Реферат: Е. В. Томас Магнитогорск 2006 г

Магнитогорская государственная консерватория им. М.И. Глинки

Кафедра истории, теории исполнительского искусства и музыкальной педагогики

Аспирантура


Применение методики хорового дирижирования в общеобразовательной школе с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла.

Реферат по методике преподавания хорового дирижирования


Выполнил:

аспирант Е.Г.Борисова


Проверил: профессор МаГК

Е.В. Томас


Магнитогорск 2006 г.

Содержание


Введение

Методы вокально-технической работы


Методическая разработка

Приложение

Список литературы


Введение


Одним из важных элементов в преподавании хорового дирижирования является работа с хором. Хоровое пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей. Это наиболее массовый и доступный вид коллективного исполнительства. В сравнении с инструментальной музыкой, пение обладает большей силой эмоционального воздействия на детей, т.к. в нём сочетаются слово и мелодия. В хоровом исполнительстве полнее всего реализуется потребность начинающих музыкантов в выражении своих эмоций, активно развиваются музыкальные и творческие способности.

Помимо этого, пение в хоре несет в себе и колоссальный воспитательный потенциал. Оно способствует воспитанию чувства единства, сплоченности коллектива, личной ответственности за общий результат.

Исследователи музыкальной психологии считают пение, как и занятия музыкой в целом, «гигантским ускорителем общего развития ребенка, действующим всесторонне»*: активизируются умственные способности; заметно положительное влияние на физическое развитие детей.

Педагоги – музыканты накопили большой опыт по формированию личностных качеств ребенка в процессе обучения пению. Весомый вклад в него внесли такие педагоги, как В.Н.Шацкая, Н.А.Метлов, Б.Л.Яворский, Н.А.Ветлугина, А.И.Катинене, Н.Д.Орлова, С.Н.Бекина и другие.


*Кирнарская Д. Музыкант в век «интеллектуальных хамелеонов» // Играем сначала – 2005г. - №2.


Музыкально-педагогическая работа должна проводиться в хоровом коллективе систематически на протяжении всей его творческой деятельности. Очень важно, чтобы она не носила наукообразный характер, а преследовала чисто практические цели, особенно на начальном этапе. Каждый участник и коллектив в целом должны реально ощущать от такой работы практическую пользу.

В предлагаемой методической разработке рассматриваются вопросы вокально-хорового воспитания учащихся младших классов на уроках коллективного музицирования (хора).

Автором предпринята попытка на основе отечественной теории музыкально-эстетического воспитания, передовой практики лучших методистов хорового искусства и личного практического опыта предложить наиболее целесообразные и эффективные методы вокально-технической (координационно – тренировочной) работы со школьниками младшего возраста на хоровых занятиях.

Основной целью данной работы является формирование у учащихся вокально-технических навыков путем овладения комплексом мышечно-тренировочных упражнений, в дальнейшем обеспечивающих раскрытие художественного замысла исполняемых произведений.


Основные задачи:

- заложить основы музыкально-художественной культуры ребенка, способствовать формированию общей духовной культуры;

- развивать музыкальные и творческие способности детей, развивать внимание, музыкальный слух, воображение, память;

- формировать необходимые вокально-хоровые навыки;

- способствовать техническому совершенствованию певческой деятельности;

- прививать интерес и любовь к хоровой музыке вообще и к хоровым занятиям в частности.


Хоровое пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей. Это наиболее массовый и доступный вид коллективного исполнительства. В сравнении с инструментальной музыкой, пение обладает большей силой эмоционального воздействия на детей, т.к. в нём сочетаются слово и мелодия. В хоровом исполнительстве полнее всего реализуется потребность начинающих музыкантов в выражении своих эмоций, активно развиваются музыкальные и творческие способности.

Помимо этого, пение в хоре несет в себе и колоссальный воспитательный потенциал. Оно способствует воспитанию чувства единства, сплоченности коллектива, личной ответственности за общий результат.

