Реферат: Сегодня трудно однозначно утверждать, что выпускники разных школ получат гарантированные государством качество и уровень образования

ВВЕДЕНИЕ


Сегодня трудно однозначно утверждать, что выпускники разных школ получат гарантированные государством качество и уровень образования. Одни и те же отметки в аттестатах, выданных в разных ОУ, могут соответствовать совершенно разному уровню знаний. За этим кроется немало причин: профессиональная некомпетентность учителя, перегрузка в школе как ученика так и учителя, отсутствие необходимой литературы, общая слабая подготовка класса, в котором учится ребенок и т. д.

На протяжении ряда лет уменьшается количество учащихся, способных достойно выдержать вступительные экзамены в вузы без дополнительной подготовки.

Сегодняшние ОУ пытаются по-разному решать эту задачу: заключают договора с вузами, открывают классы «юридические, экономические, медицинские» и другие, репетиторские или подготовительные курсы совместно с вузами. Но такие варианты возможны в большом городе, где есть сеть вузов с соответствующей материально – технической базой и педагогическими кадрами. А если это небольшой город, где школ меньше десятка, а 11 классов по 1-2 в каждой?

Помочь учащемуся по предметам, нужным для поступления и обучения в вузе в г. Сорочинске пытаются с помощью общегородской школы «Интеллект», созданной при ЦДТТ г.Сорочинска. А так как предмет «химия» вводится в перечень предметов ЕГЭ, то возникла необходимость помочь учащимся в подготовке к этому экзамену.

Познакомившись с нормативно – правовыми материалами Министерства образования Российской Федерации, администрации Оренбургской области, методическими рекомендациями Главного управления образования Оренбургской области к проведению единого государственного экзамена в 2002 году в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области, решила, что остается нерешенным вопрос организации подготовки к единому государственному экзамену по химии.

Таким образом, сложились противоречия:

Между содержанием учебной школьной программы и отсутствием возможности изучать предмет углубленно в школе.

Между необходимостью сдавать экзамен и уровнем подготовки учащихся.

Между объективной необходимостью развития своих способностей и отсутствием программы для подготовки к ЕГЭ.

Актуальность, недостаточная разработанность и практическая значимость вопроса послужили основанием для определения темы работы:

Разработать программу, позволяющую обеспечить подготовку учащихся к единому государственному экзамену по химии.

^ Объект исследования: процесс обучения химии во внеурочное время


Предмет: программа курса по химии для подготовки учащихся к единому государственному экзамену

Гипотеза: усвоение курса, позволяющего подготовиться к ЕГЭ, будет успешным если:

Разработана программа по подготовке к единому государственному экзамену

Реализованы потребности родителей и учащихся по подготовке учащихся к ЕГЭ

Смотивирована потребность учащихся в приобретении новых прочных знаний и умений

Созданы условия, позволяющие каждому учащемуся обеспечивать построение и реализацию учения как субъективной деятельности.

Содержание химического образования выступает как познавательный мотив на совершенствование знаний и умений

Задачи исследования:

Изучить степень разработанности данной проблемы в психолого – педагогической, философской, методической специальной литературе; определить понятийный аппарат исследования

Раскрыть сущность изучаемой проблемы

Определить структуру и содержание учебного предмета, позволяющих помочь учащимся в познании и развитии своих природных задатков

Опытно – экспериментальным путем проверить эффективность курса химии по подготовке к ЕГЭ

Внедрить программу в практику работы школы «Интеллект» при ЦДТТ г.Сорочинска.

Методы исследования:

Теоретический анализ философской, психолого – педагогического, методологической литературы, а так же методической литературы по химии

Методы педагогических наблюдений, анкетирования, беседы

Педагогический эксперимент (его элементы)

Апробация программы курса химии

Методы математической и статической обработки результатов исследования

Монографические наблюдения

База исследования: школа «Интеллект» при ЦДТТ г. Сорочинска и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Сорочинска

^ Исследование проводилось в 3 этапа:

I этап 2000 – 2001 учебный год - изучалась литература:

философская, психолого – педагогическая, химическая, методологическая, проводилось включенное наблюдение за причинами выбора химии в качестве экзамена и подготовкой к нему учащихся. Собран материал ,характеризующий уровень познавательной активности учащихся и определена необходимость для создания элективного курса химии. Это позволило сформулировать общую гипотезу, наметить программу ее опытно-экспериментальной проверки.

