вначале эти вопросы решаются чисто эмпирически, но уже в конце XIX века получают теоретическое осмысление в трудах российских педагогов К.Ф. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, А.Н. Корфа, Н.И. Пирогова и других.

В 50-е годы отмечается оживление исследовательской работы по проблеме управления школой. Большую работу в этом направлении проводил сектор школоведения под руководством А.К. Волковского, созданный в рамках АПН РСФСР. Но попытки демократизации управления школой не дали ожидаемых результатов, так как созданное в 1967 году Министерство посвящения СССР взяло курс на дальнейшую централизацию и унификацию образовательной системы.

Новый всплеск интереса к зарубежным теориям научного управления образованием был отмечен в нашей стране в 70-80-е годы. Работы М.И. Кондакова, Е.С. Березняка, Ю.В. Васильева, Ю.А. Конаржевского, В.П. Симонова и других символизируют постепенный переход от традиционного школоведения к

разработке основ научного управления школой. На смену определению «внутришкольное руководство» приходит более ёмкое «внутришкольное управление», определяются и конкретизируются основ­ные подходы и принципы управления.

Начиная со второй половины 80-х годов проводятся, как авторские, так и коллективные исследования, направленные на переосмысление подходов к управлению школой. Вводится понятие «педагогического менеджмента», рассматривается его структура, характер, содержание.

К середине 90-х годов в нашей стране был сделан значительный шаг на пути комплексной разработки проблем управления образовательным учреждением, становления внутри школьного управления как самостоятельной научной дисциплины.

В трудах современных российских педагогов Ю.А. Конаржевского, В.В. Краевского, В.С.Лазарева, Н.Д. Никандрова, А.А. Орлова, М.М Поташник, СМ. Сантуровой, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, И.К. Шалаева, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбург и др. рассматриваются проблемы управления современной общеобразовательной школой. Указанные исследователи формируют понятия управления применительно к образованию, внутришкольного управления, внутришкольного менеджмента. Рассматривая школу как педагогическую систему и объект научного управления, они вплотную подходят к пониманию, что успешное функционирование данной системы возможно лишь при условии наличия эффективной управляющей подсистемы.


^ 1.2.2. Основные характеристики процесса управления социальными организациями

Управление как вид деятельности давно существует в обществе в форме синтеза науки и искусства. В течение всей своей жизни руководитель постигает искусство управления как совокупность определённых подходов и приёмов. Но

высокое искусство управления должно базироваться на фундаментальной научной основе, глубоких знаниях в области философии, экономики, социологии, психологии, педагогики, этики, эстетики и других. В данном случае наука управления выступает как синтез разнооб­разных научных знаний. Овладение руководителем основами научного управления позволит овладеть тем самым "подступами" к практическому менеджменту.

В области педагогики, психологии, социальных наук сегодня имеется достаточно много определений понятия "управление".

^ Процесс управления предполагает целенаправленное воздействие субъекта управления на объект управления с целью перевода последнего в новое качественное состояние.

^ Под субъектом управления понимается физическое или юридическое лицо, от которого исходит властное воздействие. В нашем случае субъектом управления выступает руководитель школы, которого мы рассматриваем как менеджера образования.

^ Объектами управления могут быть физические и юридические лица, а также социально-экономические системы и процессы. В условиях образовательного учреждения мы различаем несколько объектов управления. Так, например совместная целенаправленная деятельность членов педагогического коллектива и творческих профессиональных объединений, технических служащих, учащихся, с одной стороны, образовательный процесс, осуществляемый в школе, - с другой.

Под управлением в социальном смысле понимают организационное, планомерное и систематическое воздействие на определенный объект. Это воздействие обеспечивает упорядочение и сохранение его качественных особенностей, дальнейшее совершенствование и развитие. До недавнего времени в литературе параллельно использовали термин "руководство" как синоним управления, что, на наш взгляд, не соответствует реальному положению вещей, поскольку это понятие более узкое, и не раскрывает основных принципов управления.