Педагоги – музыканты накопили большой опыт по формированию личностных качеств ребенка в процессе обучения пению. Весомый вклад в него внесли такие педагоги, как В.Н.Шацкая, Н.А.Метлов, Б.Л.Яворский, Н.А.Ветлугина, А.И.Катинене, Н.Д.Орлова, С.Н.Бекина и другие.(есть чуть выше)

В работах этих авторов дано теоретическое обоснование системы усвоения певческих навыков, предложена методика практической работы с детьми разных возрастов, показано влияние певческой исполнительской деятельности на всестороннее развитие личности ребенка.

За последние годы в нашей стране многими музыкантами – учеными были исследованы вопросы теории и методики певческого воспитания. Результаты работы отражены в трудах В.В.Емельянова, Г.П.Стуловой, Д..Огороднова, Л.А.Венгрус, предлагающих нетрадиционные подходы к вокальному развитию детей.


I. Методы вокально-технической работы


Мобильность современной жизни диктует необходимость так модернизировать систему обучения, чтобы при наименьших временных затратах появилась возможность достижения более качественных результатов. Таким образом, актуальность использования нетрадиционных методов вокально-технической работы, направленной на развитие профессионально значимых умений и навыков будущего музыканта – исполнителя, очевидна.

«Каждое искусство слагается из двух частей: технико – механической и эстетической. Тот, кто недостаточно подготовлен для преодоления трудностей первого ряда, никогда не будет в состоянии достигнуть совершенства во второй», - писала известная певица М.Маркези.*

Вокально – хоровые навыки представляют собой сложную систему, где компоненты согласованы и дополняют друг друга. Певческое дыхание, голосообразование, дикция, артикуляция, звуковедение, интонация – все эти певческие навыки необходимо развивать в комплексе, с учетом общепедагогических принципов систематичности и последовательности,

доступности и осознанности. Отрабатываемые на занятиях технические приемы обязательно сопровождаются точными указаниями преподавателя, иначе нарушается автоматизация процесса голосообразования, что приводит к ухудшению качества звучания хора.


*Назаренко И.К. Искусство пения. М., 1968, с.115.


Вокально-техническая работа на уроке коллективного пения включает в себя множество составляющих.

Основные из них:

Подготовка певческого инструмента к вокальной работе;

Укрепление певческого дыхания;

Работа над дикцией и артикуляцией;

Осознанное использование регистров голосообразования, развитие диапазона.

Ниже излагаются системы, которые активно применяются автором разработки в практической деятельности наряду с другими методиками и дают положительные результаты в работе.

Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой используется при работе над дыханием. Практика показала, что использование «стрельниковских» упражнений значительно облегчает овладение учащимися навыками верного певческого дыхания, укрепляет мышцы тела, задействованные в пении, оказывает общеукрепляющее действие на организм юных певцов.

Комплекс фонопедических упражнений В.В.Емельянова направлен на решение таких важных задач, как разогрев вокального аппарата, избавление его от излишнего мышечного напряжения и утомления, умение управлять голосовыми регистрами, тренировка артикуляционной подвижности, развитие диапазона.

Применение на занятиях некоторых приемов работы в стиле барбершоп – гармония позволяет добиться большей эмоциональной отзывчивости и раскрепощенности детей, помогает в работе над дикцией, артикуляцией, звуковедением.

При составлении разработки учитывались следующие методологические установки:

1. Овладение вокально – техническими навыками происходит через игровую деятельность, которая развивает психические функции детей (воображение, внимание, память);

2. Применение принципа наглядности;

3. Использование принципа возрастного отбора материала в зависимости от уровня сложности;

4. Подбор упражнений от простых к сложным;

5. Отрабатываемые технические приемы последовательно и систематически используются на каждом уроке;

6. Дифференцированный подход к учащимся, стремление каждого научить необходимым певческим навыкам.