^ II этап 2001-2002 учебный год. Проведено теоретическое обоснование разработки программы курса химии для подготовки учащихся к ЕГЭ. Осуществлен констатирующий эксперимент. Опытно – экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательного процесса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г. Сорочинска, проанализирован, систематизирован, обобщен материал формирующего эксперимента, уточнена рабочая гипотеза.

^ III этап 2002 – 2003 учебный год. Разработана образовательная программа курса химии для подготовки учащихся к единому государственному экзамену и внедрена в практику работы школы «Интеллект»

^ Теоретическая значимость опытно – экспериментальной работы
Обоснована необходимость проведения ЕГЭ по химии как независимая государственная аттестация выпускников школы. Разработана программа, позволяющая эффективно подготовиться учащимся к единому государственному экзамену.
^ Практическая значимость
Данная программа позволяет повторить, обобщить и углубить знания учащихся при подготовке к итоговой аттестации как в традиционной форме, так и в форме ЕГЭ на уроках химии, и самостоятельно. Она помогает учащимся развивать свой творческий потенциал, рационально организовывать учебный труд, более ответственно подготовиться к обучению в ВУЗе.

Программа разрабатывалась с использованием многочисленных источников литературы, подтверждена статистической значимостью экспериментальных данных, а так же личным участием автора в исследовательской работе.

Создано примерное тематическое планирование занятий.

Выявлены и теоретически обоснованы достижения учащихся, которые посещают занятия в школе «Интеллект».

Дано реферативное описание тем курса по химии.
^ Результаты исследования по проблеме
«Методика подготовки учащихся к ЕГЭ» обсуждалась на ГМО учителей химии и педсовете работников школы «Интеллект» при ЦДТТ г. Сорочинска.


В последние годы в образовании особенно остро стоит вопрос о доступности и бесплатности качественного образования вне зависимости от социальных финансовых, территориальных возможностей учащихся. Существует задача обеспечить условия, при которых любой выпускник мог бы выбирать учебное заведение по своим интересам, возможностям психологического, физического уровня. Закон «Об образовании» (ст.5, ст.7) гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность всех видов образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, освоение которых должно завершаться обязательной итоговой аттестацией выпускников (ст. 15).

Однако существующая в действительности нормативно – правовая база и процедура итоговой аттестации, уровень качественной подготовки выпускников не обеспечивают достаточной объективности и независимости полученных результатов.

Идеальным решением создавшейся проблемы в образовании было бы, если создать условия , когда качественное образование могли бы получать все достойные – учиться на бесплатной основе или на условиях частичной оплаты; все желающие учиться и имеющие возможность оплачивать обучение – на условиях частичной или полной оплаты обучения в зависимости от того, как ученик прошел испытания и каковы материальные (финансовые) возможности его семьи.

Введение ЕГЭ и ГИФО могли бы стать серьезной основой для обеспечения доступности качественного образования любому гражданину государства.

Занятия на элективных курсах по химии могут помочь учащимся подготовиться к ЕГЭ, выдержать это испытание и в результате получить качественное образование.


^ ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ХИМИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Единый экзамен должен способствовать независимой оценке качества образования, создавать всем школьникам равные условия для поступления в ВУЗы. Проведение итоговой аттестации, когда все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных ) условиях, используют приблизительно одинаковые измерители ( КИМы) , способствует получению объективной оценки знаний учащихся в условиях , когда личности учителя и ученика не взаимосвязаны и не влияют на результат контроля.
Следует отметить, что обязательная итоговая аттестация выпускников средней полной школы подразумевает выбор учащимися формы экзамена: это может быть традиционный ответ по билету, письменная работа, собеседование, централизованное тестирование и ЕГЭ.
Единый экзамен, по мнению специалистов, приведет к расширению доступности высшего образования, поможет определиться в выборе образовательного учреждения для получения профессии, определить уровень знаний., определиться в выборе образовательного учреждения для получения профессии.