^ Процесс управления характеризуется рядом особенностей:

1. Управление - это процесс, осуществляемый непрерывно во времени и пространстве

2. Управление - это целенаправленный процесс, требующий глубокого анализа, разработки и постановки определённых целей.

3. В результате воздействия субъекта управления на объект должен быть получен некоторый результат. Чем точнее результат соответствует поставленной цели, тем эффективнее процесс управления.

^ Основой процесса управления являются объективные законы природы, общества и мышления. Причём законы управления имеют двоякую трактовку:

- как акты, принимаемые законодательной властью. В нашем случае Закон РФ "Об образовании", распоряжения и инструкции вышестоящих органов управления образованием;

- как выражение объективной необходимости в природе и обществе (управление основывается на требованиях, предъявляемых со стороны общества - социальный заказ, с учётом знаний психологии, специфики функционирования школы, особенностей образовательного процесса и пр.).

Законы, принципы, .цели, методы, функции и другие категории управления входят в механизм управления, который характеризует многообразие связей субъектно-объектных отношений управления. Процесс управления образовательным учреждением как социальной системой в конечном счете сводится к управлению поведением людей, мотивацией и стимулированием их поступков, деятельности.


^ Законы управления:


В сфере управления действуют многообразные законы: как законы объективного мира, так и специфические законы управления, а именно:

1. Закон единства и целостности системы управления.

Этот закон гласит, что система управления должна обладать организационным и функциональным единством, без обеспечения единства и целостности, без четких принципов построения невозможна эффективная деятельность управляющей темы

2. Закон обеспечения необходимого числа степеней свободы системы управления.

Реализация данного закона достигается универсальностью законодательных актов, чёткостью подзаконных актов, разъяснениями и комментариями исполнительной власти, что в совокупности характеризует гибкость системы управления. Жесткость управляющей системе придают субъективные ограничения - уровень квалификации руководителей, их профессиональные способности, личностные качества и т. д.

3. Закон необходимого разнообразия систем управления.

Обладая некоторой типологической общностью, управляющие системы

отличаются своеобразием, которое обусловлено личными факторами отраслевого, природно-климатического, этнического, демографического, профессионально-квалификационного, реализационного характера и пр.

4. Закон соотносительности управляющих и управляемых систем.

Соотносительность систем означает, что они должны соответствовать друг другу по функциональным и структурным возможностям, уровням, направлениям,

целям и задачам развития, т. е. система управления должна быть адекватна управляемой системе.

^ Общие принципы управления педагогическими системами:

Важнейшей категорией являются принципы управления. Любая деятельность, в том числе управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуется организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций.

Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя, директора, менеджера в практической деятельности.

К основным принципам относятся:

Демократизация и гуманизация управления педагогическими системам;

Системность и целостность в управлении;

Рациональное сочетание централизации и децентрализации;

Единство единоначалия и коллегиальности;

Объективность и полнота информации в управлении.


^ Цели и задачи управления:

Ведущим элементом в деятельности является цель управления, которая реализуется посредством постановки и решения управленческих задач.

Следует отметить, что в зависимости от характера поставленной цели различают:

ситуационное управление, когда цель остается стабильной, и необходимо управление функционированием социальной системы. Управляющая система реагирует на отклонения- отсюда еще одно название: реактивное управление;

программное (программно- целевое) управление, при котором цель формируется в программе действий;

проблемно- ориентированное. В случае, когда программа не может быть сформулирована четко, а внимание должно быть уделено решению проблем, цель соединяется с программой.

Факторами эффективного управления педагогическими системами являются:

оптимальность (необходимость и достаточность) затрачиваемых усилий, средств и времени для достижения поставленных целей, обусловленных целесообразностью поставленных и решаемых в ходе этой деятельности;

рациональность способов и приемов деятельности субъекта и объекта деятельности;

конкретность как соответствие всех операций (действий) характеру целенаправленности деятельности субъекту менеджмента обусловленной целью и системой управленческих воздействий;

перспективность как исключение возможности его малозначимого итога осуществляемой деятельности, его ограниченного результата;

актуальность как полное соответствие всех действий операций поставленным целям и задачам;

активность и самостоятельность деятельности воспитанников в учебно- познавательном процессе как основная цель и показатель эффективности воспитательно- образовательной деятельности преподавателя в целом.