Основной формой работы является выполнение определенного комплекса упражнений всей группой с обязательным самоконтролем учащихся и контролем со стороны педагога.

Проверкой результатов усвоения знаний на занятиях является коллективное, сольное, групповое прослушивание детей. Критерий оценки – рост исполнительских навыков с учетом исходного уровня подготовки учащегося и его активности на уроках.

Кроме того, хор младших классов участвует в концертных мероприятиях школьного уровня, проводятся уроки – концерты для родителей, где качество исполняемых произведений является итоговым показателем всей вокально-хоровой работы в классе.


^ II.Методическая разработка.


Содержание и структура данной методической работы определяет описание конкретных упражнений, приёмов и средств, избранных для практической реализации поставленных задач. Между отдельными видами работ на практике не существует чётких границ: упражнения осваиваются постепенно, в разном хронологическом порядке. Но для удобства восприятия, в разработке они структурно разграничены в следующем порядке:


1. Певческая установка.


2. Работа над артикуляцией.


3. Приёмы укрепления певческого дыхания.


4. Развитие регистров голосообразования и диапазона.


Певческая установка.

Весьма существенным для верной работы голосового аппарата является соблюдение правил певческой установки. При пении дети часто принимают напряженную, неестественную позу: напрягают мускулы лица, шеи, плеч, спины. Это скованное состояние тела неизбежно вызовет напряжение всего голосового аппарата. Поэтому верное положение корпуса и головы при пении имеет большое значение для правильного голосообразования.

Ребенок должен держать свой корпус прямо и свободно, слегка подняв голову. Важно стоять твердо на обеих ногах, равномерно распределяя тяжесть тела, а если сидеть, то слегка касаясь стула, также опираясь на ноги.

Наиболее часто встречающиеся недостатки певческой установки в положении стоя:

- поднятый вверх или слишком опущенный вниз подбородок;

- поднятые плечи;

- очень скованное или, напротив, расслабленное, вялое состояние корпуса;

- сгорбленная спина;

- плохая устойчивость в ногах.

Наиболее часто встречающиеся недостатки певческой установки в положении сидя:

- ноги перекрещены или лежат одна на другой;

- корпус откинут к спинке стула;

- ладони поддерживают лицо.

Однако, младшие школьники не в состоянии долго находиться в одном положении, поэтому на хоровых занятиях мы применяем различные виды двигательной активности:

- чередуем пение стоя и сидя;

- используем игру «Дирижер».

Игра «Дирижер» проводится ближе к концу урока, если дети устали, рассеяно их внимание. Учащиеся делятся на две группы. Одна группа исполняет «команды» правой руки дирижера, другая – левой руки (например, движение руки вверх – встать, вниз – сесть). Точность выполнения команд участниками игры является показателем их внимательности и готовности отвечать на жест дирижера. По желанию один из учеников занимает место учителя. Данная ситуация, в которой ребенок переходит с позиции участника игры в позицию автора, активно развивает его координацию, внимание и воображение.


^ Работа над артикуляцией и дикцией.

Основной целью хорового пения является передача художественного смысла, содержания исполняемого сочинения. Если слушателю не понятны слова, то произведение, утрачивая свой смысл, не оказывает на него эмоционального воздействия. «Хорошо сказанное – наполовину спето», - любил повторять Ф.И.Шаляпин.

У детей младшего школьного возраста артикуляционный аппарат пассивен и вял, они плохо и неправильно открывают рот. При пении, в результате напряженного состояния лицевых мускулов, у юных певцов часто бывает скованное, невыразительное лицо. Развитие четкой работы нижней челюсти, губ, мягкого нёба имеет огромное значение для правильного вокального воспитания, поэтому в процессе хоровых занятий обязательно часть времени отводится на развитие артикуляционного аппарата. Комплекс заданий используется на каждом уроке в виде артикуляционной гимнастики и ряда упражнений, которые, в свою очередь, активизируют дыхательную мускулатуру и тесно переплетаются с дикционными задачами.