Отношение к единому государственному экзамену неоднозначно, но . по моему мнению, позволяет получить информацию о том, какое образование по качеству получили наши выпускники. ( 7 )

Именно качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей семьи, ребенка, общества. Конечным результатом образовательного процесса можно назвать такие результаты, как (опираясь на труды В.В. Давыдова, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской): ( 8 )

Обученность (соответствие стандартам)

Обучаемость (способность к усвоению знаний)

Развитость

Развиваемость

Самообучаемость

Воспитанность и др.

В педагогике под обучением понимают специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика. Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны учителя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны ученика – в качестве продуктов усвоения. ( 3 )

Результат обучения – образование, в буквальном смысле означающее формирование образов, законченных представлений об изучаемом.

Главный критерий образованности – системность знаний и мышления, проявляющиеся в том, что человек (ученик) способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Большая доля истины заключается в древнем афоризме: «Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается». ( 12 )

Многие философы рассматривали в своих трудах вопросы образования, воспитания и до ХХ века считалось, что образование тождественно формированию человека. Но в настоящее время, когда накоплен огромный объем знаний, утверждать, что «человек когда-либо овладеет всеми ими даже после длительного обучения» не позволительно. Начитанность, хорошая память не дает оснований говорить об образованности человека, если он не способен логично рассуждать, устанавливая причинно-следственные связи, если у человека нет собственных мыслей. И даже наличие высшего образования не дает повода говорить об образованности, впрочем, отсутствие высшего образования также не говорит об отсутствии образованности.

«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением», - писал А. Дистервег. ( 12 )

Объем знаний и уровень самостоятельности мышления позволяют человеку понимать основные закономерности развития окружающего мира, предпочитать определенные нормы морали и поведения, иметь собственную жизненную позицию, приобретать необходимые умения и навыки в практической деятельности и в жизни.

Часто встречающиеся ныне термины обучения и образования связывают с процессом воспитания и развития личности в интересах общества и государства.

Как писал К.Д. Ушинский, в процессе обучения возводится здание, основанием

которого являются З, У, Н, а венчает все развитие и воспитание личности

.
^ С Ф О Р М И Р О В А Н Н О С Т Ь Развитие личности, воспитанность
Мировоззрение


Кругозор


Качество ума


Навыки самообразования


Интересы, эрудиция


Работо-способность

Знания, умения, навыки



^ 1. Характеристика образовательного процесса


Организовать эффективную учебно – воспитательную работу деятельность без учета неравномерности развития человеческого организма возможно, но не разумно. В человеческом развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отмечает каждого человека. Личность, у которой ярко выражено особенное, называют индивидуальностью. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях, к которым относятся особенности интересов и склонностей, способностей и темперамента, мышления и памяти, характера и воображения и других качеств. ( 5 )
Не учитывать эти особенности в обучении и воспитании невозможно, т.к. именно индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития каждого ученика.

Еще Плутарх говорил, что «какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими – это в нашей власти». ( 12 )

Современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностью – ориентированного обучения, предполагающего признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания. В своей работе стремлюсь к личностно- ориентированному обучению, т.к. оно позволяет обеспечить развитие и саморазвитие личности ученика, учитывая его индивидуальные особенности, признать его право на индивидуальную траекторию освоения учебного предмета.

Хуторский А.В утверждает, что личностно-ориентированное обучение предполагает: ( 11 )

Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания

Признание способности ребенка к саморазвитию и его права на освоение образовательных областей

Смену позиции педагога на сопровождающую по отношению к деятельности ученика

Приоритет внутриличностного содержания образования

Приоритет продуктивного компонента содержания образования, который важен для передачи ученику технологий его образовательной деятельности, но не готовой информации и знаний

Особое значение при личностно - ориентированном обучении приобретает взаимопонимание учителя и ученика, т.к. на уроке они находятся в ситуации учебной, познавательной коммуникации.