Функция управления (от латинского functio - совершение) как особый вид специализированной управленческой деятельности - это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия дли обеспечения целенаправленности и организованности управляемых процессов.

Функции управления занимают одно из центральных мест в управленческой деятельности, имеют универсальный характер, т. е. применимы к любому объекту управления. Между ними нет жестких, однозначных границ. Один и тот же вид управленческой деятельности может обнаружить признаки двух или нескольких функций, а часто и их переплетение.

Функции управления могут быть классифицированы по их объективному содержанию, а именно:

- планирование; - прогнозирование; - регулирование; - организация;

- контроль;

- учёт; - анализ.

П. И. Третьяков и группа авторов, которые рассматривают в своих работах содержание функций управления школой на основе менеджмента, используя метод наложения на обобщенный состав функций управления, принятой в нашей стране, и сопоставления их с составом, принятым в менеджменте, называют следующие функции (виды целенаправленной деятельности) управления школой:

- информационно-аналитическая;

- мотивационно-целевая;

- плавно-прогностическая;

- организационно-исполнительна;

- контрольно-диагностическая;

- регулятивно-коррекционная.

Взаимосвязь и взаимодействие функций управления как видов целенаправленной деятельности.


Информационно- Мотивационно- Планово-

аналитическая целевая прогностическая




Регулятивно-

коррекционная


Контрольно- Организационно-

диагностическая исполнительская


Управление образовательным учреждением реализуется в двух направлениях:

а) управление образовательным процессом.

б) управление развитием.

"Управление образовательным процессом - это специфический вид интеллектуальной деятельности, реализующейся через умение субъекта управления {в нашем случае - руководителя образовательного учреждения – клуба по месту жительства) воздействовать на управляемые объекты путем обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности и добиваться на этой основе реальных и социально значимых целей".

В данном случае уместно говорить о трех функциях управляющего: планировании, организации и контроле.

Наличие и структура субъект-объектных связей управления определяют преобладание характера управления: горизонтальное или вертикальное.


^ 1.3. Цели и задачи проекта.


Цель исследования:

Разработать модель управления клубом по месту жительства, направленную на развитие учреждения как конкурентно способного, социально-педагогического, культурно-досугового комплекса в микрорайоне, обеспечивающего современное качество образования и воспитания.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи исследования:


Задачи:

Изучить научную и учебно- методическую литературу по проблеме.

Изучить исходный уровень имеющихся ресурсов повышения качества управленческой деятельности.

Создать мониторинг эффективности управленческой деятельности.

Организовать конкретный процесс реализации проекта:

четко сформулировать права и обязанности участников реализации проекта, их ответственность за определенные участки работы;

провести теоретическую и методическую подготовку педагогов;

обеспечить мотивацию и стимуляцию в организации проекта.

Обеспечить психологическую подготовку участников реализации проекта, ознакомить с конечными результатами и сроками их получения.

Разработать и апробировать программу маркетинговых исследований с целью изучения социального заказа и уровня удовлетворенности предоставленных услуг.

Разработать модель механизма управления клубом по месту жительства

Обеспечить финансирование проекта.



Реализация целей и задач возможна, если в в основе системы управления клубом по месту жительства руководствоваться следующими принцами:


• Демократизация: максимальная децентрализация, распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления.


• Гуманизация: коррекция администрацией функционала в сторону обеспечения прав и возможностей педагогов на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в связи со своей индивидуальностью.


• Дифференциация, мобильность и развитие многоуровневости, многопрофильности управляющей и управляемых систем.