^ Артикуляционная гимнастика:

- активизация полости рта через различные движения губ, например: губы вытянуть вперед «трубочкой», растянуть по горизонтали («улыбка до ушей»);

- 4 раза слегка прикусить зубами кончик языка;

- высовывать язык до отказа, слегка покусывая последовательно, кончик языка, и все более далеко отстоящие поверхности («пошинковать язык»);

- покусать язык попеременно правыми и левыми боковыми зубами, ка бы жуя его;

- сделать языком круговое движение между губами и зубами с закрытым ртом. То же повторить в противоположном направлении;

- упереться языком в правую щеку, в левую щеку, пытаясь ка бы проткнуть их насквозь;

- покусать верхнюю и нижнюю губу;

- втянуть щеки и закусить боковыми зубами их внутреннюю поверхность.

«Мимический театр».

В данном упражнении в игровой форме происходит активизация лицевой мускулатуры. Дети и учитель закрывают лицо руками (как занавес). Затем педагог загадывает показ различных масок, например, маска радости, горя, удивления, злости, обиды, восхищения и другие. Открывая и закрывая лицо, дети изображают различные эмоциональные состояния.

«Волшебное лицо».

Выразительная мимика обеспечивает хорошее пение. Для осознания и приобретения навыков активизации мимики лица можно поиграть с хором в следующую игру.

Дети, вслед за дирижером, поднимают руку до уровня лба и изображают полное неучастие к пению, отрешенность и равнодушие. Затем, вместе с поднимающейся рукой, как бы «поднимают лицо» - оно должно стать очень выразительным. Игру можно повторить несколько раз.

^ Массаж лица.

Круговыми точечными движениями необходимо промассажировать отмеченные на рисунке участки лица.

Активно помассажировать ушные раковины. Это обеспечивает приток крови к лицевым мышцам.

«Пасть льва».

Дети как можно шире открывают рот и высовывают язык, пытаясь дотянуться до подбородка. Глаза широко открыты, брови подняты. После глубокого вдоха дыхание необходимо задержать на 10 секунд. Это упражнение можно повторить 2 – 3 раза.

«Жуем, как дикари».

Интенсивные движения челюсти должны имитировать жевательный процесс, как будто вы дикарь, жующий большой кусок мяса. Это упражнение расслабляет необходимые для лучшей артикуляции мышцы лица.

«Пони и лошади».

Дети щёлкают языком в высоком регистре, изображая цокот копыт пони, в низком – большой лошади. Темп щелчков показывает рукой дирижёр.

Скороговорки.

Скороговорки применяются в работе над дикцией. Упражнение предполагает проговаривание или пропевание скороговорок на одном звуке. Данный вид работы должен иметь художественный смысл. Следует избегать механического исполнения текста, путем творческой интерпретации упражнения (ускорение и замедление темпа, усиление и ослабление динамики, чередование штрихов staccato и legato и так далее).

Наиболее часто используемые на уроках скороговорки:

– Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж.

– Тридцать три вагона в ряд тараторят тарахтят.

– Наш Полкан попал в капкан.

– Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.

– Три сороки тараторки тараторили на горке.

– Кукушка кукушонку купила капюшон.

– Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

– Барабан подарили барану, очень рад барабану баран,

И баран в барабан барабанит, барабанит баран в барабан.

– Пётр Петру пек пироги.

– Шесть мышат в шалаше шуршат.

– Что сидишь, ворона, дома?

Испугалась что ли грома?

– Барану баран, порвал кафтан.

– Без пилы и топора дом построен у бобра.

– У пруда утка, на утке куртка.

– Мышка сушек насушила,

Мышка мышек пригласила,

Мышки сушки кушать стали.

Зубы сразу же сломали.


^ Однородность гласных.