М.Н. Скаткин говорит, что в обучении участвуют два субъекта - учитель и ученик и ни один из участников коммуникации не выступает для другого в роли объекта. Конечно, они не равны в своем знании учебного материала, но каждый из них обладает своим личностным опытом и наделяет получаемую информацию личностными смыслами. Уже поэтому нельзя рассматривать ученика как пассивного воспринимающего объекта.

Диалоговое гуманистическое общение позволяет достичь понимания партнеров, создает благоприятные условия для взаимного обогащения. Не случайно диалог выступает как особая коммуникативная среда, позволяющая усвоить заданное содержание субъектно – смыслового общения, рефлексии, самореализации личности участников диалога. Диалогичность выступает одной из сущностных характеристик учебного процесса, показателем его перехода на личностно-смысловой уровень ( 2 )

При работе с детьми пользуюсь советами Э. Шострома:

Ученик не всегда задает вопрос, чтобы получить на него точный ответ, ему важно показать свое знание, свое умение думать;

Быть терпеливым, уметь выслушивать до конца и ответить сразу, не откладывая его до следующего раза (урока);

Ответ должен быть шире вопроса, позволяет посмотреть на проблему с другой стороны;

Отвечая, не торопиться, т.к. это обижает того, для кого вопрос важен.

Исходя из вышеизложенного следует предположить, что в личностно-ориентировочном обучении важными являются два направления – индивидуализация и дифференциация. ( 5 )

^ Индивидуализация обучения- процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности, которая ставит целью обеспечения школьников в их личностном самоопределении, формирование качеств, связанных с проектируемой сферой деятельности, а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе.

Исследования, посвященные развивающему обучению (Л.В. Занков, В.В Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), позволили сделать важные для теории индивидуализации выводы: ( 3 )

предпосылкой индивидуализации обучения является необходимость выявления достигнутого уровня

индивидуализировать необходимо весь период обучения

чтобы развивать умственные способности, нужно использовать развивающие задания

обучение становится развивающим лишь в том случае, когда оно с помощью учебной работы приспособлено к уровню развития ученика

индивидуализация ученика призвана стимулировать активность учащегося в процессе обучения
^ В структуре активности выделяют такие компоненты, как
Готовность выполнять учебные задания

Сознательность выполнения задания

Стремление к самостоятельной деятельности

Систематичность обучения

Стремление повысить свой личный уровень и др.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях делают ситуации, в которых обучаемые должны: ( 11 )

задавать вопросы ученикам и учителю

отстаивать свое мнение

рецензировать и оценивать ответы одноклассников

самостоятельно выбирать задания и аргументировать свой выбор

находить несколько вариантов решения задачи и др.

Занятия элективного курса дают возможность организации разноуровневого обучения.

Дифференциация есть учет индивидуальных особенностей в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких - либо особенностей для отдельного обучения.

Результаты обучения зависят таким образом от правильно подобранного материала, заданий, призванных активизировать процессы памяти, мышления, творческой деятельности.
^ 2. Психологические основы индивидуально процесса
В целях эффективности учебного процесса необходимо учитывать и психологические особенности обучаемых, причем, в первую очередь уровень умственного (интеллектуального) развития, степень мотивации и познавательных интересов учащихся. ( 13 )

Критериями обучаемости являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления, связь конкретных и отвлеченных факторов. Для диагностирования умственных способностей используют тестирование или обучающий эксперимент. Е.Н. Кабанова - Меллер различает приемы умственной деятельности и приемы учебной работы. Уровень умственного развития учащегося также определяют знания, умения, навыки, которые диагностируются достаточно эффективно с помощью предметного тестирования .

Немаловажным фактором является мотивация учебной деятельности и познавательные интересы учащихся.

Итак, чтобы индивидуализировать учебную работу, необходимо учитывать особенности школьников, а именно ( 16 )

учебные умения

обученность, т.е. имеющиеся знания, умения и навыки

обучаемость, т.е. имеющиеся умственные способности

познавательный интерес.

Таким образом, ученик в процессе обучения получает знание (личностно-трансформированную информацию), которое зависит от его способностей, уровня обучаемости и уровня обученности, его интересов и потребностей, а также предполагаемой профессии, в которой необходимы знания по химии.