• Открытость: система управления понятна всем, открыта для любого участника педагогического процесса.


^ 1.4. Ожидаемые результаты реализации проекта


Разработана модель управления клубом по месту жительства.

Разработана программа развития клуба по месту жительства.

Устойчивое развитие клуба, как открытого социально-педагогического комплекса на основе принципов социального партнёрства.

Обеспечивается высокий уровень качества образовательно-воспитательного процесса и результативности работы детских объединений.

Отработан и успешно реализуется управленческий мониторинг образовательно-воспитательного процесса.

Сформирована высокая культура и новое педагогическое мышление сотрудников, направленное на развитие и саморазвитие.

Сформирован положительный имидж учреждения, как конкурентоспособного, с деловой репутацией, инновационным потенциалом, со стабильностью и надёжностью.

наличие системы стимулирования социально-педагогического процесса;

наличие оптимальной системы повышения профессиональной компетентности пед.кадров;



^ II. МЕХАНИЗМЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА


Проект разработан в соавторстве с Алексеевой Т.Д., ген. директором Центра развития творчества детей и юношества «Радость» руководителем высшей категории ЦРТДЮ «Радость».

Всякий проект в социальной сфере может быть реализован, если к проектированию в той или иной степени причастны субъекты преобразуемой социальной системы.


Исполнители

Проекта

РСП клубов по месту жительства Центра развития творчества детей и юношества «Радость» и их коллектив


Соисполнители

проекта

/ на основе договоров о взаимном сотрудничестве /

Общеобразовательные школы Ленинского района г. Орска:

Шк.26. Директор: Горшкова Т.А.

Шк.54 Директор: Хамидулина Л.Н.

ПДН УВД г.Орска. ст.инспектором ПДН Кургиной И.А.

УСЗН Ленинского района г.Орска

Администрация Ленинского района г.Орска

Согласование с вышестоящими инстанциями.

Проект согласован с начальником отдела воспитания У.О. г.Орска Абузяровой Е.Н.



Разработка инновационного проекта включает выполнение следующих этапов работы:

^ I. Фаза подготовительного периода создания необходимых ресурсов включает следующие этапы:

назначение научного руководителя проекта и формирование команды;

установление деловых контактов и изучение целей и мотивации участников проекта;

развитие концепции и разработка основного содержания проекта (конечные результаты, критерии качества, структура проекта, основные работы, требуемые ресурсы)

структурное планирование (декомпозиция проекта, календарные планы, сметами бюджет проекта, потребность в ресурсах, процедуры управления проектом и техника контроля).

^ II. Фаза практической реализации проекта включает следующие фазы:

заключение договоров о взаимном сотрудничестве (ежегодно);

полный ввод в действие разработанной модели механизма управления воспитательной системы клуба по месту жительства

организацию работ по реализации проекта;

ввод в действие средств и способов коммуникации и связи участников проекта, а также системы мотивации и стимулирования участников проекта;

оперативное планирование работ;

установление системы информационного контроля за ходом работ;

руководство, координацию работ, согласование темпов, мониторинг процесса прогноз состояния, оперативный контроль и регулирование основных показателей проекта;

решение возникающих проблем и задач.

III. Фаза завершения проектирования предполагает выполнение следующих этапов работы:

планирование процесса завершения проекта;

апробация ( или опытная работа) продукта проекта;

подготовки кадров для реализации проекта;

оценка результатов проекта и подведение итогов;

подготовка итоговых документов;

сопоставление первоначальных целей и планируемых результатов с полученными результатами, осуществление корректировки;

расформирование команды.



^ III. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА


3.1. Предмет разработки

В последние годы управление является важным инструментом развития учреждения как целостной специально-педагогической системы, готовой к цивилизованному взаимодействию с общеобразовательными учреждениями и другими социальными институтами. В то же время управленческая деятельность образует свою собственную автономную систему, требующую вдумчивого анализа и непрерывного совершенствования с учетом непрерывно меняющихся условий, поэтому предметом исследования является процесс создания модели системы управления клубом по месту жительства, позволяющий преобразовать учреждение в конкурентно-способный, социально- педагогический и культурно-досуговый комплекс, обеспечивающий современное качество воспитания и образования.