С детским коллективом обязательно нужно работать над однородностью гласных для достижения более качественного унисонного звучания хора. Лучше пение начинать с «о», эту гласную «видят» все – дирижер, ученики. Можно попросить хор спеть хорошее «о», сделав круговые движения пальцем вокруг рта. Если все верно, то в звуке появляется обилие обертонов.

Часто дети поют таким образом, что звук идет в боковых направлениях – например, «у» с широкой улыбкой для исключения таких ошибок можно предложить следующее упражнение: представьте, что ваш палец – это зубная щетка, поставьте его горизонтально вдоль рта (как – будто чистим передние зубы). Затем в процессе пения палец поворачивайте вертикально (чистим коренные зубы). Таким образом, дети находят общую форму рта, при которой все звуки округлые и похожи друг на друга.

^ Приёмы укрепления певческого дыхания.


При работе непосредственно над музыкальным произведением приходится решать множество задач, связанных с характером, настроением, содержанием сочинения. Первостепенную роль в выразительности исполнения играет правильное певческое дыхание, обеспечивающее хорошее звуковедение и точное интонирование. Исполнитель должен вдохнуть нужное количество воздуха в легкие и уметь управлять им при выдохе – это и есть основа верного дыхания. Успешное овладение приемами правильного певческого дыхания зависит от следующих факторов:

- необходимо регулярно использовать дыхательные упражнения, которые дают начинающему певцу понимание верной работы мышц живота, диафрагмы, легких и рта. Певческое дыхание становится рефлекторным при условии систематического выполнения дыхательных упражнений;

- требуется постоянная тренировка мышц, которые участвуют в дыхании.

В певческой практике различают следующие виды дыхания:

- грудное

- рёберное

- диафрагмальное (брюшное)

Наиболее целесообразным считается смешанный тип, соединяющий в себе рёберное и диафрагмальное дыхание, при котором поднимаются и расширяются нижние рёбра и очень активны диафрагма и мышцы брюшной полости.

Дети, часто обладая поверхностным ключичным дыханием, с трудом усваивают ощущение опоры.

Описанные ниже упражнения предназначены для выработки верной техники управления дыханием и укрепления мышц тела, задействованных в пении:

«Сдуваем воздушный шар».

По жесту дирижёра дети делают быстрый вдох, задержку и длинный выдох на шипящем звуке «с». Руками, при этом, с силой надавливают на воображаемый шарик, пытаясь его сдуть. Необходимо следить за тем, чтобы при вдохе плечи были неподвижны.

«Вдыхаем аромат цветка».

Данное упражнение направлено на выработку ощущения «высокого вдоха». Дети через нос должны вдохнуть аромат воображаемого цветка. Медленный воздушный поток должен пройти до лба.

«Задуй свечу».

По руке дирижера дети делают быстрый вдох, задержку и активный выдох, представляя, что должны затушить свечи на праздничном торте.

«Две собаки».

Большая собака бежала и очень устала. Она подбегает к маленькой собачке и показывает, как она устала.

(Дети высовывают далеко язык и медленно и шумно дышат).

- Ты устала? – говорит маленькая собачка. – Вот я, действительно, устала!

(Дети очень часто дышат, изображая дыхание маленькой собачки).

- Нет, я больше устала! – говорит большая

(Дети дышат как большая собака)

- Нет, я!

(Дети дышат как маленькая собачка)

«Волшебная цепочка».

Упражнение направлено на выработку навыка цепного дыхания. Дети по руке дирижера друг за другом «подхватывают» один звук. В тот момент, когда следующий ребёнок начинает петь, предыдущий заканчивает.

«Счёт в наклоне».

- исходное положение: корпус наклонен вперёд, ноги прямые, руки и голова свободно свисают;

- сделать вдох, лучше ртом, а не носом;

- задержать дыхание – «запираем на замок»;

- в полный голос считать до 10, 15, 20 в спокойном темпе;

- встать прямо.