Успешность усвоения курса химии зависит от субъективного опыта деятельности каждого ученика, опыта деятельности в знакомых ситуациях, опыта эмоционально – ценностного отношения к миру, опыта творческой деятельности.

Подготовка школьника к ЕГЭ требует адаптировать программу к возможностям и потребностям каждого ребенка, посещающих занятия элективного курса. Поскольку на занятия приходили учащиеся, которые почти определились с выбором будущей профессии или уже в основном знают круг предметов им необходимых, то основная задача элективного курса расширить и углубить знания по предмету (т.к. определена мотивация на будущее), сделать содержание предмета интересным и познавательным и помочь ребенку использовать эти знания в решении заданий различного уровня. ( 13 )

Например, для проверки знаний предложить задания, ответ которых ученик констатирует сам.

Задание: допишите приведенные ниже фразы, заменив многоточия подходящими по смыслу словами «атом», «молекула»:

а) …водорода состоит из…одного вида;

б) …азота содержит два…одного вида;

в) в состав…аммиака входят…двух видов- азота и водорода;

г) …кислорода входят в состав воздуха.

Задание: докажите ошибочность суждений: «Простые вещества состоят из одного атома, например сера»; «Сложные вещества состоят из двух атомов, например, сульфид железа».

Задание: Соберите из цветных шариков и стержней модели молекул водорода, азота, аммиака, как показано на рисунке.


Н - N _- N H N




H


Водород азот аммиак


Сформулируйте вывод о размерах атомов и молекул и о составе молекул различных веществ. ( 4 )

Более сложным видом мыслительной деятельности является описание явления, характеристика химического элемента. Можно предложить объяснить явления скисания молока, образования накипи в чайнике, описать строение атома химических элементов. Творчески работающим учащимся можно предложить составить рассказ под определенный химический процесс или задачу. Поскольку занятие предполагает работу с дополнительной литературой, сборниками задач и упражнений, можно предложить подобрать задание по определенному условию.

Например: природные источники воды, пригодной для питья, имеют разный вкус. Почему ? (растворены соли разного состава)

Предложите составы солей, которые могут быть растворены в данном источнике. (Часть учащихся работает по таблице растворимости, другие из сборника задач могут подобрать готовый текст задания, поскольку понимают, что речь идет о растворах солей, об электролитах). ( 10 )

Решения таких заданий как раз и выполняет функцию самореализации ученика.

^ На уровне учебного материала определяются подлежащие усвоению элементы содержания образования, которые фиксируются в учебной, специальной литературе. ( 12 )

^ На уровне общих теоретических представлений формирования содержания решается вопрос о цели индивидуализации. Ответом на этот вопрос является Закон РФ «Об образовании», где в статье 14 говорится, что содержание образования должно ориентироваться на обеспечение самоопределения личности, создания условий для самореализации, должно способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений .

^ На уровне процесса обучения выделяют три группы задач, реализующие общую цель индивидуализации обучения: ( 1 )

индивидуализация, связанная с доминирующими проявлениями личности. Она предполагает, прежде всего, учет уровня интеллектуального развития. Наиболее значимым признается уровень умственного развития, который является и предпосылкой успешного учения, и показателем качества усвоенных знаний.

Индивидуализация на основе наиболее значимых видов деятельности (игра, труд, познание, общение). Основаниями, определяющими данный вид индивидуализации, являются те качества личности, которые связаны с успешностью обучения, с умениями репродуктивной и творческой деятельности, самостоятельной работы.

Развитие ( а в некоторых случаях формирование) специальных способностей школьника). Решение этой задачи осуществляется при:

Индивидуализации по учебным предметам.

Индивидуализации на основе проектируемых достижений и выбранной специальности. Наиболее ярко это проявляется в профессионально ориентированной учебной деятельности.

Развитие дополнительных (компенсаторных) возможностей учащихся, присущих ему как человеческому существу и опосредовано влияющих на успешность процесса обучения. ( 5 )

^ На уровне сознания личности, усваивающей данное содержание образования, различают учащихся в познавательных возможностях. Еще Я.А Каменский, что существуют ученики:

с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые

обладающие острым умом, но медлительные

послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые.