^ Объект исследования: система управления клубом по месту жительства ЦРТДЮ «Радость» способствующая созданию благоприятной среды для самоопределения ребенка как социально- активной личности.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие системы управления УДОД в соответствии с современными социокультурными условиями возможно, если:

- в основе разработки ее концептуальной модели лежат принципы системности, развития, культуро- и природосообразности;

- учтены особенности действия современных социально-политических, экономических и экологических факторов в сфере образования, влияния макро-, микросреды и региональных условий;

- модель управления структурно-функционально соответствует современным социокультурным условиям и включает в себя: систему социально-значимых норм и ценностей, оптимальные организационные структуры, современные технологии управления и самоуправления, средства коммуникации.


^ 3.2 Программа выполнения работ по проекту

• определение этапов сроков реализации проекта:

Этап

сроки

цели

содержание

Констатирующий

2010-

2011 уч.г




1. Создать рабочую группу для реализации проекта. Разработка, обсуждение и принятие общего плана работы, выбор руководителя проекта

2. Освоение активных форм совместной работы по обобщению и обмену опытом /деловая игра, психолого-педагогический тренинг, дискуссионный клуб, «мозговой штурм» и т.д./

3. Изучить состояние уровня развития коллектива на данном этапе проекта.

4. Информационное обеспечение проекта. Изучить систему работы администрации ЦРТДЮ «Радость» и разработать механизмы управления клубом по месту жительства.




Этап

сроки

цели

содержание

Констатирующий

2010-

2011 уч.г.

Обеспечить направленность и заинтересованность

коллектива на участие в реализации проекта



5. Разработать показатели оценки труда педагогических работников по категориям.

6.Разработать критерии оценки характеристик уровня развития коллектива.

7. Разработать профессиональные общекультурные ценности, нормы и стиль поведения, требования к внешнему, культуре речи педагогов

8. Подготовка управленческих решений в отношении оптимизации процесса управления клубом по месту жительства

9. Сопоставление первоначальных целей и планируемых результатов с полученными результатами, осуществление корректировки, стимулирование участников проекта.



Формирующий

2011- 2012

уч.г.

Организовать конкретный процесс реализации проекта

1. Определить конкретные участки работы, назначить ответственных, четко сформировать права и обязанности участников

2. Обучение РСП системе работы с педагогическими кадрами с учётом психолого-педагогических особенностей.

3. Теоретическая и методическая подготовка педагогов, пропаганда опыта, актуализация проблем (семинары, круглые столы).

4. Ввод в действие системы мотивации и стимулирования участников проекта.

5. Разработать модель управления клубом по месту жительства.

6. Обеспечение качества образования и образовательных услуг через дальнейшее внедрение информационных технологий и образовательного мониторинга в учебно-воспитательный процесс.

7. Содержательный анализ образовательных программ.

8. Создание единой системы контроля за основными направлениями учебно-воспитательного процесса. Переход от системы контроля к режиму самоконтроля.

9. Повышение профессиональной компетенции и квалификации педагогических кадров через обучение и прохождение аттестации.


Этап

сроки

цели

содержание

Формирующий

2011- 2012

уч.г.

Организовать конкретный процесс реализации проекта

10. Обеспечить дополнительное финансирование клубов (фандрайзинг) на организацию досуговой, профилактической деятельности, укрепление материально-технической базы через формирование бюджета клуба, включающий в себя средства из внебюджетных источников, спонсорские средства родителей, руководителей промышленных предприятий и организаций.

11. Создать в клубе попечительский и общественный Советы.

12. Распространение информации о реализации проекта в СМИ и среди общественности.

13. Разработать и внедрить социально-педагогические проекты по организации досуговой, профилактической работы с детьми и подростками по месту жительства.

14.