При выполнении последующих упражнений необходимо соблюдать данные установки:

1. Думаем только о вдохе носом, тренируем только вдох. Он должен быть резким, шумным и коротким (как хлопок в ладоши).

2. Выдох должен осуществляться после каждого вдоха самостоятельно (желательно через рот). Вдох – предельно активный (носом), выдох – абсолютно пассивный (через рот, не видно и не слышно). Шумного выдоха быть не должно.

3. Вдох делаем одновременно с движениями.

4. Все вдохи – движения делаются в темпоритме строевого шага.

5. Плечи в момент вдоха неподвижны.

6. Упражнения можно делать стоя и сидя.

Вдох по Стрельниковой можно разучить сначала отдельно, без упражнений:

Медленно: Мама испекла пирог, нюхаем его носом, выдыхаем ртом – «А …», вкусно!

^ Быстро: Маленькая собачка бежит по улице и все нюхает (частые вдохи носом).

«Ладошки».

Исходное положение : встаньте прямо, согните руки в локтях (локти вниз) и «покажите ладони зрителю». Делайте шумные, ритмичные, короткие вдохи носом и одновременно сжимайте ладони в кулаки (хватательные движения). Подряд сделайте 8 резких ритмичных вдоха носом. Затем руки опустите и отдохните 3 – 4 секунды. Сделайте еще 8 вдохов – снова пауза. Повторить 2 раза.

Вначале возможно легкое головокружение, оно пройдёт в процессе упражнений. Если головокружение сильное, можно весь комплекс выполнять сидя.

«Насос» («Накачивание шины»).

Исходное положение: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте лёгкий поклон и одновременно – шумный и короткий вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен закончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться ( но не выпрямляться), и снова поклон и короткий вдох. Поклоны делаются ритмично и легко. Спина круглая, голова опущена.

При шумном, коротком вдохе носом на поклоне воздух заполняет все лёгкие снизу доверху. Вырабатывается предельно глубокое дыхание, так называемое «дыхание в спину» (термин А.Н.Стрельниковой).

«Обними плечи».

Исходное положение: станьте, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Бросайте руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи, во время движения – вдох носом. Руки в момент «объятия» идут параллельно друг другу, их менять нельзя. Освоив это упражнение, можно в момент встречного движения слегка откидывать голову назад.

В момент вдоха носом «зажимается» узкая верхушка легких, и воздух толчком посылается в наиболее объемные основания легких, которые до этого не участвовали активно в процессе дыхания.

«Алфавит для постановки голоса».

Говорить на легком поклоне вперед 4 раза каждый звук:

Р, Л, М, Н, В, Ф, З, С, Ц, Ж, Ч, Щ, Б, П, Д, Т, Г, К, Х.

Следить за одновременностью движения и звука. О дыхании не думать, оно происходит автоматически. Дышать только через рот. Голова опущена, спина круглая. Также на легком поклоне вперед, напрягая пресс в тот момент, когда вы кланяетесь, проговорить слоги:

Ри, ру, рэ, ро; зи, уз, зэ, зо; щи, щу, щэ, що; три, тру, трэ, тро;

Ли, Лу, лэ, ло; си, су, сэ, со; би, бу, бэ, бо; ги, гу, гэ, го;

Ми, му, мэ, мо; ци, цу,цэ, цо; пи, пу, пэ, по; ки, ку, кэ, ко;

Ни, ну, нэ, но; жи, жу, жэ, жо; при, пру, прэ, про; кри, кру, крэ, кро;

Ви, ву, вэ, во; ши, шу, шэ, шо; ди, ду, дэ, до; хи, ху, хэ, хо

Фи, фу,фэ, фо; чи, чу, чэ, чо; ти, ту, тэ, то;

^ Развитие регистров голосообразования и диапазона.

Научить юных певцов управлять голосовыми регистрами – одна из основных задач начального обучения. Регистр – это участок диапазона, характеризующийся единым тембром. Первично уделяется внимание овладению каждым регистром (грудным, фальцетным) отдельно. В дальнейшем применяется блок упражнений по использованию двух регистров и постепенному выравниванию певческого диапазона.