тупые и, сверх того, равнодушные.

Как видно, психологических оснований для индивидуализации обучения очень много. Учесть их все в обычном школьном режиме сложно. Поэтому на первом этапе элективный курс химии призван помочь учащемуся, который выбирает предмет в качестве необходимого в дальнейшем профессиональном определении. Введение ЕГЭ, как одного из направлений модернизации образования, вызывает много споров, дискуссий. ( 5 )

Но следует признать, что создание механизмов независимой государственной системы аттестации должно сориентировать ученика на потребность учиться, что на единых условиях по всей стране сдаче экзаменов репетиторство сведется к обычной дополнительной подготовке и снизит свой высокооплачиваемый статус.

Чтобы пройти государственную аттестацию, нужны знания и элективный курс может помочь ученику в этом испытании. ( 17 )


^ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ КАК ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.


*1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ( 1 )

В Законе РФ «Об образовании» (ст. 9) сказано:

1 Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В РФ реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

общеобразовательные (основные и дополнительные);

профессиональные (основные и дополнительные)

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К общеобразовательным относятся программы:

Дошкольного образования;

Начального общего образования;

Основного общего образования ;

Среднего (полного) общего образования.

Образовательная программа выражает цели образования, которые определяют общие и конкретные направления педагогической деятельности, направления деятельности создателям и исполнителям программ, но не решают таких важных задач, как количество и качество учебного материала.

Учебная программа содержит необходимую информацию следующего характера: предмет, часы, отведенные на данный предмет в неделю, год, на конкретную тему, содержание каждой темы с перечнем демонстраций и практических работ, требования к уровню подготовки школьников, минимальные требования к оснащению учебного процесса: учебники, рабочие тетради и т.д.

Образовательные учреждения в России используют основные (базовые) и дополнительные программы.

К основным (базовым) относятся государственная программа, интенсивная, обучения на дому. К дополнительным- программы для углубленного изучения предметов, авторские, модифицированные и т.д.

На основе имеющихся программ составляются рабочие программы, таковой является и программа элективного курса химии по подготовке к ЕГЭ. Предложенная программа учитывает как методический потенциал учителя, так и уровень подготовленности учащихся. Программа относится не только к учителю, т.е. не только регулирует параметры его действий, напротив, ориентирует учащихся на объем необходимых знаний, включает содержание и программу деятельности с тем, чтобы изменить личностные качества учащихся.

Цель образовательной программы ориентирована на достижении результативности при реализации задач на конкретный период времени, интеграцию педагогической деятельности, создание условий для достижения ребенком определенного уровня развития личности. ( 14 )

Разработка образовательной программы как нормативно - управленческого

документа является необходимой потребностью, поскольку определяет специфику содержания образования, организации учебного процесса в условиях перехода на новое содержание образования с одной стороны, с другой – требует учета некоторых условий, связанных с изменяющимся обществом, развития культуры и науки, с ребенком, вовлеченным в процесс обучения.

Развитие общества всегда предъявляет определенные требования к содержанию образования. Потребности общества стимулируют каждую личность удовлетворять свои потребности в получении определенного вида и уровня образования. Подобное стимулирование получения образования предполагает развитие и обогащение личности. Так как образовательная мотивация закладывается в детстве, то в школьный период развития учащегося необходимо принять к действию целый комплекс мер, чтобы стимулировать учебную деятельность, сформировать потребность в получении образования.

Концепция модернизации предполагает открытый характер образования, готовность к непрерывному образованию. А это значит, что образование должно:

закладывать основные знания, необходимые в жизни;

создавать позитивную мотивацию для дальнейшего обучения;

способствовать формированию умений и навыков, которые могут помочь при дальнейшем образовании;

способствовать самообразованию.

Образование всегда нацелено на субъект, на его возможности и должно отвечать его интересам.

Потребности и мотивы деятельности есть у каждого учащегося и его родителей, а значит необходимо знать социальные возможности и психические, чтобы программа могла соответствовать этим возможностям и удовлетворять их потребностям.

Образование предполагает усвоение учащимся совокупности социальных, научных и моральных ценностей, созданных в процессе развития общества.