«Страшная сказка»

Упражнение направлено на развитие грудного регистра. Исходное положение: рот открыт, губы расслаблены, глаза широко раскрыты, брови подняты, общее выражение лица испуганное. В таком положении нужно произнести гласные тихим низким голосом: У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ, Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.

Произносить гласные нужно без видимых движений губ и челюсти.

«Вопросы ответы».

Исходное положение такое же, как в предыдущем упражнении. Основным элементом упражнения является скользящая (глиссирующая) восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и из фальцетного в грудной. В эмоциональном отношении в упражнении присутствует удивленный вопрос – недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас облегчения (нисходящая интонация).

ШУ? У!

У ШУ

У – ШУ У – ШО У – ША У – ШЭ У – ШЫ

У – СУ У – СО У – СА У – СЭ У – СЫ

У –ФУ У – ФО У – ФА У – ФЭ У – ФЫ

У – КУ У – КО У – КА У – КЭ У – КЫ

У – ТУ У - ТО У – ТА У – ТЭ У – ТЫ

У – ПУ У – ПО У – ПА У – ПЭ У – ПЫ

«Бронтозаврик».

Целью упражнения является установление связи голособразующих движений с объемно-пространственными представлениями. Дается задание нарисовать голосом бронтозавра при помощи разных регистров и разных гласных:

у! у! у! у! у!

У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ ххх

«Волна с криком чаек».

Упражнение состоит из двух частей:

- «Волна» - перевод штро – баса (низкий шумовой скрипящий звук) в грудной регистр на гласном «А» со всё большим открыванием рта. При штро – басе язык находится на нижней губе. Движениями рук можно изображать увеличивающуюся высоту волны.

- «Крик чаек» - цельно является осознание энергетических затрат на верхнем участке диапазона фальцетного регистра.

Упражнение позволяет ощутить механизмы перехода из одного регистра в другой с сопутствующими голосовыми ощущениями.

а! а! а!

у

ххх А ххх А ххх А


Список литературы

1. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. – М., 1953.

2. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. – СПб, 2000.

3. Виноградов Л.В. Музыкальное действо. // Искусство в школе. – 1994. - №2. – с.20 – 26; №4. – с.42 – 47.

4. Виноградов Л.В. Раскрытие музыки в её целостности. // Искусство в школе. – 1994. - №2. – с.20 – 26.

5. Горюнова Л. Пение как состояние души. // Искусство в школе. – 1994. - №1. – с.30 – 34.

6. Давыдов В. Творческая игра.- Киев, 1994.

7. Дмитриев Л. Основы вокальной методики. - М., 1996.

8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб., 2004.

9. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста. – М., 2000.

10. Кирнарская Д. Музыка – лучший педагог. // Искусство в школе. – 2005. - №1. – с.3 – 6.

11. Кирнарская Д. Музыкант в век «интеллектуальных хамелеонов». // Играем сначала. – 2005. - №2.

12. Кирнарская Д. Проблемы современного музыкального образования с позиций возрастной психологии. // Проблемы детского музыкального воспитания. Сборник трудов. Вып. 131. – М., 1994.

13. Кравцов Г. Игра как основа детского творчества. // Искусство в школе. – 1994. - №2. – с.3 – 9.

14. Линклэйтер Кристин. Освобождение голоса. – М., 1999.

15. Мелик – Пашаев А., Новлянская З. Трансформация детской игры в художественное творчество.// Искусство в школе.–1994.- №2. – с. 9–18.

16. Михайлова Н., Шувалова Е. Хоровая работа в начальной школе. // Искусство в школе. – 2003. - №3. – с.43 – 46.

17. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.

19. Назаренко И.К. Искусство пения – М., 1968.

20. Никитин А.В. Секреты барбершоп–гармонии.– М., Магнитогорск, 2005.

21. Огороднов Д. Музыкально-певческое воспитание детей. Методическое пособие. – Киев, 1989.

22. Попов В.С. О развитии певческого голоса младших школьников. // Музыкальное воспитание в школе. – 1985. – Вып.16. – с.31.

23. Работа с детским хором. // Сборник статей под ред. В.Г.Соколова., М., 1981.

24. Силагина Н.С.Методика работы с детским хором –Магнитогорск, 1999.

25. Стулова Г.П. Хоровой класс. – М., 1988.

26. Шевелева Е.И. Человеческий голос как музыкальный инструмент. – Йошкар – Ола, 1994.

27. Щетинин М. Дыхательная гимнастика Стрельниковой. – М., 2000.

28. Элизабет М. Грюнелиус. Вальфдорский детский сад. – М., 1992.

29. Юссон Р. Певческий голос. – М., 1974.


Приложение.


Мониторинговое исследование по дисциплине «Хоровое пение»

Провела преподаватель МОУ СОШ №65 с углубленным изучением предметов музыкально-эстетического цикла по классу коллективного музицирования Борисова Е.Г.


Первичная проверка вокально-хоровых навыков учащихся проводилась на 3 - 4 занятии в первом классе, когда дети познакомились и выучили несложное произведение объёмом 8 тактов. Все данные об особенностях голоса фиксировались по следующей схеме:

Ф.И. ученика;

Объём певческого дыхания;

Артикуляция;

Чистота интонации;

Диапазон;

Эмоциональная отзывчивость;

Владение регистрами голоса.

В исследовании принимали участие дети 7 – 10 лет из МОУ СОШ №65. Исследование проводилось путем индивидуального прослушивания.

Мониторинговая проверка проводится ежегодно. В работе представлены данные за 2005 – 2006 и 2006 - 2007 учебные годы.


Учебный год 2005-2006 г.г.

Класс 3 «в»



№


Ф.И. ученика


Объём певческого дыхания

Темп - 80

Размер –

2 /4

(в тактах)

Артику-ляция


Чисто-

та

интона-

ции

(в баллах)


Диапа-

зон


Эмоцио-

нальная отзывчи-

вость

(в баллах)

Владение регистра-ми голоса

активная

вялая

фальцет

грудной

1

Бакиров Тимур

2

-

+

3

ре1-соль1

5

-

+

2

Бакиров Арсений

4

+

-

8

до1-ре2

9

+

+

3

Верзилова Катя

2

-

+

5

до1-ля1

5

+

-

4

Дворецкая Даша

2

-

+

4

ре1-ля1

6

-

+

5

Долотихина Настя

2

-

+

3

си-ми1

5

-

+

6

Красильников Алексей

3

-

+

6

ре1-си1

5

+

-

7

Лабузова Женя

3

+

-

7

ре1-до2

7

+

+

8

Ломухина Маша

1

-

+

3

ре1-фа1

4

-

+

9

Макушина Надя

2

-

+

3

ре1-ля1

6

-

+

10

Перевалов Андрей

2

+

-

5

ре1-си1

6

+

-

11

Хайрулин Женя

3

-

+

6

до1-си1

6

+

-

12

Шрамкова Лиза

2

+

-

4

до1-ля1

7

-

+




Показатели в %

39

33

67

48

49

60

50

58



О с н о в н ы е у м е н и я и н а в ы к и.


Учебный год 2006-2007 г.г.

Класс 4 «в»






Ф.И. ученика


Объём певческого дыхания

Темп - 80

Размер –

2 /4

(в тактах)

Артику-

ляция


Чистота

интона-

ции

(в баллах)


Диа-па-зон


Эмоцио-

нальная отзыв-чивость

(в баллах)

Владение регистра-ми голоса

активная

вялая

фальцет

грудной

1

Бакиров Тимур

3

+

-

7

до1-ля1

6

+

+

2

Бакиров Арсений