Такую совокупность трактуют как культуру, но в условиях образовательной проблематики культура и уровень развития личности характеризуют степенью освоения накопленного человеческого социального опыта и способность к обогащению. Помочь в усвоении такого опыта может научное познание – непрерывный процесс, результатом которого является знание понятий, законов и гипотез. ( 3 )

Чтобы усвоить эту систему, необходимо сблизить содержание обучения с научной дисциплиной. Это сближение возможно за счет реализации дидактических принципов; сознательности и активности, наглядности, прочности, доступности, систематичности и последовательности, которые не противоречат принципу научности.

При разработке программы составитель учитывал, что повторить весь путь научного познания ученик не в состоянии, а потому именно учитель призван помочь освоить накопленные человеком знания.

Предлагаемая программа элективного курса по химии носит комбинированный характер, поскольку автор использовала несколько существующих программ (Л.С. Гузей, Н.В. Кузьменко, Л.М. Кузнецова, Н.С. Ахметов) и реализует обязательный минимум содержания в соответствии с государственным образовательным стандартом. ( 14 )

Учебные программы, определяющие новое, по сравнению с уже имеющимися, построение или содержание учебного курса, называют инновационными, примером которой является авторская программа - программа принципиально нового курса, проверка собственной идеи и опыта, системы взглядов автора отличается логикой построения курса и освещения вопросов и теорий.

Программа должна выполнять ряд функций: нормативную, результативную, контролирующую.



^ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Школа «Интеллект» - учебное учреждение, ориентированное на работу с одаренными детьми, имеющие высокие интеллектуальные способности и устойчивую положительную мотивацию к учению. Детей, посещающих школу можно назвать одаренными в определенных областях науки, а также есть такие, кто обладает яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада. ( 8 )

Создание условий для оптимального развития группы одаренных детей, а также просто способных детей в отношении, у которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы. ( 5 )

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

Обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования

Стимулировать познавательные способности учащихся

Работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся

Отбирать и готовить материал для выполнения групповых и индивидуальных заданий

Не ограничивать желание глубоко вникать в сущность изучаемой темы.

Соответственно этим принципам должна быть разработана программа, назначение которой:

Развивать мышление практических навыков применения знаний

Стремиться к получению знаний

Использовать различную литературу и т.д. ( 16 )

При этом следует уделять внимание мыслительным процессам детей, их способностям к исполнительному мастерству и творчеству.

В разных источниках специальной педагогической литературы, в профессиональных журналах предлагаются программы обучения одаренных детей как в России, так и за рубежом. Анализ программ показал, что в них есть много общего, а именно авторы предлагают: ( 13 )

Поощрять глубокую проработку тем;

Знакомить с материалом, которого нет в стандартном учебном плане;

Развивать языковые способности (т.е., например, умение говорить «химическим языком»);

Поощрять самостоятельность и целеустремленность;

Стремиться владеть рациональными приемами, умениями сравнения и анализа.

Успех человека в любом виде деятельности определяется способностями к ней.

Учащимся, желающим изучать химию более широко и углубленно необходимы следующие способности (по Л.А.Коробейниковой и Г.В. Лисичкину): ( 4 )

точное ощущение и восприятие свойств веществ (цвет, запах, дисперсность) и происходящих с ними изменений;

развитые гравитационные ощущения, ощущение времени и пространства;

хорошая координация движений, развитый глазомер;

быстрота реакции;

способность к автоматизму в работе руками;

аналитико – синтетические качества ума;

развитое ассоциативное и образное мышление;

способность к абстрагированию, оперированию символами и числами;

богатое пространственное воображение;

подвижность мыслительных процессов;

большой объем внимания;

наблюдательность;

ситуационная сообразительность;

развитая логическая, терминологическая и механическая память.

Содержание учебного материала должно предусматривать дальнейшее совершенствование способностей приобретать знания.

Построение учебного процесса, предусматривающего усложнение содержания, должно строиться на возможности проявления ребенком своих интеллектуальных и творческих качеств, на максимальном информационном насыщении. Тем не менее следует приучать учащихся работать не только индивидуально, но и к коллективной творческой деятельности, которая активизирует тран